外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究及其教学意义_王琦
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究在全球范围内，英语已经成为一门国际语言，它被广泛使用于商务、科技、文化和学术交流等领域。
英语的学习成为了许多人的必修课程。
许多学习者在学习英语过程中会遇到焦虑的问题。
英语学习焦虑不仅影响了学习者的学习效果，还对学生的身心健康产生了负面影响。
本文将探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略。
一、英语学习焦虑的成因1.学习压力学生在学习英语的过程中，需要面对繁重的课业压力。
学校要求学生掌握大量的词汇和语法知识，同时还需要进行听、说、读、写各项训练。
这些要求使得学生感到学习英语是一项巨大的挑战，从而导致焦虑情绪产生。
2.自身能力许多学生对自己的英语能力产生怀疑，觉得自己无法达到学校或考试的要求。
他们担心自己的英语水平不足以应对考试或实际应用场景，因此产生焦虑情绪。
3.语言环境在中国，学生很难接触到纯正的英语环境，这使得学生感到自己无法真正融入英语的学习和应用。
缺乏与外国人交流的机会，学生无法真正体验到语言的魅力，从而增加了对英语学习的焦虑。
4.教学方式有些教师过于严厉或者过于宽松，对学生的学习产生了负面影响。
严厉的教师让学生感到害怕和紧张，宽松的教师则让学生觉得没有学习的压力。
这些都会导致学习者产生焦虑情绪。
1.多维度的学习方法学生在学习英语的过程中，可以采用多样的学习方法，比如多媒体教学、口语练习、阅读和写作能力的培养等。
这样可以让学生从不同的角度接触英语，提高学习的多样性和趣味性，减少焦虑情绪。
2.加强自信心学生需要相信自己有能力掌握好英语。
在学习英语的过程中，学生会遇到困难和挫折，但这不意味着他们学不好。
学习者需要告诉自己：“我有能力学好英语”，并且通过不断的努力证明自己的能力。
3.创造语言环境学生可以通过参加英语角、英语演讲比赛、参加外语培训等方式，创造更多的英语学习和交流机会。
这样可以让学生感受到真实的语言环境，提高对英语学习的兴趣和积极性。
4.分阶段的学习目标学生在学习英语时，可以将学习目标分解成阶段性的小目标，每次完成一个小目标后，都可以感到一定的成就感。
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究
英语学习焦虑的成因及其应对策略研究随着全球化进程的加速，英语的学习和使用越来越重要。
然而，许多人在英语学习中面临着焦虑的问题。
这篇文章将探讨英语学习焦虑的成因以及应对策略。
1.语言障碍英语并非我们的母语，学习英语需要克服语言障碍。
对许多学习者来说，学习英语是一项困难的任务，会使他们感到无助和焦虑。
2.学习压力许多人学习英语是为了应对考试或工作需要，因此面临很大的学习压力。
除了考试成绩外，他们还要面对由于语言不通而遇到的障碍和沟通问题，这可能会使他们感到愤怒和羞耻。
3.不安全感学习英语的人可能会觉得自己的语言能力比其他人差，这可能会导致自卑感并增加他们的焦虑感。
1.找到学习英语的动机学习英语不仅仅是应对考试或工作需要，还是文化交流的一个重要途径。
找到自己的动机，了解学习英语的目的和价值，可以减少学习英语时的压力和焦虑感。
2.寻找自身的学习风格每个人的学习方式都不同。
有些人更注重口语，而另一些人则更注重阅读和写作。
了解自己的学习风格并针对性地学习英语，可以提高学习者的信心和效率。
3.创建积极的学习环境学习环境对学习者而言至关重要。
学习英语需要一个安静，有序的环境，可以保证学习者集中学习。
在学习过程中，可以试着与其他学生一起学习，这可以提高学习者的自信心并缓解焦虑感。
4.练习英语口语即使语法和词汇知识掌握的不足，也应该开始尝试和别人交流英语。
开始时选最简单的话题，渐渐提高难度，并用诸如单词卡片之类的工具帮助记忆新的单词和短语。
结论英语学习焦虑是一个很常见的现象。
在学习英语时面临的压力和挑战会使许多人感到无助和沮丧。
但是，通过找到学习英语的动机，了解自己的学习风格，创建积极的学习环境以及练习英语口语等方法，可以减少学习者的焦虑感，从而帮助他们更快，更有效地学习英语。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。
为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。
本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。
因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。
在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。
本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。
一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。
另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。
本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。
二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。
这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。
因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩的相关性研究
一、问题提出20世纪70年代以来，大量研究表明学习者的情感状态是影响第二语言学习成败与否的最大因素之一。
优秀的语言学习者经常是那些懂得如何控制他们的学习情绪和态度的人，积极的情感和态度能够使语言学习更加有效和富有乐趣，而消极的情感则会阻碍学习者的进步。
美国心理学家Horwitz ，E.K.最早于1986年提出外语焦虑的概念，他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。
外语焦虑水平高的学生对学习外语心存恐惧感，这些不良的心理因素使得他们的外语学习成绩大大降低。
大量的研究结果表明，外语焦虑和以不同形式测量的外语成绩都呈负相关。
二、研究方法1.被试。
从南京航空航天大学5个系别随机选取正在学习英语的非英语专业一年级大学生148名，平均年龄20.9岁，其中男生70人，女生78人；文科学生88人（男生33人，女生55人），理学60人（男生37人，女生23人）。
2.研究工具。
①外语焦虑量表。
经作者同意，采用HorwitZ ，E.K.编制的外语课堂焦虑量表（简称FLCAS ），量表共33个项目，采用Likert 5点量表形式，1表示非常符合，5表示非常不符合，得分越高，表明被试的焦虑程度越高。
采用本研究采集的数据对该量表进行考察，结果显示Chronbach a 系数为0.92。
②外语自我效能感量表。
参照班杜拉的《一般自我效能感量表》，根据本样本相关关键词变为“外语”。
通过检测，本量表具有较大的可行性，量表共10个项目，采用Likert 5点量表形式，1表示非常符合，5表示非常不符合，总量表的x2值为2604.00，自由度为231，Chronbaeh a 系数为0.90，表明该量表有较好的内部结构效度。
③外语成绩采用大学英语四级考试成绩（CET4）。
3.程序。
