依托培养【以课本为依托培养学生获取和解读信息的能力】
高考思想政治复习“123”法则
高考思想政治复习“123”法则实施新课程以来，不仅在教育理念、教学方式和学习方法上进行了积极、有效的探索，更重要的是要直面高考的选拔。
为能确保教学质量的稳步提高，我们理性、科学备考，做到有备无患，为此，从三个方面去努力，力求取得理想的效果。
“1” 是指一个原则，即在高考复习中坚持循序渐进的原则高中思想政治新课程考试内容由四个必修模块和时事政治五个部分组成。
在复习中既要保证考生的学习效果和质量，又要在规定的时间内有步骤、分层次地完成复习内容。
面对众多学生，每个人的个性、知识掌握情况、兴趣爱好、学习习惯又各不相同。
复习中要科学、合理的安排复习进度和内容，由浅入深、稳步推进，遵循学生的认知规律和思维能力的形成规律，坚持循序渐进的原则。
首先，制定好复习目标。
目标是方向和努力的结果。
复习中应依据学生的学习和教学实际情况制定切实可行，又有推动力的复习目标。
如在第一轮复习中侧重于主干知识的掌握和巩固。
通过教师的分析、学生课堂练习和课堂讲解，让学生对基础知识有较深的理解掌握;在不同的复习阶段，制定出明确的复习目标，稳步推进，切忌操之过急。
其次，设定复习进度。
复习目标确定后，对每个时间段如何安排复习内容，教师应从宏观上把握好。
对每个时间段应做什么、重点解决哪些问题，要有明确的1/ 8计划。
最后，要确定复习策略和方法。
可以说复习策略和方法是复习目标和进度的最终落脚点。
策略、方法正确，可达到事半功倍的效果。
如在考点知识的复习中，在第一轮复习中教师的讲解、分析较多，大部分学生对主干、基础知识掌握较好，教师若再对考点进行讲解，就有重复之嫌，学生亦会感觉枯燥无味。
因而，在复习中，我们把考点主干知识用框架结构的方法呈现出来，在课堂规定的时间内让学生把考点深化、细化，形成对考点知识的强化理解和记忆;再配套考点跟踪练习，由教师依据考试大纲中的考试范围和内容及对课程标准的理解，自己编写练习题，让学生随堂检测以巩固和强化对考点的理解;最后，教师利用课堂对练习题进行分析讲解，在试题的讲解中，通过具体的事例、材料、时事热点把考点知识和教材中相对固定的知识渗透在试题中，变成活的知识。
提之有法取之有道———第一学段信息提取能力的策略
提之有法取之有道———第一学段信息提取能力的策略作者：金妍来源：《小学教学设计·语文》 2019年第3期提取信息能力是语文阅读能力的重要表现,也是低段重要的语文要素。
那么如何在第一学段培养学生的提取信息能力呢?一、教材引路,深入解读,提取有“据”关注教材的编排特点,不难发现统编教材在设置上,随着年级的升高,对于信息提取的要求也是逐渐增加难度。
从第一册引导学生“带着问题边读边圈圈画画,找出课文中的明显信息”,到第二册“找出课文中的信息,做简单推断”,这种递进式的阅读任务也契合着学生阅读发展所需。
虽没有涵盖四册的所有课文,但是综上所分析,我们还是可以发现,指导学生在文中提取信息,并一步步地达到推论以及在提取中进行再创造是要关注的。
尤其是潜藏在教材中的训练点不可忽视,这是训练学生信息提取能力的重要依托,在教学中要一一突破。
二、策略推进,螺旋上升,提取有“法”第一学段的信息提取能力的培养,一要关注学生。
每一个年龄段的孩子都有其独特的心理特点,我们要充分了解一、二年级孩子的学情,关注学生的学习起点。
二要讲究方法,让学生易于接受,要体现螺旋上升的理念,从学生的兴趣出发,聚焦信息提取。
1.圈点画画,化提取为实践提取简单直接的信息可以教给孩子一些简单的方法,采用一定的阅读策略,其中圈画信息就是非常有效的第一学段阅读策略。
我们从最容易操作的圈圈画画入手。
学生在圈画过程中目的是非常明确的,是具有指向性的,还可以留下自己的思考痕迹,不至于交流时自己也找不到方向。
如一年级上册《雪地里的小画家》,请学生圈出有哪些小画家, 并用横线画出它们画了什么,让学生在文中找一找,把找到的信息作上记号。
这个圈圈画画的过程就是在培养学生找出课文中明显信息的能力,圈画的过程便是提取文章中的关键信息。
一、二年级的教学重点是字词,因此寻找信息的落脚点可以放在字词上,这对理解字词的意思也有一定的作用。
除了圈圈画画,还可以画一画。
如二上《玲玲的画》,请学生思考:玲玲的心情在发生着怎样的变化呢?能根据她的心情变化过程画一画笑脸和哭脸吗?通过交流,孩子们发现玲玲的心情有三次变化,第1自然段是开心,第4 自然段是伤心,第8 自然段是开心。
小学语文阅读教学中培养学生提取信息能力的实践研究——以一至三年级为研究对象
小学语文阅读教学中培养学生提取信息能力的实践研究隆安县第一小学532799摘要：从小培养孩子提取信息能力，是语文阅读教学中的一项重要任务。
统编教材从小学一年级开始就十分重视培养学生提取信息能力的培养。
关键词：小学语文阅读教学提取信息每次期中、期末素质检测或平时的单元测试，学生丢分较多的要数阅读题了，其中考查学生提取信息来填空或连线、画线的题目，学生也常常严重丢分。
分析原因，不能说这都是孩子们的粗心大意造成的，我认为最大的原因是在阅读教学中，教师不够重视对学生信息提取能力这方面的培养，认为低年级的主要任务是识字、写字就行，培养学生提取信息等阅读能力是高年级的老师的任务。
再加上孩子们年龄小，阅读经验还不足，提取信息解决问题能力不强。
其实，统编教材从小学一年级开始就十分重视培养学生提取信息能力的培养，一年级上册就要求落实“提取课文中明显信息”这一语文要素，比如《项链》课后问题为：大海的项链是什么？一年级下册也提出“根据课文信息做简单的推理”，如课文《树和喜鹊》课后题为：想一想，树和喜鹊后来为什么很快乐？二年级上册，也提出“借助词语，了解课文主要内容。
”如《日月潭》课后题：你觉得日月潭美在哪里？找出有关的句子读一读，部编小学语文一年级下册第二单元开始教学要点是“能读懂课文，能提起提取明显信息，乐于和小伙伴交流阅读感受”、、、、、、所以，通过阅读文本，从小培养孩子提取信息能力，是语文阅读教学中的一项重要任务。
在阅读教学中如何培养学生提取信息的能力呢？下面我来谈谈阅读教学中的一些教学策略。
