第17课《夏》课堂实录(苏教版初一上)doc初中语文
《夏》 课堂教学实录(苏教版七年级上册)
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省泰中附中叶裕兵一、教学目标:1、品析优美的语句,掌握生动的词汇。
2、体会文章生动、准确的语言特点,感受文章的语言魅力。
3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。
二、教学重点:感受夏天的特点,体会作者的思想感情三、教学难点:体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力。
四、教学设想:倡导自主、合作、探究的课堂学习方式,实现读写结合。
1、反复诵读,感知景物的特点和作者的思想感情。
2、创设氛围,充分发挥学生的主动性,放手让学生去谈。
3、体验总结,渗透学法指导,学以致用,进行读写结合的有益尝试。
五、教学时数:1课时教学过程:一、创设情境,导入新课师:同学们,《水浒传》智取生辰纲里有这样一首童谣(投影),师读,你们知道这是描述的哪个季节吗?特点是什么?生:夏季,炎热。
师:你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?生:……师:是啊,夏天有它的烦恼,但也有它的快乐,喜欢它,有100个理由,不喜欢它,也会有101个理由。
有一个当代作家梁衡,他不仅喜欢夏天,而且还要大声赞美夏天。
今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。
(板书夏梁衡)二、整体感知,感受夏画同学们,春夏秋冬,四季分明。
春天,春暖花开,鸟语花香;秋天,秋高气爽,丹桂飘香;冬天,白雪皑皑,银装素裹。
那夏呢?下面就让我们一起走进文本,捕捉夏天特有的画面,感受夏。
思考:1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律?2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗?师:同学们朗读课文之后,觉得哪些词语需要注意一下生自由说,1-2名学生师:老师这里也总结了一些,请同学们关注,掌握,齐读。
师:同学们,你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么?生:紧张,热烈,急促。
师板书师:哪位同学可以读出夏天的特点?师:生个别读,师提要求,齐读(老师觉得还可以读的感情更强烈些)师:大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗?生:讨论后明确(教师巡视,发现准确的答案),夏天到了(夏天的景色),夏天的色彩,夏天的旋律。
第17课《夏》教案(苏教版初一上) (2)doc初中语文 (1)
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第17课《夏》教案(苏教版初一上) (2)doc初中语文 (1)教学目标:1、学生初读课文,感受夏天的特点,体会作者的思想感情。
2、学生感情朗读,体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力。
教学重点:感受夏天的特点,体会作者的思想感情教学难点:体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力。
教学过程:一、导入:在这一单元中,作者带我们走进了多彩的四季,有«春»«济南的冬天»还有«三峡»。
三峡是是如何样描写夏水的……突出了夏的……,今天我们来学习一篇新的关于写夏的文章,好,现在就让我们随着梁衡走进«夏»,去感受夏的专门魅力!二、检查预习:2三、初读课文、整体感知:学生放声读课文。
5师:读课文,读出轻重缓急,读出节奏,读出感情。
现在听老师范读第一二自然段。
鼓舞三位同学读余下的三段。
1、文中有许多杰出的画面,假如你是一名摄影师,你想拍下夏天哪些杰出的瞬时?明确:万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻动、热风浮动、农民辛勤劳作2、这些画面中,你看到一个如何样的夏天?明确:夏季烈火、紧张、急促3、文中哪一段是写夏的烈火?明确:2、3段4、写夏的烈火,文中用了一个生动的词来表现,那个词是什么?5、把夏天比喻成〝炉子上的一锅水在逐步泛泡、冒气而终于沸腾。
〔这是一个比喻性的讲法,意思是夏天的特点已专门鲜亮。
〕从哪些语句中我们能够看到夏的沸腾?找同学读第二自然段,其他同学摸索。
明确:万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻动、热风浮动6、文章除了写夏的烈火外,还写了夏天的旋律是紧张、急促的特点。
那个地点讲的紧张,急促,讲的是谁?我们要写的是夏天,什么缘故又要写人?把这一段去掉了行不行?明确:歌颂劳动,颂扬辛勤的劳动者。
四、探究品味,揣摩语言。
文中颂扬了夏的人勤、景美。
而且这篇文章在语言上也专门美:传神的动词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用使句子富有表现力你认为哪个词用得好、用得传神?用笔圈画起来,并作评点。
七年级语文上册 第四单元《夏》课堂实录 苏教版
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《夏》课堂实录【教学目标】知识与能力:1.诵读欣赏,品味语言。
2.积累仿写,学以致用。
过程与方法:诵读品味积累仿写情感态度价值观:体会作者的思想感情,培养学生热爱大自然,热爱劳动人民的情感。
【教学重点】1.诵读欣赏,体会作者的思想感情。
2.品味语言,感悟语言的魅力。
【教学难点】1.品味语言,感悟语言的魅力。
2.积累仿写,学以致用。
【课时安排】一课时【教学过程】(PPT1课前循环播放夏的图片)一、导入新课。
师:同学们,虽然夏天踏着时光的脊背渐渐地远去。
但是夏天的生活仍然让我们记忆犹新。
现在就让我们一起走进著名的散文大家梁衡的《夏》,去体验作者的思想感情,去感受文章的语言魅力。
(板书课题:夏梁衡)(PPT2:夏梁衡)二、我赏我思。
师:接下来我们将欣赏电视散文《夏》。
同时请同学们思考这样的两个问题,请这位同学读一读。
(PPT3)生:①在作者眼中,夏天有什么特点?②作者从哪几个方面具体描写夏天的?师:请欣赏电视散文《夏》。
(PPT4:插入电视散文)师:下面我们一起来讨论第一个问题:在作者眼中,夏天有什么特点?生:在作者眼中,夏天的特点是紧张、热烈、急促。
(师板书紧张热烈急促)师:不错,那么作者从哪几个方面来具体描写夏天的?生:作者先描写了夏天的总的景象,再写夏天的色彩,然后写夏天的旋律是紧张的。
)师:好,作者描写了夏天的景象、色彩。
在作者的眼中,夏天的色彩是—生:金黄的。
(板书:金黄色彩)师:那么夏天紧张的旋律是通过描写什么内容表现出来的?生:通过写农民割麦、打麦、施肥、浇水等劳动表现出来的。
师:你的理解非常正确。
(板书:劳动)三、我读我品。
师:课前,我要求同学们熟读课文,下面我请一位同学朗读课文的第二自然段,大家注意听,等一会儿请你从音准、音高、是否有感情这三个方面进行点评。
(平、PPT5:读准字音读出感情)师:请这位同学把第二自然段朗读一下。
生读略师:请你说说他读得怎样?生:我觉得他声音响亮,读音挺准确的,只是没有什么感情。
苏教初中语文七上《17夏》word教案 (1)
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2、学生自由朗读课文
⑴作者笔下的夏有何特点⑵这些特点在文中是如何体现的?