根据国际上一致认可的外语课堂焦虑量表（FLCAS ）和外语效能感量表（ESE ），拟对南航大一新生进行调查。
外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述
外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述摘要：外语学习焦虑是指学生在外语学习过程中出现的一种情绪体验，它对外语学习的影响是不可忽视的。
国外相关研究发现，外语学习焦虑会影响学生的学习动机、学习策略和学习成绩，因此，应该引起我们的重视，并采取相应的措施来帮助学生应对外语学习焦虑。
1. 引言外语学习焦虑是指学生在学习外语的过程中感到紧张、不安和压力的情绪体验。
它是一种常见的现象，并且会影响学生的外语学习效果。
国外很多研究对外语学习焦虑进行了深入的探究，本文将概述国外相关研究的主要发现和结论。
2. 外语学习焦虑的影响2.1 学习动机外语学习焦虑对学生的学习动机有负面影响。
研究发现，焦虑情绪会降低学生对外语学习的兴趣和信心，进而减少他们的学习动力。
学生在焦虑状态下，可能会避免参与课堂活动、不敢主动发言，甚至产生对外语学习的恐惧感，从而导致学习动机的下降。
2.2 学习策略外语学习焦虑还会影响学生的学习策略的选择和使用。
研究发现，焦虑情绪会导致学生更倾向于使用避免策略，如回避学习、迅速放弃、复习次数过多等，而不是更积极主动的学习策略。
这些避免策略可能会阻碍学生的学习进程，对学习效果产生负面影响。
2.3 学习成绩外语学习焦虑还与学生的学习成绩密切相关。
研究表明，焦虑情绪会降低学生的学习成绩。
焦虑状态下，学生可能难以集中注意力、记忆力下降，从而影响记忆外语词汇和语法的能力，导致学习成绩的下降。
此外，焦虑还可能影响学生的考试表现，使他们在考试中表现出紧张、失误等问题。
3. 应对外语学习焦虑的措施3.1 情绪管理学生应学会有效地管理和调节自己的情绪。
可以通过倾诉、放松、运动等方式缓解焦虑情绪，保持积极的学习心态。
3.2 学习策略培训学校和教师可以提供学习策略培训，帮助学生了解各种学习策略的使用方法和效果，以提高学生的学习效果和信心。
3.3 课堂教学改革教师可以采用一些积极的教学方法来减轻学生的焦虑，如鼓励学生参与课堂互动、提供支持和鼓励，营造轻松的学习氛围。
外语学习焦虑的研究进展及启示
外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。
关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。
其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。
许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。
因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。
一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。
在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。
美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。
之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。
与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。
其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。
外语学习焦虑变量关系研究及其对外语学习的影响
外语学习焦虑变量关系研究及其对外语学习的影响[摘要]语言焦虑（language anxiety）是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，这可能是最妨碍语言习得的情感因素。
本文对语言学习焦虑变量关系及在教学中如何采用正确有效的方法，帮助学生克服语言焦虑心理，促进二语习得进行研究。
[关键词]语言焦虑二语习得语言学习焦虑形态对策一、引言语言焦虑（language anxiety）是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，这可能是最妨碍语言习得的情感因素。
心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为，把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力，但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。
到了20世纪50～60年代，关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研究开始大量出现，如Spielberger(1966) 的研究表明，20%以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败，被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6%。
70年代的许多研究证明：无论采用什么样的教学方式，焦虑对学生的学业成效都有着显著的影响。
二、外语学习中表现的焦虑形态Ellis 将焦虑分为三种类型：气质焦虑，是一种更为持久的焦虑倾向，是个性的一个方面；情景性焦虑，是由某一具体情景或事情，如公开发言、考试等课堂参与所激发的焦虑心情；状态性焦虑，是某一时刻产生的焦虑心情，是气质性和情境性结合的产物。
Scovel 按焦虑的作用把焦虑分为两种：促进性和妨碍型焦虑（Facilitative Anxiety & Deliberative Anxiety）。
促进性的焦虑是一种正面的帮助，让学习者能为新的挑战和任务做准备。
相反地，妨碍型的焦虑容易使学习者的意志受挫。
外语焦虑和外语学习研究综述
外语焦虑和外语学习研究综述摘要外语学习被分为三个阶段：输入、处理、输出。
焦虑会影响个体在这三个阶段的信息处理能力macintyre and gardner （1991）研究了焦虑在输出阶段中在生产、性能、课程成绩和其它指标方面的影响情况。
因为输出阶段的学习效果最容易被观测到，且被老师和家长认为是学生学习成果的重要体现。
仅管焦虑对语言学习的影响已被证实，但焦虑和外语学习的关系的研究结果仍然是混乱不清的（scovel， 1978）。
对于外语焦虑对外语学习的影响，当前研究并没有得出一致的结论。
一部分研究认为外语焦虑对外语学习的影响是消极的，另一些研究则认为，外语焦虑对外语学习有一定的促进作用。
本文把外语焦虑对外语学习影响的不同观点进行了梳理，呈现该领域目前的研究现状。
关键词外语焦虑外语学习促进抑制中图分类号：h319 文献标识码：a1促进论观点理解外语焦虑的一个重要途径，是正确区分促进性焦虑和抑制性焦虑（alpert和haber1960）一些研究者提出，语言焦虑在一定程度上是“有利的”“促进的”。
如：能够保持学习者处于警觉状态（seovel1978）、一般情况下，我们会把焦虑归入到负性情绪因素中，并想方设法消除所有焦虑情绪。
例如，在大考以前，我们会受到考试焦虑的影响，以至于不能发挥原有水平。
但促进性焦虑却是完成任务的促进性因素，如果缺少这种促进性的紧张，学习者就不能保持警觉、清醒，不能达到紧张和松弛之间的平衡。
有经验的演讲者都会知道，在演讲之前如果不能保持足够的紧张那么演讲是不能取得成功的。
