构建理想课堂
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2008.07
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链接二：语文组的一次校本教研案例
（三）品读细节，鉴赏语言 课文中有许多细节写得很有情趣，请找出你所喜 欢的，把它推荐给大家,并说明理由。 （四）拓展迁移，抒发感情 1、积累有关“思乡”的古诗名句。 2、推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品
2008.07
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2008.07
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二、开展读写活动，营造书香校园
（三）文学社刊和文学网站相结合相结合
2008.07
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精品课件！
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2008
Thank yห้องสมุดไป่ตู้u…
www.Lxyz.cn your site here
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链接一：科学组的一次校本教研活动案例 ——课改实验课《机械运动》的观察与分析
二、教师追问频数统计与分析
教学环节
课题引入
讲授新课
课堂小节
追问频数
3
27.3
7 63.6
1 9.1
百分比（%）
2008.07
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链接一：科学组的一次校本教研活动案例 ——课改实验课《机械运动》的观察与分析
二、教师追问方式统计与分析
追问方式 跟踪追问 逆向追问 因果追问 发散追问 无义追问 不当追问 追问频数 百分比（%）
2 18.2
4 36.2
3
27.2
1
9.1
0 0
1 9.1
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链接一：科学组的一次校本教研活动案例 ——课改实验课《机械运动》的观察与分析
三、达成共识 从课堂追问有效性视角对课堂教学进行观察、分析研究，归纳起 来，我们认为本课例透视出以下几个主要特征：
链接一：科学组的一次校本教研活动案例 ——课改实验课《机械运动》的观察与分析
一、课例 教学环节教学主要过程追问内容追问方式课题引入 1、观看动画2、提问：画面所包含的物体有哪些运动形式？1、根据什么判 断物体在做机械运动？因果追问2、根据什么判断物体位置在改变？逆向追 问3、物体是运动还是静止以什么为标准？因果追问 新课讲授 1、学生举例并说明参照物。 2、观察电梯运动画面讨论运动和静止的相对性。 3、提问 4、师生归纳 5、学生举例说明。 6、观看动画，判断物体是否运动以及所选择的参照物。 7、观察动图，学习机械运动的分类 8、你还有什么发现？逆向追问 9、物体位置没改变叫运动吗？跟踪追问 10、逆向追问课堂小结1、这节课你学到的什么？ 11、目前，关于追问方式的相关理论不多，我们初步把追问方式分为两大类。 一类是：有效追问。包括跟踪追问、逆向追问、因果追问和发散追问；另一 类是：无意义追问和不适当追问。
一、依托校本教研，追求有效教学
1
基于教学现场的课例研讨
2
基于课例的不同视角研究
3
基于网络的主题评课
2008.07
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（一）基于教学现场的课例研讨
“两阶段五个环节”流程 图
试教——初研阶段
学习--备课、试教--观课、研讨--改进
再上课—再观课、研讨—反思
再教——深研阶段
2008.07
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①追问内容紧扣课标，围绕教学重点、难点进行，凸现了教学重点， 突破了教学难点，有利于落实教学目标。
②追问内容基于学生已有的经验和亲身体验，符合学生的认知水平， 追问比较有效。 ③追问方式多样恰当，追问形式包含因果追问、跟踪追问、发散追 问、逆向追问等。不恰当追问和无意义追问较少，可以看出教师在 处理教学内容和研究学生方面下了一番功夫。 ④关注学生个别差异不够，在教学过程中出现针对一位学生追问多 个问题现象，出现了尴尬局面。 ⑤个别追问目的性欠明确，表述不是很清晰，出现重复追问现象。
链接三：九年级数学一次网上主题评课
反思： 本节课的设计思路是首先让学生回顾课题学习的 一般思路，得出“从特殊到一般”（板书）；然 后提出问题“如何将任意三角形分成若干块，再 拼成一个与它等面积的矩形”，引导学生将任意 三角形特殊化，从直角三角形、等腰三角形分割 入手；最后对任意三角形进行分割。整个过程的 初衷是要求学生在动脑思考、动手操作，在猜想、 论证、自主探索与合作交流中完成。从课堂学生 的反映来看，应该是达到了预期设计的要求。整 节课学生参与度高，效果不错。