学生讨论、发言师明确:
三、研读课文
1、分角色朗读
B:师适时点拨字音、语调、语气。
2、从文中的哪些画面可以 看出夏的热烈、紧张、急促的气氛?
师明确:
太阳:烘烤大气:沸腾
⑴热烈麦浪:翻滚热风:浮动色彩:金黄神经:绷紧
师明确:
1、修辞手法
2、写作方法
⑴作比较
A.春:细草淡绿蝴蝶夏:密厚黛色蝉儿
B.春:冷的绿-
秋:热的赤夏:中性的黄色
C.植物生长春:细滋慢长夏:蓬蓬勃发冲刺
⑵对比 春:春日融融秋:秋波澹澹夏:苦涩的汗水
3、准确恰当的字词“ 凝成”“烘烤”“涌”等
五、熟读课文,理清思路
赏析王维的《苦行》
苦行
赤日满天地,火云成山岳。
授后小记:
⑵紧张、急促麦子:打完秋苗:追肥、浇水
3、从上面的这些画面可以看出作者对夏有什么样的感情?生Leabharlann 考、发言师明确:喜爱、赞美之情
4、作者除了表现对夏的喜爱、赞美之情外还表达了一种什么样的感情?
⑴生齐读第5节。
⑵师生共同品味并明确:
还表达了作者歌颁劳动、赞美劳动者的感情。
四、品味优美语言
本文语言生动形象,富有表现力,主要表现在哪些方面?生讨论、交流
夏色彩:金黄赞美劳动者
神经:绷紧紧张、急促
麦子:打完
秋苗:追肥、浇水
分角色朗读
A:男生读第2节,女生读第3节,男女生齐读第4节。
学生讨论 发言
⑴生齐读第5节。
1、检查预习,扫清字词障碍
芊芊 (qiān qiān)黛色(dài)主宰(zǎi)
七年级语文上册 第四单元 17《夏》教案 苏教版
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《夏》本文描写夏季的景象,表现夏季紧张、热烈、急促的特点。
全文共五段:第一段概述夏季总体特点,中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象,最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。
全文五段各有写作的重点,像一组画,从不同方面进行描绘,层次井然,思路清晰。
【知识与能力目标】整体感知全文内容,体会夏天紧张、热烈、急促的特点。
【过程与方法目标】通过诵读、探究、创写学习课文精美的语言。
【情感态度价值观目标】体悟作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美之情。
【教学重点】强化诵读,感知课文内容,把握作者情感。
【教学难点】学习课文抓住特征写景的方法,感受文章语言的魅力。
多媒体课件。
第一课时一、导入新课看画面,你是否想到了一首诗?这首诗中描绘的正式盛夏的景物。
你还学过哪些描绘了夏天景物的诗吗?不是很多。
你们喜欢夏天吗?今天我们一起学习作家梁衡先生的《夏》,在冬日回忆夏这一季节,必然会有不同的感受。
二、预习检查:你会读吗?你会写吗?(默写在默写本上,两人上黑板)三、初读感知:听录音朗读,同学们边听边思考问题:1.在作者眼中,夏天有什么特点?(紧张热烈急促)2.作者从哪三个方面来具体描写夏天的?3.(过渡)“一切景语皆情语”,文章表达了作者对夏天怎样的感情?——喜爱、赞美。
【最新精选】苏教初中语文七上《17夏》word教案 (3).doc
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精品【初中语文试题】
《夏》
教学目标:1、掌握文中生字词,了解夏的特点。
2、能概括代表夏天特征的画面,有感情地朗读,体味作者的情感。
3、感悟作者对夏天的热爱,对劳动人民的赞美之情。
教学重点:能概括代表夏天特征的画面,有感情地朗读,体味作者的情感。
教学难点:感悟作者对夏天的热爱,对劳动人民的赞美之情。
课时安排:一课时
教学过程:
导入课文
以一首回文诗导入。
检查字词。
整体感知,走近夏
请同学们自由读课文,边读边思考以下问题:
文中的夏具有怎样的特点?
这样的特点是通过哪些画面写出来的?