1.2.看图提取法看图提取信息主要是针对低年级的学生，因为一年级学生刚入学不久，识字少，拼音也没有完全掌握好，阅读还有一困难，引导学生图文结合进行阅读理解并提取信息，学生就非常感兴趣，并很快提取到准确的信息。
比如学习《比尾巴》这一课，老师提问：有哪些动物来参加比尾巴？请同学们读课文找一找。
这样的话，可能很多同学会找得比较困难，花的时间多，如果老师说聪明的孩子，可以看课文插图就知道。
依托课本,读写结合
依托课本，读写结合依托课本，读写结合，是指在学习过程中，学生通过学习课本内容，结合阅读和写作的方式进行深入学习和理解。
这种学习方式能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习能力和语言表达能力。
在现代教育中，依托课本，读写结合的学习方式已经成为一种普遍的教学模式，受到了广泛的认可和推崇。
依托课本进行学习是学生学习的基础。
课本是学校教育的重要组成部分，包含了丰富的知识和信息。
它是学生学习课程内容的主要依据，可以帮助学生系统地理解和掌握知识。
通过阅读并深入理解课本内容，学生可以建立起牢固的知识基础，为进一步的学习打下坚实的基础。
依托课本是学习的第一步，也是学习的基础，学生应该注重课本学习，深入掌握其中的知识。
通过阅读拓展知识，可以帮助学生更好地理解课本内容。
除了课本中的知识，学生还可以通过阅读其他书籍、报纸、杂志等丰富自己的知识面，拓展自己的视野。
通过阅读，学生可以了解更多的信息和知识，从而对课本中的内容有更深入的理解和认识。
阅读也可以培养学生的阅读能力和思考能力，使他们具有更广泛的知识储备和更灵活的思维方式，有利于学生的综合素质的提高。
结合写作可以帮助学生巩固知识、提高语言表达能力。
通过写作，学生可以将从课本和其他阅读中获取的知识进行整合和反思，构建自己的观点和见解，巩固理解和记忆。
写作也是一个很好的表达方式，它可以帮助学生培养自己的语言表达能力，提高自己的表达和沟通能力。
通过不断地练习写作，学生可以提高自己的写作水平，表达更加准确和清晰，使自己的思想更加成熟和丰富。
依托课本，读写结合是一个循序渐进的过程，需要学生付出持续的努力。
学生应该注重课本学习，通过深入阅读课本内容，全面理解和掌握课本中的知识。
学生应该注重广泛阅读，通过不断地阅读丰富自己的知识面，提高自己的思维能力和认知水平。
学生应该注重写作实践，通过不断地写作，巩固和提高自己的语言表达能力。
这样一个循序渐进的过程可以使学生在学习中不断积累和提高，达到更好的学习效果。
高中地理“获取和解读信息”能力培养
浅谈高中地理“获取和解读信息”能力的培养摘要：高中地理新课程改革侧重对学生“获取和解读信息”能力的培养，为此，新考纲也做出了相应的要求，分三个层次体现。
为了真正有效落实这三个要求，教师应该根据“循序渐进”的原则从三个方面进行教学。
关键词：高中地理；信息技术；循序渐进高中地理新考纲对“获取和解读信息”的要求包含三个层次：ⅰ.获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；ⅱ.提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；ⅲ.组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。
我认为三个层次循序渐进、依次提升，只有达到前一层次的要求，才有可能达到后一层次的要求。
第一层次虽然是解题最低层次的要求，但却是解题的前提和关键，它要求学生通过审读题干与设问，明确试题的问题指向和解题的限制条件。
第二层次就是有效地整理及正确地表述题中提供的各种信息、资料及相关知识，从中提取对解题有用的信息与知识，这是决定解题质量和速度的关键。
第三层次是在前面的基础上对材料提供的信息，结合题干设置的问题情境做出正确的判断、选择、分析和整合，灵活运用相关的学科知识完成答题。
高一地理教学中，结合高一学生的实际地理基础，根据“循序渐进”的教育原则，在“获取和解读信息”能力培养的三个层次要求中，我认为“要求i”应该是能力培养的重点，在学生具备了“要求i”的能力基础上，再初步培养他们“要求ii”的能力；至于“要求ⅲ”，应该是学生在高二、高三着重培养的能力，否则就会出现“揠苗助长”的现象，反而打击学生的积极性，不利于教学。
在高一地理“获取和解读信息”能力的培养中，我认为应该加强学生在“如何获取信息”以及“解读什么信息”这两方面能力的训练、培养。
如何获取信息，即学生获取信息的途径。
试题信息的呈现方式主要有文字资料、图表数据、画面符号等，其类型包含显性信息、隐性信息等，获取信息的方法有两种：直接获取和生活经验的积累。
对高一学生而言，获取信息的能力主要包括：文字材料的阅读能力、图表数据的阅读能力及图文转换能力、概念辨析能力、审题能力等。
浅谈高中地理“获取和解读信息”能力的培养
而言 ， 获取信息 的能力 主要包括 ： 文字材料的 阅读 能力 、 图表数 据 纵 、 横坐标代表 的ｔ ｆ ’ 么； 最后 ， 结合所学知识 、 原理进行分析 ， 找 出
二、 咬文嚼字 ， 辨析 地 理 概 念
正确辨析概念 是学生获取正确信息的保 障，概念辨析能力的
息 的有效 内容和价值 ， 并对其进行 分析和整合 ； Ｉ ｌ １ ． 组织 和应用相 培养训练对于提高学生 “ 获取和解 凌信息” 的能力举足轻重。慨念
常见的方法有对 比法 、 类 比法 、 列表法 、 讨论 分析法等 。 关学科 的信息 ，形成综合性 的信息解读 。我认为三个层次循序渐 的教学 中， 暖锋 的教学 ， 则 可以让学生看书完成如 下表格 ， 类 比二者的 进、 依次提升 ， 只有达到前一层次 的要 求 ， 才有 可能达到后一层次 如冷 、
的 阅 读 能 力及 图文 转 换 能 力 、 概念辨析能力 、 审 题 能 力 等 。 解读 什 原 因和规律 ， 然后用 文字语 言进行描述 。总之 ， 图表作 为“ 第二老
