以学为中心的课堂建构共40页
助学课堂：以“学”为中心的小学数学课堂教学建构
教育界/ JIAOYUJIE2024年第6期（总第554期）▲教育视界助学课堂：以“学”为中心的小学数学课堂教学建构邵 莹【摘要】以“学”为中心的小学数学助学课堂，目的是让学生自我计划、自我调节、自我监控、自我指导、自我管理，倡导生教生、生帮生、生考生。
助学有自助、互助、师助三种方式。
自助让“学”更有方向，互助让“学”更有动力，师助让“学”更有品质。
以“学”为中心的小学数学助学课堂，有利于促进师生、生生的共同发展。
【关键词】以“学”为中心；小学数学；行知思想；小先生制作者简介：邵莹（1979—），女，江苏省南通开发区实验小学教育集团。
“双减”政策的实施，要求小学数学课堂教学转变重心，即要以学生的“学”为中心。
以学生的“学”为中心，不仅需要师助，还需要学生自助、互助。
为此，教师在教学的过程中，要充分调动学生自助、互助的积极性，让学生争当“小先生”，实现自我计划、自我调节、自我监控、自我指导、自我管理。
助学课堂的学习样态，是一种真正意义上的“学”的样态。
作为教师，可以陶行知思想为指导，优化学生“学”的样态，让小学数学课堂焕发勃勃生机［1］。
文章以苏教版数学五年级下册“圆”的教学为例，探索以“学”为中心的小学数学课堂教学建构。
一、自助：让“学”更有方向小学数学助学课堂要求先学后教。
教师让学生先学，不是让学生简单地看书，而是要求学生对自我的“学”有科学的、理性的规划；要让学生以研究者的身份先学。
在这个过程中，教师不是“甩手掌柜”，而是要跟进学生的“学”，在适当的时候运用适当的方法启迪学生的“学”。
（一）确定“学”的目标目标是学生“学”的原点和归宿。
让学生先学不是让学生漫无目、不着边际地学，而是让学生科学确定“学”的目标和计划。
作为教师，要善于“放手”，减少对学生的控制，激发学生“学”的自主性，从而让学生科学、理性地确定“学”的目标。
在这个过程中，教师要引导学生紧扣学习重点、难点内容。
关于圆的知识点比较杂乱、繁多，笔者引导学生概括学习的两个目标：一是“认识圆的各部分名称”；二是“掌握圆的各部分特征”。
例谈“以学为中心”的语文课堂教学
例谈“以学为中心”的语文课堂教学作者：葛月娥来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第2期江苏扬州市江都区真武中心小学（225265）葛月娥［摘要］“以学为中心”的课堂教学要求教师从学生学习的角度出发，把学生已有的知识经验作为课堂教学的起点，给学生提供更多的学习和知识建构的机会。
小学语文教学中追求“以学为中心”，体现了学生的主体地位，能使语文课堂充满活力。
［关键词］以学为中心学生主体［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）0-056“以学为中心”的课堂教学要求我们要从“以教师的教”为中心向以“学生的学”为中心转变，使学生在“学”的体验和思考中学习语言、感知语言、运用语言。
现以《秦兵马俑》第二自然段为例，谈谈语文教学中怎样“以学为中心”。
【案例一】师：课文从哪些方面来表现兵马俑的规模宏大呢？请大家自读课文，画出有关句子。
（学生依据教师要求进行勾画）师：现在请同学们把自己画出的句子读给大家听。
生1：已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米。
师：文中用具体数字告诉了我们兵马俑规模宏大，这就是说明文中常用的列数字的说明方法。
生2：兵马俑有2个足球场那么大，并且坑内兵马俑还有近8000个。
师：文中把兵马俑坑的大小与足球场的大小相比，这种方法叫做作比较。
在所有的兵马俑坑中作者重点介绍了哪个坑？生3：一号坑。
师：这种方法就叫做举例子。
……师：（总结）为了体现兵马俑坑的规模宏大，作者分别采用了列数字、作比较和举例子的说明方法。
这些说明方法把兵马俑坑的规模宏大描写得更加真实具体、形象生动。
【案例二】师：默读第二自然段，边读边画出最能体现兵马俑规模宏大的词语或者句子，小组之内先交流一下。
（学生默读，圈画，小组合作交流，汇报学习成果）（教师根据学生的回答出示句子）（1）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，足有2个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。