赏析语言,品味夏
从每个画面中找出你觉得写得最美的语言,读出作者融入其中的感情,并说说它美在什么地方?(动词、形容词、修辞手法、写作手法等方面考虑)
例句:麦浪翻滚着,扑打着远处的山、天上的云、扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船。
这句话运用了比喻、拟人的修辞,生动形象地写出了麦浪翻滚的情态。
“扑打”一词显示了麦浪翻滚气势之大,写出了夏天热烈的特点。
学以致用,模写夏
你看,麦子刚刚割过,田间那挑着七、八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力。
摹写:你看,那巍峨的泰山,那蜿蜒的长城,那波涛澎湃的黄河,无不展现了中华名族的气魄。
情有独钟,赞美夏
齐读最后一小节,体会作者对夏天情有独钟的赞美。
播歌曲《宁静的夏天》
精品【初中语文试题】。
七年级语文上册 第四单元《夏》课堂教学实录 苏教版
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《夏》课堂教学实录师生问好!今天就带领大家一同走进当代作家梁衡的《夏》。
(板书作者:梁衡)师:请同学们闭上眼睛,静静地听,仔细的想,你都能从老师的朗读中捕捉到夏天的哪些画面?(音乐响起,大屏幕滚动出现文章内容,教师充满感情的朗读文章,学生凝神静听。
)师:请同学们都睁开眼睛,刚才听了老师的朗读,你都看到了夏天的什么?生:我看到了夏天的麦浪。
师:什么样的麦浪?生:一望无际的、金黄的、翻动的麦浪。
师:听得仔细,说得也好,你看到了夏天最具代表性的景物——麦浪。
生:我看到了农民伯伯正在地里挥汗如雨地割麦子。
师:你觉得他们割麦子的情景怎样?生:很辛苦。
师:你割过麦子吗?生:没有。
师:如果一天有机会你也到农村去,割割麦子,干干农活,我想你体验到的就不仅仅是劳动的艰辛,还有收获的欢乐呢?生:我还看到了地里生长的高粱、玉米、棉花。
师:说实话,你真得见过吗?(生摇头)师:如果有机会,我们这些城里的孩子还是要到农村的田间地头去走走看看,那里有我们的父老乡亲,有我们的“菜篮子”,也有我们的“天下粮仓”。
师:刚才同学们整体感受了“夏”,但学习一篇文章,只观其表,不看其里是不行的。
下面就请同学们再次走进文章,品味精词妙句,感悟作者情感;先独立思考,自己不能解答的,与其他同学合作。
(学生先朗读课文,然后自主合作学习,教师巡回点拨指导。
)师:刚才同学们合作得很积极,讨论得也很热烈,那谁先来与大家分享一下自己的学习收获?生:我找到了一个好句子“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样。
”师:这句话好在哪里?生:这句话用了比喻的修辞写出了夏天的炎热。
师:既然是比喻,那作者把夏比作成了什么?生:炉子。
(众生笑,该生及时纠正)生:炉子上的一锅水。
师:一锅冷水吗?生:不是,是一锅热水吗?师:一锅热水吗?(众生疑惑,不能作答)师:请同学们再仔细读一读这句话,这到底是一锅怎样的水?(众生朗读此句话)生:一锅由冷变热的水。
师:如果换成文中的词语再读一边。
第17课《夏》教学设计(苏教版初一上)1doc初中语文
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第17课《夏》教学设计(苏教版初一上)1doc初中语文一、讲教材本课是苏教版初中«语文»教材七年级〔上〕第四单元第十七课,本单元的主题是〝多彩四季〞。
该单元前三课分不是朱自清的«春»,郦道元的«三峡»和老舍的«济南的冬天»,通过前三课的学习,学生观赏到了散文优美、精辟的语言,了解了抓住特点写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。
第四课同样是美文,但语言的风格同文章描述的季节-一样更加个性和张扬,更加有烈火的时代气息。
通过学习本课能让学生感受到夏表达出来的强烈的美感,让他们产生审美和情感上的共鸣,最后用自己的语言表现美,从而使本单元教学继第一单元〝靠近文学〞、第二单元〝金色年华〞、第三单元〝民俗风情〞之后让学生在阅读和观赏美文的能力方面有进一步的提高。
二、学情分析我们学校是一所乡村中学,学生的朗读水平普遍较低;学生阅读的面比较狭窄,平常专门少读到描写夏季的文章。
然而他们生长在乡下对夏有专门深的生活体验,通过朗读比较容易地引起学生的共鸣。
基于以上缘故,同时依据新大纲的〞知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观〞的三个维度,我设计了以下教学目标。
三、讲教学目标○1学生通过朗读能讲出文章的要紧内容。
○2学生能够抓住富有魅力的语言讲出夏的美,并能抓住景物的特点表现美。
○3学生能够在反复诵读的基础上,读出夏天的紧张、烈火和急促,感受作者热爱夏天、热爱自然,热爱生活,积极进取的生活态度和对辛勤耕耘的劳动者的颂扬思想感情。
四、教学重点、难点:新«大纲»中明确指出阅读教学的要求是培养学生具有感受、明白得、观赏的能力。
在该课的教学中〝要求读出感情,用声音来塑造夏天的形象,传达内心的感受〞自然成了教学的重点。
因此在〝强化朗读,整体把握,深入体会,学以致用〞的思想指导下。
我认为本文的重点是通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。
(新)苏教版七年级语文上册第17课《夏》教学设计(含课堂实录教学
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(新)苏教版七年级语文上册第17课《夏》教学设计(含课堂实录教学《夏》教学设计一、教学目标:2、品味景物描写中富有表现力的词,树立斟词酌句的写作意识。
