高中语文模块式教学研究
高中语文知识框架
高中语文知识框架1.新课改下的教学理念和思想：在新课改下，教学的理念和思想是培养和提高学生的语文素养，同时实现学生研究三大语文能力：应用能力、审美能力和探究能力（质疑并解决问题的能力）。
此外，关注人的发展也是重要的。
2.教材教学内容模块化：高中语文必修共5册，每册都由4个模块构成。
这四个模块分别是阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读。
这些模块的内容涵盖了汉语文化和文学的知识积淀，作文教学与口语交际等方面。
3.各模块结构体系具体内容：阅读鉴赏模块分为五册。
每册都包括若干个单元，如小说一、现代诗歌、抒情散文等。
不同单元侧重于不同的文体特征与人文内涵相结合，或者情感与意象、情趣与理趣、人物与环境等方面。
此外，还包括性格与冲突、情节与语言等内容。
表达交流模块分为五册，涵盖了写作和口语交际两个方面。
其中，写作部分包括心音共鸣、亲近自然写景、人性光辉、黄河九曲、直面挫折等不同主题，目的是让学生掌握各种写作技巧和方法。
口语交际部分则包括演讲、讨论、辩论、访谈等不同形式，让学生掌握语言运用和交际技巧。
梳理探究模块分为五册，涵盖了优美的汉字、成语、交际中的语言运用、逻辑和语文学、文言词语和句等方面。
通过这些内容，学生可以更加深入地了解汉语文化和文学知识。
总之，高中语文教学内容模块化，每个模块都有具体的内容和研究目标，旨在全面提高学生的语文素养和能力。
瓦尔登湖是XXX的著名作品，记录了他在湖边度过的日子。
这本书是一本说理议论的书，表达了XXX对社会现状的看法。
在必修4的第三单元中，我们研究了拿来主义，这是一种实用主义的思想，与XXX的思想有所不同。
在必修5的第三和第四单元中，我们研究了关于“木叶”的内容，这是一种日本动漫中的元素。
2.古典散文是中国文学的重要组成部分，其中包括了秦汉时期的史传篇和魏晋唐宋时期的序跋抒怀记游篇。
这些经典作品包括《左传·烛之武退秦师》、《战国策·荆轲刺秦王》、《史记·鸿门宴》、《孟子·寡人之于国也》、《荀子·劝学》、《庄子·逍遥游》和《过秦论》等。
高中语文单元模块化的学案式教学例说
语文单元模块化，是指突破传统的单篇教学模式，将每个单元的数篇课文作为一个整体进行教学设计，并开展有目标、有评价、系列化的教学活动，变静态的、分割的、单一的语文教学为动态的、整合的、开放的教学体系，从而突出语文教学的整体功能，切实提高语文课堂效益。
单元模块化教学应该体现“整体性、活动性、开放性、主动性和综合性”的特征，从整体策划单元教学出发，着力组织各类教学活动，全力开放学习场所，充分体现学习的主体性，努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合，使学生的语文能力和综合素质得到全方位培养，同时将分散各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，使学生能够体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。
学案式教学，首先要明确学案的真正内涵，所谓学案，简而言之，应该是为完成预定的学习目标而编制的学习方案，是在教师指导下，学生独立或合作完成的学习过程设计。
它包括学习目标设置、学习内容解析、学习基础评估、学习策略设计、课前预习方案、课堂学习流程、课后反思总结等环节。
学案编制的主体应该是学生，教师编制的应该称之为导学案，二者不能混淆。
学案式自主学习是基于建构主义的学习理论提出的。
建构主义理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
教师的主要任务应该是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义；应在可能的条件下组织学生协作学习（讨论和交流），并引导他们朝着有利于意义建构的方面发展。
教师指导学生设计编制学案，应从教材的编排原则和知识体系出发。
对课程标准、教材以及学生的学情进行认真地分析研究，对单元教学进行模块化的设计，从而明确提出每篇课文学生的学习目标，指导学生完成预习，做好问题记录。
根据课文的重点和难点问题，独立思考、讨论交流、质疑辩论；教师适时点拨，精讲释疑，同时设计评价方式，适时检测学生的学习目标达成度，及时调整教学流程。
适用模块教学 促进高中语文教学
适用模块教学促进高中语文教学摘要：自1993年，“模块”教学方法进入到教育行业，取得非常不错的教学效果，人们逐渐意识到模块教学的价值，并将其应用在各种教学活动中。
本文从模块式教学与单元式教学的比较、高中语文应用模块教学的难点和应对策略两方面，论述了在高中语文教学中，合理的运用模块教学方法，同样能起到事半功倍的效果。
关键词：模块教学；促进；高中语文；教学中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）07-0089-01要搞清楚什么是模块教学，就要首先搞清楚什么是“模块”。
”模块”本来是一种专业术语，最早应用在计算机、家具、建筑等这样的行业中。
然后，逐渐渗透到其他技术领域。
到了上世纪六七十年代，“模块”一词第一次进入到教育行业中，最先将“模块”引入到课程教学中的是职业技术教育，运用“模块”进行教学的模式称为“模块课程”。
其内涵是：“模块课程是以课程目标为线索的一种新的课程组织形式，其宗旨就在于打通科目之间的壁垒，将内在逻辑联系紧密、学些方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成的小型化的、相对完整的学习的单元。