（二）文学活动和主题阅读相结合
主题阅读活动步骤： 前期导读—个性解读—交流展示
主题阅读活动方式： 课前展示、课后跟帖、优秀随笔的征集与评比、读 书批注、现场书评、半亩论坛
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二、开展读写活动，营造书香校园
（三）文学社刊和文学网站相结合相结合
半亩洲文学社网站: http://www.lxyzbmz.com
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二、开展读写活动，营造书香校园
（一）开设课程和常规推动相结合
开设课程——阅读指导课、赏析课 评点交流课、论辩课 常规推动——阅读本、日省自评手册
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二、开展读写活动，营造书香校园
（二）文学活动和主题阅读相结合
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二、开展读写活动，营造书香校园
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链接二：语文组的一次校本教研案例
二、自主组合
视角一 课堂提问的有效性
视角二：生本对话中教师行为策略的研究 视角三：精心的预设与动态生成的有效处理
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链接二：语文组的一次校本教研案例
三、理论学习 《正确处理语文教学中预设与生成的关系 》
《如何进行动态生成式教学》
《教师应怎样面对动态生成的》 《动态生成和教师回应策略的研究》
《把握文本 让对话更具活力 》
《生本对话及优化教师行为》 《浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能 》 《新课程理念下学生学习方式的改变 》
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链接二：语文组的一次校本教研案例
四、设计教学预案 （一）诗歌导入，奠定基调 教师配乐朗诵《乡愁》营造思乡氛围，为学生走 进文本做好情感铺垫 （二）朗读课文，整体感知 配上“思乡”主题音乐，学生自由朗读课文，感 受文中的情感。 思考： （1）作者为我们描绘了哪几幅风俗画？ （2）请选择其中一幅风俗画进行讨论，谈谈自 己的感受。
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链接三：九年级数学一次网上主题评课
教师网上评课摘录： 林湘娟老师： 本节课问题的设计符合学生的认知水平，贴近学 生的最近发展区。九年级学生正处于从形象思维 向抽象思维过渡的阶段，一般三角形的分割与拼 接有一定的难度，但是通过“从特殊到一般”这 一研究方法，学生就能较好地解决问题。 本节课所设计的问题能引发学生的学习兴趣。三 角形的余料如何才能更好地利用？这一问题来源 于生活，能激发学生的学习兴趣，使他们产生探 究的欲望并形成有效的互动，符合数学来源于生 活又作用于生活这一理念。 本节课的教学培养了学生的发散思维能力和探究 意识，掌握了从特殊到一般解决问题的策略，对 学生的数学素质起了很好的培养作用。
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链接三：九年级数学一次网上主题评课
刘国电老师： 本节课的课堂气氛不是非常热烈，但是学生都能动手动脑、 积极参与。在学生的探究方式上，由于老师所提的问题难 度各异，学生采用的方式也相应地有所不同。 如第1个问题，由于难度不是很大，所以学生多以自主学习 为主。 第2个问题难度有所加大，但是大部分学生还是能自主学习 探究出答案，有两个小组的学生出现合作交流探究答案的 情况。 第3个问题难度继续增大，学生开始时还是以自主学习为主， 能较好地找到2种解法；但随着时间的推移发现寻求该问题 的第3种方法有难度，便渐渐地开始有了合作交流，最后班 级中形成7个小组去探究第3种解法。在相互倾听方面，学 生并没有养成好的习惯。 第一个问题的解答有32个学生没有关注黑板上同学的板演。 第二个问题的解答有22个学生没有关注同学的板演。 第三个问题的解答有24个学生没有关注同学的板演。在小 组合作学习中，学生也没有很好地进行交流。
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（二）基于优秀课例的不同视角研究
校本教研模式 --“优秀课例引领不同层次教师专业成长”
操作流程
观摩课例 ↓ 学习理论 ↓ 课堂实践 选择视角 ↓ 诠释视角 ↓ 研讨反思 自主组合 ↓ 方案设计 ↓ 后续跟进
链接二：语文组的一次校本教研案例
一、语文组教师选定的视角 课堂教学设计艺术 如何营造课堂情境 感受教师的语言魅力 在特定的语境中落实词语教学 课堂组织艺术 语文探究教学的形式和有效性 语文课堂对话教学（师生、生生、生本） 教师的课堂评价语言 促进课堂有效互动的教师行为研究 师生共写板书（生本对话形式之一） 课堂提问的有效性 课堂教学设计应贴近生活的思考 课堂的预设与生成及其有效处理
链接二：语文组的一次校本教研案例