3、感受景物的层次,学习多角度描写景物。
二、教学重难点:品味景物描写中富有表现力的词,树立斟词酌句的写作意识。
三、课时:两课时四、教学过程:1、导入:七嘴八舌聊“夏”:以学生打油诗引入,谈一谈对夏的印象。
2、一言以敝明“夏”:请找出文中最能概括夏天特点的句子。
明确:充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。
明确:学生能通过诵读呈现出夏的紧张、热烈、急促,并注意诵读方法的点拨。
4、行思坐想悟“夏”:文章中表现夏天的“紧张、热烈、急促”的词语,哪一个令你留下了深刻印象,请谈一谈。
明确:“不论描写什么事物,唯有一个动词可以使它生动。
我们必须不断地苦心思索,非找到这个词不可,而绝不能为了逃避困难,用差不多的词句敷衍了事。
”词语的应用要注意准确、精当、传神。
5、咀嚼推敲学“夏”:根据要求完成下列练习:(1)请在括号内填入,与原文对应的词:山坡上的芊芊细草渐渐()成一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也()成了一堵黛色长墙。
火红的太阳()着一片金黄的大地,麦浪()着,()着远处的山,天上的云,()着公路上的汽车,像海浪()着一艘艘的舰船。
金色()了世界上的一切,热风()着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦香。
(2)请选择恰当的词语填入括号内:①对岸的山,龙蛇似()着的山脉,也往下沉。
A、盘旋B、旋绕C、转圈D、爬行②滩上还有浅浅的水塘,镜面似地()着。
A、闪亮B、闪烁C、荡漾D、照③一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们()A、叫醒B、喊醒C、唤醒D、喊起来(3)请在括号内填上最恰当的词语,并思考其表达效果:①低垂的天幕()着我的脸,灰暗和沮丧()我的心。
②一条河从南边流来,把村子从中()开,而几座弯弯的小桥却又把它()。
③夜色是从后院里()出来的,并逐渐(),直到院墙上的晚云也()浅红,这时的后院,寂静在苹果叶和莲叶之间()6、熟思审处摹“夏”:文章用来哪些景物表现夏的紧张、热烈、急促,这些景物是怎样串联起来的?作业:写一写自己眼中的夏。
七年级语文上册 第四单元 第17课《夏》教学实录 苏教版
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十七、夏教学目标:1、知识与技能整体感知全文内容,体会夏天紧张、热烈、急促的特点。
2、过程与方法通过诵读、探究、创写学习课文精美的语言。
3、情感态度价值观体悟作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美之情。
教学重点:夏天紧张、热烈、急促的特点教学难点:如何通过生动形象的描写来表现夏的特点学法指导:诵读感悟、合作探究设计理念:“追寻理想课堂”的起点应该在学生的心灵。
我们应当从学生的主体阅读出发,努力营造课堂教学中师生“对话”的和谐境界,即尊重(学生)与(教师)引领的和谐统一。
教学过程:(课前投影展示夏天的各种图片,请同学们欣赏图片。
配乐《在希望的田野上》)一、导入新课师:同学们看过《水浒传》吗?(生齐答:看过。
)作者是谁?(生齐答:施耐庵)我的老乡,兴化人。
《水浒传》中有一经典故事,称作“智取生辰纲”。
话话“青面兽”杨志押运生辰纲,行至黄泥岗,正在树下歇凉,远远的一个汉子挑着一副担子唱上冈来。
(投影:赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。
)请同学们齐读一遍,说说诗中的夏天是什么样的。
(生齐读)生:夏天热,酷暑难耐,你看“赤日炎炎似火烧”。
生:诗中夏天苦,“农夫心内如汤煮”,农民心中焦急万分,火燎火燎的。
师:这样的夏天自然不讨人喜欢。
当代作家梁衡笔下的夏又如何呢?让我们一起走进《夏》这篇课文。
(投影课题、作者)二、阅读——发现师:请大家一起大声朗读课文,感知梁衡笔下夏的特点,体会梁衡对夏的情感。
(生齐读课文)师:梁衡对夏天的情感是什么呀?生:喜爱、赞美。
(师板书这两个词)师:你从哪儿知道的?生:我从课文最后一句话知道的,“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
”师:请把这句话画下来!古往今来,夏天往往不讨人喜欢,夏天“赤日炎炎”,骄阳似火,梁衡却偏偏大声赞美夏天,他对夏天一定有自己的独特感受,他赞美夏天什么呢?(投影:阅读——发现梁衡赞美夏天。
示例:梁衡赞美夏天山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。
初中语文苏教版七年级上册第四单元第17课:《夏》课堂实录
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初中语文苏教版七年级上册第四单元第17 课:
《夏》课堂实录
《夏》课堂实录
(宣布上课,师生问好)
一、整体感知。
(一)导入。
师:一年四季是大自然对人们的馈赠,我们可以感受不同时节不同风光的魅力。
你比较喜欢哪个季节?为什幺?
生1:我喜欢春天,草长莺飞,姹紫嫣红,一切都生机勃勃。
生2:我也喜欢春天,可以卸去厚厚的冬装,活动自如,充满希望。
生3:我和她相反,喜欢冬天,虽然天气寒冷,但也意味着过年临近。
(生笑)
生4:我喜欢秋天,天高云淡,气候适宜,那也是一个收获的季节,累累的果实在枝头笑弯了腰,火红的枫叶点燃了秋天的热情!
师:说得真好,富有诗意。
还少哪个季节?
