智力残疾儿童学习能力评估表
智力残疾一二三四残疾标准
智力残疾一二三四残疾标准
智力残疾是指由于智力发育不全或智力退化导致个体在认知、学习、理解和解决问题等方面存在持久、显著且严重的功能障碍。
一般来说，智力残疾的标准可以根据智商测试结果进行判断。
以下是一般常用的一二三四残疾标准：
一级智力残疾：智商（IQ）在20-34之间，表现为极度低下的
智力能力，基本上无法进行独立的日常生活活动，如自理能力、社交能力等都极度受限。
二级智力残疾：智商（IQ）在35-49之间，表现为严重低下的
智力能力，具有较高的依赖性，需要他人的支持和指导才能进行日常生活活动。
三级智力残疾：智商（IQ）在50-69之间，表现为中度低下的
智力能力，虽然有一定程度的独立生活能力，但在学习、适应环境等方面都存在困难。
四级智力残疾：智商（IQ）在70-84之间，表现为轻度低下的
智力能力，可能在部分学习和适应能力方面稍有困难，但大部分时间能够进行正常的日常生活活动。
需要注意的是，智力残疾不仅仅通过智商测试来确定，还需要综合考虑个体的日常生活能力、适应能力、社交能力等多个方面的表现。
对于年幼的儿童，也需要考虑其与同龄人的差异来
确定残疾程度。
因此，仅仅依靠智商测试结果来判断智力残疾的程度是不准确的。
最终的判断应该由专业医生或心理学家进行综合评估。
儿童残疾评定标准
“两基”工作中残疾儿童少年实用评定标准（试用）（一）视力残疾评定标准1.视力残疾的定义视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，通过各种药物、手术及其它疗法而不能恢复视功能者（或暂时不能通过上述疗法恢复视功能者），以致不能进行一般人所能从事的工作、学习或其它活动。
视力残疾包括：盲及低视力两类。
2.视力残疾的分级盲：一级盲：最佳矫正视力低于；或视野半径小于5度。
二级盲：最佳矫正视力等于或优于，而低于；或视野半径小于10度。
低视力：一级低视力：最佳矫正视力等于或优于，而低于。
二级低视力：最佳矫正视力等于或优于，而低于。
注：⑴盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。
⑵如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于，则不属于视力残疾范围。
⑶最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。
⑷视野V5度或V10度者，不论其视力如何均属于盲。
（二）听力残疾评定标准1.听力残疾的定义听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听力但辨音不清，不能进行听说交往两类。
听力残疾的分级注：本标准适用于3岁以上儿童或成人听力丧失经治疗一年以上不愈者（三）言语残疾评定标准言语残疾的定义言语残疾指由于各种原因导致的言语障碍（经治疗一年以上不愈者），而不能进行正常的注：本标准适用于岁以上儿童或成人，明确病因，经治疗一年以上不愈者。
（四）智力残疾评定标准1.智力残疾的定义智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。
智力残疾包括：在智力发育期间，由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。
2.智力残疾的分级根据世界卫生组织（WHO）和美国智力低下协会（AAMD）的智力残疾的分级标准，按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智力残疾的等级。
广东省智力残疾儿童康复档案使用说明.doc
档案编号：广东省智力残疾儿童康复档案（修订版)儿童姓名: 性别：出生日期：年月日身份证号码：康复机构：填表日期: 年月日广东省残疾人康复工作办公室广东省残疾人康复中心二〇一二年十月目录《广东省智力残疾儿童康复档案》使用说明………………１儿童入学登记表……………………………………………。
4智力残疾儿童学习能力评估表 (6)学习能力评估评结果综合分析报告………………………１２智力残疾康复个别化教育计划（IEP) (15)班级教学记录卡 (1)７个别训练记录卡 (3)７学生学习进度报告表 (47)年度评估与总结……………………………………………50儿童后续教育跟踪表 (51)【附件一】儿童出生医学证明……………………………53【附件二】常住人口登记卡………………………………５4【附件三】监护人身份证 (5)５【附件四】儿童健康证明…………………………………５6【附件五】智力残疾医学诊断书…………………………５7【附件六】残疾证……………………………………………58《广东省智力残疾儿童康复档案》使用说明为规范广东省智力残疾儿童康复教育的组织实施和业务管理，广东省残疾人康复工作办公室委托广东省残疾人康复中心制定了《广东省智力残疾儿童康复档案》，主要用于智力残疾儿童康复教育实施的监测、检查和督导。
档案内容涉及学习能力评估和康复教育效果评估、个别化教育计划（IＥＰ)制定、个别训练记录等康复教育流程中的重要环节,对规范智力残疾康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。
现将《广东省智力残疾儿童康复档案》使用有关事宜作如下说明:一、康复档案的使用及填写(一）《智力残疾儿童入学登记表》儿童入学前时, 先由具体负责的康复专业人员咨询家长有关儿童的出生史、发展史﹑教育史﹑医药史、学习特点、兴趣、行为观察记录等，然后由家长详细填写。