学习科学视域下“以学为中心”的课堂构建
新课程改革背景下学校课堂教学存在三方面问题。
一是情感参与度低：学生的学习兴趣不高，低头看课本，抬头看黑板，看似紧跟课堂节奏，但缺少学习热情，课堂缺少生气与乐趣。
二是活动参与度低：课堂互动中，虽有问答、讨论环节，但是学生融入课堂学习的过程并不深入，参与机会较少，参与方式单一，参与状态缺少持续性，看似是在以学生为中心，实际上更多是教师主导。
三是思维参与度低：课堂生成状态不佳，缺少智慧性挑战和对好奇心的刺激，学生缺少创造性和个性化见解，思维缺少广度与深度，看似知识建构的过程中更多呈现的是机械化、程式化的知识传授。
“十年磨一剑”针对课堂教学中存在的问题，清华大学附属中学朝阳学校在调研的基础上，依据学习科学理论，在情感参与、活动参与和思维参与等三方面寻求理论支撑，明确教学原理，改进教学活动，通过效果评估、项目检验、研究深入等方式不断优化改进教学。
历经十年探索过程，最终形成“以学为中心”的课堂教学。
第一阶段：着力查找“低效”和“无效”环节，打造“两低两高”活力课堂。
2010年建校之初，学校将教学重点放在查找常态课“低效”和“无效”环节上。
有的教师“满堂灌”，中间不时地穿插几个相同的问题：大家听懂了吧？大家都记住了吗？还有没听明白的吗？……学生参与度不高，课堂氛围比较沉闷。
有的教师不能够清晰、直接地与学生交流，或是跑题，或是授课语言超出学生的理解水平，或是表达方式削弱了内容呈现的清晰度，无效教学内容占据课堂主导，导致学生无法理解和建构知识。
有的教师教学进度呈现出“前松后紧”或“前紧后松”的状态，教学内容设计和课堂结构安排不合理，课堂教学重难点不突出，影响了学生对知识的掌握和教学目标的达成。
2011年，学校全面梳理课堂教学中存在的各类问题，将每学期的第一个月确立为“清华附中朝阳学校有效教学集中研讨月”，开展学科教学集中研讨活动。
2012~2014年，学校引导教师应用学习科学理论提升课堂活跃度，提出“四精”教学，即“精做”教学设计、“精选”教学资源、“精简”教学活动、“精炼”课堂语言，实施有效教学。
构建以“学”为中心的小学语文课堂
构建以“学”为中心的小学语文课堂当下，打造高效课堂已经成为课改的共同愿景与教师的教学追求。
与之相应，小学语文教学正从以教师施教为中心组织教学活动，向以“学”为中心组织学习活动进行着“静悄悄的革命”。
因此，与其说是打造高效课堂，毋宁说是打造高效学堂，其本质是让学生愿意学习，学会学习，并形成一定的自学能力和自我发展能力。
教师要把促进学生学习贯穿教学预设与教学实施的全过程，真正实现佐藤学所倡导的“把‘学’置于教学的中心”。
从教学流程的角度来讲，以学为中心的教学要着力突出以下环节。
一、课前预学认知建构主义学习理论认为：学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的。
因而，为课堂学习提供知识铺垫、自我尝试建构的课前预学，对于提高学生的建构水平无疑有着重要的意义。
注重课前预学，首先要转变观念。
库伯指出：“没有证据表明，任何家庭作业会提升小学生的学业表现。
”[1]因此，与其让学生课后做大量重复、低效的语文练习，不如给学生留出更多的课余时间，进行为下一课学习所做的“课前预学”，这一转变，必将对促进学生学习起到事半功倍的效用。
其次要预设路径。
要使预学真正起到铺垫、自练的作用，教师就应该精心设计“预学单”，对学生预学活动进行针对性、启发性、趣味性的指导，这样的自练才不会变成自流，才会有的放矢。
还要注重反馈。
对于教师来说，预学就是“火力侦察”。
对于这些侦察信息，也就是预学单中所反馈的信息，教师要认真梳理，并据此调整教学预设。
其实，过去所谓的“备学生”，很大程度上还只是教师所揣测的学生学习基础，因为缺乏实际侦察，因而在教学中时常会出现拔高或者看低的现象，教学效果往往会打折扣。
而通过预学单的实际信息反馈，可以大大提高“备学生”的针对性、适切性，进而更好地提高课堂教学效益。
二、课堂共学新课程改革的目标之一，就是使学生的学习产生实质性的变化。
随着课改的不断深化，围绕佐藤学所致力推进的“学习共同体”的教学改革正日益改变着课堂教学的日常生态。
浅谈以“学”为中心的教学设计
浅谈以“学”为中心的教学设计作者：焦瑞斌来源：《教育实践与研究·中学版》2016年第02期摘要：进行课堂教学模式改革，建设高效课堂，需要进行以“学”为中心的教学设计。
以“学”为中心的教学设计是以现代教育思想和理念为指导的一种全新的教学设计。