生:夏天。
生5:夏天太热了,让人提不起劲,就想进空调间。
(生笑)
生6:我本来也这样认为,但预习了课文后,我对夏天的看法改变了,它是很热烈,很富有激情的,比春天更有旺盛的生机。
(一些同学附和点头)
师:确实,一般人都认为夏天烈日炎炎、挥汗如雨,很难找到喜欢它的理由。
而当代作家梁衡却有一双善于发现美的眼睛,用细腻生动的语言描绘了这个春与秋之间的夏季,令人由衷叹服。
同学们通过预习就能深受感。
第17课《夏》教案(苏教版初一上)(3)doc初中语文(1)
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第17 课《夏》教案(苏教版初一上) (3)doc 初中语文(1)学习目标1、通过阅读,解决文中疑难,梳通文意。
2、通过独立学习和小组合作学习,概括文章结构,讲出作者的思想感情。
3、通过拓展性的比较阅读,能够区分不同作者对夏的不同感受。
4、以本文为学习对象,写作?草原之夏?。
学习过程:导入一年有四季,四季各不同。
哪位同学情愿讲讲看,在一年四季中,你比较喜爱哪个季节?〔学生讲,并简述理由〕那你们能猜到老师更喜爱哪个季节呢?学生猜。
〔老师恰恰是并不喜爱夏天的,因为在我们当地,酷暑夏天是比较难熬的,我们当地有句谚语,叫〝宁过三冬,只是一夏〞就拿这两天来讲,地表温度都达到了400C,因此当有老师听讲我能来到避暑胜地、草原都市锡林浩特,都十分地仰慕。
尽管老师不太喜爱夏天,然而我们今天学习的一篇文章,作者对夏的感情是专门烈火的。
他的感情如何样,学完文章,我们一定能够了解。
只是这篇文章比较艰深,在下面的学习中,同学们一定要专门用心、专门投入。
一、梳通文意:1、指导语:〔1〕、请同学们认真阅读文章,划出不明白的或有疑咨询的语句,并进行认真阅读摸索,尝试着自己解决咨询题,实在无法解决的再与就近的同学讨论交流。
等一会儿我们还要全班讨论。
看看我们的同学解决了哪些咨询题,还遗留哪些咨询题。
2、学生活动:学生按阅读要求阅读课文。
老师巡视,提供支持和关3、全班讨论:提出疑咨询,对疑咨询发表见解。
〔指导语:刚才大伙儿的阅读专门认真,讨论也专门投入。
现在我们全班交流、讨论,内容有两个:1 差不多解决的疑咨询,自己认为有价值的,把你解决的过程和现在认识与大伙儿交流;2、还有的疑咨询不能解决的,提出来,请不人关心。
发言的同学尽可能声音响亮点、清晰点,其他同学认真倾听。
〕注:对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评判二、理清结构1、指导语:〔过渡〕通过大伙儿共同努力,差不多上明白得了文章的意思。
下面我们就在明白得的基础上,来进一步梳理一下文章的结构。
七年级语文上册 第四单元 第17课《夏》教学设计 苏教版-苏教版初中七年级上册语文教案
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《夏》【教学目标】知识与能力目标:有感情的朗读课文,把握文章内容。
学习修辞手法的运用。
过程与方法目标:品味文章的优美句子。
情感态度价值观目标:感受作者对夏的赞美,引导学生热爱自然,热爱生活。
【教学重难点】有感情的朗读课文,把握文章内容;学习修辞手法的运用;感受作者对夏的赞美。
品味文章的优美句子【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、导入新课:调查导入:一年四季你最喜欢哪一季?引入:喜欢夏天的人寥寥无几,下面我们就来学习梁衡的《夏》,看看作者对夏天有何独特的感受。
二、解题:文章的题眼是什么?什么意思?(教师尽可能地引导学生说出“感”的意思,如:感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等)三、听读课文,扫除字词:给下列加点字注音并解释:贮满(zhù):储存、积存澹澹(dàn ):水波荡漾的样子芊芊(qiān qiān ):草木茂盛磅礴(páng )(bó):气势盛大黛色(dài ):青黑色匍匐(pú)(fú):爬行四、讲解赏析课文内容:1、齐读第一段,问:这是写夏感中的哪个词?(感受)夏天的总体感受是什么?(紧X、热烈、急促)2、快速默看课文2—4段,看看这三段各是写夏感中的那个词?学生自主、合作探究,教师归纳:三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律,(依据归纳,板书夏之景,夏之色,夏之韵或夏之人)3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系?说明理由。
讨论归纳:2—4段作者具体感知了夏天的景物,夏天的颜色,感受夏天里农民紧X的劳动,正好说明了第一段中的三个特点,所以是总分的特点。
4、自由朗读课文第二段,找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。
(学生读画,然后说说天气的特点:炎热或者火热)5、请用你的语气读出天气的变化。
(指名读,教师提示:可按天气的变化过程把握语气,先可慢读,天气热起来后就要读出热的气势)6、在炎热的天气里,作者主要写了哪些景物?(草,树,蝉,阳光,远处的山,天上的云,麦浪)7、学生探究:在作者所写景物的句子里,你喜欢哪句话?为什么?学生讨论、归纳发言,教师适当点拨。
2020秋苏教版语文七上第17课夏word教案
![2020秋苏教版语文七上第17课夏word教案](https://img.taocdn.com/s3/m/5edd6438551810a6f42486a0.png)
17 夏课型:新授课总课时:一课时教学目标:1.掌握“磅礴”、“匍匐”、“澹澹”字形,“主宰”、“春华秋实”、“挑”字音以及”“芊芊”、“春华秋实”字义。
2.朗读课文,感受热烈的夏日氛围,品味文章准确生动的语言,感受语言的魅力。
3.学习用对比的表现手法突出景物特征的方法。
教学重难点:1.朗读课文,感受热烈的夏日氛围,品味文章准确生动的语言,感受语言的魅力。