bailey（1983）关于竞争力和焦虑在二语习得中的研究发现，促进性焦虑是语言学习成功的关键，且它和竞争力有密切联系。
罗杰斯在他的人文主义理论中也指出，要让学习者处于低焦虑状态，就要让他们学习非防御姿势。
因为这种姿势让学习者觉得他们之间是不存在竞争关系的。
bailey分析发现竞争力有时候会阻碍课程，如：超过同伴的压力有时会导致学习者退缩甚至逃避上课。
焦虑现状
国内外外语学习焦虑的研究现状综述摘要：本文梳理了国内外对外语学习焦虑的文献，描述了焦虑对英语学习所产生的研究成果与研究现状。
一、焦虑的含义根据《现代汉语辞典》和《辞海》的解释，焦虑是指处于紧张、担忧的状态和特质，是个体对某件是或问题感到忧惧或烦恼的情绪状态。
心理学家把焦虑分为状态焦虑(state anxiety) 和特质焦虑(trait anxiety)。
前者指的是遇到具体问题面对某一特定的情景或事件才产生的一种焦虑，是一种心理状态，可随着时间的流逝而消失。
后者指的是有些人具有焦虑倾向，对一些本不应当产生焦虑的事情，容易产生焦虑，是一种心理素质。
焦虑常常与不自在、沮丧、自我怀疑相联系（Brown1994,P14）。
Stern 曾提出“情感对外语教学的作用至少与认知因素同等重要，甚至更为重要”。
二、国内外外语学习焦虑已有研究成果国外对焦虑做了大量的研究，并取得了很多成就。
最有代表性的是美国Horwit 教授，Horwitz MacIntyre & Gardner(1986) 最先把外语学习焦虑看作是外语学习中的一种单独的、特别的现象。
1、导致学生学习焦虑的因素分析有学者认为导致学生焦虑的因素是多方面的, 个人的性格, 自我概念外语基础知识与能力、文化背景知识以及环境等。
也有学者认为应试教学的目标，教师的教学方式，学生的经济状况，学生的学习动机和性格特点都是造成学生学习焦虑的诱因。
Horwitz 认为自尊是诱发焦虑的一个重要原因。
外语学习会对人的自尊构成威胁，因为只有在外语课堂上才会出现学生们一张口就出错的现象，所以许多学生担心出错后会引起别人的讥笑，从而丢失自己的面子和尊严。
Young 在回顾前人对焦虑的研究基础上，总结了导致焦虑产生的六大原因：1. 学习者自身及相互之间的因索，主要指学习者之间的相互竞争及学习者对自己的期望过低。
2. 学习者对学习语言的看法，如果这种看法是错误的，会诱发焦虑。
英语焦虑的内涵及相关研究
英语焦虑的内涵及相关研究英语焦虑是外语焦虑的一种，本文对国内外的相关文献进行分析归纳，分析了英语焦虑的内涵和成因。
标签：外语焦虑英语焦虑语言学习一、英语焦虑的意义基于语言习得的特殊性，外语焦虑与学习其他科目时所产生的焦虑的最大差别在于，学习其他科目时的语言通常是母语。
学习者不用担心语言表达这个问题。
然而学习外语时，学习者得用外语来表达自我，用外语表达自我的障碍更时时对学习者的自我概念产生威胁。
Hot-witz在1986年提出外语焦虑的理论架构。
并基于与外语焦虑学生接触的临床经验和轶事记载，发展出“外语教室焦虑量表”。
他认为由于外语焦虑与学业和社会情境中的表现评量有关，所以与之相关的有三种表现性的焦虑，包含沟通焦虑、测试焦虑和负面评价焦虑。
兹分述如下：1、沟通焦虑。
沟通焦虑是指由于害怕或焦虑而怯于与人沟通，例如无法在团体中口语表达；在倾听别人的口语讯息时，有接收上的困难；无法在公众中表达。
在学习英语时所产生的沟通焦虑，是因为个人认知到要了解对方讯息，和为对方所了解皆有所困难。
2、测试焦虑。
测试焦虑指在考试时担心表现不好、害怕失败。
测试焦虑的学生，经常对自己有不切实际的要求，并且觉得测试时若完美无缺，便是一种失败。
他们在学习英语时所产生的测试焦虑。
是因为学校和英语老师对教育上的要求，考试(包含口试、笔试)评价学生在英语学习上是否达到精熟，而使学生在面临考试时，因为担心成绩不理想，而感到恐惧害怕，甚至影响到学习表现。
3、负面评价焦虑。
负面评价焦虑是担心别人对自己做出负面的评价，即个人为了有确切的社会映像，害怕同僚、老师、父母或别人，对自己英语学习上的表现有不好的评论。
二、外语焦虑对语言技巧和学习历程的影响归纳外语焦虑与外语学习的相关研究可发现，外语焦虑与外语学习有负相关存在。
以下就针对语言技巧和认知处理两方面进行分析。
1、在语言技巧方面。
(1)口语方面。
Cheng等都进行了关于外语焦虑与外语口语成绩相关的研究，并产生一致的结果，均发现外语焦虑与口语表现有显著的负相关存在。
非英语专业学生的写作焦虑状况调查
１ 文 献综 述
用 了一份六级 模拟 卷上的题 目：Ｖｉｅ ｍｅ ａＢｅｓ ｇｏ ｒｅ ｄ ｏＧａ ： ｌｓｉ ｒ Ｃｕｓ ｎ ａ 要求学 生在 ３１ （ 分钟 内完成至少１ ０ 的一 篇作文 ，并 要求包括 以下 三 ２字 点内容 ： 电子游戏 在学生之 问享有很 高的 人气 ， 很 多人玩 ，尤 其 ①
历。
（ｏｅｇ ａ ｇ ａｅＣｌ ｓｏ ｍ ｘｅ ｃｌ．Ｆ Ｃ ） 成 最 常 用 的 Ｆ ｒｉｎＬ ｎ ｕｇ ａ ｒｏ Ａｎｉｔ Ｓ ａ ｓ ｙ ｅ Ｌ Ａｓ ．
外语学 习焦虑的研 究工具。随后的２’ （ 年里 ，焦虑这一外语学习中的重
要情感 障碍，被 认为是最关键 的心理变 量之 一 ， 为外语教学 的研究 成 热点 ， 近年来逐步 引起重视 。 近几年来 ，国内关于外语 课堂 焦虑理论 以及实证研 究的文 章大量 涌现 。如 ：王才康研究分析 了外语课堂焦虑 量表（ Ｌ Ｓ 的信度 和效 Ｆ ＣＡ ）
文 。为了尽量保证作文评分的公正性。受试者的作文 由两位 多次参加 大学英语 六级 作文评卷的老师一起进行评分。学生的最后作文分数为 两 位老师的 平均分 。随后 ，笔 者把 问卷调查 的数据 用Ｓ Ｓ 软件 进行 ＰＳ 了统计分析 ，首先得到 了这些 “ 大一”学生的写作焦虑方面的平均值 和 百分比 ，然 后运用皮尔森相关分析方法分析 了写作焦虑与写作成绩 之 间的 关系。
外语学习焦虑及其对外语学习的影响_国外相关研究概述
外语教学与研究 ( 外国语文双月刊 ) For eign L anguage T eaching and Research ( bimonthly)
M ar . 2001 Vol. 33 No. 2
外语学习焦虑及其对外语学习的影响
国外相关研究概述
南京农业大学
都有着显 著的影响。 Spielberger ( 1972) 对考 试焦虑的性质和测定作了评述并且验证了各种 心理治疗对焦虑的效果。 2. 相关研究 2. 1 对外语学习焦虑的认识 进入二十世纪八十年代之后 , 二语习得研 究取得了长足进展。许多研究都对学习中存在 的情感变量 ( affect ive variables) 与外语学习之 间的关系 有了比较一致 的看法 ( Young 1992, Gardner 1985; St einberg & Horw itz 1986) 。焦 虑被认为是最关键的心理变量之一, 而语言焦 虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。 这些研究的结果证明 , 外语学习焦虑的外在典 型反应可以是焦虑的一般症状, 如 学习者手掌 心出汗; 腹部疼痛 ; 心跳和脉搏加快! 等等。但 是 , 外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下 一些行为表现得到显示, 即 语音变调; 不能正 常地发出语言的语音和节奏; 站起来回答问题 时有∀冻僵# 的感觉; 忘掉才学过不久的词汇; 甚 至根 本说 不 出 话, 只 是 保 持 沉默 不 语 ! 等 等 ( Young 1992: 164) 。一些极端症状可能是 逃 课 ; 避免与老师的目光接触 ; 不预习就来上课!