它将学习的问题（内容）、学习活动和学生作为教学设计的核心问题。
以“学”为中心的教学设计，要考虑学生、教师、交互式学习方式等七个要素，宜分十个步骤进行。
关键词：以“学”为中心；教学设计；建构主义；人本主义；学习理论；交互式学习中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0021-04目前，很多学校在进行课堂教学模式改革。
新课程改革最突出的特点是关注课堂、聚焦课堂、决战课堂，核心是把学习的主体地位还给学生，让学生学会如何学，目的是要建设“自主、活力、高效”课堂。
在此前提下，无论什么形式的课堂教学模式改革，都需要精心进行教学设计，而且必须是以“学”为中心的教学设计。
一、对教学设计的理解和定义关于教学设计，人们有着不同的理解和定义。
教育心理学家加涅认为：“教学设计是一个系统化fsystematicl规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
”教学设计专家和教育心理学家梅瑞尔认为：“教学设计是一种设计和开发学习经验和学习环境以促进学生获取特定知识或技能的技术。
”国内专家学者认为：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
综上所述，所谓教学设计，其实质就是将教学诸要素有序、优化安排，是为教学活动制定蓝图。
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行，达到教学效果的最优化。
构建以学为中心的高中物理课堂
高三物理教学阶段，教师需契合实际学情、新课标教育改革要求、新时代教育发展规律，主动探究教学新模式。
为此，教师可尝试建构以“学为中心”的高中物理教育新模式，推动高中生物理综合学习能力、核心素养、科学素质的全面提升。
高三学生具备充足的物理知识储备与生活经验，能够通过自主学习探究，解决相对复杂的物理问题，并完成自主学习探究。
高中物理教师创新时，应当契合学生的学习特点与诉求，建构“学为中心”的物理教学新模式，提高物理教学的整体效果。
一、“学为中心”的核心内涵在“学为中心”的教育新模式中，核心突出自主、互帮、师助等要素，即在教育工作开展阶段，学生可以完成高效自主学习，通过相互帮助解决一般复杂问题，并在教师的帮助下，解决高阶复杂问题，促使学生综合学习能力的提升。
二、“学为中心”的高中物理教学课堂设计特征通过对“学为中心”高中物理教学课堂解析可知，该教学模式主要包含以下设计特征，学习力为基础、知识重演为过程、科学思维为核心、科学探究为手段等。
教师进行物理教学创新时，应当契合“学为中心”教育思想，围绕教学模式设计特征，对教学方案不断深化，提高教学方案执行的可行性与有效性。
由此可见，高中物理教学改革创新阶段，教师需对教学设计方案进行合理优化，明确教育思想、教育目标、教育形态，推动教学工作有序开展。
三、“学为中心”的高中物理教学设计特色“学为中心”教学模式建构阶段，教师需突出该教育模式的运行特色，如教学组织形式设计灵活多样、以落实学习真正发生来设计教学方式、以学生的问题为导向，突出学生活动参与主体、学生在每个学习环节都处于探究思考状态、重视学科专用教师对教学工作的支持、基于科学评价不断优化学为中心的教学设计等。
由此可见，高中物理进行“学为中心”教育新模式建构时，并不能随性而为，完全基于教师的主观思想。
为保证该教育模式建构的质量与效果，实现预期教育工作目标，教师应当突出该教学模式的特色，使得该教育模式的教学优势得到充分展示，为高中物理课程教学改革开辟全新路径。
学为中心的课堂内涵
学为中心的课堂内涵一、以学为主的好课标准在新方案新课标条件下，一节课是否是以学为主的好课（也称为优质课，本文统称为好课），可以从以下三个层面加以判断。
从理念层面看：主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”从理念层面看，是否为一节以学为主的好课，主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”。
具体说，主要看学生在课堂学习中自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度。
这“三度”只要有一度好，就是一节好课。