2.学习用对比的表现手法突出景物特征的方法。
教学过程:一、检查预习你会读吗?磅礴(páng bó)黛色(dài )匍匐(Púfú)芊芊(qiān)澹澹(dàn)迸发(bèng)你会写吗?主宰( zǎi )苦涩(sè)轻飞曼舞(màn)闲情逸致(yì)芊芊:草木茂盛。
春华秋实:春天开花,秋天结果。
一、感知夏天(朗读课文)(各组推荐一名同学朗读,朗读时注意仪态、情感、语音、语速等。
)思考:夏有哪些特点?二、描绘夏天(解读课文)1、作者是从哪几个方面表现夏天特点的?夏天的自然景色;夏天的色彩;夏天的劳动人民2、文中哪些景物描写体现夏的特点?太阳麦浪热风棉苗高粱玉米瓜秧3、写农民紧张的劳动有何作用?快割快割快打快打施肥浇水作用:侧面烘托夏紧张、急促三、欣赏夏天(品读课文)本文很多语言优美传神,请加以赏析赏析语言可以从以下角度入手:1、修辞的角度(比喻、拟人、排比、对比等)2、生动传神的词语(动词、形容词等)3、多感官的运用4、表现出作者强烈感情的句子示例1、火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山,天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船。
此句运用了比喻、拟人的手法,形象生动地写出了麦的面积之大,长势之猛。
2、金色主宰了世界上的一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦子的香味。
这句中的“金色”从视觉角度写,“热风浮动”从触觉角度写,“熟透了的麦子的香味”从嗅觉角度写,这句话从多种感觉角度传达出夏的热烈和成熟,充满了对夏的喜爱。
七年级语文上册 第4单元 第17课《夏》教案 (新版)苏教版-(新版)苏教版初中七年级上册语文教案
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夏一、【教学目标】1、朗读课文,理清文章的思路。
2、体会作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美。
3、体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力。
二、【重点难点】1、体会作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美。
2、体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入语一年四季,日月轮回,风光流转。
春的妩媚,夏的热烈,秋的丰腴,冬的冰洁,韵味各异,美不胜收。
可是遗憾的是,在文人墨客的笔下见得多的是对春花秋月的礼赞,而对夏更多的则是埋怨、斥责。
那么在当代作家梁衡先生的笔下,夏又是什么样子的呢?好,今天就让我们一同走进梁衡先生的散文《夏》,去感受一下作家笔下夏天独有的魅力吧。
<二>整体把握1.理清文章段落大意。
第一段:概述夏季总体特点。
第二段:写夏季的自然景象。
第三段:写夏天的色彩。
第四段:写夏天紧X的旋律。
第五段:表达作者对夏天的热爱和赞美。
2.作者在文中描绘了哪些画面?麦浪翻滚的画面热风浮动的画面农民劳动的画面<三>合作探究1.文章第一段在全文中有什么作用?概括夏天热烈、紧X、急促的特点,总领下文,奠定全文的抒情基调。
2.文章第二段抓住哪些典型景物来写大地的夏景?重点描绘了什么?表现了夏的什么特点?太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动;重点描绘的是:成熟的麦子;表现夏天的热烈。
3.在作者的眼里,夏天的色彩是金黄的。
你是如何理解的?把夏天的色彩与春天的色彩作比较,并且以绘画的色调来比喻夏的特点。
将抽象的、难以解说的事物以形象的、易于理解的事物来比较,使读者容易理解接受。
4.第四段紧扣夏的什么特点?从几方面进行写的?紧X、急促。
一方面,从白天到黑夜,人们的神经都不能松弛;二是在整个夏天里,人们不但忙夏收,还忙着管理秋收的农作物。
5.作者为什么不歌颂春花秋月而要赞美这充满紧X、急促的旋律的夏天?表达了作者怎样的情感?用了对比手法。
历代文人的写春秋,而极少写夏天,其原因是春秋有许多美好的事物引发人的文思,而夏天呢,“总是浸在苦涩的汗水里”。
七年级语文上册 第17课《夏》教案 苏教版
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夏
教学目标:
1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点,体会作者的思想感情。
2、品味富有魅力的语言。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。
教学重难点:体会作者感情与品味富有魅力的语言。
教学方法:
本文文质兼美,适于朗读,因此在教学中我采取以下两种方式:
(1)、首先用本地夏天的炎热,大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣,然后引导学生反复诵读课文,在反复诵读的过程中赏析课文,体会本文的思想感情,品味本文隽永的语言。
(2)、采用电教手段,扩大教学容量。
在朗读的过程中穿插图片,这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学习热情,又通过直接感知,促使知识的理解和巩固,符合教育学中的自觉性和直观性原则。
学法:
(1)主体思维法:(2)小组讨论法:
教学过程:
我和大多数同学一样,对夏天的气温实在是受
思考,先尝试着自己解决问题,实在无法解决的就与同桌讨论交流。
等会全班
、学生活动:学生按阅读要求阅读课文。
与大家交流;
)学生独立阅读。
)五分钟后,小组合作讨论刚才提出的三个问题。
性气质都不一样,