”在1993年，我国开始从国外引进模块教学的方法，首先应用在职业教育中，取得非常不错的教学效果，人们逐渐意识到模块教学的价值，并将其应用在各种教学活动。
在高中语文教学中，合理的运用模块教学方法，同样能起到事半功倍的效果。
一、模块式教学与单元式教学的比较在传统的教材编写中，高中语文教材都是以单元式的方式进行编写的。
纵观这么多年来的高中语文教材，其实变没有什么大变化，都是根据说明文、散文、诗歌、文言文、小说这样的体裁分类来将教材编写成六个单元，教学当然也是根据教材的编写方式展开。
每一册都是如此，无论是形式还是文体都比较单一，看似百花齐放，其实不然，这样有限的呈现并不能完全展示出文学的魅力和一篇文章多个角度、多个方面的风采。
高中语文教材一共有六册，每一册的编写方式都是如此，虽然从课本内容上做到了由浅入深，但是就整体而言，并没有构成审美、能力和知识等方面的循序渐进。
“守正创新”的部编版高中语文教材分析
“守正创新”的部编版高中语文教材分析摘要：2017年，教育部下发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》，并在2020年进行了部分内容的修订，由此形成了新课标。
这一文件的颁布为我国各学段的语文教学指明了发展方向，也对语文教材的修订以及完善提供了全新的目标。
基于新课标编写的部编版高中语文教材实现了多要素的整合，体现出了“守正创新”相关的原则以及理念。
本文将依据相关研究成果与教学实践经验，从多个角度探析“守正创新”模式下的部编版高中语文教材，以期为广大高中语文教师提供参考。
关键词：高中；语文；部编版教材；守正创新；分析在新课标大力推行的时代背景下，越来越多省份的高中开始采用全新的部编版教材，目的在于创新教学模式以及内容，并与高中教育体系的发展趋势相接轨。
全新版本的部编版高中语文教材充分体现出了“守正创新”这一理念的优越性，其主要体现在“守正”以及“创新”两个部分。
其中，“守正”是指保留了我国语文学科中多年总结出的优秀教学经验，“创新”则是指采用更高的编写立意以及先进的母语教学理念。
基于此，高中语文教师就需要切实把握“守正创新”与部编版高中语文教材之间的联系，从而构建符合新课标要求的高质量语文教学课堂。
一、部编版高中语文教材中的“守正”（一）多属性的统一语文学科具备了工具性、人文性、历史性等多种独具特色的属性，其中，工具性能够体现出语文学科的基础特征，人文性能够呈现这一学科的核心价值。
在我国人民群众的生产生活当中，文字是极为重要的交际工具。
在这一过程中，语文就能够以其特有的工具性记录人民群众的思想情感。
基于这一特性，高中语文教师就需要深入培养当代高中学生听、说、读、写四大能力，使其能够在学习的过程中形成优秀的语文核心素养。
在部编版高中语文教材中，各单元的学习任务虽然主题各异，但是其核心在于统一语文学科的各个属性，确保学生能够在开展基于语文文体实践活动的过程中感受其中的人文价值。
（二）实现阅读与写作的相互融合部编版高中语文教材也实现了阅读与写作的相互融合，确保高中语文教师能够开展读写结合的高质量教学活动。
高中语文模块质量分析报告
高中语文模块质量分析报告【高中语文模块质量分析报告】摘要：本报告对高中语文模块的质量进行了分析，通过对教材、教师、学生三个主要方面的评估，发现了存在的问题并提出了相应的改进措施，以提高高中语文教学质量。
一、教材方面教材是高中语文教学的基础，对于学生的学习具有重要的指导作用。
在对教材进行分析时，应关注以下几个方面：1. 内容是否合理：教材中是否涵盖了高中语文的各个重要知识点和技能要求，是否具备科学性和全面性。
2. 设计是否合理：教材的章节划分、难易程度、复习和拓展设计是否合理，是否能够满足学生的学习需求。
3. 整体质量评估：对教材的整体质量进行评估，包括教材的创新性、逻辑性和引导性等方面的评估。
二、教师方面教师是语文教学的主体，对于提高语文教学质量起着至关重要的作用。
在对教师进行评估时，应关注以下几个方面：1. 教师教学水平：教师的专业知识、教学技能和教育理念是否符合高中语文教学的要求。
2. 教学方法是否灵活多样：教师是否能够根据学生的不同特点和需求灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。
3. 课堂管理能力：教师是否能够有效管理课堂秩序，使学生能够安心学习。
三、学生方面学生是语文教学的主体，他们的学习情况直接影响到语文教学的质量。
在对学生进行评估时，应关注以下几个方面：1. 学习态度：学生是否积极主动地参与到语文学习中，是否具备探究精神和自主学习能力。
2. 学习方法是否科学有效：学生选择的学习方法是否合理，是否能够提高学习效果。
3. 学习成绩评估：学生成绩是否能够真实反映其语文学习的水平，是否具有科学性和公正性。
改进措施：在发现问题的基础上，我们应采取以下措施来提高高中语文教学质量：1. 教材的优化：对教材中的内容进行审查和调整，确保其科学性和全面性，合理划分章节，注重复习和拓展设计。
2. 教师培训和专业发展：加强对高中语文教师的培训，提高他们的教学水平和教育理念，培养他们的教学创新能力。
3. 学生学习指导：向学生传授科学有效的学习方法，培养其学习兴趣和自主学习能力，鼓励他们发挥主动性和创造力。
高中语文课程标准与模块理论
高中语文课程标准与模块理论《一般高中语文课程标准（实验）》首次提出了“模块”这一概念，全文达18次之多。
模块理论成了解读课程标准的钥匙。