比方说自主学习的程度，就是学生在学习过程中有没有自由度，有没有时间度，有没有能动度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度，以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
次要看教师有没有坚持“一个中心，两个基本点”。
“一个中心”是指坚持以学生发展为中心。
以学生发展为中心，要求教师在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，教师传授的知识、教给的方法、培养的能力和价值导向，都应为学生的终身发展服务。
“两个基本点”就是坚持依标施教和坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。
要求一节课的教学内容生活化、个性化（选择性）、有地方特色等；教学形式丰富多彩。
所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。
要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，还可以是看问题的角度综合，等等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想开放，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标开放，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容开放，改变学科教学的单一性，体现学科的综合性；教学结尾开放，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
以“学生”为中心,以“知识”为主线,构建学习型课堂
以“学生”为中心,以“知识”为主线,构建学习型课堂以学生为中心，以知识为主线，构建学习型课堂 2009 学年第一学期教材分析及教法指导天河区教育局教研室周卫华各位领导、各位老师：早上好！本学期，在上个学年大家钻研教材的基础上，我们提出更进一步实实在在的要求。
1．每位教师要清楚地知道教材中的知识点及重难点及教学目标。
2．每位教师要做到真正以学生为中心，建构学生主动学习的学习型课堂。
3．为落实王亚芸老师提出的211 工程，从本学期开始，在精读课文的第二课时，我们增加了一课一练的内容。
这个内容可以是对本节课的回顾及反思，也是学生学习之后的检验与评价，促进教师教学反思。
利用一课一练的目的是少做题，多反思的一种做法。
一课一练不是为了增加学生负担，而是为了学生一课一清做准备的。
我们坚决反对题海战术。
这个加法可以减轻期末的复习劳动强度。
大家可以练习我们这些教师设计的练习内容，也可以用一些辅1/ 15教材料（《现代小学生报》附送的《新课标人教版课课精练》）。
这个一课一练如何使用，教材该抓哪些知识点，教师们的教法介绍等，我们都将安排部分教师来讲授，我们的安排是：第一、二单元高芬芳（柯木塱）第三、四单元王爱伦(员村五小) 第五、六单元江梅（龙口西）四年级第七、八单元刘江明(汇景实验学校) 教材总体说明、课后练习内容、其他注意事项周卫华（教研室）下面有请这四位教师和大家分享他们的学习体会。
首先请柯木塱小学高芬芳老师来介绍她学习课文一、二单元的体会，然后依次顺序进行发言，每位教师 20 分钟，没有讲完也得停止，没有讲完的部分放进小学语文周卫华的博客网络教研中去。
请大家根据自己的需要，听取他们的建议，参与讨论和提问。
（一）认识教材的特点：１．专题性：本册教材分组编排。
全册共分 8 组。
每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
教材按专题编组。
专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。
8 个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
学为中心的课堂教学设计
1.分式方程是怎么来的？ 2.什么是分式方程？ 3.分式方程怎么解？ 4.分式方程有什么用？
重点：解分式方程的基本思路和具体操作方法。 难点：理解分式方程可能产生增根的原因。
某地电信公司调低了长途电话的话费标准,每 分钟费用降低了25%,因此按原收费标准6元话费 的通话时间,在新收费标准下可多通话5分钟.问前 后两种收费标准每分钟收费各是多少?