(二)《智力残疾儿童学习能力评估表》、《学习能力评估结果综合分析报告》、《学生学习进度报告》智力残疾儿童康复训练评估共七大项，包括：粗大运动(２6项）、精细动作(１６项）、感官知觉（38项)、认知（1８项）、语言交往（35项)、社会技能(３5项）、生活自理（28项)七个领域1９６个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
随班就读儿童(残疾学生)学习能力评估表
4．2配对和分类
4．2．1配对、分类相同物品：将3组或以上物品分堆
1
4．2．2依颜色配对、分类物品：将3组或以上物品依颜色分类
2
4．2．3依图形配对、分类物品：将3组或以上物品依图形分类
1
4．2．4依大小配对、分类物品：将3组或以上物品依大小分类
1
4．2．5依质地配对、分类物品：将3组或以上物品依质地分类
1
4．2．6依物品功能分类：依功能选择3件或以上物品
1
4．2．7配对、分类图片：将3组或以上相对应图片分堆
2
4．3顺序
4．3．1顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品
2
4．3．2依序完成活动：依序完成2~3个步骤的活动
2
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
3
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
2
0
5．6非语言沟通
5．6．1实物沟通：指认实物表达需求
3
5．6．2肢体沟通：—对别人的手势有适当反应
3
—以手势表达需求
3
5．6．3图片/照片沟通：—依别人出示的图片/照片进行活动
2
—出示图片/照片表达需求
2
5．6．4文字沟通：—依单字、单词的文字进行活动
0
—出示或写出单字、单词的文字表达需求
0
本领域合计分27
2
6．2．4参与团体活动：在指时下参与团体活动并遵守活动规则
0
6．3家居技能
6．3．1清扫：—使用扫把清洁课室
2
—到指定的位置倒垃圾
2
6．3．2清洗茶杯：自己清洗茶杯且不会弄湿衣服或袖子
2
6．3．3折叠衣服：折叠夏天的衣服
残疾儿童教育评估结果分析及建议
残疾儿童教育评估结果分析及建议
残疾儿童能力评估：常见的学习评估就要写清楚他对方的一些障碍，以及他学习的效果。
残疾儿童能力评估表现出刻板、僵化、不会变通。
例如，即使下了大雨，负责给花浇水的学生也可能冒雨打伞继续去浇水，做他平时所做惯的事。
三是思维缺乏独立和批判性。
表现在不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法。
残疾儿童能力评估思维特点：
思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。
研究人员对9岁多的智力残疾儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班（6岁）的水平，只接近于中班（5岁）的儿童。
这一特点，在数学过程中表现为他们难以掌握各种规则和概念，对语言材料和数学概念的学习，困难很大。
智力残疾分为哪几个等级
智力残疾分为哪几个等级精神发育迟滞儿童通过智力测验和适应行为评定分为不同等级。
1986 年全国残疾人抽样调查五类“残疾标准”中关于智力残疾分级如下：按照IQ 值与社会适应能力分级：级别、分度、IQ 值、社会适应能力一级智力残疾极重度20 或25 以下极重度适应缺陷二级智力残疾重度20-35 或25-40 重度适应缺陷三级智力残疾中度35-50 或40-55 中度智力低下四级智力残疾轻度50-70 或55-75 轻度智力残疾按照教育可能性分级可教育性：IQ50-69 ，智龄发展的极限是10-11 岁，对读、写、算等基本学科感到困难，但如有适应的补救教学，可以学习基本学业及日常事务。
可训练性：IQ30-49 ，智龄发展的极限是6-7 岁，学习能力有限，只能学习简单的实用性课程和生活技能，强调自助与职业技能培训。
智力残疾：是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
智力残疾包括：在智力发育期（18 岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
智力残疾的分级为便于与国际资料相比较，参照世界卫生组织（WH）O 和美国智能迟缓协会（AAMD的智力残疾分级标准，按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智力残疾的等级。
1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。
2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或25-40之间，适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到自理。
仍需要他人照料；运动、语言发育差，与人交往能力也差。
3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之间，适应行为不完全; 实用技能不完全，如生活部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。
智力残疾证一二三级的标准
智力残疾证一二三级的标准
一级智力残疾是一种会影响到儿童身心发展的慢性残疾，它是指患者智力水平低于正常儿童的水平。