一、模块理论的产生与演变模块理论是心理学研究的最新成果之一，在教育和工业生产中的应用取得了明显成效。
1．模块理论产生的心理学基础。
所谓“模块”，是大脑两半球功能一侧化理论的创始人之一、美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的概念。
他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。
”1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模块性》，从理论运算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。
福多的心理模块思想本质上是“功能主义”的。
他第一从功能的角度把心－脑划分成两个专门不同的部分：“输入系统”和“中心系统”。
输入系统（最典型的是知觉系统和语言系统）的功能是将感官所受刺激的信息转换为对外部对象的表征，使之成为适合于中心系统加以处理的信息；而中心系统则是专司演绎推理、思维等的高级处理系统。
依照福多的界定，只有输入系统才是模块性的，而中心系统则不具有模块性。
正是这后一点招致了许多争议和批判。
此后，西方心理学界对心理模块性的探究热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，专门是对“认知加工是如何样被组织起来的”认识的一场革命，它被进展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。
2．模块理论的应用情形。
将模块理论引入教育教学领域，确实是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。
成功的范例是加拿大荷兰学院的C BE教学模式，它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的模块式教学。
语文学习任务群教学的实践及思考
语文学习任务群教学的实践及思考作者：魏宝文来源：《中学语文·大语文论坛》2021年第02期摘要随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，语文任务群教学的理念深入人心。
在进行语文任务群教学的过程中，教师要转变观念，牢固树立核心素养的意识，增强任务设置和活动设计的能力，整体提高学生的学科素养。
教师要积极思考，善于整合教学资源和学习内容，提高课程开发与设计的能力;要勇于探索，寻求教学方式的转变，谋求教师与课程的共同发展。
关键词核心素养;任务群教学;学习任务;学习活动2020年，《普通高中语文课程标准（2020年修订）》正式颁布，任务群教学的理念已经深入人心。
虽然新课程改革尚未在我省全面铺开，统编版《语文》教材尚未在我省广泛使用，但是作为一线教师，我们以新课程理念指导教学的实践与思考一刻也没有停歇。
本文仅以笔者在使用人教版语文教材进行学习任务群教学的实践为例，谈一点自己对于学习任务群教学的认识和思考。
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
对于任务群教学，大概有以下几点认识。
一、以学习任务驱动教学与传统的单元模块教学模式不同，语文学习任务群教学模式更注重群文教学。
所谓群文，即一组文章，教师为了完成某一个（组）教学任务，将几篇文章组合起来，形成围绕某一个主题（专题）的一组文章，进行教学。
在这其中，任务是组织教学的内在驱动力。
表现为如下两个方面。
1.任务是组织教学的出发点《普通高中语文新课程标准（2020 年修订）》将普通高中语文课程分为必修、选择性必修和选修三类，每类课程安排7-9个任务群，共计18个任务群。
必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求;选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。
高中教育课题申报书：新课程标准下高中语文学习任务群的教学研究
新课程标准下高中语文学习任务群的教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：新课程标准学习任务群教学研究预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出1、顺应社会对人才的多样化需求。
20世纪以来，语文教育界一直大力提倡探究学习，小组自主与合作学习，综合学习等，这是从学习方式上引导语文课程的转型，但是，对语文课程内容的改革却稍显滞后，直到2017版新课程标准面世。
新课标明确定位我们普通高中语文课程“应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期许，确保全体学生都获得必备的语文素养”。
本课题正是顺应社会对人才的需要而提出的。
2、顺应高考改革的需要。
2019年，为顺应高考改革的需要，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。
而新课标下的18个学习任务群针对语文学科核心素养的四个方面——语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解而设计的，这些素养是如何浸润于即将进入高等学校的学习者的呢？通过高考考查体系的考查则是一种很好的考查途径。
故本课题的提出就有了它的切近意义。