者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等。
,你是否认同作者的观点?说说你的理解。
学生活动
一个角度写
是什么样的,可以是现实的,也可以是
教学后记。
苏教版初一语文上册《夏》课堂实录
![苏教版初一语文上册《夏》课堂实录](https://img.taocdn.com/s3/m/0a43631e78563c1ec5da50e2524de518974bd35c.png)
苏教版初一语文上册《夏》课堂实录(宣布上课,师生问好)师:同学们喜爱夏天吗?生:喜爱(兴奋地)师:能说说理由吗?生1:夏天能够光着膀子下河洗澡。
生2:夏天能够裹着毯子睡在地上。
生3:夏天能够捉知了,能够摘莲蓬。
师:这一堂课,我们一起来感受一下梁衡笔下的夏。
先听老师把课文朗诵一遍,在听老师朗诵课文的同时摸索“作者对夏天有如何样的感情?”(大屏幕:听读课文作者对夏天有如何样的感情?)(朗读配乐:《献给艾丽丝》)师有感情地朗读课文……师:作者对夏天有如何样的感情?生1:作者对夏天有颂扬之情。
生2:作者专门喜爱夏天。
师:下面就请同学们带着这种喜爱之情把文章大声地朗读一遍,朗读的时候摸索作者对夏天的具体感受是什么?用文中的词语来表达。
(大屏幕:自渎课文作者对夏天的具体感受是什么?用文中的词语来表达)学生大声地自读课文……师:作者对夏天的具体感受是什么?生1:夏天的旋律是紧张的生2:紧张、烈火、急促。
(师敲击键盘,大屏幕上依次显现:紧张、烈火、急促)师:同学们说得专门好,文章写了专门多的内容来表达夏天的紧张、烈火、急促的特点。
下面请同学们前后四人一小组举一到两个例子讨论分析,作者是如何样通过这些内容来表现夏天的紧张、烈火、急促的特点的。
每一组最后要得出相同的结论。
(大屏幕:作者用了哪些具体的内容来表现夏天的紧张、烈火、急促的特点?举一到两个例子进行分析讨论)学生猛烈地讨论,老师在同学们中间走动,同时不时地加入到学生的讨论中。
师:有了结果的组请把手举一下……看来同学们差不多讨论得差不多了,请同学们都坐好……哪一组先向大伙儿汇报一下你们的结果?生1:我们认为文章的第四段中“你看田间那些挥镰的农民,弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割;麦子上场了,又想着快打,快打。
”作者通过写农民的烈火的劳动场面来表达夏天的紧张、烈火、急促的特点的。
师:说得专门好,通过农民的劳动场面。
还有吗?生2:我们认为文章第三段中“你看,麦子刚刚割过,田间那挑(t iāo)着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力。
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第17课《夏》课堂实录(苏教版初一上)doc初中语
文
一、教学目标:
1、感知文章的内容,感悟夏天的景美和人勤。
2、品味作者的思想感情,联系现实,对学生进行美的熏陶。
二、教学重点、难点:
1、重点:感知文章的内容,感悟夏天的景美和人勤。
2、难点:品味作者的思想感情,联系现实,对学生进行美的熏陶。
三、本课创新设计的设想及理论依据:
«九年制义务教育语文课程标准〔实验稿〕»中指出,语文教学目标的制定,应追求三维的目标,即〝知识与能力〞、〝过程与方法〞、〝情感、态度与价值观〞。
«夏»一课生动地描画了夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻动、万物蓬勃生长的景象,表达了作者对夏天的喜爱之情,深情地颂扬了辛勤劳作的人们。
依照教材的特点,结合新课程标准的要求。
在教学中,着重引导学生在朗读感悟中明白得文章的内容,品味语言的清新优美,感知作者的情感,进而对学生进行美的熏陶,在学习语文基础知识与培养学生差不多技能时,潜移默化地阻碍学生的情感态度与价值观。
四、课前预备:
教师:制作«夏»一文的课件,多媒体投影
学生:认读生字词,熟读课文,想一想课文要紧讲了什么?
五、课堂教学实录:
〔一〕、朗诵激趣,导入新课。
师:春的百卉萌发,给人再生的愉悦,春的万象泰和,又能使人的情思得到畅快的开释,秋的收成给人成熟的满足,秋的寂寥又能使人的心绪得到淋漓的宣泄。
历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子,〔板书:夏〕这是什么缘故?〔板书:?〕
点评:教师充满感情的朗诵,能够激发学生对四季的爱好和热爱,初步奠定美的基础。
在四季对比中,产生有关夏的疑咨询,为下面的教学作好铺垫。
生:夏天太热,人就像活在铁笼子里一样,透只是气,因此我们不喜爱夏天。
生:夏天蚊子太多,夜晚我们都无法睡觉。
生:夏天的雨太多,天讲变就变,专门多时候都打乱了我们的打算。
生:是的,有一次,我们班预备了一次户外活动,就被雷暴雨给打消了。
…………
师:难道在同学生的心中,差不多上这么厌恶夏天吗?夏天就上点乐趣都没有吗?
生:我认为夏天也有欢乐的时候,比如:我们在夏天能够去钓鱼.
生:对待事物的看法,我们要坚持一分为二的观点,夏天也有夏天的魅力.
师:你能举个例子吗?
生:在夏天,我们能够去游泳啊!
生:夏天尽管专门热,然而我们现在完全有方法驱除炎热.
师:是啊,夏天有它的苦恼,但也有它的欢乐,刚才张超的回答专门好,对待遇事物我们坚持一分为二的观点.那么在当代作家梁衡的眼中,夏天又是如何样的呢?今天我们就一起来观赏梁衡的«夏»。
〔教师板书:梁衡〕
二、初读课文,感知内容。
师:请同学们按照自己喜爱的方式快速地把课文读一读,一边读一边想:文中的〝夏天〞是个什么模样?有什么特点?同时完成填空。
〔多媒体出
示〕
夏天正是一个的旺季,充满整个夏天的是一
种的旋律。
〔学生自由快速读课文,完成填空。
〕
点评:以填空的形式引导学生整体上把握课文的要紧内容,简明扼要,起到了〝牵一发而动全身〞的教学成效。
以下的教学紧紧围绕填空而进行有的放矢的教学,使学生自始至终都能清晰自己的学习情形。
师:同学们差不多读完了课文,下面谁来完成填空.