五、设计课堂观察量表 ——精心的预设与动态生成的有效处理
教学预设 教学生成 引导与评价 反思
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六、课堂实践，研讨反思、后续跟进
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（三）基于网络的主题评课
操作流程
上传课堂教学实录或者说课稿 ↓ 发布研讨主题 ↓ 同组跟帖评课 ↓ 执教者反思跟进
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链接三：九年级数学一次网上主题评课
研讨课例： 《课题学习：图形的分割与拼接》（视频录像挂 在网上供三个校区的数学老师下载观看） 执教者：林华姜 研讨主题： 探究教学在“课题学习”中有效运用的研究 研讨主持者：徐贤凯 说课略
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欧阳后巧老师： 首先，林老师在设计问题、准备材料、组织教学程序等环 节中承担了教学组织者的角色。 其次，当学生面临将任意三角形分割、拼接成等面积的矩 形这一问题时，根据学生的认知水平，林老师能引导学生 从特殊情况入手，提出解决特殊三角形的方案，随后引导 学生进行解题后反思、归纳、分析，得出解决一般三角形 的分割方案，担当了教学引导者的角色。 第三，林老师不摆架子，尊重学生，教态自然亲切，口吻 是参与式的。当个别学生探究有困难时，林老师能及时给 予帮助，主动参与其中探究；当学生能独立解决问题时， 又能把机会让给学生，让他们充分表达自己的思想。课堂 教学民主，气氛融洽，体现了教师是教学的合作者、参与 者。 第四，在探究过程中，林老师能很好地处理“学生自主学 习与教师指导”的关系，把讲台让给学生，师生站在同一 平台上互动探究。总之，探究活动中教师的角色把握符合 新课程理念，课堂教学真正体现了教师是教学的组织者、 引导者、合作者、参与者。
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二、教师追问频数统计与分析
教学环节
课题引入
讲授新课
课堂小节
追问频数
3
27.3
7 63.6
1 9.1
百分比（%）
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二、教师追问方式统计与分析
追问方式 跟踪追问 逆向追问 因果追问 发散追问 无义追问 不当追问 追问频数 百分比（%）
2 18.2
4 36.2
3
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1
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0 0
1 9.1
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三、达成共识 从课堂追问有效性视角对课堂教学进行观察、分析研究，归纳起 来，我们认为本课例透视出以下几个主要特征：
链接一：科学组的一次校本教研活动案例 ——课改实验课《机械运动》的观察与分析
一、课例 教学环节教学主要过程追问内容追问方式课题引入 1、观看动画2、提问：画面所包含的物体有哪些运动形式？1、根据什么判 断物体在做机械运动？因果追问2、根据什么判断物体位置在改变？逆向追 问3、物体是运动还是静止以什么为标准？因果追问 新课讲授 1、学生举例并说明参照物。 2、观察电梯运动画面讨论运动和静止的相对性。 3、提问 4、师生归纳 5、学生举例说明。 6、观看动画，判断物体是否运动以及所选择的参照物。 7、观察动图，学习机械运动的分类 8、你还有什么发现？逆向追问 9、物体位置没改变叫运动吗？跟踪追问 10、逆向追问课堂小结1、这节课你学到的什么？ 11、目前，关于追问方式的相关理论不多，我们初步把追问方式分为两大类。 一类是：有效追问。包括跟踪追问、逆向追问、因果追问和发散追问；另一 类是：无意义追问和不适当追问。
一、依托校本教研，追求有效教学
1
基于教学现场的课例研讨
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基于课例的不同视角研究
3
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“两阶段五个环节”流程 图
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再教——深研阶段
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①追问内容紧扣课标，围绕教学重点、难点进行，凸现了教学重点， 突破了教学难点，有利于落实教学目标。
②追问内容基于学生已有的经验和亲身体验，符合学生的认知水平， 追问比较有效。 ③追问方式多样恰当，追问形式包含因果追问、跟踪追问、发散追 问、逆向追问等。不恰当追问和无意义追问较少，可以看出教师在 处理教学内容和研究学生方面下了一番功夫。 ④关注学生个别差异不够，在教学过程中出现针对一位学生追问多 个问题现象，出现了尴尬局面。 ⑤个别追问目的性欠明确，表述不是很清晰，出现重复追问现象。