3、学生当前语文学习现状突破的需要。
高中阶段是孩子个性自主发展的关键时期，而应试教育仍是很多高中学校教育的主要模式。
因为语文学科的特殊性，单凭短时间的突击就能提高分数是不可能的，于是，学生很多的阅读时间、思考时间被强行挤占，即使没有“外来的入侵”，也有内部的消耗，以为多做题就是好的语文学习方式。
本次对高中语文学习任务群教学的研究，正是想突破这样的壁垒。
二、课题的界定新课程标准《普通高中语文新课程标准（2017年版）》把语文学科的核心素养凝练为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
12条课程目标使核心素养具体化，而三类课程架构形式——必修课程、选择性必修课程、选修课程又具体化了课程目标，学习任务群则是课程架构的核心元素。
高中语文专题教学实践研究(李煜晖)
学习要求
读书、提问、交流。 以此文为例， 探索总结适 合自己的单篇研究方法。 迁移： 用教师帯读所提供 的分析方法，依据文本， 自主分析另三篇。 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成写作 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成写作 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成写作 查阅文献、自主探究
备注
无
12 月 3、 4、 5、 6， 每天交一篇单篇 鉴赏的电子稿。每 篇评论短文 800 字 左右。 12.6、7 择 优展示交流，并将 全部作品上网供互 相借鉴。
Textbook
T
问题处置特征
①教师操控：教师操控或试图操控一切。 ②效率为先：关注时间成本并避免失控。 ③视野狭隘：着眼单课时进行问题处置。 ④方法机械：长期普遍使用同样的程序。 ⑤取向功利：视问题为手段，以答案为目标；重视知识获得，忽视思 维发展；关心成绩和评价，漠视价值和意义。
二、高中语文专题教学试图解决的问题
进行评价，并根据学生兴趣能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度。
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
这些课程内容的组织方法和教学方式大 同小异，对学生学习能力的培养力度差别不 大，其主要价值似乎就是通过开设一门又一 门的课程向学生传递语文学科的不同知识。 这种状态下，花样百出的语文课程已经逐渐 丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
把手段当目的 把结果当价值 把功利当信仰
三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略
学习者是整体；学习者的官能是整体；学习对象既 信息包裹在它赖以依托的情境之中，对具体信息进 行意义建构时，须将其纳入整体情境之下。
新高考视域下的高中语文教学策略
新高考视域下的高中语文教学策略作者：钟瑞芳来源：《学周刊》2022年第29期摘要：新高考下，高中语文的考查方向也随之发生转变，更加侧重于语文知识的开放性、时效性、生活化，对学生的语文考查不再侧重于语文基础知识，而是更加关注学生的综合发展。
但在教学实践中，受到应试教学理念的束缚，当前高中语文课堂教学与新高考下的要求仍存在一定的差距，致使高中语文教学与新高考制度不相符。
文章针对新高考下的高中语文课堂教学现状进行了分析，并结合新高考下的语文教学要求以及高中课堂教学中存在的诸多弊端，提出了行之有效的改进策略，旨在满足课堂教学要求。
关键词：新高考;高中语文;课堂教学中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）29-0130-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.29.043新高考下，考试模式也逐渐从原来的“3+综合”转变为“3+3”的模式，除了对语数外三门主科进行考查之外，还需要学生从其余的六门学科中任选三科进行考试。
同时，在新高考下，语文考试的方向也随之发生转变：在对语文学科的考查中，不再局限于教科书上的知识点，而是更加关注学生的语文综合素养，包括问题分析、思维、问题解决等综合能力，更加强调学生的语文综合素养;在语文考查中，知识也更加开放、时效、生活;且语文考查内容中，传统文化的比重也在逐渐增加。
一、新高考下高中语文课堂教学现状（一）教学观念滞后新高考下，高中语文的考查方向也随之发生转变，对语文课堂教学提出了更高的要求。
在调查中发现，纵然新高考、新课改已经实施了很长一段时间，教师依然束缚在传统的教学理念中，以传授基础知识为唯一的教学目标，忽视了学生的语文综合素养。
同时，在滞后的教学理念下，教师常常是盲目性地传授知识，忽视了学生的语文学习需求，致使高中语文课堂教学难以满足高中生的学习需求;另外，高中语文教师常常将学习结果作为唯一的参考，忽视了学生学习过程中的具体表现，难以满足新高考下的教学要求。
高中对口语文基础模块教案
高中对口语文基础模块教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握文本阅读的基本方法，了解文学作品的基本构成元素，提高文学鉴赏和批评的能力。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动探究，培养独立思考和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，培养良好的审美情趣和文化自信。
