数学课堂教学中的有效提问艺术
课堂教学中有效提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。
一、日常的数学课堂提问中，存在以下问题：1、提问随意性大，无目的性和针对性；2、提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹；3、提问过于笼统，琢磨不定有时不知所云，学生无法回答；4、提问后没有停顿，立即点名学生回答；5、先点名，后提问，程序颠倒；6、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查；7、对学生提问后得到的反馈仅仅形式上的反馈。
二、那么怎样进行有效的课堂提问呢？鉴于以上认识，我就谈谈数学课堂教学中有效的提问艺术。
（一）、考虑好问题的跨度。
设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。
在章复习时，知识点的跨度可适当加大。
提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。
为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。
（二）、掌握好问题的难度。
要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
（三）、把握好问题的梯度。
学习活动是一个由简单到复杂的过程。
问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
数学课堂教学的有效提问
４ 、 有效 的提 问需要有效的评价
教 师提 问之 后 一定 要对 学生 的 回答
１ 、 有效 的提问可 以情境化 、 动态化
爱 因斯坦 有句 名言 ： “ 兴趣 是最 好 的 老 师” 。学 习兴趣是 学 习动机 中最活跃 的 因素 ． 尤其 对少年 儿童来 说 ． 没 有兴 趣 的
题 太 难会 使 学生 失 去信 心 ． 久而 久之 ． 会 作 出适 当的评价 。教 师的评 价极为重要 。
。 你 是 怎 么想 的 ” 来提 问 ； 哪些 问题是 探 答 不够全 面 的 同学 。教 师也 要给予 充分 的肯定 。并进 一步 启发 学生全 面考 虑问 学生 自尊心 的前 提 下 ，应 明确指 出其不
问题 是数 学的心 脏 ， 有 了问题 ， 思维 才有 究 性 问题 ， 有必 要让 学 生讨 论 、 探究 。其 “ 除数是小数 的除法 ， 你 觉得应怎样 算” 这
个问题的讨论。 使一部分缺少主动探究意 地 提 问。提 问在低 年 级数学课 堂 中显得 他 们再一 次站 起 来 回答 的 勇气 ．而 不能
识和能 力的学生有他人 的意见可供 参考 ， 意识 和能力的学生 能互相启发 ， 在思 考时 尤 为重 要 。 低 年级 阶 段 的 学 生 由于认 知 摸 棱两可 。 一味 地 表扬 和迁就 学 生 ， 对学 时候 教 师需 要通 过 提 问引 导 启发他 们 ， 中的板书、 题、 练 习制威一个 多媒体课件 。 师应 注意 将激 励 性评 价 和否定 性评 价有
智 力的一种教学 艺术 。 课堂设疑 提问的质
２ 、 有效的提 问要有科 学性和针对性
课 堂提 问要 紧扣 教学 目标和 教学 内
思索或带有猜测的成分。 所以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师在设计
核心素养下数学课堂的“有效提问”
核心素养下数学课堂的“有效提问”在数学课堂上，提问是教师与学生之间最为常见的交流方式之一。
通过提问，教师能够激发学生的思考，引发学生的兴趣，促使学生深入理解数学知识。
在核心素养的理念下，有效的提问是数学课堂教学中不可或缺的一环。
那么，什么样的提问才能称之为“有效提问”呢？有效的提问要与核心素养的目标相契合。
核心素养强调学生的创新能力、批判性思维、解决问题的能力等，因此数学课堂的提问也应围绕这些核心素养展开。
教师的提问应当引导学生思考、挑战学生思维，帮助学生建立数学的思维框架，培养学生的问题解决能力，而不只是简单地求解数学题目。
通过这样的提问，学生在学习数学的过程中能够全面提升自己的核心素养。
有效的提问要引导学生关注数学知识的本质，而非单纯的结论。
数学是一门抽象而又具体的学科，其真正的价值在于培养学生的逻辑思维和数学思维。
在数学课堂上，教师的提问应当引导学生思考问题的本质、解决问题的思路以及数学规律的探讨，而不是单纯地让学生记住一些结论。
教师可以通过提问引导学生思考数学问题的背后原理，让学生自主地探索数学知识的本质，从而提高他们的数学素养。
有效的提问还应当注重培养学生的批判性思维。
在数学课堂上，一些反常的数学问题或者看似矛盾的数学现象往往能够激发学生的好奇心，促使他们主动去思考、质疑并解决这些问题。
教师可以通过提问引导学生思考一些反常现象，激发学生的批判性思维，培养他们的求真精神和探究精神。
通过这样的提问，学生能够在实际问题中培养自己的批判性思维，增强数学问题的解决能力。
有效的提问要关注学生的思维过程，而非只求解结果。
在数学课堂上，教师往往倾向于追求答案的正确与否，却忽略了学生的思维过程。
学生的思维过程才是决定其数学能力的关键所在。
在提问的过程中，教师应当注重学生的思维过程，帮助学生有意识地去观察、分析与理解问题，引导学生通过合理的思维过程来解决问题。
通过这样的提问，学生能够建立正确的数学思维模式，提高数学问题的解决效率。
数学课堂中有效提问的艺术