〔指名回答〕
3、师生交流后,齐读该语句。
4、教师提咨询:从这句话中,我们能够明白些什么?还什有么地点想进一步了解的?请提出来。
5、同桌学生讨论后发言。
6、教师归纳:〔多媒体出示〕
①什么缘故讲夏天是一个承前启后、生命交替的旺季?
②什么缘故讲夏天具有〝紧张、烈火、急促〞的特点?
7、学生带着咨询题观赏课文配乐朗诵。
一边听一边划出文中有关的语句。
8、听完朗诵后,学生先独立摸索,再分四人小组讨论。
点评:新的«课程标准»中明确提出,在教学过程中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么如何样使合作、探究具有实际的成效,那么前提必须在学生充分自主的基础上。
而本教学环节要求学生在充分〝独立摸索〞的基础上,再进行小组讨论,确实是«课标»中这一精神的充分反映,也是一个有益的探究。
9、师生交流,指名读有关语句,教师相机板书:
景勤劳的人
美
10、在学生充分发言的基础上,教师总结:
课文通过夏景的描写,写出了夏天的烈火;通过人们在炎热的夏天里辛勤劳动这一侧面场景的描写,写出了夏天的紧张、急促。
三、赏析课文,朗读感悟。
1、提咨询:学了这篇课文后,夏天给你留下了什么印象?
2、学生从景美的角度回答。
3、多媒体播放:夏天的片断,学生结合课文,再次感受夏天的美。
点评:学生的回答是妙语连珠,媒体的播放是美景如画,两者相得益彰,学生的表现离不开对课文的深刻感受,而多媒体的播放更加深化了学生的明白得。
4、朗读指导。
在学生发言的基础上,教师总结朗诵的要求:〔多媒体出示〕
感情上:喜爱
音量上:饱满、嘹亮
语速上:轻重缓急
5、就朗读要求分不举例,然后用〝帮、扶、放〞的方式指导朗读。
6、学生预备自己最喜爱的语段进行朗读竞赛。
7、学生配乐朗读课文。
点评:语文教学全然的目的确实是培养学生的〝听、讲、读、写〞的能力,而以往的课堂教学往往只注重了〝听〞与〝写〞,忽视了〝讲〞、〝读〞的重要性。
新的«课程标准»中明确指出,在教学过程中,要给学生充分读的时刻,在感知课文的基础上,实行不同层次的读,要让学生读正确、读流利、读得有感情,正所谓〝一切景语皆情语〞,在充分读的过程中,进一步深化对课文的明白得。
四、明白得迁移,拓展延伸。
1、教师表达:
从梁衡的作品中,我们感受到夏天的紧张、烈火、急促,也真切地感受到夏景的美,但是在有的作品中却如此写夏天。
2、多媒体出示:
夏天是〝毒恶的灰沙阵〞
夏风〝凶狠的嘶叫着〞、〝干燥炎热的风〞、〝烫着行人的脸〞
夏天的〝大地在高热度中发抖〞、〝人像快干死的鱼〞
3、关心学生明白得,这是因为各人的情感,各人观赏的角度不同。
总结:本文的作者从热爱夏天、颂扬劳动者的这一角度、这一情感动身。
假如讲夏景是漂亮的,那么在炎热的夏天中辛勤劳动播种期望的人更美。
〔板书:更美〕
景勤劳的人
美更美
4、提咨询:什么缘故讲勤劳的人更美?
5、学生就自己的认识自由发言。
6、教师多媒体出示茅盾在«风景谈»一文中的一些话关心学生明白得〝劳动制造美〞、〝劳动者是最美的〞这一观点:
自然是伟大的,人类是伟大的,然而充满了崇高精神的人类的活动乃是伟大中的专门伟大者,假如你当它是风景,那便是确实风景,是伟大中的最伟大者。
―――-茅盾·«风景»
点评:闻名小品演员赵本山在小品«红高粱模特队»中有如此一句话:〝我认为劳动者是最美的〞,那么在本教学环节中,教者联系«风景谈»中有关论述和学生的实际进行明白得这一朴素的美学观点,使得化难为易,关心学生树立了正确的审美观。
五、摸索讨论.(多媒体出示):
〝劳动制造美〞,〝劳动者是最美的〞,那么作为我们学生,在现时期,应当如何装扮自己的青春风景,使自己变得更美?
1、分四人小组讨论。
2、师生交流。
3、整理刚才的发言内容,课后写一篇150字的感受。
点评:指导学生明白得什么是美差不多从思想情感这一方面完成了教学目标,而让学生如何使自己变美,就从行为上给学生正确的导向,由此及彼,完成了一个〝立体〞三维空间的教学。
总评:«九年制义务教育语文课程标准»中明确指出:语文教学目标应依照〝知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体〞,本课在传授一些基础知识和差不多技能的同时,加强了对学生进行美的熏陶,即注重了〝情感、态度与价值〞这一目标的实现,表达了科学的人文精神,表达了学生的主体地位,而教师那么是一个优秀的组织者、引导者、合作者。
本课另外一个特色确实是整个课堂教学是一个充分和谐、充分民主的氛围中完成的,教师恰好好处的指点、充满感情的朗诵,而学生学习主体性的充分表达、妙语连珠的回答,差不多
上〝师生平等〞充分的表达。
〝语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
〞只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造新,才能使课堂教学真正由课内走向课外,处于一个开放的动态的过程。
而本课确实是这一精神的充分表达,更是一个积极的探究与尝试。