让“教学支架”在作文教学中开花

让“教学支架”在作文教学中开花

堰区沐初级中学游小燕

学生怕作文似乎常见得很，“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”这一恶搞段子倒是道出了很多学生怕作文的心里话。我们教师自是应当“头疼”在先，研究一番作文教学的有效妙招，医得学生“头疼”之症才是。笔者且结合十五年教学经历，谈一谈作文教学中“教学支架”的设计与运用。

（一）“教学支架”之我见

提及支架式教学，学术界有许多不同观点。诸如，支架式教学是教师教学先学后教的一种新型方法、策略；支架式教学是学生课堂学习的概念框架，为学生自主探究指引方向；支架式教学是教师备课、授课过程中一种新型教学思想……这些观点的共同之处在于体现了学生在课堂中的主体地位，体现了新课标要求。笔者认为，所谓支架式教学，是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”及瑞士心理学家皮亚杰为代表的“建构主义理论”为基础的教学模式，即在教学过程中，为学习者建构对知识的理解提供一种框架，这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解需要的，事先把复杂的学习任务和知识体系分解，以便把学习者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知识结构框架。简言之，就是教师提供一定的“支架”，学生通过自主学习、合作探究等一系列活动，最后移走“支架”，使之成为已有“大支架”的一部分，从而完善学生的知识体系，使之学会综合运用，实现“点、线、面”的完美结合。

如果教师能在作文教学中适时地提供精心设计的支架，将对学生的写作质量的提高起着显著的促进作用。现代认知理论认为，写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的信息加工过程。作文困难的根本原因在于各种不同水平的信息加工的同时进行。为学生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同时进行以降低作文的难度，让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于学生对于写作中隐性知识地体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”的方式化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。

笔者认为，我们的老师最缺乏的是支架设计的意识和方法。在作文教学的课堂中，想帮助学生却不知从哪里使劲。支架的类型较多，“支架问题”最为常

见。设计一些很有针对性的支架问题，就可以真正帮上学生一把。

（二）支架式教学五步骤

1.搭建支架

教师围绕三维目标，根据本班学情，分析教材容，按照“最近发展区”的要求将教学任务加以分解，建立基本的概念框架。这个基本支架形式可以多种多样。

2.创设问题情境

教师将学生引入一定问题情境，其实质就是引导其进入知识框架中的某一个位置，使之发现已有经验的不足或者产生探索兴趣。要求教师创设最佳问题情境。

3.自主探究

这个环节中，教师首先要给予学生探究的大体方向，在学生探究过程中，教师要时刻关注其进度和方式，做到“眼要尖、耳要灵、手要快”，发现问题及时解决。教师可以通过提问、演示等方式给予一定启发。

4.协作学习

支架式教学模式不仅关注学生的独立思考能力，还强调其在学习活动中的交往性、互助性和合作性，使学生在讨论、沟通、交流等群体活动中完成探究，使原来多种意见相互冲突的复杂局面变得协调一致，最后与教师共同分享思维成果，完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价

支架式学习是学生在不断反思和探究中逐步获取知识的过程，效果评价是与问题探索一体的。评价方式根据情境决定，可以由教师评价，也可以由小组成员互相评价，当然，高中生具有自我评价能力。效果评价的最终目的是使每一个学生把所学知识融入自己的知识体系，从而转化为能力，促进其学有所用。（三）作文教学中“教学支架”的设计与运用示例

且举笔者作文教学实践中的一些尝试。

一、运用教学支架，教学生学会细节描写

首先，创设问题情境，呈现一个写作片段：

“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

这一段作文，写一生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用"紧得要命"、"很是伤心"等词，但我们并不感觉到他有多紧，有多伤心，原因呢？（教师呈现

支架问题，学生进入自主探究和协助学习）

引导学生分析出原因：未能用具体可感的描写代替抽象的概述。

接着，教者继续抛出支架问题：那么如何进行具体可感的心理描写呢？我们可以尝试运用哪方法对“紧”这一心理活动进行描写呢？又如何来进行环境、语言、行动、心理甚至幻觉式描写呢？

师生在讨论、沟通、交流等群体活动中完成探究，最后与教师共同分享思维成果，并展示出课堂练笔片段，交流分享，从而巩固所学写作技巧。

在最后的“效果评价”环节中，学生展示出精彩的片段，如：

（一）天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见"沙沙"的发试卷的声音，"哗啦！"我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

（二）试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的"4"字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着"啪"的一声，我看到了我的分数--48，可怜的"48"，我"唉"的一声便瘫在了桌上。

（三）我不停地在心里念叨："阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！"

（四）我好像看见满试卷鲜红的叉组成一巨大的网向我走来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

二、运用教学支架，教学生学会联想与想象

新课标要求初中生能运用联想和想象，丰富表达的容，在作文中创造出新的形象，使文章写得更深、更新、更活。如何运用教学支架，引导学生学会联想与形象呢？

首先故事导航，进入情境。

《世说新语》中一个故事：东晋丞相安喜爱文学，善于清谈。一天，窗外纷纷扬扬地下着大雪，安与侄儿侄女一道欣赏雪景，不由诗兴大发，他想考一考侄辈的诗才，便指着窗外的大雪笑问：“白雪纷飞何所似？”侄子朗略一凝思说：