么信息就是在 获取 的各种相关信息中 ， 结合试题情境 ， 从中提炼 出 师” ， 教学 中应该加强图文转换 的训练 ， 要做到“ 手中无图” 但“ 胸 中 对解题有 用或有价值 的信息 。 它要求学生能够排除干扰信息 ， 明确 有图” “ 眼中有 图” “ 口中有图” ， 这样学 习时便会事半功倍 。 哪些是重要的 、 关键的信息 ， 哪些是次要 、 无关紧要的信 息 ， 把握试 题的指向和思路 ， 以及考查的关键点 。鉴于此 ， 在高一地理教学过
依托教材,提升语文读写能力
依托教材，提升语文读写能力语文是一门重要的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和表达方式。
而语文的读写能力则是语文学习的核心。
当前，随着社会的发展和科技的进步，学生的学习压力越来越大，语文读写能力的提升也成为了当前教育工作中的一个重要课题。
依托教材，提升语文读写能力，将是我们今后教学工作的重点和难点之一。
教材是语文学习的基础，是学生学习的起点。
如何依托教材，提升学生的语文读写能力，是每一位语文教师都需要深入思考和努力探索的问题。
我们要善于挖掘教材中的精华。
语文教材中蕴含着丰富的文化内涵和知识信息，我们要善于发现并加以利用，引导学生深入学习。
我们要注重教材的灵活运用。
不拘泥于教材的表面内容，要善于根据学生的实际情况，对教材进行合理的调整和创新，以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们要注重教材的延伸拓展。
教材只是学习的起点，我们要善于引导学生进一步拓展，通过教材的延伸学习，提升学生的语文读写能力。
依托教材，提升语文读写能力，需要我们在教学中做好以下几个方面的工作。
我们要注重阅读的引导。
阅读是语文学习的基础，也是语文读写能力提升的关键。
我们要善于引导学生选择适合自己的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
我们要注重表达能力的培养。
语文学习不仅仅是消化和吸收知识，更重要的是学会如何表达自己的观点和想法。
在教学中，我们要注重培养学生的语言表达能力，让他们能够用准确、流畅的语言表达自己。
我们要注重语言的规范和运用。
语言是文字的载体，而文字又是我们表达思想和情感的重要方式。
我们要注重教学中语言的规范和运用，让学生在平时的写作和表达中能够注意语言的规范和表达的技巧。
我们要注重创新思维的培养。
语文学习需要积极的思维，我们要注重在教学中培养学生的创新思维，引导他们积极思考和探索，提升语文读写能力。
依托教材，提升语文读写能力，离不开学生和教师的共同努力。
学生要主动学习，多读书多写字，提升自己的语文水平。
而教师要耐心引导，努力探索教学方法，积极创新教学理念，提升自身的教学能力。
依托教材,提升语文读写能力
依托教材，提升语文读写能力语文教材是语文学习中非常重要的一部分，教材内容丰富、经典，有助于学生提升语文阅读、写作和表达能力。
如何依托教材提升语文读写能力呢？以下是我的几点建议。
一、多读多练首先，要增强语文阅读能力，就必须多读多练。
通过阅读教材中的文言文、现代文、诗歌和小说等文体，拓宽词汇量、提升阅读速度、增强理解能力等。
在阅读教材的同时，要注意注重理解，紧扣文章主旨，理清文脉，找到文章的逻辑关系和语言特点，同时积累相关的知识和经验。
在阅读中多加思考、挖掘和总结，不仅可以提高阅读能力，同时更有利于在写作中有效运用学到的知识和技巧。
二、注重理解其次，要提高写作能力也需要注重理解教材内容。
学生可以通过读每一篇教材文章，理解文章结构、语言风格、情绪表达、思想表达等要素，并进行仿写、模仿和创作。
此外，学生还可参考教材中的写作指导和范文，学习教材中好的表达方式，提高文章的可读性和信息覆盖率。
三、多做习题在学习教材的过程中，还可以多做相应的习题，包括阅读理解、填空、改错等不同类型的习题。
这种方式可帮助学生更好的掌握文章的主题和结构，更好的理解文章意义和语言特点，提升做题和写作的能力。
四、整理笔记最后，为了更好的记忆和复习教材内容，学生可以整理笔记，把重点和难点整理成系统的笔记和知识点，方便以后温故知新。
同时，学生还可以将阅读和写作中遇到的问题整理记录下来，对错题进行反思和总结，寻找改进之处，这将有助于提升语文能力。
综上所述，依托教材，提升语文读写能力需要多读多练、注重理解、多做习题及整理笔记，不断训练提升语文素养、提高语言表达的能力与水平，是必要的学习方式和方法。
培养高中历史核心素养的教学研究
培养高中历史核心素养的教学研究848100摘要：高中历史教育的目标是培养学生的综合素养和批判性思维能力，而历史核心素养的培养则成为其中重要的一环。
历史核心素养不仅仅包括对历史事实和知识的理解，还涉及到学生的思维方式、历史意识和跨文化理解能力。
因此，教师需要运用适当的教学方法和策略，引导学生全面发展历史核心素养。
关键词：高中历史；核心素养；培养教学方法引言历史核心素养包括认识、思考、价值观与技能四个关键要点，需要通过有效的教学策略来培养。
在教学过程中，教师需要转变角色，成为学生学习的指导者和激发者，而不仅仅是知识的传授者。
此外，学生的积极参与非常重要，教师应该鼓励学生思考和提问，培养学生探索和构建知识的能力。
尽管这些教学方法可以有效地培养高中历史核心素养，但也面临着一些挑战。
教师需要针对这些挑战，采取相应的对策和改进措施，以实现高中历史核心素养的有效教学。
一、高中历史教育的重要性高中历史教育具有重要性，可以为学生提供多方面的价值和益处。
首先，通过学习历史，学生可以了解过去的文化、社会和政治发展，从而更好地理解当前的社会现象和问题。
历史教育可以培养学生的历史意识，使学生能够在复杂的现实环境中进行批判性思考和分析，形成独立的观点和判断力。
其次，历史教育还可以促进学生的人文素养和价值观的形成。
通过学习历史中的人物和事件，学生可以认识到不同文化之间的差异和相似之处，培养尊重和包容性的价值观。
此外，历史教育还可以培养学生的信息获取和解读能力，提高学生的批判性思维和问题解决能力。