根据《智力残疾认定标准》的规定，一级智力残疾的智力水平可以由其他智力检测工具（如智力测试或智力量表）来衡量，其定义为智力水平得分结果在24-50之间的残疾程度最为严重的组别。
国家规定，一般智力检测标准为定义一级智力残疾及三级智力残疾。
它们指出，被认定为智力残疾的儿童，必须满足下列两项条件之一：一是智力测试中的IQ得分低于或等于70；二是在智力量表中的平均得分低于或等于70。
另外，为了更好地确定智力残疾的认定程度，还需要综合考虑其它各项指标，如学习能力、社会适应能力、思维能力、情绪管理能力、日常自理能力以及自我护理能力等。
以上就是智力残疾证一二三级的标准。
智力残疾是一种特殊的慢性疾病，必须接受及早干预和治疗，以促进儿童的身心发展。
智力残疾儿童学习能力评估表
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √
√
√ √ √ √
√ √ √ √
4
3．5．1 嗅觉敏锐度：对不同气味做出适当的喜恶反应 3．5．2 嗅觉分辨能力：闻到气味时能分辨其香、臭 3．5．3 嗅觉记忆能力：—指出刚才闻到的食物 —说出刚才闻到的食物 本领域合计分：23 4．1 物体恒存性 4．1 物体恒存性：物品被更换位置时仍能准确找到此物品 4．2 记忆力 4．2．1 对经历事件的记忆力：能表现刚才经历的事件 4．2．2 对物品操作的记忆力：能模仿 3 个以上步骤的操作 4．2．3 对地点位置的记忆力：能到适当地位置做某事 4．2．4 对物品所属的记忆力：能指出熟人的物品 4． 4．2 配对和分类 4．2．1 配对、分类相同物品：将 3 组或以上物品分堆 认 4．2．2 依颜色配对、分类物品：将 3 组或以上物品依颜色分类 4．2．3 依图形配对、分类物品：将 3 组或以上物品依图形分类 知 4．2．4 依大小配对、分类物品：将 3 组或以上物品依大小分类 4．2．5 依质地配对、分类物品：将 3 组或以上物品依质地分类 4．2．6 依物品功能分类：依功能选择 3 件或以上物品 4．2．7 配对、分类图片：将 3 组或以上相对应图片分堆 4．3 顺序 4．3．1 顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品 4．3．2 依序完成活动：依序完成 2~3 个步骤的活动 4．4 解决问题
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
感
—以视觉辨别不同的颜色 —以视觉辨别不同的大小
官
3．1．4 眼手协调能力：—依大小套杯 5 个或以上 —用绳子穿珠 10 粒或以上
知
—将形状相同的物品加以配对 —将形状相同的物品加以分类颜色相同的物品加以分类 —将大小相同的物品加以配对 —将大小相同的物品加以分类
韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版及其在智力残疾评定中的作用
韦氏儿童智力量表第4版(中文版)六分测验简版及其在智力残
疾评定中的作用
李毓秋;张厚粲;朱建军
【期刊名称】《中国康复理论与实践》
【年(卷),期】2011(017)012
【摘要】目的建立韦氏儿童智力量表(WISC)简版.方法采用回归法选择6个分测验组成WISC-Ⅳ中文版六分测验简版,并以常模法和等值法相结合建立六分测验简版的常模.结果和结论类同、理解、积木、矩阵推理、背数和译码等6个分测验组成简版具有良好的信度和效度,对智力障碍儿童样本的区分情况与完整版接近.【总页数】4页(P1101-1104)
【作者】李毓秋;张厚粲;朱建军
【作者单位】北京师范大学珠海分校,广东珠海市519085;北京师范大学,北京市100875;美国PEARSON公司,美国德克萨斯州圣安东尼奥市78259
【正文语种】中文
【中图分类】R493
【相关文献】
1.韦氏儿童智力测验第四版的修订及其对智力测验开发的启示 [J], 陈海平
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智力残疾有几个等级
智力残疾有几个等级智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
智力残疾的程度不同，对个人的生活和社会适应能力的影响也有所差异。
目前，智力残疾通常被分为四个等级，分别是轻度智力残疾、中度智力残疾、重度智力残疾和极重度智力残疾。
轻度智力残疾是智力残疾中程度最轻的一级。
这类人群在智商测试中的得分通常在50 69 之间。
他们在幼儿时期可能比同龄人发育稍慢，比如说话、走路可能会晚一些。
在学龄期，他们学习新知识的速度较慢，可能需要更多的时间和重复来掌握基本的读写算技能。
但通过适当的教育和支持，他们能够完成小学阶段的学业，并在成年后从事一些简单的、技能要求不高的工作，比如简单的手工劳动或者服务性工作。
在日常生活中，他们能够自理，能够理解一般的社会规则和道德规范，但在面对复杂的情况时，可能需要他人的指导和帮助。
中度智力残疾的智商范围通常在 35 49 之间。
他们在幼年时期的发育明显迟缓，语言和运动能力的发展都较为滞后。
在学龄期，学习上的困难更为突出，往往只能掌握一些简单的生活技能和基本的数字概念，难以完成小学教育。
成年后，他们在适当的指导下，可以从事一些简单的体力劳动，但工作的稳定性和质量可能不高。
在日常生活方面，他们需要一定程度的监护和照顾，能够完成部分简单的自我照顾任务，如穿衣、进食等，但在处理复杂的生活事务，如理财、出行等方面，还需要他人的协助。
重度智力残疾的智商一般在 20 34 之间。