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．
墨
数 学 课 堂 中 有 效 提 问 的 艺 术
杨 春 玲
（ 泉 州 市 第 三 实 验 小学 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
课 堂 提 问是 师 生 交 流 、 教 师 贯 彻 自身 的 教 学 意 图 的 重 要 途径 ， 是课 堂 教 学 中最 常 见 、 最 灵 活 的教 学 形 式 。 提 问， 一 能激 发学生思维 ． 二 能 集 中学 生 注 意 力 ， 三 能 反 馈 教 学 效 果 。有 效 的提 问 能 使 学 生 产 生 一 种 怀 疑 、 困惑 、 激动 的心理状态 ， 这 种 心理状态不仅能驱使学生积极思考 、 主 动探 究 ， 不 断 提 出 问题 和解 决 问 题 。 而 且 反 过来 能激 发教 师 的 教学 热情 ， 师 生 问很 容 易碰 撞 出智 慧 的火 花 。教 师 对 课 堂 提 问进 行 恰 到好 处 的 艺术 设计 ， 既可 以 调 节 课 堂 气 氛 ， 激 发学 生 的 求 知 欲 ， 又 可 以促 进 师生 互 动 ， 有利 于教 师利 用课 堂 反 馈 的 信 息 ， 适 时 调 控课 堂 教 学思路 。 增 强课 堂教 学 效 果 。 当 前 数 学 课 堂提 问存 在 的 问题 １ ． 无 效 问题 较 多 ． 问题 的指 向性 不 强 。 在数 学 课 堂教 学 中部 分 教 师 喜欢 集体 问答 ，经 常 向 学 生 提“ 这 个 问 题 你 们 听懂 了 吗 ？” “ 活 动 要求 看 明 白 了 吗？” “ 这 样 做好 不好 ？ ” 等问题 。 教师 问 ， 学 生答 ， 表 面 上 看很 热 闹 ， 实 际 上 很 多 同学 只是 条件 反 射 ， 随声附和 ， 根 本 没 有 深 入 思 考 。 久 而 久之 ， 必然导致部分学生养成滥竽充数 、 不 愿 思 考 的 习 惯 。例 如在听北师 大版二年级上册《 可能性 》 一 课时 ， 授 课 老 师 设 计 了摸球游戏 ， 课堂上学生 小组合作 ． 摸球 并记录 ， 学 生 个 个 跃 跃欲试 ， 课堂气氛非常活跃。活动完 了， 教师紧接着问 ： “ 你 有 没有想和大家说的？” 这下可把学生难倒 了， 他 们 不 明 白老 师 想 要 得 到 什 么 样 的答 案 。这 样 的 问 题 没 有 多 大 的 实 际价 值 。
谈在初中数学课堂教学中进行有效提问的艺术
问 的艺术性进行一下细致 的研 究。
什么 ，几个问题按怎样 的关 系组合起来 。为 了落 实新 课标 中合
一 、优化提 问艺术 。提 高课 堂效 率 １．优 化 提 问 的 意识
作 、自主 以及 探究 的学 习方法 ，教 师应 当注意多样 化 的提 问方 式 ，在课 堂提 问方式 的“优化 ”上着力 。比如说 幅射式提问 、渐进
时间 ，也 限制 了学生 的思维 。所 以，机械地提 问不会取得好 的效 到 ，中等生吃饱 ，优等 生吃好 。
果 ，只有 有准备 、有 目的 、有 条理 的提 来自才 能发挥 出课 堂提 问的
３．优 化 提 问 的方 式
最大作用 ，这就涉及 了提问的艺术性 。下面就初 中数 学课 堂提
一 堂课要提很多 问题 ，这些 问题 该怎么提 ，先提什么 ，再提
问“十字诀 ”：假 、例 、比、替 、除 、可 、想 、组 、六 、类 。（假 ：就是 以 看到的具有对称性 质的图形么 ？”通过一 系列 问题 ，并将 问题与
术 。究其 主要原 因还是教师并没 有给予课 堂提 问足够 的重视 ， 复 习“相似 三角形 ”时 ，教 师 出题 目：直 角梯形 ＡＢＣＤ，ＡＤ／／ＢＣ，
也就谈不上具备优 化课堂提 问的观念意识 。所 以 ，要 想引导学 ／－Ａ＝９０。，Ｚ＿Ｂ＝９０。，／＿ＤＥＣ＝９０。．试 说 明 ＡＤ，ＡＥ，ＢＥ，ＢＣ之 间 的
平均每分钟提 １．２个问题 ，其 中 ，在某个提 问“高峰期 ”的 ５分钟 等生来归纳两步乘法解决 问题 的关键是什么？一般步骤是什么？
内 ，就提 了 １２个 问题 ，平均每分钟 ２．４个 问题 。这种满堂问的串 只有这样 才能利用 问题将课 堂知识 由始 至终有效 地连接 在一
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。
在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。
以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。
- 请解释一下什么是相似三角形。
- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。
5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。
- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。
老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。
如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。
有的答：“分子都是1”。
显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
数学课堂中有效的提问艺术