所以，高中历史教育在培养学生的综合素养、扩大视野和培养社会责任感等方面有着不可替代的作用。
历史核心素养是指学生在历史学科学习中所需具备的基本能力和素养。
它包括认识、思考、价值观与技能这四个关键要点。
认识是指学生通过学习历史，能够了解和认识历史事实、人物和事件，掌握历史知识和概念。
思考是指学生能够运用历史思维方式，理性分析和评价历史问题，形成独立的观点和判断。
【专项突破提分】求准确——怎样获取和解读信息、调动和运用知识
【专题突破提分】求准确——怎样获取和解读信息、调动和运用知识高考考试大纲(生物部分)中明确指出高考要考察学生的理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力。
“获取信息能力”对学生的要求是：能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
一、获取和解读信息的能力【典例精析】(2012·新课标卷)肺牵张反射是调节呼吸的反射之一，图(a)为肺牵张反射示意图。
该反射的感受器位于肺中。
深吸气后肺扩张，感受器兴奋，神经冲动经传入神经传入脑干，抑制吸气，引起呼气。
请回答下列问题：(1)图(a)中a、b、c、d是反射弧的组成部分，a是________，b是________，c是________，d是________。
(2)人体要屏住呼吸必须受到图(a)中________的调控。
(3)图(a)中神经元①和②之间形成的突触(放大后的突触如图(b)所示)中，突触小体是神经元①的________(填“轴突”“树突”或“细胞体”)末端膨大形成的，突触后膜位于神经元②的________(填“轴突”“树突”或“细胞体”)。
答案：(1)神经中枢传入神经传出神经效应器(2)大脑皮层(3)轴突细胞体【方法点拨】(1)提取文字信息“神经冲动经传入神经传入脑干”，图中信息“b”与神经节相连，由此判断b为传入神经，a为神经中枢，c为传出神经，d为效应器。
(2)将文字信息“屏住呼吸”解读为条件反射，则设问(2)的答案应填为大脑皮层。
(3)由图(b)获取的信息为神经元①的轴突与②的细胞体膜相接触，因此设问(3)第二个空答为树突或轴突不予给分。
最大限度地获取有关信息是解答生物学试题和提高得分率的关键。
所谓信息，即试卷中出现文字、资料、图表各种数据、画面、符号及设问等。
获取和解读信息就是对试题所提供的信息的提炼和整理，包含发现信息、判断信息的重要程度、提炼有效信息等思维过程。
获取和解读试题信息的方法：首先，对信息把握要完整、全面。
晋教版八年级地理上册3.2《有限的耕地资源》教学设计
晋教版八年级地理上册3.2《有限的耕地资源》教学设计一. 教材分析《有限的耕地资源》这一节主要是让学生了解我国耕地资源的现状、分布特点以及存在的问题，从而培养学生保护耕地、珍惜资源的意识。
教材通过生动的地图、数据和实例，使学生认识到耕地资源的重要性，以及人类活动对耕地资源的影响。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对我国的地形、气候、人口等方面有所了解。
但耕地资源作为一个专业术语，可能对学生来说较为陌生。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解耕地资源的概念，并引导学生分析耕地资源的利用和保护。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解我国耕地资源的现状、分布特点以及存在的问题，学会分析耕地资源的利用和保护。
2.过程与方法：通过地图、数据和实例，培养学生获取和解读信息的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生保护耕地、珍惜资源的意识，提高学生对国家可持续发展战略的认识。
四. 教学重难点1.重点：我国耕地资源的现状、分布特点以及存在的问题。
2.难点：如何引导学生分析耕地资源的利用和保护，培养学生保护耕地、珍惜资源的意识。
五. 教学方法1.情境教学法：通过地图、数据和实例，让学生在具体的情境中感受耕地资源的重要性。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，分析问题，从而培养学生解决问题的能力。
3.小组合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的地图、数据和实例，以便在课堂上进行展示和分析。
2.准备投影仪、电脑等教学设备，以便进行多媒体教学。
3.提前布置学生预习相关内容，为课堂讨论做好准备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示我国耕地资源的分布图，引导学生关注耕地资源的空间差异。
同时，提出问题：“为什么我国的耕地资源分布不均？”引发学生的思考。
2.呈现（10分钟）展示我国耕地资源的现状数据，如总面积、人均耕地面积等。
以课本为依托
以课本为依托,培养学生获取和解读信息的能力摘要：获取和解读信息是指学生能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息、能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息、能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。
它是其他三种能力的前提和基础。
关键词：阅读获取信息思考政治生活以突出能力考查为核心的高考改革并未脱离教材的学科知识体系，新课程背景下的高考大纲明确考察学生四种能力，即：获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。
