把学生的阅读主权还给学生

合集下载

《落花生》观课报告

三、循循善诱，渗透德育
众所周知，语文课文的背后其实都有着高尚的主题意义，作为老师要善于引导学生去理解课文的背后所要表达的道德意义。课文教学时，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，她紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人？”她借助：能用落花生比喻哪一类人？让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由学习落花生的特点进而学习做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。这部分教师应该充分把主权让给学生，让学生能通过自己的思考得出结论。
因此，通过此次网络研修听课，我深深地认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。8月28日，我听取韩老师的这节课，有以下几点收获：
一、以“读”为本，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。韩老师在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。在教学中，她抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。但由于本班学生的朗读水平有限，她应该课前布置学生有感情地朗读课文，在课上让学生进行角色扮演，课文讲解完，让学生回过头来再有感情地分角色朗读课文。
教师观评课记录表
所观课例名称
落花生
执教教师姓、地点
观课报告
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

小学语文教师阅读教学论文3篇

小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。

在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。

在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。

所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。

同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。

“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。

在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。

长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。

那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。

这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。

通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。

二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。

我认为，从下面几点着手比较好。

（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。

由此可见，阅读习惯的重要性。

所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。

如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。

这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。

努力促进四个转变,实现有效阅读教学

努力促进四个转变，实现有效阅读教学作者：喻冬燕来源：《语文天地·高中版》2015年第03期在高中语文教学中，阅读教学是非常重要的环节，也是教学难点之一。

如何有效提高阅读教学有效性，需要广大教师深刻领悟新课标的精髓，注重教学理念、方式、角色的转变，以及打造更为多元、丰富、精彩的课堂，让阅读教学有效开展。

一、转变教学理念，将学习主动权交给学生许多语文教师在教学中没能兼顾到学生的主体地位，还是习惯于满堂灌输。

这样的教学理念显然与新课程改革相违背，没有充分体现教学是培养学生能力的过程。

首先，转变思想理念，认真阅读课程改革要求，对自身语文教学工作进行反思，让学习成为学生自主活动的过程。

有了这样的理念转变，整个教学才能够更加素质化。

在阅读教学设计中，教师不能再设计单向的灌输过程，而应设计出以学生自主探究为主，教师启发引导为引领的新型阅读教学模式，这样的过程充分体现了学生为主体的原则。

其次，转变教学理念，从单纯的注重知识传授向引导学生在实践中探究运用转变，从直接给出答案向引导高中生分析文本、解读文本和感悟文本转变，从对学生一刀切的教学要求向体现学生差异性的方式转变，从重视教师的教书育人职责向培养学生综合能力转变，在这样的过程中全面贯彻落实新课程改革要求。

二、转变教学方式，体现素质化课堂要求新课标对高中语文教学提出了明确的目标要求，学生应当通过自主合作探究的学习模式掌握学习方法，自己探究和获得知识，体现能力的培养和思想的教育。

教师首先要激发学生的学习兴趣，通过设置阅读探究的氛围和情境，引导学生充满兴趣地投入到学习之中。

其次是制定合作学习规则，为学生的合作学习提供有效保障。

例如，教师在讲解司马迁的《鸿门宴》时，对学生进行分组并明确任务，让他们从知人论世、民俗文化等不同角度介入分析文本，从不同的方向开展探究，在交流活动中实现百家争鸣、百花齐放的良好氛围，学生的思想与情感也在交流活动中得到了升华。

此外，教师还应抓住合作学习互动的契机对学生进行指导提升。

小学语文阅读教学中“读”

浅谈小学语文阅读教学中的“读”【摘要】“书山有路勤为径；学海无崖苦作舟”这名句道出了读书路是“勤”、“苦”的，但“吃苦”不是人生的追求目标，“快乐”才令人向往，那么，如何让学习者化“苦”为“乐”，感受学习和成长的快乐，在快乐中学习知识，掌握技能，应该是我们一线教师追求的教学境界。

累运用能力、综合阅读能力的重要手段，也是语文教学的难点，因此阅读教学中，大多学生对学习认为是“乏味”、“枯燥”的。

我认为，这些能力的培养，最基本的方法就是“读”，要让学生兴致勃勃地“读”，在读中了解，读中品味，读中获得独特的体验，从而获得语文的素养，这也是本文提倡的“快乐阅读”，本文就如何丰富“读”的形式，调动学生学习的兴趣，让学生感受学习和成长的快乐，打造“趣味”阅读教学谈谈自己的观点。

