如何对幼儿进行建构游戏的指导

浅谈如何对幼儿进行建构游戏的指导

小一班赵艳婷

文章摘要：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼

儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、

谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，

从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。

关键词：感性经验、分享、合作、互相学习

幼儿园开展的建构游戏，其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求，使幼儿经常迷恋在建造活动中，。那么，怎样才能充分实现幼儿园建构游戏的教育作用呢？

教师的指导是发挥建构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教

师的合理帮助、正确指导。这里，教师的指导既要主动地为建构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合建构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行

的：

一、观察生活，丰富幼儿的感性经验

这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。

我们根据幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，

由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。我们先引导

幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡

觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细

心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让

幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。

我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。

二、互相学习，培养幼儿的建构技能

教给幼儿基本的建构技能，是开展好建构游戏的必要条件。教师应注重幼儿建构技能的培养，其主要的方法是：1、在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识

别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。2、由于幼儿的个性差异，教师有意识地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，共同进步，不用多少时间这种建构技

能幼儿大多都会了。3、注重培养幼儿设计构思的能力。比如想用雪花片搭一只

架飞机，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，飞机是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样

组合等，然后才建构。这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，我们教师

只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。

三、确定主题，提高幼儿的建构兴趣

我发现很多的建构游戏活动中，如下场面随处可见：当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。这里，教师表

现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。我们不仅要问

一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。

如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：1、在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。如

建造“超市”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：超市里有什么？需要建构什么？幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有收银台、存储柜、货物柜台……这样，超市主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。2、在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合生活实际生成建构主题。如幼儿在搭建“娃娃家”时，一个小朋友利用废旧的小衣服在给娃娃穿，一不小心弄坏了娃娃的手臂，在活动评价的时候，这个小朋友说：“娃娃坏了，应该去玩具店修修。”当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这个娃娃手臂断掉了，我们怎么办呢？”孩子们

都说：“这儿没有玩具店，不如我们我们来建一个！”不多时，娃娃家边就多了一间玩具店。这样的建构主题是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。

四、提供材料，充实幼儿的建构活动

建构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。教师们普遍所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种

颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为建构游戏的开展

提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，娃娃家里就出现了用纸盒做的床、用雪碧瓶做的花瓶等等；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前，

我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力。

总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材

料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，，激发幼儿的创作灵性。

五、通过建构游戏，培养幼儿的合作能力

在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜

爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在建构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的建构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利

用结构游戏培养幼儿的合作能力。

首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。

六、启发指导，保证幼儿的建构活动

由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导。七、建立常规，培养幼儿的行为习惯

幼儿刚接触建构游戏时，根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的，但随着建构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些幼儿还有了一定的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分点给其他