河 。他 创 造 的“ 问答 式教 学 ” 就是 教学 的 雏形 所 谓 问答 式教 学 ． 就 有 效教 师不 只 是教 知识 ． 而 是传 播人 生 的信 念 有效 教 师是 受 是教 师 围绕 一定 范 围 的内 容 ． 根据 学生 所 学 到 的知 识 ． 结 合他 们 所 学 生喜 欢 的教师 ： 是 一 个对 丁 作 充满 热情 的教 师 ： 一个 对 学 生满 怀 了解 到 的情 况进 行 提 问 ， 由学生 作 出 回答 其 主 要 目的是 启 发学 生 期 望 的教师 ： 一 个值 得信 任 的教 师 思 考 问题 ， 发 挥 学 生 的 主观 能 动性 ． 通 过学 生 自 己的 分 析 与讨 论 ． （ １ ） 热 情 找 问题 的正确 解 决办 法 教师 根 据教 学 内容提 出问题 ． 并 且对 提 是 对 学生 热 心 。主要 通 过 与学 生建 立 积极 的 、支持 性 的 关 问 的问题 有 所 暗示 ． 启 发 学生 思考 如果 学 生 回答 得 不 正确 ． 教 师 系 。这种 安 全 的、 轻松的、 令 人 满 意 的人 际关 系 环境 能 够促 进 学 生 也不 马 Ｉ ＝ 纠正 ． 而是 针 对 学生 的错 误 认 识提 出补充 问题 ． 使 学生 意 的学 习 二是 对 自己所教 的专 业有 求 知兴 趣 和求 知信 仰 具有 求 知 识到 自己 的错误 ． 并 自觉地 加 以纠 正 热情 的教 师 相信 自己所 做 的事 是 有价 值 的 、 有意义的． 值 得去 孜 孜 有效 提 问 的原 则 不倦 地 追求 ． 并 在教 学过 程 中把这 种 求知 和 求信 仰 传达 给学 生 ． 唤 几乎 无 一 例外 ．最初 的有效 教 学 都有 一个 朴 素 的追 求 ．就是 起学 生 对知 识 的兴趣 和 信念 ． 让 学生 全 身心 投入 学 习 教 师 的热 情 “ 如 何有 效 地 讲授 ” 。老 师首 先 是 “ 讲师 ” ． 是“ 教 书先 生 ” ． 是 文化 知 隐含 在 教师 的语 音 、 语调 和教 师 的身 体语 言 之 中。 识的 “ 传递” 者 一个 能 够把 知识 讲 清楚 的老 师 ． 差 不多 就是 一个 好 （ ２ ） 期望 老 师 。为 了能 够把 知 识讲 清楚 ， 于 是就 有 “ 教 学 重点 ” 、 “ 教 学难 点 ” 学 生 的成 功在 一定 程 度 上取 决 于教 师 对他 们 的期 望 值 学 生 等 说 法 当教 师 把关 注 的焦 点 定位 在 “ 如何有效地讲授” 的时 候 ． 会将 教 师 的期 望 内化 为对 自己 的期 望 ．进 而影 响 自我 评 价 和努 力 “ 接 受 学 习” 与“ 掌 握学 习” 就 成 为普 遍 的 学 习方 式 学 生 的使命 是 程度 教师 的期 望 可 能帮 助 学生 成 功 ． 但这 只 是一 种 可 能 ， 只抱 有 “ 上 课 认真 听 讲 ” 、 “ 不 做小 动作 ” 课 堂 教学 中 大量 流行 的话 语 往往 期 望 ． 没 有 相应 的 帮助 措施 并 不能 有相 应 的效果 只有 把期 望 学生 是 老 师一 系列 善 意 的询 问 ： “ 听 清楚 了没 有 ？ ” 、 “ 听 明 白 了没 有 ” 、 成 功 和帮 助学 生成 功 结合 起 来 ，才 能使 教 师 的期 望 在学 生 身 上 实 “ 听懂 了 吗？ ” ． 仿 佛学 习 就是 一件 欣赏 和 练 习“ 听” 的艺术 。 现 教 师需 要 为 每个 学生 提 供成 功 的 机会 ． 让 学 生 能够 成 功 ． 有成 有效 教 学 是对 话 式 的 、 互动式的 ， 在这种教学中 ， 教 师 可 以 讲 功 体 验 。要 使 教师 期 望促 进 学生 成 功 ． 除 了语 言 ， 更 需要 用 教 学行 授． 但 不 能总 是 只有 一个 声 音 而 教学 是 否出 现 和维 持某 种对 话 式 为来 表达 对学 生 的高 期望 的、 互 动式 的状态 ． 取 决 于 教师 是 否 能够 有效 地 提 问 。有效 提 问 意 ｆ ３ ） 可 信任 感 味着 教师 所 提 出的 问题 能 够 引起 学生 的 回应或 回答 ，且 这种 回应 有效 教 师总 是那 些 学 生感 到 值得 信 赖 的教 师 可 信 任感 有 助 或 回答让 学 生更 积 极地 参 与学 习过 程 于创 造一 种 轻松 的、 安全 的心理 环 境 ， 使学 生 相 信教 师 能 够 帮助 他 二、 有 效 提 问 的 方 法 们获 得成 功 教 师通 过 坦率 、 诚 实 的师生 交往 建 立可 信任 感 。教 师 学生 的智慧 潜 能 如宝 藏 一样 需 要开 采 、需 要 激 发 ． “ 知识 即是 在学 生心 中的可 信 任感 主 要取 决 于两 个 因 素 ： 一是 教 师 的学 识 ： 二 力量 ． 方 法 即是 智 慧 ” 美 国哈佛 儿 童教 育学 家 尼普 斯坦 说 ： 孩子的 是教 师 的人 格 。人格 教育 是 教育 的根本 理想 。 表现 不 如父 母的意 ． 老 师觉 得 孩 子教 不 会 ． 其实 这 是 因为 大 人还 没 五、 做 一名有 效 教师 （ １ ） 转变 教师 的 教学 行 为 人类 文化 传播 方 式 的改 变尤 其 是 书 有 找到 正确 的 方法 激 活孩 子 的智 慧 潜 能 ． 只要 用 对方 法 ． 即使最 顽
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。
通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。