【关键词】快乐趣味性语文性个性“书山有路勤为径；学海无崖苦作舟”这名句道出了读书路是“勤”、“苦”的，但“吃苦”不是人生的追求目标，“快乐”才令人向往，那么，如何让学习者化“苦”为“乐”，感受学习和成长的快乐，在快乐中学习知识，掌握技能，应该是我们一线教师追求的教学境界。

学是语文教学的重头戏，是培养学生语言感受能力、积累运用能力、综合阅读能力的重要手段，也是语文教学的难点，因此阅读教学中，大多学生对学习认为是“乏味”、“枯燥”的。

我认为，这些能力的培养，最基本的方法就是“读”，要让学生兴致勃勃地“读”，在读中了解，读中品味，读中获得独特的体验，从而获得语文的素养。

但在实际教学中，学生所表现出的情况总不是那么让人乐观：无论老师是怎么样声情并茂，陶醉其中，学生大多还是认为“乏味”、“枯燥”，整节课感觉都是教师在唱独脚戏。

那么，怎样才能让师、生、文融为一体，共同陶醉其中呢？在这里，我想抓住阅读教学的“读”来说说。

1.初读——“趣味性”学习的主人。

因此小语教学必须从成人霸权走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

所以在阅读教学的过程中，语文教师应该自起自终、自觉自愿地成为学生实践的组织者和帮助者。

构建具有生命活力的课堂——如何在小学语文阅读教学中调动学生积极性

现个性魅力和生命活力的乐园
２５０）１６０
关键词：学语文阅读教学师生关系激励性评价小
自主学习
语文课程标准指出：读是收集处理信息、识世界、阅认发展思维、得审美体验的重要途径。获著名教育家苏霍姆林斯基曾说：积累三十年的经验．使我确信学生的智力取决于良好 “ 的阅读习惯。因此，助学生从小学会阅读，成良好的阅读 ” 帮养兴趣和习惯。学生学会有效阅读．语文教学的头等任务。让是阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，生是阅读的主体，师是学生阅读的组织者和引导者，学教阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现，教师必须尊重学生的主体地位，教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，在让学生在民主平等快乐的氛围中去展示生命的活力，寻求快
一
、
子，急，慢说！并向她投去了信任和坚定的目光。师的别慢 ” 老这一举动，放了她的压力。给了她莫大的信心．有条不释也她紊地回答完了问题．她害羞地坐下时．场响起了热烈的当全掌声。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色．也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。和谐的师生情感关系应该是一种真正的人与人的心灵沟通，师生互相关爱的结果。建立和谐的师生关系，调动是是学生学习的积极性、高学生阅读质量、生良好教学效果的提产必要条件。二、如其分的激励性评价能调动学生 “ ” 恰读的积极性小学语文阅读教学应以 “ ” 主， “ ” 本。以读为读为以读为主，即要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟，在在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶。阅读的方法有很多，括朗读、读、读、读、读、包默精略跳品读、读、读等，参研不管哪种阅读方法。师在教学中的作用始终是 “ ” 即教师不教导，是直接把现成的方法教给学生．而是领着学生在阅读实践中掌握阅读的方法，得阅读的技能，养和发展他们感受、获培理解、赏和评价的能力。在具体的每一节小学语文阅读课中，欣教师可侧重组织一种或几种读的活动．养学生读的能力．培教给学生读的方法。在学习中，生是有着强烈的成就心理的。语文阅读教学在学中，易体现出学生的成就。如学生的朗读有了进步，悟最感得到了肯定，妙语得到了称赞，等，是成就愿望的实现。等都语文课堂阅读教学要充分利用成就心理。教师恰如其分的激励性评价可以帮助各个层次的学生，现他们的成就愿望，动实调他们 “ ” 积极性，仅可以令学生感到有所收获，且可以读的不而强化学生自信、自爱、自尊、自强的信念，以化为一股自持的可动力．发学生产生更为强烈的学习积极性，是语文课堂阅激这读教学应努力追求的境界。

