让“教学支架”在作文教学中开花
支架式教学模式下议论文写作教学探究
支架式教学模式下议论文写作教学探究随着教育教学模式的不断革新，支架式教学模式在教育领域中得到了广泛的应用和认可。
支架式教学模式是一种以学生为中心，以问题为导向，以构建知识网络为目标的教学模式。
在支架式教学模式下进行议论文写作教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力和思辨能力，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将探讨支架式教学模式下议论文写作教学的适用性及教学方法。
支架式教学模式注重学生的自主学习和合作学习，通过教师的引导和学生的探究，构建起稳固的知识结构。
在议论文写作教学中，支架式教学模式能够将写作过程分解为不同的步骤，让学生逐步领会写作的要素和技巧，提高写作的效率和质量。
支架式教学模式还能够通过开放性问题的提出，引导学生进行自主探究和思考，培养他们的批判性思维和创新能力。
支架式教学模式还能够根据学生的实际情况和需求，差异化地进行教学，让每个学生都能够在适合自己的学习环境下进行议论文写作学习。
支架式教学模式在议论文写作教学中具有很好的适用性。
1. 设计开放性问题：在支架式教学模式下，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行自主探究和思考。
在议论文写作教学中，教师可以提出一个争议性较强的话题，让学生围绕这个话题展开调查和讨论，从而找到自己的立场和论据。
2. 梳理知识结构：在支架式教学模式下，教师可以通过知识结构图的方式，将议论文写作的要素和技巧进行分解和梳理，让学生清晰地了解议论文的组成结构和写作要点。
3. 学生合作探究：在支架式教学模式下，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探究议论文写作的技巧和方法，交流彼此的观点和经验，从而提高写作的效率和质量。
4. 指导写作过程：在支架式教学模式下，教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生逐步完成议论文的写作，从主题选择到论据展开，再到结构安排和语言表达，让学生自主完成整个写作过程。
5. 评价反馈：在支架式教学模式下，教师可以对学生的议论文进行评价和反馈，指出他们的不足和提出改进建议，引导他们不断地完善和提高。
支架式教学模式下议论文写作教学探究
支架式教学模式下议论文写作教学探究随着教学模式的不断变革，支架式教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注。
支架式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它将学生的主动性、探究性和创造性发挥到最大程度。
在这种教学模式下，学生应该充分参与到学习过程中，通过自主学习实现知识的积累和能力的提升。
在写作教学中，支架式教学模式也被广泛应用。
支架式教学模式下的写作教学，首先要注重培养学生的写作兴趣和意识。
教师可以通过激发学生对写作的兴趣来培养学生的写作意识。
可以通过展示一些优秀的作文，或者进行一些有趣的写作活动来引发学生的兴趣。
教师还可以鼓励学生多读一些好的作品，通过模仿优秀作品的写作风格和表达方式，逐渐培养学生的写作敏感性和创造力。
在支架式教学模式下的写作教学中，教师应该提供合适的写作支架。
支架是指提供给学生的一些提示、线索或模型，帮助学生完成写作任务。
教师可以通过提供一些写作素材和写作模板来帮助学生展开写作。
在论文写作中，教师可以提供一些重要观点或论据，引导学生展开论述。
在这个过程中，学生可以根据提供的支架进行思考、整理和写作，逐步提高写作水平。
教师还应该注重写作过程中的指导和反馈。
在支架式教学模式下的写作教学中，教师不仅要提供合适的支架，更要督促学生按照指导进行写作，并给予及时的反馈。
在学生完成一段写作之后，教师可以对学生的作品进行阅读和评价，并提出一些具体的修改建议。
这样，学生可以根据教师的指导和反馈，及时调整自己的写作思路和方法，不断提高写作水平。
教师还应该引导学生进行写作展示和评价。
在支架式教学模式下的写作教学中，教师可以组织学生之间的互评和自评。
通过学生之间的互相交流和评价，可以促进学生思维的碰撞和交流，培养学生的批判性思维和表达能力。
教师还可以组织一些写作比赛或展览，让学生展示自己的写作成果，增强学生的自信心和写作动力。
小学支架式作文教学模式
小学支架式作文教学模式在我小的时候，写作文那可真是一件让人头疼的大事！每次老师布置作文，我就感觉像是被一座大山压住了，不知道从哪儿开始，怎么用力都搬不动它。
不过后来，在我们小学的课堂上，老师引入了一种叫做“支架式作文教学模式”的方法，嘿，你还别说，这可给我们的写作之路点亮了一盏明灯！啥是支架式作文教学呢？简单来说，就是老师给我们搭建一些像架子一样的帮助，让我们能顺着往上爬，慢慢地学会自己写出好作文。