这类人群在幼儿期的发育严重迟缓，语言和运动能力都非常有限。
他们通常无法接受学校教育，难以理解抽象的概念和复杂的指令。
在日常生活中，他们需要他人全面的照顾和支持，如穿衣、洗漱、进食等基本生活活动都需要他人协助。
虽然他们可能会对熟悉的人和环境产生一定的情感反应，但在社交和沟通方面存在极大的困难。
极重度智力残疾是智力残疾中最为严重的等级，智商通常在 20 以下。
他们在身体和智力方面的发育都极为有限，可能存在严重的身体残疾和多种并发症。
智力残疾分为哪几个等级
智力残疾分为哪几个等级之邯郸勺丸创作精神发育迟滞儿童通过智力检验和适应行为评定分为分歧等级。
1986年全国残疾人抽样调查五类“残疾尺度”中关于智力残疾分级如下：依照IQ值与社会适应能力分级：级别、分度、IQ值、社会适应能力一级智力残疾极重度 20或25以下极重度适应缺陷二级智力残疾重度 20-35或25-40 重度适应缺陷三级智力残疾中度 35-50或40-55 中度智力低下四级智力残疾轻度 50-70或55-75 轻度智力残疾依照教育可能性分级可教育性：IQ50-69，智龄发展的极限是10-11岁，对读、写、算等基本学科感到困难，但如有适应的解救教学，可以学习基本学业及日常事务。
可训练性：IQ30-49，智龄发展的极限是6-7岁，学习能力有限，只能学习简单的实用性课程和生活技能，强调自助与职业技能培训。
智力残疾：是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
智力残疾包含：在智力发育期（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
智力残疾的分级为便于与国际资料相比较，参照世界卫生组织（WHO）和美国智能迟缓协会（AAMD）的智力残疾分级尺度，按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智力残疾的等级。
1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。
2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或25-40之间，适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到自理。
仍需要他人照料；运动、语言发育差，与人交往能力也差。
3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之间，适应行为不完全；实用技能不完全，如生活部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的卫生和平安知识，但阅读和计算能力很差，对周围环境分辨能力差，能以简单方式与人交往。
智力残疾儿童评估优劣势项
智力残疾儿童评估优劣势项说到智力残疾儿童的评估，这可真不是个简单的事儿。
每个孩子都是独一无二的，就像是不同口味的冰激凌，有的甜蜜，有的清爽，有的呢，酸酸的又带点儿苦涩。
评估这些孩子的优劣势项，得从孩子的实际表现出发，绝对不能仅凭一些表面现象就下定论。
你看，像智力、情感、语言能力这些，都得考虑进去，绝不能漏掉一个细节。
别看他们有的表达能力不强，但有时候你从他们的一句话、一种表情、一个动作中，能感受到他们对周围世界的理解和感知。
这就需要我们更加耐心，甚至需要点儿“火眼金睛”来发现他们隐藏的优点。
我们常说“金无足赤，人无完人”，这个道理在智力残疾儿童身上尤为明显。
有的孩子可能数学不行，语言表达也差劲，听上去好像不怎么聪明。
但你要是仔细观察，可能会发现，他们在其他方面的优势却让人咋舌！比如一些孩子的记忆力惊人，或者在图像、空间能力上有独到的天赋，甚至可能在某些方面，拥有比常人更强的直觉和敏感度。
这种“先天不足后天补”的潜力，一旦被发现，能让人眼前一亮，真的是“哎呦喂，原来你这么牛！”说实话，评估这些孩子的能力时，我们得有点儿“大智若愚”的态度。
既不能把他们看成一堆“废柴”，也不能抱有太高的期待，把他们放在过于严苛的框架中。
每个孩子都有自己的节奏，能不能找到合适的方式去激发他们的潜力，得靠我们的大智慧了。
就像有的孩子可能不擅长社交，甚至在人群中待着就像鱼离了水一样不自在，但这不代表他们没有社交的需求。
只是他们的方式可能是通过画画、听音乐，或者其他某些看似不太起眼的小事儿来表达情感。
是不是很有意思？不过，也有孩子的缺点是比较明显的。
比方说，记忆力差得让你都快要抓狂，或者专注力无法集中，三分钟热度，做事儿常常半途而废。
这些问题，可能让孩子在一些生活技能的学习上非常困难。
但问题是，你要看清楚，这些缺点有时并不是“死结”，而是可以通过特别的训练和方法逐步改善的。
俗话说得好，“千里之堤毁于蚁穴”，一个小小的突破，有可能会引发巨大的变化。
儿童学习能力评估(含评分)
儿童学习能力评估（含评分）一、前言儿童研究能力评估是针对儿童在认知、语言、数学、社交和情感等方面的发展进行评估的过程。
通过评估，我们可以了解儿童的强项和弱项，为他们提供更合适的教育资源和教育方法。
本评估量表是根据儿童发展里程碑和专家建议制定的，适用于XX岁以下儿童。