二、教学内容1. 文本阅读技巧：快速阅读、精读、批注等。
2. 文学作品分析：诗歌、散文、小说等不同文体的特点及鉴赏方法。
3. 写作指导：议论文、记叙文、说明文等不同文体的写作技巧。
4. 语言表达训练：口头表达和书面表达的训练。
三、教学方法1. 案例教学法：通过经典文学作品的案例分析，帮助学生理解文学理论和批评方法。
2. 互动讨论法：鼓励学生在小组内进行讨论，分享阅读体验和写作心得。
3. 实践操作法：组织学生进行模拟写作和演讲，提升实际操作能力。
四、教学过程1. 引入新课：通过提问或播放相关视频，激发学生对本节课内容的兴趣。
2. 知识讲授：系统讲解文本阅读技巧和文学作品分析方法。
3. 案例分析：选取典型文学作品，引导学生进行深入分析和讨论。
4. 小组讨论：学生分组讨论作品主题、风格、语言特色等。
5. 实践操作：学生尝试撰写简短的文章或进行口头表达练习。
6. 总结反馈：教师总结本节课的学习要点，对学生的表现进行点评。
五、评价方式1. 过程评价：观察学生在课堂讨论和实践活动中的表现。
2. 作业评价：检查学生的课后阅读和写作作业。
3. 测试评价：通过定期的单元测试，检验学生的学习效果。
六、教学反思教师应在每节课后进行教学反思，根据学生的反馈和学习情况调整教学计划和方法，确保教学质量的持续提升。
高中语文知识模块讲解
中学语文学问模块讲解——现代文部分一张标准高考语文卷，大抵分为四个板块——现代文阅读、默写及诗歌、文言文阅读、写作。
现代文阅读由两篇组成——社科类及文学类。
前者偏重分析综合实力、后者偏重审美鉴赏实力；前者适合理科生、后者适合文科生；前者约占17分，后者约占21分。
默写一般“8选6”。
即8句任选6句作答，多答只取前6句；8句组成是“6+2”，即6句课内，2句课外，但也有例外，今年就是5句课内，3句课外。
反映出上海高考越来越留意语文学科素养考查。
诗歌一般选择一流作家二流作品（好上手、易归类、便于中等以上学生发挥、避押题）。
题目一般为3题，采纳1+3+4组成，1分文学常识、3分文本理解、4分诗句鉴赏。
文言文一般由一篇人物传记类文言文和一篇散文类文言文组成。
前者偏重于考查语法基础、文言功底、语感强弱，后者偏重于考查学识广度、深度以及分析写作思路实力。
前者约占17分，后者约占11分。
就现代文二来说，常考文体为散文（2014年）和小说（2015年高考），本次培训主要是从现代文二来进行分析，主要从以下几个问题来共享：（一）考什么？（二）怎么考？（三）错在哪？（四）为什么？（五）怎么破？首先，散文和小说常考哪些学问点呢？其次，在了解小说散文考什么基础上，我们要明确怎么考？也就是出现在试卷上题目是什么样？散文部分：小说部分：再次，在试卷上，学生一般都是在哪些方面出错呢？又是为什么不能得到分数呢？通常一篇散文从不同角度进行景物或人物描写、表达，具有一个或多个中心思想，这就导致了许多学生在散文阅读中难于理解和归纳总结出文章主旨。
这就是散文阅读最大难点之一。
那么常见散文阅读问题有哪些呢？总结如下共有三点：一、文章读不懂（缘由：形散神不散、多角度、多主旨）二、问题读不懂（缘由：题型改变多样，答题思路模糊）三、答案读不懂（缘由：专业术语较多，意思对不得分）面对上面提出常见问题，学生们应当依据散文特点，梳理答题思路。
（主要问题在于语言鉴赏和句子段落含义和作用）对于小说来说，学生都不生疏，在理解上没什么问题，都能读懂。
新课程标准下“梳理探究模块”教学模式的探索
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科 教 创 新
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姜 昆 雄 （ 疆克拉玛依 市第十三 中学高 中语 文 新 疆克拉玛依 新 ８ ４ ０９ ３ ０ ）
现 出一 大批 新 生 力量 。 进入 新 世纪《 小平 》 《 可西 里》 邓 、可 标志 着 第二 次 发 展 高 潮 的 到 来 。 幻 灯 六 ： 举 了 大量 中 国 电影 的 第一 。 列
中 国第一 部 电影 戏 曲京剧 《 定军 山》 第 ； 步 故 事 片 是 《 夫 难 妻 》 第一 部 有 声 电 难 ； 影 《 女 红 牡 丹 》 第一 部 获 际大 奖 的 影 片 歌 ；
一
１ 分 小 组 定 选 题 搜 集 资料
（ ） 据 所在 教 学 班 学生 学 习语 言的 兴 １根 趣 和 能 力 ， 分 活 动 小 组 ， 确 各 自分 工 。 划 明 活 动形 式 为小 组 合 作 ， 个 小组 有 成 员４～ 每 ６ ， 置 组 长 一 名 ， 责 汇 报 本 组 活 动 进 名 配 负 展 的情 况 和 展 示 活 动成 果 。 （ ） 员 在组 长 的带 领 下 ， ２组 对本 册 梳 理 探 究模 块 中 的 三个 专 题 进 行 选 择 。 选取 本 组 成 员感 兴 趣 并 且 有 能 力完 成 的 专题 。 在 定 专 题 时 ， 师 要 根 据 小 组 特 点 进 行 科 学 教 指导 ， 最好 每 个 专 题 都 有 小 组 选 定 。 （ ） 题 选 定 后 ， 生 可 以 多形 式 和 多 ３专 学 途 径进 行 搜集 素 材 ， 保 活 动的 可 行性 。 确 学 生 可 以采 用查 阅 图 书 、 像 资料 、 上搜 索 音 网 查 询 等 国 第 一 部 电视 连 重 续 剧 敌 营 十 八 年 》 。 幻灯十 ： 学与影视的关系。 文 幻灯十一 ： 电视 电影 及 大片 。 幻灯 十二 ： 活动启示 ： 电影 是人 生活的一 种表现 ， 我们生 活在这个 社会 ， 天都有很 多 每 故事发生 ， 也有很 多故事 充满神奇 色彩 ， 我们 都 向往 看 到 ， 是 很 多是 我 们 不 可 能 看 到 但 的， 这就 要 求 电 影来 表 现 ， 处在 人 的 世界 人 里， 走在熙 熙攘攘 的人群 中， 陌生 、 漠、 冷 喧嚣 又 孤 寂 ， 善 良 的人 眼里 也 会 透 着冷 漠 ， 在 其 实 ， 走 的 第一 个 人 都有 自己 的故 事 、 行 自己