把“语文味”还给课堂,提升学生语文核心素养

把“语文味”还给课堂，提升学生语文核心素养作者：金碧霞来源：《赢未来》2018年第09期摘要：课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。

教师要充分利用课堂这一主阵地着重培养学生自主学习的能力，重视调动学生的主观能动性，把学习主权交给学生，把课堂还给学生。

关键词：自主学习语文核心素养课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。

在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

让语文课堂焕发生命活力，必须把课堂还给学生。

这就要求在教学中，我们老师要尽一切可能，为学生的学习服务。

一、激发兴趣，让学生主动参与课堂活动学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。

激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。

因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。

学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。

如在教学《鸟的天堂》一课时，我预先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏，有的在跳着优美的舞蹈……课一开始，我出示自制的课件，播放出清脆的鸟叫声和课文画面。

悦耳的鸟鸣声，色彩美丽的画面，很快把学生的心给吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。

趁热打铁，我说：“同学们你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗？让我们一起到鸟的天堂去看看吧！”然后，我接着让学生观看课件，感受鸟的天堂的神奇。

这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。

二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。

以学生为中心,实施初中英语阅读教学

以学生为中心，实施初中英语阅读教学作者：李永淑来源：《语数外学习·下旬》2013年第06期初中阶段，学生的学习能力、模仿能力和各种价值观，都处在形成并上升的关键时期，阅读是一种过程，即由认识到思考再到总结的过程。

在这一时期，不但可以培养学生良好的阅读习惯，学习更加丰富且有系统性的语言文字知识，还可以培养学生语言运用等综合能力。

一、以学生为中心的具体理论知识以学生为中心的教育观念由美国儿童教育学家和心理学家John Dewey提出的，他极力反对在课堂教学中对学生进行填鸭式、灌输式的教学，要彻底解放学生的思维，以学生为中心进行教学，发挥学生的主观能动性。

John Dewey在他的实验中对学生采取放任自流的态度，学生想做什么都不阻止，虽然，在这一实验过程中也忽视了教师的主导作用和对科学知识进行系统学习的很多重要方面，但是，他的实验成果不管是对当时还是现在都产生了积极的作用。

John Dewey的以儿童为中心的教育思想，在教育界产生了很大的影响，并逐渐将这种以学生为中心的教育观慢慢运用到初中、高中和大学并发展到我们今天强调并倡导的教育思想。

“以学生为中心”的教育思想是“以教师为中心”的思想的对立面，以教师为中心的教学模式经常采取集体式的满堂灌的授课方法，会忽视学生在学习中的主体作用，而以学生为中心的教学模式重视和体现的都是学生在学习中的主体作用，但同时也不会忽视教师对学生的引导作用，在教学过程中采用个别化、协作式、小组讨论等形式，还可以采用把多种教学形式进行组合的方式。

二、初中英语阅读教学的有效途径有效教学被广泛认可的五条评价标准有，在教学中的创造性活动由师生共同参与，以促进学习；把教学内容和学生的真实情况结合起来，创造学习的共通性；通过课程来逐步发展语言，提高学生素质；教授学生一些复杂的思维技巧，利用思维来学习；发展学习者的认知技能，有计划的教学。