链接三：九年级数学一次网上主题评课
反思： 本节课的设计思路是首先让学生回顾课题学习的 一般思路，得出“从特殊到一般”（板书）；然 后提出问题“如何将任意三角形分成若干块，再 拼成一个与它等面积的矩形”，引导学生将任意 三角形特殊化，从直角三角形、等腰三角形分割 入手；最后对任意三角形进行分割。整个过程的 初衷是要求学生在动脑思考、动手操作，在猜想、 论证、自主探索与合作交流中完成。从课堂学生 的反映来看，应该是达到了预期设计的要求。整 节课学生参与度高，效果不错。
（二）文学活动和主题阅读相结合
主题阅读活动步骤： 前期导读—个性解读—交流展示
主题阅读活动方式： 课前展示、课后跟帖、优秀随笔的征集与评比、读 书批注、现场书评、半亩论坛
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二、自主组合
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视角二：生本对话中教师行为策略的研究 视角三：精心的预设与动态生成的有效处理
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三、理论学习 《正确处理语文教学中预设与生成的关系 》
《如何进行动态生成式教学》
《教师应怎样面对动态生成的》 《动态生成和教师回应策略的研究》
《把握文本 让对话更具活力 》
《生本对话及优化教师行为》 《浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能 》 《新课程理念下学生学习方式的改变 》
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四、设计教学预案 （一）诗歌导入，奠定基调 教师配乐朗诵《乡愁》营造思乡氛围，为学生走 进文本做好情感铺垫 （二）朗读课文，整体感知 配上“思乡”主题音乐，学生自由朗读课文，感 受文中的情感。 思考： （1）作者为我们描绘了哪几幅风俗画？ （2）请选择其中一幅风俗画进行讨论，谈谈自 己的感受。
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教师网上评课摘录： 林湘娟老师： 本节课问题的设计符合学生的认知水平，贴近学 生的最近发展区。九年级学生正处于从形象思维 向抽象思维过渡的阶段，一般三角形的分割与拼 接有一定的难度，但是通过“从特殊到一般”这 一研究方法，学生就能较好地解决问题。 本节课所设计的问题能引发学生的学习兴趣。三 角形的余料如何才能更好地利用？这一问题来源 于生活，能激发学生的学习兴趣，使他们产生探 究的欲望并形成有效的互动，符合数学来源于生 活又作用于生活这一理念。 本节课的教学培养了学生的发散思维能力和探究 意识，掌握了从特殊到一般解决问题的策略，对 学生的数学素质起了很好的培养作用。
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链接二：语文组的一次校本教研案例
一、语文组教师选定的视角 课堂教学设计艺术 如何营造课堂情境 感受教师的语言魅力 在特定的语境中落实词语教学 课堂组织艺术 语文探究教学的形式和有效性 语文课堂对话教学（师生、生生、生本） 教师的课堂评价语言 促进课堂有效互动的教师行为研究 师生共写板书（生本对话形式之一） 课堂提问的有效性 课堂教学设计应贴近生活的思考 课堂的预设与生成及其有效处理
链接二：语文组的一次校本教研案例
五、设计课堂观察量表 ——精心的预设与动态生成的有效处理
教学预设 教学生成 引导与评价 反思
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六、课堂实践，研讨反思、后续跟进
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研讨课例： 《课题学习：图形的分割与拼接》（视频录像挂 在网上供三个校区的数学老师下载观看） 执教者：林华姜 研讨主题： 探究教学在“课题学习”中有效运用的研究 研讨主持者：徐贤凯 说课略
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欧阳后巧老师： 首先，林老师在设计问题、准备材料、组织教学程序等环 节中承担了教学组织者的角色。 其次，当学生面临将任意三角形分割、拼接成等面积的矩 形这一问题时，根据学生的认知水平，林老师能引导学生 从特殊情况入手，提出解决特殊三角形的方案，随后引导 学生进行解题后反思、归纳、分析，得出解决一般三角形 的分割方案，担当了教学引导者的角色。 第三，林老师不摆架子，尊重学生，教态自然亲切，口吻 是参与式的。当个别学生探究有困难时，林老师能及时给 予帮助，主动参与其中探究；当学生能独立解决问题时， 又能把机会让给学生，让他们充分表达自己的思想。课堂 教学民主，气氛融洽，体现了教师是教学的合作者、参与 者。 第四，在探究过程中，林老师能很好地处理“学生自主学 习与教师指导”的关系，把讲台让给学生，师生站在同一 平台上互动探究。总之，探究活动中教师的角色把握符合 新课程理念，课堂教学真正体现了教师是教学的组织者、 引导者、合作者、参与者。