职高高一语文基础模块
职高高一语文基础模块一、引言在职业教育领域，语文基础模块是一门非常重要的课程，它涵盖了学生必须掌握的语文知识和技能。
本文将从课程设置、教学内容、教学方法等方面探讨职高高一语文基础模块的教学实践。
二、课程设置职高高一语文基础模块的课程设置一般包括语文基本知识、阅读技能、写作能力等内容。
其中，语文基本知识包括文字基础、语言基础、修辞基础等；阅读技能则包括文本分析、阅读理解、写作技巧等；写作能力则着重培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
三、教学内容1. 语文基本知识•文字基础：包括汉字、词语、句子等基本单位的认知和运用；•语言基础：包括语法、修辞、修辞手法等语言知识的学习和应用；•修辞基础：包括比喻、拟人、排比等修辞手法的理解和运用。
2. 阅读技能•文本分析：学会分析文本结构和语言特点，理解作者意图；•阅读理解：培养学生的阅读理解能力，提高阅读水平；•写作技巧：教授写作方法和技巧，提高学生的写作能力。
四、教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
此外，通过阅读、写作、演讲等活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、教学实践在教学实践中，教师应根据学生的实际情况制定教学计划，合理安排教学内容，提供多样化的教学资源。
同时，鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作和表达能力。
六、总结职高高一语文基础模块作为学生学习语文的基础课程，在学校中扮演着重要的角色。
通过本文对课程设置、教学内容、教学方法和教学实践的探讨，希望能够对相关教育工作者提供参考，为提升职高语文教学质量提供帮助。
语文教学中的模块单元式教学研究初探
小节 课题就 是每一 节 的授课题 目， 课 题 下 编 排 的 内 容 是 教 学 的 核 心 。 了我 们 除 比较 熟 悉 的 目标 、 点难 点等 之 外 ， 重 关键 是 要 根 据 模 块 式 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ， 心 精 编 制 一 套 模 块 材 料 。 业 单 必 须 由教 师亲 作 自制 定 ， 须 以信 息 单 为 基 础 ， 学 生 能 在 必 使 信息单 中找到一些具 体的材料 ， 于巩 固 便 知识 ， 也便 于 学 生 将 注 意 力 集 中 在 重 点 内 容 上 。 能 单 在 实验 课 程 中比 较 常 见 ， 技 就是 根 据 实 习 步 骤 制 定 出 具 体 的 任 务 、 个 实 整 验 限 定 时 间 等 ， 对 每 一 个 步 骤 分 配 一 定 并 的分值 。 可 以说 ， 过 近 一 年 的 研 究 。 们 初 步 通 我 探 索 出 了 高 中语 文 “ 块 单 元 教 学 ” 模 的基 本 策略 、 途径 和 方 法 。 本 形 成 了 具 有油 田高 基 级 中 学特 色的 高 中语 文 “ 块 单 元 教 学 ” 模 的 模式 。
摘 要 ： 中教 育必 须遵循 学科教 育规律 ， 高 同时 也要 遵循 中学生的生理 特 点。 语文“ 模块 单元教 学” 是顺应 了高中生的生 理发展规 律 的。 在模 块的 学习中， 学生的 自主性和进取精神 都能得到从充分 的体现 ！ 学 中 师可 以更好 地 了解学生的进展 ， 学生进行更有 效的指导 ！ 在教 教 对 关 键词 ： 文 模块 单元教 学 语 中图 分类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） ２ｃ－ ０ ７ ０ １ ７ － ７ （ ０ ０ （） ０ ２ － ２ ９ ２
论余映潮板块式教学思路的“美”
教育研究课程教育研究学法教法研究 51论余映潮板块式教学思路的“美”曾晓云（柳州市第八中学 广西 柳州 545006）有人说，他在中学语文界是一个特例——一方面在于他的课堂实践是从中学语文教研员的角度出发；更在于50岁之后才走上讲台的他却仍能把课堂教学艺术的魅力展示得淋漓尽致。
他就是我国著名的语文特级教师余映潮老师。
借助对“板块式”教学相关文献的研读，并通过对余老师著作、教学实录的学习，我感受他独特教学思路的艺术魅力。
本文将试图剖析它美的所在，深探其美的存在价值及对语文教学理论与实践的拓展作用。
这些对当前的语文教学改革有着一定的现实意义。
一、余映潮“板块式”教学思路的概述新一轮的课程改革大潮带来了这样一个“热题”：新课程改革背景下的语文课堂应是什么样的？余映潮老师创造性地建立了“板块式”的教学思路，为初中语文课堂教学搭建了新桥梁，为语文教学研究开辟了新视角。