这些评价标准，以学生为中心的英语阅读有效教学的最终目标。

教之主导,学之主体

教之主导，学之主体摘要：随着新课改的不断深入，语文学科的重要性越来越突出。

然而我们的教学却有一个非常突出的问题，那就是教师教的累，学生学得累，而学生却未曾得到真正有效的发展。

因此，如何提高中学语文课堂教学效率，成为语文教学丞待解决的问题。

关键词：中学语文；高效课堂；语文教学所谓“高效”，即用最短的时间完成最大限度的获得最广效益的教学活动。

课堂教学，涉及教师和学生两种社会群体，提高课堂教学效率，便是提高教师教的效率和学生学的效率，并使二者有机结合起来。

笔者认为可以尝试从以下两方面做起：一、教之主导1.认真研读文本“十年树木，百年树人”，一句话，道尽教育事业的艰辛。

课堂教学作为师生双方有目的、有计划、有组织的互动交流活动，必须有教师先行“主导”。

教师上课前，需深入研读文本，体会其真谛所在。

备课中要预设可能出现的问题，实施过程中，要根据课堂教学中的生成变化，对预设进行调整，始终保持课堂教学中预设与生成的和谐统一。

如七年级课文《蝉》，作者从蝉引起我们对生命意义的追问和思索。

文章篇幅虽不长，但作为文章中心的生命意义的理解却是一个难点也是本单元教学的重点。

从学习者角度来说，他们刚刚从儿童的角色转化为青少年，人教版的教材安排关于生命意义的文章的目的也在于此，想学生踏入初中后体味更深刻的人生意义。

作为七年级的学生，无论从年龄还是认知水平，这都是一个大难点。

所以结合文章特点及学习者年龄特点，本人认真钻研文本，采用信息化教学手段做为辅助。

精心制作演示课件，以引起学生兴趣。

另外，本人采用以读代讲的教学方法，从老师范读，学生练读，指名配乐朗读，再到齐读。

伴着音乐，学生的朗读进入了情境，也就达到理解文章含义的目的了。

2.教师上课情绪需自信、饱满教师上课情绪直接影响着学生的听课效率。

教师上课情绪饱满、自信，富有激情，学生自然受其感染。

如讲授《安塞腰鼓》时，教师范读要豪迈激昂、自信乐观，这样才能感染学生，学生才能积极踊跃地朗读，方能理解安塞腰鼓所蕴含的文化价值、生命意识。

树立学生观优化阅读教学过程

树立学生观优化阅读教学过程齐河县马集镇代庙学区小学王芳小学语文大纲提出阅读教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。

”叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲，读书能自辩，疑难能自决。

”对这些精辟论述，我们反复揣摩，觉得道理颇深。

于是，我们进一步学习现代教育，教育理论，转变观念，充分认识儿童的心理潜能，认识语文能力的内涵。

寻找能形成的方法与途径，从而把培养语文能力当作课文教学总体目标之一，把培养自学能力当作阅读教学的着眼点，所以，要提高学生自学能力，必须放手让学生自学。

但是放手不等于“放羊”，必须给予正确的指导。

下面仅就课内如何指导学生自学谈几点粗浅的体会。

一、要激发学生自学的兴趣小学缺乏自学的习惯，但有强烈的好奇心。

依据这一心理特点，布置学生自学时，首先要激发学生的自学兴趣，使他们带着一股动力进入自学的准备状态。

如《卖火柴的小女孩》和《小音乐家杨科》，讲的都是人剥削人的国家里穷苦孩子的悲惨遭遇，两课有密切的联系。

在指导学生自学《卖火柴的小女孩》时，先让学生回忆一下《小音乐家杨科》里的杨科是一个怎样的孩子，他生活在一个什么样的社会里，他的命运怎样，然后提出问题，我们今天学习的这篇文章里的小女孩也是生活在这样的社会里，那么她的命运又是怎样的呢？这样，既复习了已学课文，又调动了学生的学习新课文的积极性。

二、要为学生的自学铺路学生自学要有路。

无路，学生的自学便无从下手，也就无法达到自学目标。

所以，在学生明确自学目标后，教师要为学生们自学设计路线，让学生循路渐进，向自学目标的达成迈进。

如自学《我的伯父鲁迅先生》第一段，可设计这样的路让学生走：1、这段有六句话，每句话的意思是什么？2、把这一段分成三层，每层的意思是什么？3这一段的段意是什么？4、“惊讶”是什么意思？什么事“我”惊讶？为什么惊讶？再如自学这篇课文中的“四周黑洞洞的”，还不容易碰壁吗？一句话，这这样设计：1、“四周”指的是什么？“黑洞洞”形容什么？“碰壁”比喻什么？2、鲁迅先生“碰壁”的原因是什么？3、鲁迅先生为什么要说这句话？表达了什么思想感情？总之教师要精心为学生的自学铺路，但是也应注意，所铺设的自学之路绝不是一些繁杂问题的随意组合，二是教师依据自学目标而设计的一份引导学生读书、开导学生思维、帮助学生深刻体会、正确地理解，为实现联想想象、迁移想象、发散想象、再造想象做好铺垫。