比如说，老师会先给我们一个主题，就像那次，主题是“我的周末”。
然后呢，老师不会直接让我们动笔开写，而是带着我们一起“头脑风暴”。
“同学们，周末大家都干啥啦？有没有去公园玩？有没有在家看喜欢的动画片？”老师这么一问，大家都七嘴八舌地说起来，这个说去钓鱼了，那个说跟爸妈去商场了。
老师就把我们说的都简单记下来，这第一步呀，就像是给我们的作文搭了个“框架”，让我们心里大概知道能写些啥。
接下来，老师会挑几个同学详细说一说自己的经历。
有个同学说他周末去爬山了，老师就引导着问：“山高不高呀？爬的时候累不累？山上的风景好不好？”这同学就仔细地讲，我们在下面听得津津有味。
讲完后，老师笑着说：“看，把你刚刚说的这些写下来，就是一篇很好的作文啦！”这时候，我们好像有点明白该怎么写了。
然后呢，老师还会给我们一些好词好句，像“阳光明媚”“兴高采烈”“气喘吁吁”这些，告诉我们在写作文的时候可以用一用，让文章更生动。
这就像是给我们的作文架子刷上了漂亮的油漆，让它更好看了。
我记得特别清楚，有一次写“我最喜欢的动物”，我写的是我家的小猫。
老师先让我讲讲小猫的样子，我就说：“小猫浑身雪白，眼睛像两颗蓝宝石。
”老师点点头说：“不错不错，那它平时喜欢干什么呀？”我接着说：“它喜欢晒太阳，还喜欢追着自己的尾巴转圈圈，特别可爱！”老师说：“那你能形容一下它晒太阳时候的样子吗？”我想了想说：“它懒洋洋地趴在阳台上，眯着眼睛，肚子一起一伏的，好像在做美梦呢。
支架式教学在小学习作教学中的应用
，分析支架式教学的效果。效果评估阶段，教师根据学生的表现和成绩变化， 对支架式教学的效果进行评估和反思。
三、研究结果与分析
经过一个学期的支架式教学，学生的写作兴趣和写作能力都有了显著提高。学 生的作品内容更加丰富、结构更加清晰、语言表达更加流畅。同时，学生在写 作过程中的主动性、探究性和创造性也得到了提高。具体来说，支架式教学在 以下几个方面取得了良好的效果：
例如，在指导学生写《一次有意义的活动》这篇作文时，我先让学生在小组内 讨论：这次作文的重点应写什么内容？学生经过讨论后回答：应重点写活动的 经过。我又问：活动的经过应怎样写才能写得生动有趣呢？同学们经过讨论后 认为：不仅要写出
活动的时间、地点、人物以及活动的内容和过程，还要写出活动中人物的语言、 动作以及活动场面等细节描写。在这种教学模式下，同学们不仅有话可说，而 且说得津津有味。因此写出来的作文也格外生动有趣。
际情况。此外，教师还可以通过与家长沟通、与学生交流等方式深入了解他们 的需求和期望。
四、结论
总的来说，学情分析是小学体育课堂教学的重要环节，但目前其实际执行情况 仍存在一些问题。通过加强教师培训、转变教育观念、增加师生和家校沟通等 方式，我们可以改善这一状况，更好地促进每一个学生的全面发展。
在未来的教育改革中，我们应将学情分析放在更加重要的位置，以此为出发点， 全面提升小学体育课堂教学的质量。我们也需要不断探索和研究更有效的学情 分析方法，以更好地满足每个学生的学习需求，实现真正的个性化教育。
以人教版小学语文四年级的《观察植物》为例，我们可以运用支架式教学理论 来设计一堂习作课。首先，教师为学生提供一张表格，列出了观察植物的各个 步骤和注意事项，帮助学生建立写作框架。然后，教师引导学生展开讨论，进 一步充实表格内容
支架式教学模式下议论文写作教学探究
支架式教学模式下议论文写作教学探究
支架式教学模式是一种教学方法，强调建立学习者的已有知识和经验，以支架的形式引导学习者学习新知识和技能。
在写作教学中，支架式教学模式的运用可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，并提高写作能力。
支架式教学模式首先要建立学生的已有知识。
在写作教学中，教师可以通过问问题、讨论以及观察学生写作样本等方式，调查学生对写作的了解和掌握程度。
然后，教师可以根据学生的已有知识，结合写作教学目标，设计合适的教学支架，帮助学生理解和掌握写作技巧。
在支架式教学模式下，教师可以使用不同形式的支架来引导学生学习写作。
最常见的支架形式是模型写作。
教师可以为学生展示一篇范文，指导学生分析范文的结构、语言运用等要点，让学生从中学习到有效的写作技巧。
教师还可以提供写作流程的支架，帮助学生规划、组织和撰写自己的文章。
在支架式教学模式下，学生是学习的主体，扮演着积极的角色。
学生通过参与教师引导的讨论、共同探究写作技巧，逐渐建立对写作的正确认识，并积极运用所学技巧进行写作练习。
在这个过程中，教师可以给予学生及时的反馈和指导，帮助学生不断完善自己的写作水平。
我们也要看到支架式教学模式在写作教学中存在一些问题。
教师在设计教学支架时需要根据学生的实际情况进行调整和改进，以确保支架对学生的有效性。
学生在使用支架进行写作时可能会过度依赖支架，导致创意和独立思考能力的缺失。
为了解决这些问题，教师可以逐步减少对学生的支持，让学生逐渐独立完成写作任务。