二、评估内容认知能力1. 注意力- 孩子是否能长时间关注一个事物或活动- 孩子是否能按照指示完成任务2. 记忆力- 孩子是否能记住并复述刚才讲述的故事或教过的歌曲- 孩子是否能记住并遵循简单的规则3. 解决问题能力- 孩子是否能独立解决简单的问题- 孩子是否能运用已有的知识解决新问题语言能力1. 表达与理解- 孩子是否能清晰地表达自己的需求和想法- 孩子是否能理解并回应他人的问题2. 词汇量- 孩子是否能使用丰富的词汇描述事物- 孩子是否能理解并运用新学的词汇3. 语法结构- 孩子是否能正确地使用语法构造句子- 孩子是否能运用不同的句型表达意思数学能力1. 数概念- 孩子是否能理解数的概念，进行简单的数的运算- 孩子是否能认识并运用数词描述事物2. 几何图形- 孩子是否能识别并分类基本的几何图形- 孩子是否能运用几何图形进行创作或解决问题3. 计量单位- 孩子是否能理解并运用计量单位进行测量- 孩子是否能比较不同物体的大小、长度、重量等社交能力1. 团队合作- 孩子是否能与同伴合作完成任务- 孩子是否能遵守团队规则，尊重他人意见2. 交流技巧- 孩子是否能积极参与交流，表达自己的观点- 孩子是否能倾听他人意见，给予反馈3. 情感管理- 孩子是否能认识并表达自己的情感- 孩子是否能应对挫折和冲突，寻求帮助三、评分标准每个能力项分为三个等级：- A：优秀，孩子能完全达到或超过预期发展水平A：优秀，孩子能完全达到或超过预期发展水平- B：良好，孩子能在引导下达到预期发展水平B：良好，孩子能在引导下达到预期发展水平- C：需要提高，孩子在某个方面的发展水平低于预期C：需要提高，孩子在某个方面的发展水平低于预期四、评估方法1. 观察法：观察孩子在自然环境和特定任务中的表现，记录关键行为和反应。
希-内学习能力测验中国3-7岁儿童常模修订
2.2
难度和鉴别力 难度以受试者通过每个项目的人数百分比作为
指标 。 以各个项目与测验总分的相关作为鉴别力的 指标 。 8 个分测验的难度和鉴别力如表 1 所示 。
表1
1.3
分数转换 参照常模将每一被试的 8 项测验的原始分转换
个 省 进 行 抽 样 ， 常 模 年 龄 范 围 为 3-7 岁 ， 每 0.5 岁 为 一 个 抽 样 单 位 ， 共 计 10 个 抽 样 单 位 ； 每 省 城 市 和 农 村 各 选 一 个 点 ， 共 26 个抽样点 ， 每一抽样点 60 个儿童 , 样本人群中男女各半 ， 城市农村各半 。 结果 ： 参照新修订的听障儿童和健 听儿童的常模 ，760 例听障儿童的平均智商是 100.69±21.24 ，776 例健听儿童的平均智商是 99.44±15.20 ； 难度系数在
【Abstract】
Objective: To revise the second time the H-NTLA norm of hearing-impaired children and normal-hearing
children in China. Methods: Sampling was chosen from 6 administration districts of 13 provinces. The range of each age group was half a year from 3 to 7 years old. It was designed to have 26 sampling points in the city and countryside, 60 children in each sampling point (male: Female 1:1; city: countryside 1:1). Results: According to the new norm, the IQ of 760 hearing-impaired children and 776 normal-hearing children were 100.69 ±21.24 and 99.44 ±15.20; The difficulty index was from 0.3 to 0.7; The discrimination index was above 0.3; The scorers ’ reliability were above 0.98; The test-retest reliability and Cronbach ’s coefficient were 0.817 and 0.715 respectively; There were all statistically significance among the sub-tests and the total IQ; All the sub-tests were in high load of the common factor (>0.4); The cumulative proportion of variance of the common factor was more than 40％． The correlation coefficient of the test scores of hearing-impaired children and normal -hearing children with the Neuropsychological Development of Children ’s Diagnostic Scale were 0.557 and 0.517. Conclusion ： The norm revised is suitable for the children ’s intelligence development at present. The scale can be widely used because of its moderate difficulty, good discrimination and favorable validity and reliability.