把学习的主动权真正还给学生

把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。

这一点已不容置疑。

既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。

只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。

从而更加积极主动地学习探索。

1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。

有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。

一是学生，二是民工。

学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。

40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。

教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。

即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。

在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。

日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。

孩子们失去了思维自由的时间和空间。

把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。

记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。

一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。

通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。

接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。

那就是“一定”。

〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。

还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。

老师讲解清晰、透彻。

学生学的清楚、明白。

可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。

浅谈在阅读教学中怎样发挥学生的主体作用

浅谈在阅读教学中怎样发挥学生的主体作用新《语文课程标准》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性，拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。

要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在语文阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。

学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。

因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。

一、激发学生的学习动机，让学生主动参与德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。

”这就充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。

因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。

昆明的雨教学反思

昆明的雨教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如报告总结、合同协议、申报材料、规章制度、计划方案、条据书信、应急预案、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample texts for everyone, such as report summaries, contract agreements, application materials, rules and regulations, planning schemes, doctrine letters, emergency plans, experiences, teaching materials, other sample texts, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!昆明的雨教学反思昆明的雨教学反思（精选12篇）身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是本店铺精心整理的昆明的雨教学反思，希望能够帮助到大家。

如何让学生成为个性化阅读主体

如何让学生成为个性化阅读的主体个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的体悟。

”在这个过程中教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学实践中，由于不能正确处理老师与学生的关系，在课堂教学时，老师常采用谈话的方式将预设好的问题和结论千方百计地引导学生猜，使学生成为了被动的接受状态。

这样一来，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。

因此我们要理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以便出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学；”由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。

由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。

正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，我认为可以从以下几点入手，进行个性化阅读有效指导，让学生真正成为阅读的主体。

一、要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主权交还给学生。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。

阅读教学时，首先一定给学生充分的阅读时间，让学生潜心的读书，促使他们能主动的读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生个性化的感悟。

例如上《猫》一课时，我设计了这样一个问题：从第三只猫的遭遇可以看出作者想告诉我们什么？此后学生各抒己见地提出了个人的看法。

学生1说:讲了做人的道理。

一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出现差错。

甚至造成无法弥补的错误；学生2说：作者是一个严于律己，知错就改的人；学生3说：我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人常常会被别人误解；学生4说——其次，作为老师的要为学生在文本言语和主体的经验之间架起桥梁。

构建具有生命活力的课堂

构建具有生命活力的课堂作者：王颖君来源：《考试周刊》2012年第44期摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

在小学语文阅读课堂教学中，应建立和谐的师生关系，通过恰如其分的激励性评价，采用多样化的自主学习形式调动学生“读”的积极性，从而引导学生“有效阅读”，将阅读课构建成孩子们展现个性魅力和生命活力的乐园。

关键词：小学语文阅读教学师生关系激励性评价自主学习语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。

”因此，帮助学生从小学会阅读，养成良好的阅读兴趣和习惯，让学生学会有效阅读，是语文教学的头等任务。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

在阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现，教师必须尊重学生的主体地位，在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在民主平等快乐的氛围中去展示生命的活力，寻求快乐的发展。

怎样才能在小学语文阅读教学中提高学生的积极性，把快乐学习的主权还给学生，将语文阅读课堂创建成学生“生命活力交融的天堂”，培养学生良好的阅读习惯，全面提升学生的阅读能力呢？结合教学实践我发现，在小学语文阅读教学中，教师应建立和谐的师生关系，通过恰如其分的激励性评价、采用多样化的自主学习形式调动学生“读”的积极性，从而引导学生“有效阅读”，将阅读课构建成孩子们展现个性魅力和生命活力的乐园。

一、和谐的师生关系是调动学生积极性的必要条件阅读教学是教师、学生、文本之间平等对话的过程。

美国著名心理学家罗杰斯认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。

要发挥促进者的作用，教师应与学生建立一种和谐的师生关系。

和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、相处的氛围是融洽的。

小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探

小学语文阅读教学（略读课）“四环节”课堂模式初探摘要：略读课在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。

为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的”配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。

关键词：略读课阅读教学阅读能力新思路新模式一、模式的提出（一）构建道德课堂的需要道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施”独学、对学、群学”三种学习方式，抓好”课前、课中、课后”课堂三段，构建”先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。

同时，推进道德课堂建设的十大行动策略指出要变”先教后学”为”先学后教”、”少教多学”，其核心是学习观和学习方式的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的”学”出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。

（二）小学语文略读课教学的需要就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

由此可见，略读课文在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。

为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的”配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。

