国内外中学化学教材概览

2.注意与其他学科的综合 80年代以来，多数发达国家在初中设置了综合课高 中设置综合课程。其综合的方式，有的是“拼盘式” 的，有的是融合式的。例如：1985年在美国伊利诺 勒帕克的柳布鲁克高级中学开设了一门“化学中的 艺术，艺术中的化学”，这门课程把化学和视觉丁 学科综合起来，既包含大量艺术入门方面的内容， 又含争通化学的知识。它不仅为研究艺术和化学提 供了有意的、使人感兴趣的方法，而且为进行化学 和视觉艺术的女了新的视野，同时也为化学与其他 学科的综合开辟了新的途径和方法。20世纪90年代 初，在美国一些中学开设的念”综合理科课程则完 全打破了学科界限，以“结构”、“能量”等科学 概念为中心组织科学知识。在这种综合课程中，以 往的化学课程中经常出现的具有独立结构的化学知 识几乎消失得无影无踪，完全与其他科学知识融合


5.渗透人文教育 化学作为主要研究物质的变化、性质、结构、合成等的 自然科学，对物质的变化和性质的深入研究，往往发现其 取决于物质内部的微观结构。从人文教育的观点看，这是 对物质的变化和性质“求真”的过程，在化学教育中，这 一过程可以使学生进而形成对人生高境界的追求。化学制 造出了很多自然界本不存在的物质，提高了人们的生活水 平，增强了人们驾驭自然的能力，但同时也对自然环境造 成很大的破坏。为了保持人类文明的可持续发展，在进行 化学教育时必须进行保护环境和发展人与自然的和谐关系 的教育，并使人们对科学的意义和价值进行反思，以达到 人性的完善。20世纪80年代以来，各国设计的很多化学课 程中，如英国的《普通教育证书化学》课程、美国化学课 程、日本的化学IA课程等都设置了化学与环境保护的内容。 在这些内容中，就化学工业的发展和环境保护的关系进行 了讨论，使学生不仅能从改造人类自然生活环境的角度而 且从人文方面对化学科学和技术发展的意义、价值进行反 思。
二．国外中学化学教材简介


1.《化学：物质的研究(Chemistry：The Study ofter)》，该书是一本中学化学教科书，由 Prentice Hall公司于1982出第1版，2000年之 前已出了第6版。 该书由26章组成（见教材）； 该书体系是以学科为中心的，新版本通过设 置“科学、技术和社会,问题，应用，进展”、 “职业”、“化学与你”等栏目来渗透社会 性内容。
三．国内中学化学教材简介
1.人民教育出版社编《义务教育课程标准实 验教科书· 化学》介绍（见教材）：



2.编写的指导思想 ① 根据国家《九年义务教育化学课程标准 (征求意见稿)》，从知识与技能、过程和方 法、情感、态度与价值观等方面全面体现课 程目标，着眼于培养学生的科学素养。 ② 贯彻以学生发展为本的思想，把促使全 体学生的可持续发展以及使学生有个性的发 展作为教材设计的出发点，把以培养学生的 终身学习的愿望和能力以及创新精神和实践 能力作为教材设计的重点，全面、辩证地反 映学生、社会以及学科知识三要素对教材设 计的整体要求，在课程改革新理念的指导下， 合理建构教材的体系和结构。

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

2.《化学：为了变化的时代(Chemistry for Changing Times)》，由Micmillan公司于1972年出版第1版， 2000年之前连续出版了8版。该书供文科倾向的中 学生使用。1998年版由20章组成（见教材）： 该书注重选用学生感兴趣的、能反映化学在生 活和社会中应用的知识，注重在社会与生活背景 下去建构和安排化学知识，并将当代最新科技成 果和快速发展的研究领域，如环境化学、生物化 学、营养、健康等直接反映到书中。 该书的前半部分体现了化学学科逻辑体系，但 选择的化学知识是最基本的，并不强调化学知识 的系统性。该书有配套的多媒体软件和活动资料。





3.教材的特点： ①重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调 知识的逻辑顺序，使教材在一定程度上体现儿童性、生活性 和实用性。 ②加强探究的力度，精心创设探究的情境和编写反映知识 的创新过程的范例和专题，引导学生更多地采用感受学习和 探究学习。 ③密切联系学生的生活和社会实际，注重培养学生运用知 识解决实际问题的能力。 ④加强实验，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型 化和生活化。 ⑤改革习题，使习题分层次，既体现对“量”的控制，又 有对“质”的突破，并编人对培养学生的创新精神和实践能 力有重要作用的开放性习题。 ⑥实行弹性设计，有利于全体学生的发展和学生个性特长 的发展，有利于因材施教。 ⑦图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习 情境的力度，语言生动活泼、简明扼要。 ⑧版面设计新颖活泼，美观实用。




2.编写的指导思想 ③ 改革教材的呈现和表达方式，建立体现学生 活动和探究特点的教材编写模式，重视科学的探究 过程和科学方法的培养，引导学生积极参与知识的 获取过程以获得科学活动的亲自体验，加强实验， 提高学生的学习兴趣和求知欲。 ④ 密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环 境和生命科学等的社会实际，体现化学与社会发展 的关系以及化学发展的新成果，并在对学生进行科 学精神教育的同时进行人文精神教育。 ⑤ 合理运用现代信息技术，使文字教材与音像教 材相结合，建立开放式的教材体系，帮助学生更直 观、更多地接触化学事实并有利于思考。
化 学 教 学论
Chemistry Pedagogy
第一章 化学新课程论
第五节．初中化学课程标准与中学化学教学大纲解读
一．20世纪80年代以来的化学课程与教材改革

1．加强与社会的联系 1982年，美国科学教师协会发表了“科学一技 术一社会(STS) ”：80年代的科学教育”的报告。 该报告指出：80年代的科学教育目标是培养具有 科学素养的公民，使他们能够理解科学、技术和 社会之间的相互作用，能够利用这些知识对日常 生活中的有关问题作出决策，既重视科学和技术 在社会中的价值又理解它们的局限性。为此，在 科学教育中需要进行STS课程改革，目的是为学 生应用科学知识解决个人和现实社会中的问题以 及在科学和技术的社会中选择职业做好准备。




3.加强课程的探究性 为了培养学生的知识创新能力，20世纪80 年代以来的革新教材都注意了设置探究性内 容。例如，1993年出版的Chemcom，全书8 个单元中，探究性的“你决定”(you decide) 达到21个，平均每个单元有2.5个。针对每个 问题，学生都可以通过自己的探索活动提出 个人的解决方案。 4.加强课程的过程性 所谓加强课程的过程性，是指在课程中加 强了科学方法和科学过程的教学，有的甚至 就以观察、分类、测量、假设、实验为中心 来组织课程内容。