小红与小明两人每小时共做35个零件，两人同时开 始工作，当小红做了90个零件时，小明做了120个，设 小红每小时做了x个零件，则小明每小时做（35－x） 个零件， x= 。
90 120 x 35 x
2 x (1) 1 1 x 1 x
2 4 2 （ 2） x 1 x 1
难点多练， （1）无增根
适合自己的学习方法，还体验到学习的快乐，形成良好的学习
习惯，为学生的终身发展奠定基础。
《分式方程》课例介绍
本节内容是在学生掌握了一元一次方程的解法 和分式四则运算的基础上进行的，为后面学习运 用分式方程模型解决实际问题作准备。进一步发 展学生分析问题和解决问题的能力，培养应用意 识，渗透类比、转化的数学思想。
（2）有增根
学生板书解题过程，学生评价答题情况。
学后反思：
概念
实 际 问 题
分 式 方 程
转化为整式方程
解分式方程 检验 增根
増根和方程无解的关系
ax 1 1、关于x的方程 =4 x ★★★ 1 的解是x= 则a= .
2
a 4 0 2、若分式方程 2 4 x 2 x ★★★★★
有增根x=2,则 a= .
运用数学脚手架：最近发展区
适用于基础好的班级
1、某通讯公司收费标准是0.6元/分，那么6元话费可以连 续通话 分钟 金额
“以学习为中心”的课堂建构与评价
“以学习为中心”的课堂建构与评价作者：卢小云来源：《北京教育·普教版》2015年第02期导向与设计日前，教育部颁布的高考改革政策将从2017年开始实施。
高考的改革必然带来对整个义务教育阶段教学质量评价的改革。
从2014年9月入学的初一学生开始，所有学生必须要参加初中所学学科的学业水平考试。
由于中考承担着为高一级学校输送优秀生源的选拔任务，今后的中考会更注重学科学习的基础性、学以致用的实践性、跨学科的综合性以及注重实验的探究性的考查。
考查的变化促使我们必须进行国家课程校本化的建设，建构具有本校特色的课堂教与学方式。
近几年来，我校始终致力于国家课程校本化的开发、建设和实施，走课程建设系列化、特色化道路。
课程校本化的实施、课堂教与学的模式由多种教材资源整合的国家课程内容、学科课程拓展内容和学科应用实践内容三个层面组成，创造性地实施课程校本化建设的过程。
在此基础上，我校提出建构“以学习为中心的课堂”，意在强调课堂教学要讲实效性，而课堂教学的实效性离不开学生的学习动力、学生合作学习的过程、学生对学科学习的情感以及师生关系等因素。
而“以学习为中心”的课堂，更多地应该关注学生的学，更自觉地介入学生的学习过程，帮助学生更想学、更会学、学得更好;建构“以学习为中心的课堂”能够更充分地尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能。
这是我们课改的核心，也是高考改革乃至义务教育阶段改革的导向目标。
我们所做的一切，最终是要让学生受益，让学生健康地成长，这是我们教育的根本。
为了最大限度地提高课堂教与学的效率和效益，学校几年来一直要求教师在课堂上努力践行“以学习为中心”的理念。
从知识与技能目标的达成、独立与合作的学习过程、课堂中的积极情感、课堂中的师生关系四个维度，科学建构课堂教与学的框架，并能在课堂上有效、高效地落实。
课堂建构与实施目标确定为：“以学习为中心”，优化课堂教与学结构。
突出学生学习的主体性;突出培养学生能力的综合性;突出教学质量与效益的并重性。
以学生为中心的课堂教学模式
以学生为中心的课堂教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，又对教学实践起直接指导作用。
常见的以学生为中心的课堂教学模式主要有范例教学模式、抛锚式教学模式、探究性教学模式、发现式学习的教学模式、有意义接受学习模式、掌握学习的教学模式、非指导性教学模式。
(一)范例教学模式1. 范例教学含义(1)范例教学模式遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。
(2)在教学中，一般从一些范例分析入手，去感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。