（三）落实《课标》的需要在新课程标准中，对略读课文的教学作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了”学习略读，粗知文章大意。

”，在第三学段又作出进一步的要求，主要体现在”学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”同时，课标在”评价建议”中也这样描述：”评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

”反观当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现”略读课文四步走”策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。

小学五年级语文教案_我教《谈礼貌》(精选13篇)

我教《谈礼貌》（精选13篇）我教《谈礼貌》（精选13篇）我教《谈礼貌》篇1《谈礼貌》一文（江南博哥）是一篇议论文。

尽管学生对议论文接触较少，但这篇课文语言浅近，层次清楚，事例典型，说服力强。

学生在阅读时不会有多大的阅读障碍，大多地方可以通过自读自悟而明白道理。

一、初读：强调学生自主阅读。

给予学生充足的时间阅读。

从读准字音、读通课文，到归纳每个自然段的意思，进而划分层次，归纳主要内容。

然后通过检查的形式，去发现学生自学的情况，及时进行协调，让学生初步理解课文内容。

二、精读：从扶到放，学会方法。

课文有三个典型事例，扶持学生理解第一个事例，放手学习其它两个事例。

教学第一个事例时，让学生带着问题读课文（故事中有哪几个人物，他们给你留下了怎样的印象？）学生通过抓人物的语言、动作、神情，进而体会到，牛皋“出言不逊”，而岳飞“彬彬有礼”，两个人、两种态度、两种结果，从而形成了鲜明的对比。

而作者通过举例还得出结论——“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

让学生从事例中感悟到了礼貌待人、使用礼貌语言的重要性与必要性。

学生通过自读自悟其它两个事例，明白了“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾”和“宽容的语言，不但能沟通人人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。

另外，通过角色朗读让学生深入人物的语言神态，进一步感悟文章的内涵。

三、迁移：进行恰当的练习。

文章结尾这样写道：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

”怎样“恰当”地使用礼貌语言？有这样一道练习：填空：与人相见说“您好”，问人姓氏说“贵姓”，问人住址说“府上”，向人询问说“”，请人解答说“”，求人办事说“”，麻烦别人说“”，求人指点说“”，得人帮助说“”，社人健康说“”……通过练习让学生学恰当地练习了常用的礼貌用语。

最后，进行说话写话的训练：选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说再写下来。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

把学生的阅读主权还给学生
【摘要】阅读应成为一个人生活中的一部分，阅读更应该成为人的一种精神享受，所以语文教学中加强阅读是非常必要的，然而在学校里又有多少人能真正的每天坚持阅读，老师又给学生提供了多少阅读的机会，指导了多少阅读的方法，本文主要从一下几个方面来阐述阅读在语文教学中的重要性。

【关键词】阅读兴趣习惯
阅读是一个人生活的一部分，阅读理应成为阅读者的一种精神享受，享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”我们不妨援引这个格式说：只有能够让学生体验到阅读是一种享受的阅读,才是真正阅读。

那么，阅读教学的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神世界的构建，而不仅仅是关注阅读者语言文字、鉴赏水平、思维能力的提高。

一、加强阅读的必要性
著名语言学家吕叔湘先生曾在《人民日报》发表文章感慨地写到：“十年时间，两千七百多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事!”针对语文教学的弊端，他一针见血地指出了“少、慢、差、费”的根本症结。

从学习结果看，学生经过十几年的语文学习，花费相当多的学时，但语文能力差的现象仍十分明显，普遍存在语言贫乏，知识面窄，理解肤浅，思维板滞的现象。

阅读方面存在着严重的问题，如阅读品位低俗，阅读能力低下，不
会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终生与书为伴的意识等，
目前学生阅读量显得十分匮乏，相当多的学生除课本以外，课外阅读进行的非常少。

四大名著是小学高年级学生可以阅读的，但学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的人数却相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼.罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》了。