（一）“板块式”教学思路的内涵所谓“板块式教学思路，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
”[余映潮《听余映潮老师讲课》，华东师范大学出版社，2006年10月版第12页]（二）“板块式”教学思路诞生与发展余映潮老师为了改变传统课堂教学过于强调机械式“背、记、练”的现状，首创了“板块式教学思路”。
这套教学思路的创建并非一蹴而就，而是经历了漫长的探索。
20世纪90年代前“酝酿”。
20世纪90年代至21世纪初“诞生”。
21世纪初至今“发展”。
值得一提的是余映潮于1997年（50岁时）开始登上讲台，做示范课了。
余映潮老师以生动的教育实践来印证自己的教学思路。
如“余映潮语文潮语文论坛”，“映潮说课”，“映潮评课”等栏目的开辟，为广大教师提供了一个广阔的交流互动平台。
二、余映潮“板块式”教学思路的“层次美”在谈及板块式教学思路在教学实践中所表现出来的特点时，余映潮老师说道“就教学的有序性而言，课堂教学清晰地表现为‘一步一步地向前走’，将整堂课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
数字化技术支持下的语言文字运用教学探究
新教育 上旬刊13《普通高中语文课程标准（2018年版）》强调引领学生在真实的语言运用情境中，通过自主语言实践，利用数字化技术积累语言经验，进而将其转化为具体的学习方法和策略。
通过学习，学会辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象，具备较强的语言文字运用的能力，进而形成良好的科学文化素质和思想道德素质，为将来的学习和自我发展打下坚实的基础。
数字化时代，有人提出了“混合式学习”，把传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。
教师的角色就是引导、启发、监控整个教学过程，引导学生提高利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力，主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响。
同时，在教学中，教师要能灵活而恰当地运用多媒体教学资源，使学生在预设的情境中获得求知欲和知识，进而在提高学习效率和改善学习效果方面有明显的进步。
语言文字运用是语文学习的重要板块，它呈现于课本，实际来源于生活。
日常生活中它无处不在，而我们在教学过程中往往将其脱离生活本身，课堂语文与生活语文脱钩，于是本来形象、简单、日常的内容被无形中转化为抽象、复杂、深奥的知识。
这样导致学生的思维被固化，不但不会迁移，而且自然认为语言文字就是课本的语言文字，“只道水清如许”“不知活水源头”，学习效果自然大打折扣。
作为高考的一块“试验田”，语言文字运用的“动态性”是事实存在的，这符合它本身的特点，但就因为它的平面细小、立体驳杂，也就给教学提供了广阔的空间。
老师就可以充分利用其优势，分解课时规划，利用数字化媒介，做到事半功倍，于无声处完成教学。
一、借助数字化媒介“延伸”语言文字教学在数字化教学环境下，利用丰富的信息化资源，可以打破时空限制，在教材内容的基础上进行适当拓展，创设实践情境，引导学生进行自主学习，帮助学生实现语言的灵活运用。
如以病句专题的教学为例。
以往教学中，往往在复习到病句专题的时候，老师通过方法指导和大量训练加以“灌输”，想提高学生辨析、修改病句能力却收效甚微。
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高中语文模块式教学研究
李 丽
（ 山西省介 休 市职业 中学 ，山西 介 休 ￣２ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】“ 模块”一词原意指建筑施工中使 用的标准砌块，后又为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若 干个彼 此具 有一 定独 立性 、 完整 性 ， 同时又有 一定联 系的部分 。八 十年代 开始 成 为英 国许 多学校采 用 的一种课 程 新形 态。语 文单 元模 块教 学是语 文教 学 改革的 一个 实验 ，它 强调单 元教 学的 整体 性、 活动性 、开放 性 、综合 性和 主体性 ，语 文教 学 不是 零 敲碎 打 ，而是采 用整 体策 划、精 心设 计 、开 阖 自 如 、 高度 综合 、 学生担 当学习主 角的新 型教 学模 式 。
一
＝ ．模块教学在高中语文中的运用
高 中语 文课程 标 准将课 程结 构按模 块进 行设 计 。高 中语 文要 实 现模 块 式教学 ，就有 必要 按模 块式 教学 的基 本组 织形 式 ，对 现 有 的 课程 体系 进行 分析 ，在 分析 的基 础上 将具 有 同类 功能 的知 识点 或能 力项 进行 整合 ，分 化 出 同类型 知识密 集 的一 个个 模块 ，各模 块 下根 据需 要可 以设 置 一定 数量 的子 模块 ，也 可 以不设 。无 论是 哪一 级 的 目标 ，都应是可以衡量的行为 目标 ，且每个完整的行为目标都应由 条件 、 行为 、 标 准三 要素 组成 。 条件 是指场 地 、 制约 因素 、 附属设 施 、 材料 、工具、设备等 ・行为是学生必须表现出的可以衡量的行为， 由可操作性的行为动词构成；标准是指期望达到的数量和质量。 小节课题就是每一节的授课题目，课题下编排的内容是教学的 核心 。除了我们比较熟悉的目标、重点难点等之外，关键是要根据 模块式教学的基本组织形式，精心编制一套模块材料 ，如信息单、 活动 单等 。