智障儿童学习能力评估表
姓名
性别
出生日期
年月日
评估人
评估日期
年 月日
评估
领域
评估内容
评估结果
3
2
１
0
1．
粗
大
运
动
1。1姿势控制
1.1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动
1.１．2坐姿控制:能自己坐着并能自由转动身体
1.1.3站姿控制:能持续站着５分钟并能自由转动身体
1。1.4跪姿控制：双膝着地跪5秒
-出示或写出单字、单词得文字表达需求
本领域合计分
６.
社
会
技
能
6。1数得应用
6。1.１数量概念:—分辨大小
—分辨多少
—分辨长短
—分辨轻重
６。1．２数数：-唱数1到10
—唱数１到50
—唱数1到１00
—逐个点数10个物品
6。1．3认读数字:—认读10以内得阿拉伯数字
—认读５0以内得阿拉伯数字
—认读１00以内得阿拉伯数字
6.１.４简单运算：—1０以内得加法计算
-10以内得减法计算
6。１.5金钱概念:指认10元以内得钱币
6。１．6时间概念：—在提示下说出今天得日期
—在提示下说出某一时刻
6.2人际关系
6．2。1打招呼:—主动与人打招呼且音量适当
-在接受中表示礼貌,如“谢谢”、“请让"等
6。2.2介绍自己：向别人简单得介绍自己（指出／说出）
７．2。3穿脱鞋子:—自己穿上魔术贴得鞋子
—自己脱下魔术贴得鞋子
7.2。4穿脱袜子：—自己穿上短得袜子
—自己脱下短得袜子
7。3如厕
7．3。1小便：会表示便意并在提示下到厕所小便
幼儿园 大中小班 智力发展评价表
幼儿园大中小班智力发展评价表一、前言幼儿期是儿童智力发展的关键时期，幼儿园作为儿童智力发展的重要场所，对幼儿进行智力发展评价具有重要意义。
本文将介绍幼儿园大中小班智力发展评价表的编制原则和具体内容，以及评价表在幼儿园教育中的应用。
二、编制原则1.科学性：评价表应基于儿童智力发展的科学理论，符合幼儿智力发展规律。
2.全面性：评价表应涵盖幼儿各个智力领域的发展情况，如语言智力、逻辑-数学智力、空间智力等。
3.具体性：评价表的指标和描述应具体明确，便于教师进行观察和评估。
4.灵活性：评价表应灵活适应幼儿的个别差异，同时考虑到幼儿的芳龄特点。
三、评价表内容（一）大班智力发展评价表1. 语言智力（1）听力理解：能否准确理解老师的口头指令和故事内容。
（2）说话表达：能否用清晰的语言表达自己的意思。
2. 逻辑-数学智力（1）数学概念：能否认识一些简单的数字和形状。
（2）逻辑推理：能否通过游戏和探索进行简单的逻辑思维。
3. 空间智力（1）图形辨认：能否认识简单的图形和颜色。
（2）拼图能力：能否完成简单的拼图游戏。
（二）中班智力发展评价表1. 语言智力（1）词汇量：是否能够掌握一定的词汇量并正确运用。
（2）句子表达：是否能够用完整的句子表达出自己的想法。
2. 逻辑-数学智力（1）数量概念：是否能够准确认识1-10的数字及其数量关系。
（2）简单运算：是否能够进行简单的加减法计算。
3. 空间智力（1）平面图形：是否能够认识和描述常见的平面图形。
（2）立体构建：是否能够用积木或其他材料进行简单的立体构建。
（三）小班智力发展评价表1. 语言智力（1）语音准确性：能否准确发音汉语拼音。
（2）句子理解：能否听懂老师简单的指令和句子。
2. 逻辑-数学智力（1）数量概念：能否认识1-5的数字及其数量含义。
（2）分类理解：能否将物品进行简单的分类。
3. 空间智力（1）方位概念：能否理解简单的方位关系。
（2）图形辨认：能否辨认简单的图形。
智力残疾儿童学习能力评估表
√
2．3．5使用文具：会使用2~4种文具（铅笔、橡皮、尺子、本子）
√
)
2．3．6使用剪刀：自己剪断纸条
√
本领域合计分：22
3.