范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。
(3)范例教学模式比较适合原理、规律性的知识，是由德国教育实践家瓦·根舍因提出的。
2.范例教学的四阶段(1)第一阶段，范例性地阐明“个”的阶段，以典型事实和现象为例说明事物的本质特征。
(2)第二阶段，范例性地阐明“类型”“类”的阶段，用许多在本质上与“个案”一致的事实和现象来阐明事物的本质特征，(3)第三阶段，范例性地理解规律性的阶段，通过对“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升为对普遍规律性的规律的认识。
(4)第四阶段，范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段3.范例教学模式的特点(1)体现基本性，教学重视基本知识的学习。
(2)体现基础性，教学重视学生的实际和可接受性，难度适宜。
(3)体现范例性，在学科知识中精选起示范作用的内容，便于学生学习时进行正向迁移。
(4)体现四个统一，即知识教学与德育相统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体相统一。
(二)抛锚式教学模式1.抛锚式教学模式的含义抛锚式教学模式又叫“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一日问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定(像轮船被锚固定一样)。
以“学”为中心开展课堂教学实现教与学方式的转变
以“学”为中心开展课堂教学实现教与学方式的转变摘要：以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的基本原则，使学生学得主动、愉快，实现教与学方式的转变。
关键词：课堂教学；学案；和谐；延时满足；教与学方式在新一轮课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，而关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容。
为了进一步深入开展课程改革，我市开展了课堂教学改革，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。
以下是我们采用以“学”为中心开展课堂教学的具体做法。
一、精心设计学案，使教师教得有法、教得精练、教得有效我们每节课课前都要给学生提供一份针对下节课内容的学案，使问题有个提前量，引发学生好奇、求知欲望，学生根据学案先自主学习、自主练习，预先准备；课上老师结合学案情况，让学生根据课前的准备，交流展示各自的想法、表达形式等，并且让同学互相评判，诱发不同见解，老师有针对性地引导、点拨、拓展延伸，通过学生的独立思考、师生的共同讨论，让每个学生感受成功的喜悦，从而产生自信，自主意识增强，并且深化了对知识的理解。
在此过程中，只有当学案真正起到引导学生课前自主学习、思考、探究，课堂教学才会有学生积极、主动的参与和互动，因此，学案的设计尤为重要。
“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；设置的问题既不能太简单、机械死板，通过看书、抄书就能解决的问题，缺乏思考、探究价值；也不能将问题完全习题化，如果课前、课后都是做题，学生容易生产厌倦情绪，不能达到课前引导学生自主学习的目的。
以下是苏教版化学２“化学能转化为电能”一课，老师在学案中设计的几个问题：（１）你所知道的常用电池有哪些（与生活实际联系紧密，学生有兴趣）？（２）你知道什么是原电池吗？（３）你能说出原电池的构成条件吗？（４）怎样判断原电池的电极？（５）如何书写电极反应方程式？用这些问题引发学生好奇，引导学生看书查资料，并设计“你的疑问”栏目，让学生将自己自学过程的疑问、困惑反馈给老师、课堂。
“学为中心”的小学数学课堂构建