下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。
1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。
学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。
例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。
这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。
例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。
例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。
这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。
例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。
例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。
例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。
8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。
例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。
数学课堂有效提问的方法和艺术
质疑 问题 、 探索求 解． 创设 问题情 境 的最 大优点 是使 学 生更 容易 突破难 点 ， 有利 于教 师教学 内容 的展 开． 具 体 方法有如下几 种 ： （ １ ） 设置 悬 念 ， 激 悬念 使学 生产 生迫切 了解 的心 理， 激发求知 的欲 望 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣． （ ２ ） 创设 探 究问题 的情境． 在创新 教学活 动 中， 教 师创设探 究情 境 ， 能引起学生认 知 冲 突 ， 产生 对所 学 知识 的关 切 与渴 望． 通过探究使学生在积 极而 自信 的状态 中 ， 不断 地发现 问 题、 解决 问题 ， 还能把 自己发 现 的结论作 为学 习 的动力 ， 如讲 “ 等腰三 角形 ” 一 节时 ， 笔者 创设 了这样 一个 情境 ：
方法 吗？ ” “ 你是 怎么想的？ ” “ 你 能解释详 细一些 吗？ ” “ 把
他们 回答较为基本或较浅 的问题． 鼓 励他们 积极 表达 自 己的看 法． 对学 习成绩较好 ， 能力较 强 的同学 ， 适 当安排 回答 较难 、 较深 的问题． 在 问题设计 时 ， 注 重问题 的层次 性． 既要让优生吃得饱 ， 又要 让差生 不饿肚 子 ， 有 效防止 “ 两极 分化” 现象的发生． 比如 许老师 在讲授 一堂讲 菱形 的判定 定 理 （ 是讲 对 角 线互 相 垂 直 平分 的 四边 形是 菱
（ １ ． 全等三角形的性质 ； ２ ． 线段垂直平分线的性质）
（ ３ ） 选 择哪种方法更简捷？
三、 有的放矢 。 力求突破重点难点 每一堂课都有教学的重点 和难点． 教 师应该 做到胸
有成竹． 在 熟悉教材的基础上 ， 根 据学生 的实 际情 况 ， 遵
有效提问成就高效课堂——例谈初中数学课堂提问的艺术性
念 ． 以此 来 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ．如 在 讲 在 学 习 ｌ 彤 的 边 关 系 的 定 理 时 ． 二角 让 学 生准 备 ｉ 根 任 意 长 的 木 棍 ． 前 』课 让 学 生 将 根 木 棍 首 尾 顺 次 连 接 成 一 个 ｉ 角形 ．结 果 ｍ 现 两 种 情 况 ．大 部 分 学 生 能构 成 ． 一 部 分 同 学 不 能构 成 一 而 个 角 形 ．从 而 形 成 问 题 ．激 发 ｒ 生 学
乏 趣 味 性 的 内 容 ．若 教 师 只 是 照 本 宣
科 ．则 容 易 造 成 学 生 听 课 的 索 然 无 味 ． 若 教 师 有 意识 地 提 Ｈ 问题 ． 发学 生 的 ｛ 激 学 习 兴 趣 ． 创 造 愉 悦 的 情 境 ． 能 使 以 则 合 教 学 生 带 着 浓 厚 的兴 趣 去积 极 思 考．如 在 讲 “ ” 时 候 ． 以 先 引 用 一 个 小 故 幂 的 可 事 ． 时候 ． 某 个 王 同 里 有 一 位 聪 明 的 古 在 大 臣 ． 发 明 了 国 际象 棋 ， 给 了 围 王 ， 他 献
国 工从 此 迷 上 了 下 棋．为 了对 聪 明的 大
要 组 成 部 分 ． 妙 的 使 用 ． 使 课 堂 气 巧 会 氛 活 跃 ： 发 动 学 生 思 维 之 弦 ， 发 学 能 激
可 以 “ 化 ” 两 个 角 形 的 内 角 来 求 转 为 得 呢 ？ 如 何 “ 化 ” 转 ？ ④ 形 的 内 角 和 是 否 也 可 以 Ｊ 上 边 ｆ Ｊ
能 力 的纽 带 ． 学 生 带 入 到思 潮 如 海 的 把
⑤ 你 还 有 其他 的方 法 吗 ？
通 过 这 些 问 题 的引 导 ． 生 可 以 较 学 好 地抓住求证的关键 ． 寻找 到 求 证 的方 法 ． 时也 明 确 ＿“ 化 ” 一 数 学 思 想 同 『 转 这 方法 ． 定 了进 一 步 学 习 数 学 的 基础 ． 奠