1. 前言 焦虑 ( anx iety) 是变态情绪之一 , 又称心理 异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达 到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊 心与自信心受挫 , 或使失败感和内疚感增加而 形成的紧张不安、 带有恐惧感的情绪状态。心 理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不 愉快情绪色调的正常的适应行为, 把它们描述 为包含对危险、 威胁和需要做出特别努力但对 此又无能为力的苦 恼的强烈预期。在欧美 国 家, 早在 40 50 年代, 焦虑就是教育心理学的 研究以及实 践中关注的 焦点, 如 Sarason 及 其 同事编制的 考试焦虑! 量表。到了 50 60 年 代, 关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研 究开始大量 出现, 如 Spielberger( 1966) 的 研究 表明, 20% 以上的学生因为典型的高焦虑导致 学习失败被迫中途辍学, 而在低焦虑的学生中 , 因学习失败而辍学者只有 6% 。 70 年代的许多 研究 ( Sieber, O Neil & T obias 1977, cited in T o bias 1979) 从传统的课堂教学环境到计算机辅 助教学都取得了类似的研究成果, 证明无论采 用什么样的教学方式, 焦虑对学生的学业成效 122
高校学生外语课堂焦虑状况相关研究
、
的语 言焦虑程 度 ； 量表 由 ３ 该 ３个 问题 组成 ， 括外语 课堂 包 学 习焦 虑的三个方 面 （ 即交 际恐 惧 ， 试焦 虑 以及 负评 价 考 恐惧 ） 很 多问题 围绕 外 语课 堂 中 的师 生互 动 情形 而 提出 ，
女 ， 龙 江 大庆 人 ， 庆师 范 学院 外 国 语 学 院 副教 授 ， 究 方 向 ： 语 语 言 学 。 黑 大 研 英
・
１０・ ｏ
心理也 会促 使焦虑 情绪 产生 ， 极 的竞 争影 响会 刺 激学生 积
不断上 进 ， 而竞 争带来 的 消极 的影 响会 导致某 些 学 习者尤 其是成 绩偏低 的人 逐渐 丧 失 自信 ， 外 语 学 习失 去 兴趣 ， 对 甚 至放 弃英语 。在外 语课 堂学 习 中 ， 生 经常 会 面对各 种 学
家及 学者们对 外语学 习焦虑进 行 了一 系列 的研 究 ， 国内一 ８ 人 ， ４ 非英语专业 １２ ， 中非英语专业学生按照成绩 ０人 其
些 教育科研人 员在外 语焦虑方 面也做 了不 少研 究工作 ， 但
起步 较晚 。而我 国的教 育 长期 以 来偏 重 知识 和智 力 的发 进 行 。
焦虑是 外语学 习 中所 特 有 的 ， 自我 感 知 、 外语 学 习 的看 对
作为外 语学 习中的重要 情感 障碍 ， 虑对 于外 语学 习 的影 法 、 习行为等 特殊 的 心理 活 动 ， 是多 种 消极 情感 因素 焦 学 也
响 日益 受到学术 界广 泛 的关 注 。２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 ， 国心 美
Ｉ－ ・ Ｅｊ
摘要 ： 外语课 堂焦虑是外语 学习中所特有的心理 活动 ， 本文主要探讨师范学校 学生的英语课 堂焦虑状况 ， 调查 学
学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究
[摘要]论文通过课堂观察和问卷调查的研究方法，以渭南师范学院115名非英语专业学生为调查对象，调查和分析了学生大学英语课堂焦虑水平和学生课堂活动参与现状，并且对这两个变量的多个层面做了皮尔逊相关分析。
调查结果显示:学生课堂焦虑与学生课堂活动参与呈显性负相关。
最后，文章提出降低学生大学英语课堂焦虑，提高学生课堂参与的相关建议。
[关键词]外语课堂焦虑；课堂参与；相关性研究[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）5-0155-02*基金项目：陕西省教育厅人文社会科学研究项目（11JK0403）；渭南师范学院重点科研项目（12YKF010）学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究田静（渭南师范学院，陕西渭南714000）20世纪随着西方人本主义的兴起，学习者的情感因素逐渐受到了教学研究者的关注，语言焦虑作为语言学习中所特有的一种复杂心理现象，直接影响着学习者的学习成效，而学习者的外语课堂焦虑又受到多方面因素的影响。
在多种影响因素中，学生课堂活动参与和学生外语课堂焦虑有着怎样的关系，就此作者随机选取了渭南师范学院115名非英语专业的学生展开课堂观察和问卷调查研究。
在调查研究中，我们使用了Horwitz 等人编制的“外语课堂焦虑量表”（FLCAS ）和笔者自行编制的“大学英语课堂活动参与量表”，采用SPSS 13.0统计软件包进行数据处理，统计方法分别采用了描述统计、方差分析和相关分析法，旨在研究学生外语课堂焦虑与学生课堂活动参与这两个课堂教学变量在不同层面上的关系，探索如何消除外语课堂上的妨碍性焦虑，促进学生外语课堂的有效参与，从而提高大学英语课堂成效。
一、学生外语课堂焦虑焦虑是指由于个体不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，致使个体自尊心与自信心受挫，从而产生“失败感”和“内疚感”，形成紧张不安、带有恐惧的情绪状态。
美国心理学家Horwitz 最早提出“外语课堂焦虑”的概念。
国内外语学习焦虑的研究概述
国内外语学习焦虑的研究概述摘要：近年来，外语课堂教学中要求以学生为中心，并关注学习者在学习外语过程中的认知和情感因素。