四种能力的考察中，获取和解读信息是指学生能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息、能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息、能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。
它是其他三种能力的前提和基础。
高考文综卷中的政治试题无论客观题还是主观题均以情境材料的方式呈现，尤其近3年高考政治试题的材料阅读量呈增加趋势。
这一切都使从基础年级开始就培养学生阅读分析教材、培养学生获取解读信息能力的工作迫在眉睫。
个人认为这些能力完全可以在使用教材资源的过程中得到培养和升华。
政治教师在平常教学中可以从以下几个方面尝试实践：一、确定合适的时间和合适的教材。
培养学生阅读教材的最佳时间是文理分科以后，这是因为从主观上讲：文理分科后的文科生在态度上更加重视政治课的学习，有了学好政治课的渴望。
在能力上经过高一上学期的学习学生已经顺利完成了从初中到高中的过度，初步具备了阅读教材和逻辑分析的能力；从客观上讲，文理分科后所学教材为必修2《政治生活》，学生做题的训练量在增加的同时更加贴近高考，《政治生活》的教材结构和所训练试题的特点也决定了此时最容易激发学生阅读兴趣及培养学生阅读教材、获取和解读信息的能力。
二、重视目录和前言，按照《政治生活》的结构阅读教材。
培养学生看书要从阅读目录和前言开始。
通过阅读目录让学生初步把握《政治生活》全书结构分为4个单元、9课、24框、4个综合探究，使学生对这本教材有了一个初步的认识。
例谈如何落实“实用性阅读与交流”学习任务群——部编版三年级下册第三单元设计思路
例谈如何落实“实用性阅读与交流”学习任务群——部编版三年级下册第三单元设计思路2022版《义务教育语文课程标准》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
可是现行部编版教材却是以单元组元，我们该怎样利用好现行的教材进行任务群学习呢？我做了一些尝试，下面以部编版三年级语文下册第三单元为例，谈谈如何落实“实用性阅读与交流”这一任务群。
一、单元教材整体分析和学习任务群定位本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，这四篇课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。
本单元还安排了一次“综合性学习”，这是本套教材首次出现的综合性学习栏目。
本单元的阅读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
”习作要素是手机传统节日资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
课后练习分别是：《古诗三首》：这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？《纸的发明》：结合课文中的相关语句，说说为什么蔡伦改进的造纸方法传承下来了。
《赵州桥》假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。
《一幅名扬中外的画》：结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。
综观整个单元，我们不难发现这一单元可以定位为：实用性阅读与交流这一发展型任务群。
之所以这样定位，是因为2022版《义务教育语文课程标准》中这样定义“实用性阅读与交流”：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。
通过刚才的分析，我们可以清楚地看出这个单元就是通过整合文本中的信息，查找、搜集课外资料，并进行信息整合，然后清楚得体地向他人介绍中华传统文化的瑰宝。
因此本单元可以定位为实用性阅读与交流。
二、整体解读单元文本，设计单元情境任务确定了单元学习任务群，了解了本单元的人文主题和语文要素，通览了本单元的习题和综合性学习，我们可以很清晰地确立本单元的情境任务——我是中华传统文化传承人。
一带一路合作共赢(解析版)
2024年中考道德与法治时政热点押题预测专题十八一带一路合作共赢1．C【解析】本题考查我国的国际地位和作用。
C：题文材料反映我国为世界和平与发展提供了中国智慧和中国方案，表明中国已经成为影响世界的重要力量，C符合题意；A：中国在国际事务中发挥着重要作用；故A错误；B：中国是维护世界和平与安全的重要力量，但不是核心；故B错误；D：还没有实现构建人类命运共同体的目标；故D错误；故本题选C。
2．C【解析】本题考查时政，解析略。
3．C【解析】本题考查中国的影响。
C：根据所学，中国正为世界经济增长注入新的活力，中国向世界其他国家出口物美价廉、丰富多样的日常生活用品，为越来越多的国家提供更多更好的技术和设备，通过向国外投资，帮助急需发展资金的国家把握发展机，中国日益成为世界经济发展的引擎与稳定器，故C说法正确；AB：在题文中未涉及，故AB不符合题意；D：我国是世界第二大经济体，不是经济实力最强的国家，故D说法错误；故本题选C。
4．B【解析】本题考查中国的担当、构建人类命运共同体。
①④：题干中，中国不仅发展自己，也积极拥抱世界，担当大国责任，这说明我国努力构建人类命运共同体，体现了中国担当展示了负责任的大国形象，故①④符合题意；②：我国是促进世界经济健康发展的重要力量，故②说法错误；③：中国并不能重塑世界格局，故③说法错误；故本题选B。
5．B【解析】本题考查当今世界的特征、中国担当。
②③：分析题文，推进经济全球化和国际社会的合作共赢，说明当今世界是开放、发展、紧密联系的世界；面对世界种种情况，化解世界难题与危机，中国担当向世界展现了大国风范，显示了中国智慧，致力于构建一个共同繁荣的世界，故②③符合题意；①：中国没有主导国际政治新格局，是世界政治格局中的重要力量，故①说法错误；④：题文材料没有体现中国面临的挑战大于机遇，故④不符合题意；故本题选B。
6．C【解析】本题考查培育新的经济增长点的知识。