小学数学课堂提问的艺术与技巧
小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。
以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。
1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。
例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。
这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。
2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。
从简单到复杂，从具体到抽象。
比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。
例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。
4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。
思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。
例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。
”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。
例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。
例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。
这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。
例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
小学数学课堂提问的有效策略分析
小学数学课堂提问的有效策略分析在小学数学课堂上，采用有效的策略进行提问可以帮助教师调动学生的学习积极性，激发他们的思维能力和创造力。
以下是一些有效的提问策略分析。
1.深化问题：教师可以通过提出多个层次的问题，逐渐引导学生从浅层次逐步深入思考。
从简单的计算问题开始，质疑学生的解题过程，鼓励他们提出更深入的问题，并分析解决问题的不同方法。
2.开放性问题：教师可以提出开放性问题，激发学生的思维和创造力，让他们在问题解决中发挥主动性和独立思考的能力。
问学生“你认为有多少种方法可以解决这个问题？”，鼓励他们尝试不同的解决方法，并分享思考过程和解决结果。
3.提供挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生运用已学知识进行解答，让他们在解决问题的过程中巩固和拓展所学的数学概念。
教师可以提出一个较难的数学谜题或者情境问题，并引导学生通过思考和合作探索求解的方法。
4.探索问题：教师可以引导学生通过探索问题，发现数学概念和规律。
给学生一些数学物件或模型，引导他们观察、对比和归纳，进而提出问题并进行解答。
5.引导思考：教师可以通过提出提示性问题，引导学生思考和发散思维。
问学生“你能找到其他解答路径吗？你能解释为什么这个答案是正确的吗？”，帮助学生理解和掌握数学概念。
6.鼓励合作：教师可以设计一些合作型的问题，鼓励学生进行小组讨论、合作探索，并引导他们相互交流和借鉴，促进学生在合作中学习和解决问题的能力。
在采用上述提问策略时，教师需要注意以下要点：1.问题的设置要与学生的知识水平和学习目标相适应，既不过于简单，也不过于难，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.引导学生多角度思考问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方法，尊重学生的思考和创造力。
3.及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的努力和思考是有价值的。
及时给予指导和反馈，帮助他们发现解决问题的错误和不足之处。
采用有效的提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并促进他们掌握和应用数学知识。
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数学课堂教学中的有效提问艺术
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河，他创造的“问答式教学”
就是教学的雏形。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发
挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教
学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。
如果学生回答得不正确，教
师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自
觉地加以纠正。
一、把握有效提问的原则