外语学习焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一，引起了国内外学者们密切的关注与研究。
本论文以外语学习焦虑理论综述、外语学习焦虑与外语学习的关系、以及外语学习焦虑的原因及其对策为三大主题对过去十年的研究成果进行概述，并分析国内现有文献的不足之处及今后的研究方向。
关键词：外语学习焦虑；研究概述；负面影响一、引言焦虑是外语学习中最为重要的情感因素之一，对外语学习有着重大的影响。
研究者通过不断研究发现，焦虑对外语学习中的口语、听力、写作、阅读各个方面都存在不同程度的影响。
阅读焦虑是限制学生阅读能力的发展，因此，关于外语学习焦虑的研究引起了国内外学者的密切关注。
外语学习焦虑是外语学习过程中学生表现出来的一种负面情感因素，不利于学生的外语学习。
二、国内外语学习焦虑的研究现状1、外语学习焦虑理论综述最初，国内学者对焦虑的研究主要是引用国外学习焦虑的理论研究，包括对外语学习焦虑的定义、特点、焦虑具体表现以及外语学习焦虑测试量表等方面进行了介绍。
然而这些文献大体都侧重于对外语学习焦虑理论进行阐述。
李炯英、林生淑（2007）述评近三十年来外语学习焦虑的国外研究现状，它们成为目前最详尽的关于外语学习焦虑的国外研究的综述性文章。
陈佳（2010）介绍了焦虑的分类，分析了外语学习焦虑来源，并探讨如何降低或消除外语学习焦虑。
冯展极、张丽杰、董薇（2011）对学习焦虑理论进行了深入的研究，旨在帮助外语教师找到缓解外语学习焦虑的对策，帮助学生树立学习外语信心。
申艳（2012）分析了中职英语教学的特点，并讨论了输入假说以及情感过滤假说对中职英语教学的启示。
王囡囡（2013）对Horwitz的外语学习焦虑理论进行了研究，辩证地看待这一理论对二语研究领域的贡献。
2、外语学习焦虑与外语学习的关系研究在外语学习焦虑与英语学习成绩关系方面，魏晓红（2009）、王瑞华（2008）、俞碧芳（2010）、吴秀芳（2007）、魏晓红（2009）等的调查结果发现，外语学习焦虑和学生英语成绩存在显著负相关。
大学外语课堂学习焦虑与课堂纠错相关关系研究
如 自尊 心、 对 模 糊 现 象 的 容 忍度 、 冒 险精 神 、 竞 争、 社 交 、 测试 、 认 同感 与 文 化 差异 、信 念 、 课 堂活 动 和
教学 方 法 以及 师 生互 动方 式 等。 而Ｙ ｏ ｎ ｇ 总 结 了可 能导 致焦 虑 的六种 原 因：个 人 以及 个 人 与 他人 之 间 引起 的
的 学生 之 间也存 在 一 定 差异 ；（ 三） 、 学 生 的焦 虑状 况 与对 课 堂 的纠错 态 度 存 在 明显 的负 相 关。 （ 四） 、 学 生
无 论 是 国 内还 是 国外 ，都有 很 多 学 习者 受 外语 学 习焦虑 的 困扰。 美 国心理 学家 Ｈ ｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ 在１ ９ ８ ６ 年第 一 次
二 、 实验 方 法
（ 一） 、 被试 者 ：在 辽 宁师 范大 学 外 国语 学 院俄 语
表 语 学 习焦 虑最 常用 的工
具。 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ １ ９ ９ ９ ）指 出产 生 外语 焦 虑 的 因素 既 可 能 是学 习者 的个 人 因素 ，也 可能 是学 习方 式 和教 学方 法 ：
系 大 一 到大 三 六个 班 级 中选 取 所 有 同 学 ，最 后得 出有
效 参与 人数 为 １ ３ ０ 名。 （ 二） 、 工 具 ：本 研 究 采取 的测 量 工 具 包 括 ：（ １ ） 中文 版Ｆ Ｌ Ｃ ＡＳ 。Ｆ Ｌ Ｃ ＡＳ 共３ ３ 个 测试 题 目，采 用 Ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｔ ５点 量 表 形 式，１ 表 示 非 常 不 符 合 ，２ 表 示 不 符合 ， ３ 表 示 符 合 与 不 符 合 之 间 ，４ 表 示 符 合 ，５ 表 示 非 常 符 合。 （ ２ ） 纠 错 反 馈 问 卷。 本 问卷 共 １ ４ 个 测 试 题 目， 形 式与Ｆ Ｌ ＣＡＳ 相 同 ，也采 用 Ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｔ ５点量 表 形 式 ，分 数 范 围在 １ ４ — ７ ０ ，分 数越 高 ，表 示对 课 堂纠 错存 在着 越
焦虑与外语学习的关系及其对外语教学的启示
、
研 究 概 述
语言学 习者的情感因素对他们 的学 习行 为和学习结果有着直接的 影 响。 外语学习中的情感因素包括学 习动机 、 虑 、 焦 自尊等 。 中焦虑可 其 能是语言学 习中最大的情感障碍（ｍ ｌ，０ ０。 Ａ ｏ ２０） ｄ 焦虑是变态情绪之一 ， 又称心理异常。 一般认为焦虑是指个体 由于 预期不能达到 目标或者不能克服障碍 的威胁 ， 使得 其 自尊心与 自信心 受挫 ， 或使失败感和内疚感 增加而形成的紧张不安 、 有恐 惧感的情绪 带 状态 。语言焦虑就是学习者需要用外语或第二语 言进 行表达时产生的 恐 惧 或 不 安 心 理 （ａｄ ｅ ｄＭａＩｔ ｅ １９） Ｇ ｒｎｒ ｎ ａ ｃｎｙ ，９ ３。在 欧 美 国 家 ， 在 四 、 ｎ 早 五 十年代 ， 焦虑就是教育心理学 的研究 以及实践 中关注 的焦点 ， Ｓｒｓｎ 如 ａａｏ 及其 同事编制的考试焦虑量表 。到了五 、 六十年代 ， 于高焦虑与学生 关 的学 习成效之关 系的研 究开始大量出现 ， 有研究表 明 ，０ ２ ％以上 的学生 因为典型的高焦虑导致学 习失 败被迫中途辍学 ， 而在低焦 虑的学生中 ， 因学 习失败而辍学者只有 ６ ％。