C：中国在国际标准上实现了从跟随到引领的跨越，提出和主导制定的国际标准数量逐年增加，特别是在高铁、核电、通信等领域，这是我国积极提供中国方案的体现，培育新经济增长点，C说法正确；ABD：在题文材料中均没有体现，故ABD不符合题意；故本题选C。
思想政治学科核心素养的内涵与培养策略
思想政治学科核心素养的内涵与培养策略思想政治学科核心素养的内涵与培养策略【摘要】核心素养体现了新时期高中思想政治学科价值追求的应然性，要深刻把握思想政治学科核心素养的内涵，遵循立德树人第一的原则，遵循课堂高效的原则，追求活动体验的原则，追求民主和谐的原则，优化核心素养培育的策略和途径，在模块教学中培育核心素养，在时事政治教育中引领践行社会主义核心价值观，在学科教学中培养学科核心能力，在活动体验中促进和培育核心素养的内化和提升。
【关键词】核心素养；思想政治学科；内涵；培养策略【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0049-03【作者简介】张忠坡，江苏省徐州市铜山区棠张中学（江苏徐州，221113）教师，高级教师，徐州市名教师，徐州市高中政治学科带头人，徐州市政治学科中心组成员。
素养是指学生通过自学和接受教育后形成的解决问题的素质与能力，其中最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。
福建师范大学余文森教授认为：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房良传统，强调绿色消费，增强环保意识；讲生产经营，强调劳动光荣，尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，强调劳动者的权利意识和义务观念；讲市场经济，强调对我国经济改革取向的认同，对国家前途充满信心，强调竞争意识、法治意识、规则意识的培养，牢固树立诚实守信、以道德操守为重的意识；等等。
二、在时事政治教育中引领学生践行社会主义核心价值观运用社会热点问题，引领学生把握时代脉搏，关注社会，关注人文，注重实践，弘扬主旋律，是思想政治课作为德育课程，区别于其他课程的特点之一。
时事政治教育的目的并不在于学生对知识掌握了多少，也不在于学生的考试分数应该有多少，而是在于帮助学生在生活实践中树立一种正确的世界观和人生观，帮助学生养成良好的道德规范和行为规范，并促使学生将这种科学的观念及规范内化为自身思想道德素质。
立德树人,在地理实践能力培养中提升学生的核心素养
立德树人，在地理实践能力培养中提升学生的核心素养作者：顾陈来源：《新课程·中学》2017年第10期地理学科的核心素养是什么，许多专家有各自的观点，现在大多数专家比较认同的是，地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力四个要素。
地理实践力是学生在教师指导下，运用地理学科知识、技能、过程与方法，顺利解决地理问题的实践过程，包括课堂上的读图、绘图和分析问题、解决问题的能力，课堂外的野外考察、社会调查等。
新修订的课程标准也体现了地理实践力的基本理念：改变地理学习方式。
要根据学生对地理问题的兴趣，培养地理能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度；提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，学生通过身边的资料，运用掌握的地理知识和技能进行以环境与发展为中心的探究性实践活动。
如何培养学生课堂上的地理实践力？对此，笔者以《交通运输：我国铁路干线的分布》为例谈谈自己的见解。
【教材设计思路】交通运输与人们的生活密切相关，又对经济发展起着重要作用，而铁路运输是我国最重要的交通运输方式，了解我国铁路干线的分布，才能更好地为生产和生活服务。
因此教材从人们的需求出发，侧重人们对线路的选择，强调知识的实际运用。
教材通过我国主要铁路的分布图展现了我国主要铁路的分布状况，配以简捷的铁路干线分布示意图，为学生提供了熟悉铁路干线名称和分布，进而恰当地选择线路的思考依托。
设计了“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”为主题的活动，通过铁路干线分布示意图，训练学生对铁路干线分布的概括能力，增强学生的空间观，并用不同颜色表现干线的延伸方向，加深对干线分布的理解，为合理选择线路做铺垫。
因此，教学的重点是训练学生综合问题，并根据实际需要作出恰当选择。
一、呈现教学目标，使地理实践力的培养目标更具体【教学目标】1.读图分析我国铁路干线的分布格局及影响因素。
2.运用地图，说出我国主要南北铁路干线和东西铁路干线的名称、起讫点及途经主要交通枢纽。
浅析高中政治学科关键能力培养策略
浅析高中政治学科关键能力培养策略高考评价体系在高考内容改革多年的实践基础上，创造性地提出“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考评价新理念，基于这一理念构建了“一核”“四层”“四翼”评价体系，“一核”是考查目的，“四层”是考查内容，“四翼”是考查要求。
“四层”包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，其中关键能力重点考查学生对所学知识的运用能力，强调独立思考、分析和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展的社会的能力，政治学科高考注重考查的关键能力是获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。
在新课改背景下，培养学生学科关键能力已成为课堂教学的关注点。
我们在教学中，除了帮助学生夯实教材基础知识，还要注重学生能力的培养。
一、获取和解读信息的能力所谓信息，即试题中出现的文字、图表、画面、符号以及设问等等。
获取信息即发现、收集信息。