感
官
#
知
觉
3．1视觉的运用
3．1．1视觉敏锐度：看到眼前约1m的小物体
√
？
3．1．2视觉追视能力：—追视视野内一个方向移动的物体
√
—追视视野内任何方向移动的物体
√
3．1．3视觉辨别能力：—以视觉辨别不同的形状
√
本领域合计分：14
5。
语
言
交
往
5．1内在语言
5．1．1模仿能力：在指示下模仿各种手部、口部动作
√
√
、
2．2．3顺序工作能力：依上、下、左、右的顺序工作
√
2．2．4顺序套物能力：依顺序套叠3种大小的物品
√
2．3工具使用
2．3．1仿画线条：仿画直线、横线
√
2．3．2粘土类造型：—用器物切割橡皮泥
，
√
—用手把橡皮泥搓成条形
)
√
—用手把橡皮泥搓成圆球形
√
2．3．3折纸：模仿把纸张对折2次
√
2．3．4开关容器：拧开、关上常见的容器盖子
√
1．3．2垫上运动：—能模仿做各种做翻滚的垫上运动
?
√
—能模仿做各种做爬行的垫上运动
√
—
—能模仿做各种做姿势仿做简单的体操动作
√
1．3．4游戏：玩有规则的游戏且遵守游戏规则
·
√
1．3．5循环体能：能自己在各种器材间循环前进
√
,
本领域合计分：35
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3．2．3听觉记忆能力：听简单的指令展开活动
√
3．2．4听觉顺序能力：依序反应刚才听到的2个或3个指令
√
3．3触觉的运用
3．3．1触觉敏锐度：对触觉刺激做出适当反应
√
3．3．2触觉辨别能力：以手部触觉分辨各种物品
√
3．3．3触觉记忆能力：—指出刚才摸到的物品
√
—说出儿童学习能力评估表
姓名
性别
出生日期
评估人
评估日期
评估
领域
评 估 内 容
评估结果
3
2
1
0
1．
粗
大
运
动
1．1姿势控制
1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动
√
1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体
√
1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体
√
1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒
√
4．4．3了解因果关系：对所经历的事件能说出其前因后果
√
4．4．4应用所学：将所学技能类化应用在相似的情境
√
本领域合计分：14
5。
语
言
交
往
5．1内在语言
5．1．1模仿能力：在指示下模仿各种手部、口部动作
√
√
1．1．5蹲姿控制：半蹲着5秒
√
1．2移动能力
1．2．1翻身：—能左右侧翻
√
—能自己由俯卧翻成仰卧，或由仰卧翻成俯卧
√
—能自己连续翻身
√
1．2．2爬行：—以双手双膝撑地爬行
√
—以双手双膝撑地爬过障碍物
√
1．2．3跪行：以跪姿交换双膝向前行50㎝
√
1．2．4行走：维持平衡自己行走3m
√
1．2．5跑步：以正确姿势跑5m米或以上
√
4．2．6依物品功能分类：依功能选择3件或以上物品
√
4．2．7配对、分类图片：将3组或以上相对应图片分堆
√
4．3顺序
4．3．1顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品
√
4．3．2依序完成活动：依序完成2~3个步骤的活动
√
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
√
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
√
本领域合计分：22
3.