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。
老师首
先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师，差不
多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍
的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往
往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？”仿佛学习就
是一件欣赏和练习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个
声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让
学生更积极地参与学习过程。
二、掌握有效提问的方法
有效提问需要使问题保持一定的开放性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，不仅不能
给教学带来生机，反而会给课堂教学带来满堂问的干扰。
满堂问与满堂灌相比，虽然形式上
学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上
变革学生被动接受的传统教学模式。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只
有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种
满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制
了学生的思维。
满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。
很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
倾听是一种
对话，好的对话者总善于倾听。
三、有效提问并指导学习方法，给学生学习的钥匙
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这充分说明了学习方法
的重要性，它是获取知识的金钥匙，学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。
因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导学生“会学”。
在教学中，我主
要在读、议、思等几个方面加以指导。
1.教会学生“读”。
这主要用来培养学生的数学观察能力和归纳整理问题的能力。
我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。
教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料深层次、隐含的内部关系
的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
这在预习
和课外自学中尤为重要。
2.鼓励学生“议”。
在教学中要鼓励学生大胆发言，对于对于那些容易混淆的概念，没有
把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。
对于学生在议中
出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。
3.引导学生勤“思”。
从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和
提高的过程。
要养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种
方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？……
四.通过优秀提问培养数学兴趣，让学生学有动力
兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。
在
教学中，我在设计问题时做到了以下几点：
1.加强基础知识的教学，使学生能接近数学。
数学并不神秘，数学就在我们周围，我们
时时刻刻都离不开数学。
2.重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。
以往的教材是和生活实践相脱节的，
新教材在这方面有了很大改进，这也是向数学应用迈出的一大步，比如线性规划问题就是二
元一次不等式组的一个应用。
教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用
和魅力，从而热爱数学。
3.引入数学实验，让学生感受到数学的直观。
要让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚
的兴趣和求知欲。
4.鼓励攻克数学，使其在发现和创造中享受成功的喜悦。
数学之所以能吸引一代又一代
人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中充满了成功和欢乐。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学生们学习乐在其中，才能培养出学
生不断探索的欲望。