解读信息即对信息的理解。
获取和解读试题信息，首先对信息的把握要完整全面，其次把握信息要准确，分析是直接信息还是间接信息，是有效信息还是非有效信息。
对信息的处理直接影响解题的质量和速度。
1、从试题的文字表述中获取回答问题的有关信息技巧和方法：以2019全国卷三38题第（2）问为例：①关注题干中的知识范围、设问角度、问题涉及的对象。
由设问结合材料二，运用经济生活知识分析该公司为何在中国投资建设新能源汽车？可知该题涉及的知识范围是经济生活，设问的角度是为什么，问题涉及的对象有该公司、中国、新能源汽车。
②注意段落和标点符号（句号、分号）。
材料二总共有三段，每段又分句进行阐述。
③抓准关键的字、词、句。
如材料二第三段的中国新能源汽车产销、分别增长、市场预测到2028年新能源汽车在中国的销量将超过1100万辆。
④运用相关知识解读关键的字、词、句。
2、从试题的图表等形式中获取回答问题的有关信息技巧和方法：以2018年全国卷二38题第（1）问为例:（1）简要说明材料一包含的经济信息。
2024年高中信息技术教师个人工作计划样本（七篇）
2024年高中信息技术教师个人工作计划样本一、指导原则遵循学生的认知发展规律，强调学科特性，采取以任务为导向的教学模式，多角度激发学生尝试、思考和应用的主动性，使他们在学习过程中持续体验成功的满足感。
旨在培养学生的信息技术兴趣和意识，使他们掌握基本的信息技术知识和技能，理解信息技术对人类生活和科技进步的深远影响。
通过教学，培养学生获取、处理和应用信息的能力，塑造良好的信息素养，同时提升其文化素质，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定坚实基础。
二、教学总体目标(1)知识与技能：使学生掌握信息与计算机的基础知识，熟悉键盘操作，以及文件管理的基本方法。
(2)过程与方法：培养对信息技术的热爱和自觉性，使学生理解并掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术发展及其对日常生活和科技的深刻影响。
通过课程，使学生具备获取、传播、处理和应用信息的能力，教育他们正确认识与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养良好的信息素养，将信息技术作为终身学习和协作学习的工具，为适应信息社会做好准备。
(3)情感态度与价值观：通过计算机操作的演示，激发学生对信息技术学习的兴趣，培养科学态度和有效的学习方法，培养他们对科学的热爱和对社会的关注，使学生意识到自身的责任，从而激发学习热情，为祖国的繁荣进步而努力学习。
本学期，将持续实施具体措施，注重对学习困难学生的转化工作，面向全体学生，强化课堂教学，提升中等以上学生的能力，促进学习困难学生进步，逐步提高学生的信息技术应用水平。
三、教材内容分析本教材共分为三个单元：第一单元介绍信息与计算机的基本知识，第二单元重点讲解键盘输入法，第三单元则关注文件管理的技巧。
教学重点和难点包括基础知识的掌握，各种基本概念和操作的理解，以及将理论知识灵活应用于实践的能力。
四、学情分析五年级学生初次接触信息技术课程，部分学生通过不同途径对电脑基础知识和操作有了一定了解，但也有一部分学生没有接触过电脑。
依托培养【以课本为依托,培养学生获取和解读信息的能力】
依托培养【以课本为依托，培养学生获取和解读信息的能力】摘要：获取和解读信息是指学生能够从题目的文字表述反问中获取回答结构性问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中其中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合确切所获取的有关信息。
它特定条件是其他三种能力的前提和基础。
关键词：阅读获取信息思考《政治生活》以突出能力考查为读物核心的高考改革并未脱离教材的学科知识服务体系，新课程背景下的高考大纲明确考察学生四种能力，即以获取和解读信息的能力、调动和运用技能的能力、描述和探究事物的能力、论证和探究问题的能力。
四种能力的考察中，获取和解读信息是指学生能够从题目的文字表述反问中获取回答结构性问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中其中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合确切所获取的有关信息。
它特定条件是其他三种能力的前提和基础。
高考文综卷中的政治试题无论客观题还是主观题初三均以情境材料的方式呈现，尤其近3年高考政治试题的材料阅读呈增加趋势。
这一切都使从基础年级开始就培养学生阅读促使分析教材能力、培养学生获取解读信息能力的工作迫在眉睫。
个人认为这些能力完全可以在使用教材资源的过程中得到培养和。
政治教师在平常教学中可以从中学教师以下几个方面尝试实践：一、确定合适的时间时间延迟和合适的教材培养学生阅读教材能力的最佳时间是文理分科以后，这是因为从主观上以讲：文理分科后的文科生在态度更加重视政治课的学习，有了学好政治课的渴望。
在能力上学期高一上经过的学习学生已经顺利完成了从初中到高中的过渡，初步具备了阅读教材和逻辑分析的能力；从客观上讲，文理分科后所学教材为必修2《政治生活》，教师训练量做题的训练量在增加的同时更加贴近高考，《政治生活》的教材结构和所训练试题的特征也决定了此时最容易激发集训学生阅读兴趣，培养学生阅读教材、以获取和解读信息的能力。
二、重视目录和前言，按照《政治生活》的结构阅读教材培养看书要从阅读目录和前言开始。
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依托培养【以课本为依托培养学生获取和解读
信息的能力】
依托培养【以课本为依托，培养学生获取和解读信息的能力】
摘要获取和解读信息是指学生能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。