从二十世纪七十年代开始 ， 国外涌现出 许 多 焦虑 研 究 （ ． ． ｏｗｔｅａ，９ ６ Ｍａｌｔｒ＆ Ｇ ｒｎｒ１ ８； ｏｎ ， Ｅ Ｋ Ｈ ｒｉ １８ ； ｃｎｙｅ ｚ ｔｌ ａｄ ｅ，９ ９ Ｙ ｕ ｇ １９ ： ａｏｅａ．１９ ） ９ ０ Ｓｉ ，９ ９。这些研究主要集 中在焦虑的产生原因和焦虑对 ｔ ｔ１ 学 习的影响两方 面（ｌｓ１ ９ ） ｏｗｔ ｅａ（９ ６发现外语课堂焦虑和 Ｅｌ ，９ ９。Ｈ ｒｉ ｔ１ ８ ） ｉ ｚ １ 美 国大学 生的期 末成 绩存 在较 强 的负相关 （ ０５。Ｓ ｉ ， ｏｗｔ 一 ．） ａ ｏ Ｈ ｒｉ ｔ ｚ＆ Ｇ ｒ （９ ９调查了 ３３名大学第一学期法语 、 ａｚ １９） ａ ８ 日语和俄语学习者的外语 阅读焦虑 ， 结果发现 ： 他们 的阅读 焦虑及外语学 习焦虑程度都 和外语 成 绩负相关。Ｅｋａａｆ２ ０ ） ｌｈｆｉ（０ ５研究 了阿拉伯语课堂上听力理解和焦虑的关 ｉ 系， 结果表明外语学 习焦虑 和听力 焦虑是单独存在但却相关 的现象 ， 两 者都和期末外语成绩及 听力理解成绩负相关 。 但也有一些研究结果没 有发现焦虑和成绩之 间存在关 系。其 中一个原 因就是两者之 间的关 系 可能并不是简单 的线型关 系（ｌｓ１ ９） Ｅｌ ，９ ９。 ｉ Ｈ ｒｉ （９ ６ 把上述诸多研 究中存 在难 以断定结论 的现象归 因于 ｏｗ ｚ １ ８） ｔ 外语学习焦虑研究 中缺少一个专 门针 对外语学 习的可靠而有效 的测量 手段 。 ｏｗｔ等对外语学 习焦虑症作 出如下定义： Ｈ ｒｉ ｚ 一个与课 堂语言学 习 有关的 、 在这门语言 的学 习过程 中产生的显著的 自我知觉 、 信念和情感 情结ｆ ９ １２ ） ９ ： ５。Ｍａｌｔ ｅ＆Ｇ ｄ ｅ（ ９ ４ ２ ４对语 言焦虑 的定义是 ： １ ｅｎｙ ｒ ｒ ａ ｎｒ １９ ： ８ ） 与二语语境 ｆ 包括说 、 听和学 习１ 有着特殊关系 的紧张和畏惧感觉。为了 了解学习者对外语学 习过程产生 的特殊 身心反应的程度差异及其对外 语学习的影 响。 根据学生的 自我报告 、 客观实验 以及一系列相关测量方 法的分析整理 ， ｏｗｔ设计出了一个后来被广泛采用 的外语学习焦虑测 Ｈ ｒｉ ｚ 量方法外语课堂学 习焦虑量表（ｏｅｇ ａ ｇａｅ ｌ ｓｏｍＡｎｉ ｙ ｃｌ， Ｆ ｒｉ Ｌ ｎｕｇ ａ ｒｏ ｘｅ ａｅ ｎ Ｃｓ ｔＳ 即 Ｆ Ｃ Ｓ ， 目的是测量外语学习焦虑的广度和深度 。 Ｌ Ａ １其 该量表 由 ３ ３个 问 题 组 成 ， 括 外 语 课 堂 学 习焦 虑 的 三 个 方 面 ， 交 际 畏 惧 （ ｏ ｍｕ ｉ 包 即 ｃｍ ｎ— ｃｔ ｎａｐｅｅｓ ｎ， 试焦 虑（ｅｔ ｎ ｉｙ 和 负评 价恐 惧（ｅｒｏ ｅａ ａｉ ｐ ｒｈｎｉ ）考 ｏ ｏ ｔ ｘｔ ｓａ ｅ ） ｆ ｆ ｇｔ ａ ｎ ｉ ａ ａ ｏ） 其 中 ２ 个 问题（ ８ ％） 及与听 、 、 、 、 ｖ ｅ ｌ ｔｎ ， ｅｖｕｉ ９ 占 ７ 涉 说 读 写 语言记 忆以及语 言处理速度相关 的典型困难。 使用这一量表进行 多次实验后 ， Ｈ ｒ ｚ １９ ： ９ 得 出如 下结论： ｏｗｉ （ ９ １ ３ ） ｔ 迄今 为止的实验结果 表明 ， 外语 学 习 焦虑是可以有效且可信地进行测量 的 ，而且 它在外语学习 中起着重要 作用。 简言之 ，外语学习焦虑是对学 习者 的外语 和二语习得产生显著影 响的一个 因素。在语言学 习课堂里 ，焦 虑程 度的增加会产生诸多负影 响。Ｋａｈｎ认为 ， ｒｓｅ 语言习得在焦虑为零 的情 况下似乎最有成效 。他指 出 ，为 了掌握 一门语言 ，学习者应 该假设 自己会取得 成功 。Ｏ ａｇｏ ｍ ｇｉ Ｈｄｙ ａ ｌ 强调指 出， 了使外语学 习获得成功 ， ｅ 为 教师必然会使学生操练大 量技能并且不断对学生加 以测试 ，但是 如果 在操练和测试过程 中教师 的行为诱发学生产生焦虑 ， 或者说在课堂上造 就了焦虑诱导情境 ， 那不 但是不可取 的， 而且会适得其反。教师的作用应 该在 于把学生 的焦虑降 低到最低程度 。 目前大学外语课堂教学 的教学形式 和方 法缺乏创新 、学生学习态 度不积极 ， 习不得法等（ 学 束定芳 ，ｏ ４。因此 ， ２ｏ） 教师可以借助多媒体等 教学辅助形式力求教学 内容新颖有趣 ， 在安排教 学活动时“ 根据学生的 情感需求来设计活动”Ｙ ｕ ｇ １９ ： ３） 另外 ， （ｏ ｎ ，９ １４ ３。 教师可 以积极采用学生 间的小组合作学习模式 ， 这样就不会产生学 生个 体竞争的压力 ， 有助于 营造一个轻松 、 愉悦 的课堂学 习环 境 ， 从而有 效地降低学生 的焦 虑 ， 提 高学习动机 。 二 、 课 堂 教 学 的 启 示 对 １ ． 帮助学生树立 自信心 缺乏 自信 的学生容易 出现焦虑。因此 ， 教师应首先 帮助学生树立 自 信心 ， 减轻学生的焦虑感 提高和强化他们 的学习动机 。教 师可以从 以 下几个方面人手 ： 第一 ， 建立 良好的师生关系。师生之间的相互理解 ， 相 互作用是减少压力 和焦虑 ，保持课堂 和谐 氛围的基本条件 ，教师应热 情、 民主 、 宽容地对待学生 。 在课堂上多给予学生表扬和鼓励 ， 保护其 自 主性 ， 树立其 自信心 。 第二 ， 帮助学生克服 自己不如别人 的心理 。 教师应 尤其重视 自卑心强 的学生 ， 帮助他们认识 到 自己的强项。第三 ， 重视学 生的个体差异， 帮助学生建立 明确的学习 目标及应对策略。 高的 目标 过
高一的学生大多数年龄都在15至16岁之间，正处于青春发育期的
浅谈对高一学困生的课堂帮助摘要：面对全新的高中生活，一部分高一学生不能很好地适应主观和客观条件的变化，从而在学习中出现困难，成为学困生。
教师应采取各种措施帮助他们适应高中学习，摆脱困境，树立信心。
其中，课堂帮助是不可忽视的一环。
要帮助学困生上好课，教师应从转变观念入手，同时满足他们多层次需要，对他们进行归因指导，激发上课兴趣，并及时鼓励。