在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

加强学生的阅读训练，激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯就显得势在必行。

二、培养阅读兴趣，让学生把书变成自己的朋友
兴趣是最好的老师，它直接影响学生的学习激情和教学的效果。

著名的特级教师于永正老师说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。

当孩子们趣味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。

”可见，兴趣在阅读教学中是起着多么举足轻重的作用。

在教学中，只有充分调动起学生学习的兴趣，才能使之主动探究，我们的教学才有可能取得成功。

如教学《田忌赛马》一课，在课前，我布置学生去收集有关齐威王、孙膑、田忌的资料以及当时的社会资料，比一比，看谁收集得多。

在课上，让学生交流收集情况，学生是纷纷抢着起来介绍，对什么《孙子兵法》、《孙膑兵法》、“围魏救赵”、“庞
涓之死”、“战国七雄”等可以说是如数家珍，根本不用教师介绍，从而为深入学习课文打下了基础。

兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳。

我在讲授《走遍天下书为侣》这篇课文时就是告诉同学们，书是我们的朋友，是我们一生的朋友，我们可以少吃饭、少睡觉，但不可少读书。

读自己喜爱的书，就如回自己温暖的家，一本好书甚至要读多遍，只有这样你才能真正体会到书作为朋友的感觉。

三、好习惯有助于学生读书
阅读，是学习的一种重要手段，养成良好的阅读习惯，对于学习具有重要的意义。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。

语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。

“习惯是一种长期养成的比较固定地、机械地完成的自动化的行为或动作的特殊倾向”。

良好的习惯能让我们受益终生。

没有良好的阅读习惯，好不容易培养起来的阅读兴趣也成了惘然。

“不动笔墨不读书”,读书动笔墨是一种良好的读书方法，更是一种良好的阅读习惯。

我们在读书时要教会学生要勤动笔，不但要勾划，还要学会写读书笔记；其次，多读也是一种很好的方法，“书读百遍，其义自见。

”阅读教学，多读是关键。

“多读”即不断地进行反复历练，阅读习惯的养成多读是基础，没有多读就不可能更多的了解思路、结构、语言、风格等文章诸因素及其内在联系。

多读实质上也是一种思维训练过程，每一次实践使知识得以迁移，形成
习惯，提高能力。

记得美国路易斯·台尔斯曾写过一篇《每天读15分钟》的文章，他说:一本书平均以10万字计算，每天读15分钟，一周可读半本书，一个月可读两本书，一年可读20本书，一生就可读1000本或者超过1000本书。

读书贵在坚持，只要你持之以恒，你就能成功，因为你已掌握了主动权。

四、推荐阅读，培养学生情感
我们知道阅读是读者与作品（文本）作者对话的一种活动。

也就是说阅读是以作品(文本)为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。

这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。

孔子早在两千多年以前就说到：“不登高崖，何以知颠坠之患；不临深泉，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。

”因此，语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。

其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。

缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。

更有甚者，教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，理由非常充分，说是为了学生能够升学，为了学生的前途等等。

巴金说：我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。

他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更
善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。

通过阅读，学生更可以获得一种对真善美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受。

这是靠心灵对心灵的呼唤，靠情感对情感的激发，靠智慧对智慧的启迪，决不是靠课文分析所能替代的。

青少年如果没有在文学海洋里邀游，其心灵是会干枯的，长大以后不管从事什么职业，都难以弥补这个缺憾。

我在给学生讲《钓鱼的启示》这篇课文时就跟学生们说，一条鲈鱼，一条很大的鲈鱼，
对于喜爱钓鱼的人来说，可能一生再也钓不到这么大的了，在无人知晓的情况下放掉，实在是可惜，然而主人公在父亲的坚持下，道德、理智战胜了贪欲，放了那条大鲈鱼，让他完成了一次人生的飞跃。

虽然失去了一条鱼，但却得到了比鲈鱼贵百倍千倍的东西，让他在以后的人生道路上一次次战胜“鲈鱼”似的诱惑。

因此在这篇课文讲完之后我就让学生写下自己的感悟，效果是明显的，学生们都获得了书中最珍贵的东西，那就是读书可以使人明理、使人启智，永远做一个正直的人。

所以，阅读教学应该注重培养学生的兴趣，真正做到让学生愿意阅读、学会阅读，不断提高他们的阅读水平，同时也希望考试题能出的符合新课改的要求，以考察学生的能力为主，这样才能真正的体现出学生的素质。

参考文献
[1] 吕叔湘．当前语文教学中两个迫切问题［n］.
[2] 巨正奎《兴趣阅读实现自主探究》.
[3] 李亚英:《叶圣陶论阅读的习惯》.。