它是其他三种能力的前提和基础。
关键词阅读获取信息思考政治生活以突出能力考查为核心的高考改革并未脱离教材的学科知识体系，新课程背景下的高考大纲明确考察学生四种能力，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。
四种能力的考察中，获取和解读信息是指学生能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息，能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。
它是其他三种能力的前提和基础。
高考文综卷中的政治试题无论客观题还是主观题均以情境材料的方式呈现，尤其近3年高考政治试题的材料阅读量呈增加趋势。
这一切都使从基础年级开始就培养学生阅读分析教材能力、培养学生获取解读信息能力的工作迫在眉睫。
个人认为这些能力完全可以在使用教材资源的过程中得到培养和升华。
政治教师在平常教学中可以从以下几个方面尝试实践
一、确定合适的时间和合适的教材培养学生阅读教材能力的最佳时间是文理分科以后，这是因为从主观上讲文理分科后的文科生在态度上更加重视政治课的学习，有了学好政治课的渴望。
在能力上经过高一上学期的学习学生已经顺利完成了从初中到高中的过渡，初步具备了阅读教材和逻辑分析的能力；从客观上讲，文理分科后所学教材为必修2政治生活，学生做题的训练量在增加的同时更加贴近高考，政治生活的教材结构和所训练试题的特点也决定了此时最容易激发学生阅读兴趣，培养学生阅读教材、获取和解读信息的能力。
二、重视目录和前言，按照政治生活的结构阅读教材培养学生看书要从阅读目录和前言开始。
通过阅读目录让学生初步把握政治生活全书结构分为4个单元、9课、24框、4个综合探究，使学生对这本教材有了一个初步的认识。
政治生活的前言也就是起始课应重点引导学生把握教材编写结构及如何阅读这本教材。
以前言中第二部分为例可以引导学生从以下几个层次阅读教材1.重视单元结构图表及序言，整体把握单元的内容和意义。
政治生活每个单元的起始页都有本单元的序言和结构图表，这既是进入单元学习的钥匙又是一个单元的总结概括。
培养学生阅读图表和序言可以培养学生构建知识框架的能力，培养学生宏观上把握知识之间的联系能力。
2.明确课题和导言，寻找课与课的联系。
课是单元的有机组成部分，课题提炼课文的中心，通过阅读每课标题能够把握每课的中心意思，政治生活的课题中往往能够反映本课的主体，政治生活的第二课题目是我国公民的政治参与，共四框，分别为民主选举、民主决策、民主管理和民主监督。
通过阅读框题可以一目了然的了解到政治参与的四个内容。
因此，把各个框题串联起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练思维和叙述的条理性。
每课标题下的导言起着承上启下的作用，是课与课之间联系的纽带。
例如，第二课的导言生活在人民当家做主的国家，公民享有广泛的政治权利和自由。
保证人民当家做主，就要依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。
从身边的生活中，我们可以了解有序参与政治生活的途径和方式，感悟公民有序政治参与的意义。
这段导言承上启下的作用显而易见，直观地表达了我国国家性质与我国公民政治参与之间的联系。
通过阅读这段导言，学生认识到我国国家性质的决定性作用，政治教师可以把这段导言作为总结第一课及开启第二课的钥匙。
3.了解框题，明确每框的价值导向。
政治生活的教材框题采用复合结构，有突出的政治观点和价值导向。
例如，第二单元所有框题分别为政府的职能、管理与服务，政府对人民负责，政府的权力，依法行使，权力的行使需要监督，这四个框题题目中提出了明确的价值导向和政治观点，对
学生的启发作用很大，教师一定要解读框题题目，引导学生树立正确的价值导向。
4.把握每框题中三目之间的关系，循序渐进培养学生分析材料提炼分析信息的能力。
政治生活每个框题均由三目构成，全书72目，三目之间存在紧密的逻辑关系，第一目为情境导入，纵观全书，每框的情境材料各有不同，归纳起来主要有文字材料、图片材料、表格等。
每段情境材料下设两到四个问题。
由于这一目中不包含知识点，教师授课时往往会忽略此部分内容，殊不知这一目是每个框题的关键。
高考政治题的情境材料无非也由文字、图片和表格组成。
如果能让学生自习阅读第一目的情境材料并思考回答所附问题，那么每框题都是对高考题型的演练；第二目为情景分析，它往往是每个框题的核心部分，对课程标准规定的知识进行比较系统的阐述，有些部分在情景回归中进一步的完善和补充。
在这一目中，以辨析、评价、归纳等多种有效手段，分析情景，让学生经历过程，让学生对情景进行思索，主动进行学习。
在这一目中，引导学生阅读教材时要指导学生探究现象背后隐藏的本质，实现由感性认识到理性认识的飞跃。
阅读此部分内容提炼关键信息可以回答第一目所涉问题，同时培养了学生论证和探究问题的能力；第三目是情境回归，除了进一步阐明课程标准规定的知识内容之外，它主要的功能是对教材进行情感升华、提高学生参与实践的积极性，通过润物细无声
的方式引导学生自觉树立正确的价值导向，做出理智科学的价值判断。
三、采用科学的阅读方法，合理利用教材资源1.区别不同字体，分清主次每框题正文书写采用宋体字和仿宋体字两种字体。
宋体字部分，呈现了教学的基本内容；仿宋体字部分，提供学生思考问题的思路、运用资料的方法和合作探究的机会，是承载过程性目标的主要环节。
例如辅助栏目主要安排了三类一是名词点击，解释相关学科概念，帮助学生理解正文；二是相关链接，提供文字说明、图示说明、扩展性说明、解释性说明、引申性说明等；三是专家点评，侧重于理论上的剖析、归纳、演绎。
宋体字与仿宋体字这两部分内容密切相关、相互呼应、浑然一体。
活动框的设计反映了课程改革的重要追求既致力于提供基础性知识，更着力于引导学生体验形成知识的过程。
阅读时，我们既要区别不同字体的作用，又要把它们联系起来进行思考。
这样，既能熟悉教材，又能激活思维，分清课文主次。