关键字：高一学困生；课堂帮助；需要：归因高一的学生大多数年龄都在15至16岁之间，正处于青春发育期的重要阶段，生理上的变化使他们不安，与此同时，学业的加重，全新的学习内容，与初中截然不同的教学方式，不一样的师生关系和同学关系都会不同程度地困扰他们。
有的学生经过一段时间的调整可以逐渐适应高一的生活，而有的学生则表现出适应性不强，不能很好地应对各种变化，及时地进行自我调整，从而导致学习兴趣不高，成绩下降，成为学困生。
例如，有的学生未能及时改变学习方法，造成知识的堆积消化不良，而成绩的波动使其在学习动机和自信心方面产生变化，不良成绩引来的家长和教师突如其来的关心和喋喋不休又是一种无形的压力。
那么，怎样帮助学困生在高中的起始阶段及时的走出低谷，为今后的学习做好准备呢？学生每天的绝大多数时间都在上课，所以我认为充分利用课堂教学机会对学困生进行帮助和潜移默化地影响尤为重要。
要发挥课堂教学优势，我认为主要应从以下几方面入手：一．创设良好氛围，满足学生安全需要。
学习成绩差的学生，在上课时容易产生紧张和不安，如果面对的是一位非常严厉的老师，甚至会产生恐惧，害怕。
初中成绩优秀的学困生，尤其是重点中学毕业的学困生在这一点上表现更明显。
他们中有的学生甚至上课时不敢抬头，被提问时，羞于开口或神情紧张。
研究表明，如果学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质。
而焦虑会导致紧张不安和害怕，紧张与害怕又会影响学习精力和注意力，从而使用于思考和记忆的能量相对减少。
也就是说，学生带着焦虑上课会形成恶性循环。
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上述研究成果尽管均未澄清外语课堂焦虑与课 堂气氛的必然因果关系 , 而且多属于观察和访谈等 定性研究 。但是很显然 , 友好 、积极 、舒畅的课堂 气氛有助于降低学习者的课堂焦虑心理 。那么 , 在 我们的外语课堂中 , 引起焦虑的主要因素是什么 ? 课堂气氛中存在的主要问题是什么 ? 两者之间的关 系如何 ? 男女受试者 , 及文理科班是否存在差异 ? 这些都需要我们进一步研究 。
2. 研究方法 211 研究对象 本次 研 究 对 象 来 自 西 北 师 范 大 学 1999 级 、 2000 级和 2001 级的 6 个班的 80 位同学 。其中 4 个 文科班 , 共 40 人 ; 2 个理科班 , 共 40 人 ; 男生 35 人 , 女生 45 人 。 212 研究设计 本次研究首先对上述研究对象做 FLCAS 问卷 和班级气氛问卷调查 , 收集这两个变量的基本数 据 。然后 , 对问卷中的各题项分类 , 再根据问卷结 果计算出每个题项各级答案所占的百分比 。再计算 出各被试群体的焦虑指数和课堂气氛指数的平均数 和标准差 。最后 , 对两组指数进行相关分析 。 213 研究工具 本研 究 的 课 堂 焦 虑 问 卷 采 用 Horwitz 等 的 FLCAS 问卷 , 所有 33 道题项的指数范围 33 —165 分 , 得分越高表示焦虑程度越重 。此外 , 本研究依
112 课堂气氛 课堂是外语学习参与者 (教师和学生) 进行活 动的场所 , 也是他们进行人际交流的社会环境 。课 堂气氛也称课堂心理气氛 , 它主要指课堂里某种占 优势的态度与情感的综合表现 , 它是一种观念形 态 , 又是给人以实在感受的教学情景[10] 。Williams 和 Burden (1997) 认为 , 师生的人际关系是决定能 否形成最佳学习气氛的基本要素 。和谐的课堂气氛 是学生创造性自由表现出来的重要心理环境 , 而不 良课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感[11] 。 当今语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者之 间及他们与教师之间团结 、合作 、相互支持的人际
[ 收稿日期 ] 2003204210 [ 作者简介 ] 王琦 (1967 —) , 女 , 甘肃兰州人 , 西北师范大学副教授 , 从事应用语言学研究
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中 , 不适的课堂环境是导致语言学习焦虑的重要因 素 。值得一提的是 Horwitz (1986) 设计出了一个至 今被广泛采用的外语学习课堂焦虑量表 ( Foreign Language Classroom Anxiety Scale , 即 FLCAS) , 该量 表的 33 道题被分为交际畏惧 、测验焦虑 、负评价 焦虑三个方面 。其实 , 这些问题大都是针对外语课 堂中的师生互动情形而提出的 , 大部分题项与课堂 中的口语表达 、听力 、教师发问及纠错有关 。这一 量表给许多学者以启发 , 随后的许多研究均围绕着 改善课堂气氛 , 降低课堂焦虑而展开 。
纵观学者们的研究 , 和谐融洽的课堂气氛一般 具有以下几方面的特点 : 第一 , 课堂关系的建立必 须以课堂成员之间的相互认可和支持为前题[14] 。 而彼此接近 、交流 、合作等课堂活动能促进成员间 的相互认可[15] ; 第二 , 团结协作的课堂气氛能促 进语言学习者共同进步[16] ; 第三 , 教师的行为决 定能否创设一种和谐的课堂气氛[17] 。有民主风格 的教师最有利于营造团结 、合作的班级气氛[10] ; 第四 , 一个有凝聚力的课堂能使参与者感到安全和 有信心[18 ] 。
3. 结果与分析
表 1 FLCAS 问卷结果中引起焦虑 50 %以上的题项
焦虑类别
题项
百分比
交际畏惧 考试焦虑
1,3, 5, 9, 13 , 14 , 20 , 27 ,33
2 10