“学为中心”的小学数学课堂构建作者：庞丽芳来源：《小学教学研究·理论版》2020年第02期【摘要】以“学为中心”的数学教学是基于学生认知规律的教学价值取向和教学行动纲领，其目标指向学生的发展。
在构建“学为中心”的课堂上，具体学情是起点，学习内需是动力，自我建构是关键，反馈调控是有效评价。
通过以“学为中心”的课堂建构，学生的数学核心素养能获得永恒培养和提升。
【关键词】小学数学学为中心课堂构建当下的小学数学课堂，正经历着从“教为中心”向“学为中心”的行为转变。
但在数学教学实践中，我们往往将“学为中心”理解为“学生为中心”，而忽视了课程、教师的存在，这是有失偏颇的。
学为中心，是朝向学生的、是为了学生的，这是毋庸置疑的，但在确立学生主体地位的同时，我们不能忽略教师的主导地位以及数学课程的主线脉络。
构建“学为中心”的数学课堂，要从学生“学什么”“怎样学”以及“学得怎样”等几个视角来切入，这其中涉及多种要素，包括教学目标确立、内容选择、流程规划、活动安排等。
一、具体学情，“学为中心”的课堂建构起点“学为中心”有两个重要的参照，其一是学生的具体学情，其二是数学的学科逻辑。
就学生这一在“学为中心”中最为重要的要素而言，“具体学情”应当是“学为中心”课堂建构的起点。
在数学教学中，教师不仅要把握学生已经知道了什么，更要充分了解学生的认知结构，从而能展开富有针对性、实效性的教学。
例如，教学苏教版数学四年级下册《用数对确定位置》时，教师可以从两个视角切入教学：其一是学生的已有知识经验，如基于单一向度的数轴教学，即在一条数轴上用相关的点表示具体的数;其二是学生的已有生活经验，如体育课的队形、合唱社团的队形等。
基于对学生已有知识经验、生活经验的把握，一方面，教师可以引导学生将现实的队形图、位置图等进行适度提炼、抽象，形成点子图;另一方面，教师可以充分运用学生数轴的学习经验，确定原点、方向。
如在“列”的教学中，可以启发学生应当从哪儿开始数起，在“行”的教学中，也可以启发学生从哪儿开始数起，等等。
建构以学习为中心的新型教学形态
建构以学习为中心的新型教学形态这是一个变革的时代。
作为教育者，不管我们是否愿意，变革就发生在我们的教育之中。
在教学领域，从上世纪80年代的各种教学改革实验，到新世纪以来的新课程改革，再到时下炙手可热的信息技术与教学融合等，无不跳动着变革的音符。
身处变革之中，有时并不知道教学到底要朝哪里变、需要如何变，加之，各种教学改革的提法又各不相同，因而容易让人感到教学变革成了迷雾般的存在。
难怪不少教师发出了“越来越不会教书”的感慨。
书籍是人类前行的灯塔。
教育科学出版社出版的《学习中心教学论》与《学习中心教学的学校行动研究》两本书，好似一丝光芒，穿透教学改革的迷雾，让我们看到我国课堂教学改革的清晰轮廓和基本方向。
探寻我国课堂教学变革的基本方向，是陈佑清教授主持的国家社科基金教育学项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”的研究主题。
在此项目的研究中，陈教授对我国自上世纪80年代以来的教学改革进行了详细的梳理和解读，带领我们跳出各种改革的具体细节，发现它们共有的特征，如强调“少教多学”“以学定教”“以学评教”等。
在此基础上，结合对国外课堂教学改革经验的研究，明确指出，我国的课堂教学正在经历着一场深刻的转型性变革，其基本方向就是，从传统的“以教为中心的教学结构”转向“以学为中心的教学结构”。
文字不多，却非常有力地阐明了当前教学改革的趋势与特征。
阅读《学习中心教学论》有助于我们“看准”和坚定当前教学改革所应坚持的方向。
作为教育者，面对教学改革的不同提法，我们容易摇摆不定，甚至止步不前或推倒重来。
的确，教学改革是存在风险的，尤其是面对承载着我们未来希望的下一代，谨慎的态度是绝对必要的。
但这并不是拒绝变革的理由，只不过，在变革之前，必须科学论证，认准方向，以便最大限度地减少变革的风险。
陈教授在《学习中心教学论》一书中，以其严谨的治学风格和科学的理论研究，论证了“学习中心教学”这一变革方向的必要性和可行性，有助于我们坚定教学变革的信心。