其 中信息 单也 叫资料 单 ， 但 其 信息量 不仅 仅是 书本 知识 ， 还应包含杂志、报纸、网络、新闻及其他参考书 目上收集到的、经 过教师精心遴选、汇总后单独成册的资料，这些材料主要是供学生 掌握信息用。活动单就是活动指南 ，其实质就是一个便携式清单， 即要 求学 生第 一 步做 什么 事 ，第二 步做 什么 事 ，如何 去组 织材 料 ， 例如让学生怎样去调查、撰写新闻稿件等，教师提供的让学生去完 成的流程步骤就是一个活动单， 它能给学生充分、自由的活动空间。 作业单必须由教师亲 自制定，必须 以信息单为基础，使学生能在信 息单中找到一些具体的材料，便于巩固知识 ，也便于学生将注意力 集 中在重 点 内容 上 。技能 单在 实验 课程 中比较常 见 ，就是 根据 实 习 步骤制定出具体的任务、整个实验限定时间等 ，并对每一个步骤分 配 一定 的分值 ，根据 学生 完成 的情 况 予 以赋分 ，在高 中语 文 教学 中 可 以借 鉴 。问题 群就 是对 同类 问题 举一 反三 ，让 学生 在练 中学 ，在 练 中会 。
模块教学的组织形式
将模 块理 论运 用于 教学 领域 ，对模 块 可理解 为 “ 为某 课题 （ 单 元 、分 单 元 、课 主题 ）而精 心编 制组 装 的一套 供教 学用 的材 料 ” ， 这 套 材料 包括 信息 单 、活动 单 、作业 单 、技 能单 、 问题 群 、研究 问 题 、学 生 评估 及其 他 等材料 。模 块 的设计 可 以是 一个 单元 或几 个单 元 知 识的 组合 ，也可 以是一 本 书的整 合 ，从小 的 方面说 ，也可 以是 节 课 、一个 小 的学 习点 。 以模 块 的形 式设计 课程 便 于教学 ，也便 于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，使教师可以更 好地 了解 学生 的进展 ，对 学生 进行更 有 效的 指导 。
一
ห้องสมุดไป่ตู้【 文献标识码 】 Ａ
单元 模块教 学 是一种 全新 的教学 模 式 ，它 要求 教师 以新 的教育 理 念来 指导 教学 。首 先 ，教师 要转 变角 色地 位 ，从原 来身 居讲 台、 居 高 临下 、灌 输知 识的 “ 指挥 者 ”变成 “ 教练 ” 、 “ 导 演 ，让学 生成 为课 堂 的主人 ，给学 生 发表意 见 的一 席之地 ，老师 是和 他们 一 起 参加 学 习活 动 、共 同研 究 的 “ 同道者 ” 。其 次 ，教 师要 从 单篇 课 文教学 的框 框 中跳 出来 ，运用 系统 论 的 “ 整体 原理 ”把握 教 材 ；要 从课 文 的 “ 园囿” 中解 放 出来 ，着 眼于 教 材 的拓展 、延 伸 ，给学 生 以尽 可能 多的 信息 。再者 ，教 师 的作用 不仅 在于 教 会学生 什么 ，更 重要 的是 点燃 学生 求知 的火种 ，激 发他 们创造 的欲 望 。在 单 元模 块 教学 中 ，教 师 的设 计立 意要 高 ，考 虑要 周 全 ，其 中很重 要 的部分 是 如 何调 动和 激发学 生 的学 习积极 性 ，发掘他 们 的潜在 能力 （ 二） 学 习积 极性提 高 。全面 培养 学生综 合能 力 单元 模块 教学 开放性 、活动性 的特 点 ，使 学生 从封 闭 的教学 空 间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位 的感 知 、接 受 ，所 以学 生充 满好奇 、充满 渴望 ，表 现 出极高 的积 极 性和非凡的创造力 ，他们以主人翁的姿态积极投入各项活动 ：新闻 单元模块教学中，学生 自办模拟 电视台，设计台标 ，外 出采访 ，自 编 自导 ，忙得 不亦乐 乎 ｔ古文 单元模 块教 学 中 ， 学 生进 行成 语改 编 ， 自编 自演小 品 ，将 成语 编成 绘画故 事 等 ，表现 了聪 明才 智 ，名城 介 绍 单元 中 ，学 生 自由组 团 ，收集 资料 ，拍 摄 照片 ，采集 民谣 ，绘画 配乐 ，编制 出一 本本 富有 特色 的集子 。 （ 三 ）陶冶 情操 ，培 养热爱 民族 优秀 文化 的情感 语 文学 科是一 门人 文学 科 ，它 除了教会 学生 必要 的知 识 以外 ， 还承担着陶冶学生丰富情感 ，培养学生高尚情操的使命。高中语文 教材充分体现了民族文化的精华 ，在单元模块教学 中，我们注意将 分散 在各 篇课 文 中的情 感 因素 聚 “ 点”成 “ 块 ，培养 学 生体 验作 者情感并将情感内化为 自身行为的能力。培养情感 ，不靠说教 ，在 于春 风化 雨 ，润物 无声 。教 学 中 ，老 师注 重氛 围 的创设 ，让 学 生在 这 氛 围中 ，不 知不 觉地 受到 感染 ， 自然 而然地 产生 情感 。散 文 教学 中，老师用感情朗读课文、绘制散文意境图等方法 ，使学生产生热 爱祖 国大 好河 山的高 尚情 感 。
【 关键词 】高中语文；模块；教 学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
将 “ 模块 ”概 念 引进 高 中语 文教学 ，就 是试 图突破 传 统 的单 篇 教 学模 式 ，将每 一 单元 中 的数篇 课文 作为 一个 整体 ，视 为一 个教 与 学的 “ 模 块” ，进 行有 目标 、有 组织 、有 系列 的教 学 活动 。每一 模 块都是相对独立的教学 、学习和评价单位 ，它具有不同于传统教学 模 式 的创意 。