6616 % ,5314 % ,5617 % ,50 % , 50 % ,51 % ,70 % ,65 %
5116 % ,6813 %
(西北师范大学 外国语学院 , 甘肃 兰州 730070)
[ 摘 要 ] 焦虑是外语学习中的重要情感障碍 。在梳理国外相关文献的基础上 , 通过问卷调查和描述性的统计分析 , 研究了外语课堂焦虑和课堂气氛之间的关系 。研究结果显示 : (1) 引起课堂焦虑的主要因素是交际畏惧和惧怕负评 价 , 外语课堂缺少互动及师生的支持 。(2) 男生焦虑指数高于女生 , 其课堂气氛指数低于女生 。(3) 文科班焦虑状态 略高于理科班 , 其课堂气氛却大大低于理科班 。(4) 课堂焦虑与课堂气氛呈负相关 。受试者的焦虑指数差异小 , 课堂 气氛指数差异大 。 [ 关键词 ] 外语学习 ; 课程焦虑 ; 课堂气氛 ; 负相关 [ 中图分类号 ] G447 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 100129162 (2003) 0620027205
关系[12 ] 。 为了了解课堂参与者对课堂气氛的感受以及它
与学习各因素的关系 , 一些学者 (Moos 和 Triketit , 1974 ; Fraser , 1986 ; 张玉茹 , 2001 等) 做了大量 有关课堂气氛的调查 , 他们的调查结果显示 , 学生 对课堂气氛的正面感受对学生成绩和学习态度等因 素有积极影响 , 学生实际感受到的课堂环境和他们 所希望的课堂环境越接近 , 他们对学习气氛的满意 度就越高 , 反之越低[13 ] 。
本研究课堂气氛问卷采用张玉茹等编制的班级 气氛量表 。该表 40 道题采用 Likert 式四点量表的 形式 。指数范围 40 —160 分 , 得分越高表示学习者 感受到的课堂气氛越好 。量表包括 4 个方面的内 容 : 教 师 支 持 ( 1 —10 题 ) , 同 学 支 持 ( 11 —20 题) , 满 意 程 度 ( 21 —30 题 ) , 内 聚 力 ( 31 —40 题) [19 ] 。
20 世纪五六十年代 , 人文主义心理学的发展 及乔姆斯基普遍语法中所体现的人本主义倾向深刻 地影响着外语教学的研究和发展方向 。其中教学中 的情感因素越来越受到重视 。70 年代以后 , H. D. Brown ( 1973 ) , Curran ( 1976 ) 和 Krashen ( 1982 ) 等语言学家开始探索如何把情感发展渗透到语言教 学之中[ 1 ] 。随后的 20 年里 , 焦虑 ———外语学习中 的重要情感障碍 , 成为外语教学的研究热点[ 1 ] 。 MacIntyre 和 Gardner (1991) , Young (1991) , Oxford (1995) 及 Horwitz (1986 , 1996) 等语言教育家们 对焦虑与学生成绩 、考试 、口头和书面表达 、自信 心 、课堂环境等因素之间的关系做了一系列的研 究 。然而 , 长期以来 , 由于我国的教育重视知识和 智力发展 , 忽视学生的情感发展 。其结果 , 不仅使 相关的研究十分匮乏 , 而且造成众多学习者的 “情 感空白” (emotional illiteracy) 。翻阅自上世纪 80 年 代以来国内主要外语学术期刊 , 情感问题的研究寥 寥无几 , 外语学习焦虑及其相关研究更是鲜见 。鉴 于此 , 本文从外语学习课堂焦虑与课堂气氛之间的 关系入手 , 通过问卷调查和描述性的统计分析 , 探 讨两者的相关关系及其对教学的意义 , 以期有助于 推动这一研究向前发展 。
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据焦虑的类型 , 对 33 个题项进行了分类 : 交际畏 惧 (1 、3 、5 、9 、13 、14 、17 、20 、24 、32 、33) , 考试焦虑 (8 、10 、21) , 负评价恐惧 (7 、11 、12 、 16 、18 、22 、23 、25 、27 、28 、31) , 犯错焦虑 (2 、 5 、19 、30) , 听不懂焦虑 (4 、25 、29) 。
1. 相关文献综述
111 外语学习课堂焦虑 语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或 第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理[ 2 ] 。 研究表明 , 如果外语学习反复给学习者带来焦虑 , 则焦虑可能变成一种品质或心理素质[ 2 ] 。而焦虑 导致紧张不安和害怕 , 紧张与害怕又会影响学习精 力和注意力 , 从而使用于思考和记忆的能量相对减 少 , 语言储存和输出效果降低[ 3 ] 。这种有负面影 响的焦虑被 Oxford 称为 “不利于语言学习的焦虑” (debilitating anxiety) 。虽然焦虑对外语学习有负面 影响 , 但它是可以克服的 。因此 , 产生焦虑的原因 及如何降低焦虑感便成为众多学者研究的焦点 。目 前的研究成果还不能清楚地解释产生焦虑的原因 , 但在大多数情况下 , 外语学习者的焦虑与过去的经 历 、周 围 人 的 态 度 及 学 习 环 境 有 关 。Horwitz (1991) 等对外语学习焦虑症作出如下定义 : 一个 与课堂语言学习有关的 , 在这门语言学习过程中产 生的 显 著 的 自 我 知 觉 、信 念 和 情 感 情 结[ 4 ] 。 Gardner 和 MacIntyre (1994) 对语言焦虑的定义则 是 : 与二语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉[ 5 ] 。 以上两个定义均强调了语言焦虑与课堂环境或语境 有着特殊关系 。他们及 Pirce (1991) 等学者认为 , 在众多且复杂的引起不利语言学习焦虑的诸因素