感
官
知
觉
3．1视觉的运用
3．1．1视觉敏锐度：看到眼前约1m的小物体
√
3．1．2视觉追视能力：—追视视野内一个方向移动的物体
√
—追视视野内任何方向移动的物体
√
3．1．3视觉辨别能力：—以视觉辨别不同的形状
√
—以视觉辨别不同的颜色
√
—以视觉辨别不同的大小
√
3．1．4眼手协调能力：—依大小套杯5个或以上
√
2．3工具使用
2．3．1仿画线条：仿画直线、横线
√
2．3．2粘土类造型：—用器物切割橡皮泥
√
—用手把橡皮泥搓成条形
√
—用手把橡皮泥搓成圆球形
√
2．3．3折纸：模仿把纸张对折2次
√
2．3．4开关容器：拧开、关上常见的容器盖子
√
2．3．5使用文具：会使用2~4种文具（铅笔、橡皮、尺子、本子）
√
2．3．6使用剪刀：自己剪断纸条
√
—能模仿做各种做爬行的垫上运动
√
—能模仿做各种做姿势模仿的垫上运动
√
1．3．3模仿运动：模仿做简单的体操动作
√
1．3．4游戏：玩有规则的游戏且遵守游戏规则
√
1．3．5循环体能：能自己在各种器材间循环前进
√
本领域合计分：35
2.
精
细
动
作
2．1抓放能力
2．1．1捡取小物品：用拇指、食指捡取1个小物品
√
3．4．1味觉敏锐度：对不同味道做出适当的喜恶反应
√
3．4．2味觉分辨能力：分辨酸、甜、苦、辣的味道
√
3．4．3味觉记忆能力：—指出刚才吃到的食物
√
—指说出刚才吃到的食物
√
3．5嗅觉的运用
3．5．1嗅觉敏锐度：对不同气味做出适当的喜恶反应
√
3．5．2嗅觉分辨能力：闻到气味时能分辨其香、臭
√
3．5．3嗅觉记忆能力：—指出刚才闻到的食物
√
4．2配对和分类
4．2．1配对、分类相同物品：将3组或以上物品分堆
√
4．2．2依颜色配对、分类物品：将3组或以上物品依颜色分类
√
4．2．3依图形配对、分类物品：将3组或以上物品依图形分类
√
4．2．4依大小配对、分类物品：将3组或以上物品依大小分类
√
4．2．5依质地配对、分类物品：将3组或以上物品依质地分类
√
—用绳子穿珠10粒或以上
√
—将形状相同的物品加以配对
√
—将形状相同的物品加以分类
√
—将颜色相同的物品加以配对
√
—将颜色相同的物品加以分类
√
—将大小相同的物品加以配对
√
—将大小相同的物品加以分类
√
3．1．5形象背景区分能力：在一堆物品中找出指定的物品
√
3．1．6视觉记忆能力：指出刚才看到的物品3种以上
√
3．1．7空间位置的知觉能力：—分辨上下空间位置的关系
√
—分辨左右空间位置的关系
√
—分辨里外空间位置的关系
√
3．1．8视动统整能力：—模仿画线段（如直线、左斜线、右斜线）
√
—模仿画简单图形（如圆形、三角形）
√
—仿写简单的文字
√
3．2听觉的运用
3．2．1听觉敏锐度：能注意身边熟悉的或特定的声音
√
3．2．2听觉辨别能力：能分辨各种不同的声音
2．1．2释放物品：将手中物品释放在指定位置
√
2．1．3腕部旋转：能连续旋转腕部
√
2．1．4双手协调：双手能协调操作且用力适当
√
2．2作业能力
2．2．1堆叠能力：将5个方块堆成高塔形
√
2．2．2嵌塞能力：将5个小物品塞入窄口容器内
√
2．2．3顺序工作能力：依上、下、左、右的顺序工作
√
2．2．4顺序套物能力：依顺序套叠3种大小的物品
√
1．2．6跳：—在原地双脚连续跳10次
√
—连续向前跳过5cm高的障碍物
√
—在弹跳床上连续跳10下
√
1．2．7上下楼梯：自己左右脚交替上下10个阶梯
√
1．3运动与游戏技能
1．3．1球类运动：—有目标地抛球
√
—有目标地接球
√
—有目标地投球（投5次有2次准确）
√
1．3．2垫上运动：—能模仿做各种做翻滚的垫上运动
√
—说出刚才闻到的食物
√
本领域合计分：23
4．
认
知
4．1物体恒存性
4．1物体恒存性：物品被更换位置时仍能准确找到此物品
√
4．2记忆力
4．2．1对经历事件的记忆力：能表现刚才经历的事件
√
4．2．2对物品操作的记忆力：能模仿3个以上步骤的操作
√
4．2．3对地点位置的记忆力：能到适当地位置做某事
√
4．2．4对物品所属的记忆力：能指出熟人的物品