支架式作文教学心得体会
作为一名语文教师，我深知作文教学在语文教学中的重要地位。
然而，在长期的作文教学中，我发现学生们普遍存在写作困难，尤其是面对作文题目时，往往无从下手。
为了提高学生的写作能力，我尝试采用了支架式作文教学方法，并在实践中取得了显著成效。
以下是我在支架式作文教学中的心得体会。
一、支架式作文教学的内涵支架式作文教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教师在教学过程中为学生提供必要的支持和引导，帮助学生逐步实现自主写作。
在这种教学模式下，教师不再是单纯的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
支架式作文教学的核心在于为学生搭建一个逐步提升写作能力的“支架”，让学生在教师的帮助下，逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
二、支架式作文教学的优势1. 提高学生的写作兴趣支架式作文教学注重激发学生的写作兴趣，通过设计富有创意的作文题目、开展丰富的写作活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。
这样，学生不再把写作视为负担，而是愿意主动参与其中，从而提高写作兴趣。
2. 培养学生的写作能力支架式作文教学通过逐步降低写作难度，引导学生从模仿到创新，培养学生的写作能力。
在支架式作文教学中，教师为学生提供丰富的写作素材和范文，引导学生进行模仿和借鉴，逐步提高写作水平。
3. 增强学生的自主学习能力支架式作文教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流。
在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的潜能，学会独立思考、分析问题、解决问题，从而增强自主学习能力。
4. 促进教师的专业成长支架式作文教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
在实践过程中，教师不断反思、总结，不断提高自己的教学水平，促进自身专业成长。
三、支架式作文教学实践心得1. 重视作文素材的积累在支架式作文教学中，教师应注重引导学生积累丰富的作文素材。
可以通过阅读、观察、实践等方式，让学生积累素材，为写作奠定基础。
2. 设计合理的作文题目作文题目是引导学生进行写作的关键。
在支架式作文教学中，教师应设计富有创意、贴近学生生活的作文题目，激发学生的写作兴趣。
支架式教学，为习作教学搭好“脚手架”——支架式教学在小学习作教学中的应用
支架式教学，为习作教学搭好“脚手架”——支架式教学在小学习作教学中的应用摘要：支架式教学是新型的教学模式，经过语文阅读课堂教学实践已经有了初步的成果。
而习作教学作为小学语文教学的重点与难点，将支架式教学引入习作教学之中，从内容、提纲、情境、评价等维度出发，为学生的协作搭好“脚手架”，也让习作教学不再是语文教学过程中的“老大难”。
关键词：支架式教学；习作教学；脚手架支架式教学，作为一种新型的教学方式，已然被广泛地应用于我国的学科教育教学之中，并取得了显著的成效。
诸多研究实践表明，支架式教学“进”课堂旨在为学习者提供“脚手架”，推动学习者对目标知识的理解从“腠理”走到“骨髓”，且在具体的实践应用中，教师需要关注“脚手架”的设置，聚焦“脚手架”蕴含信息与学习者已有学习经验的“纽带”。
鉴于此，支架式“进”小学习作课堂确能够提高课堂的教学效率与质量，同时也能够简化学生“学”的过程，让学生在轻松和谐的氛围中收获知识、获得发展。
下文中，笔者结合文献资料与实践经验，提出了支架式教学“进”小学习作课堂的现实路径，真正地推动习作课堂教学从“知识本位”转向为“素养本位”，实现“立德树人”这一根本任务。
一、教学内容精挑细选盲目性是现阶段小学生习作呈现出的显著特征之一，也是制约小学生习作质量提升的“拦路虎”，因此支架式教学“进”习作课堂的首要任务就是，让学生明确习作目的。
而在传统的习作教学中，教师往往容易忽略习作目的教学，就导致学生往往在教学过程中无法识别正确的方向。
选择教学内容时，教师可以立足于教学的具体目标，选择恰当而有生活性的习作素材，为学生提供熟悉而有指向性的“脚手架”，促使学生在“读”“脚手架”的过程中走向习作目的，并以习作目的为总揽整合、择定现有的写作素材，一方面能够为学生炼就一双“慧眼”，让学生有意识地累积、整理素材，且整理是分文别类进行的，另一方面也有助于学生明确本次习作的立意，让学生后续地“写”真正地摆脱“盲目”，并逐步地清晰。
支架式教学模式下议论文写作教学探究
支架式教学模式下议论文写作教学探究支架式教学模式是近年来在教育领域中被广泛使用的一种教学方法。
它强调学生的主体性和积极性，通过构建教学支架，提供学习的目标和路线，帮助学生主动探索和构建知识，从而达到深入学习的目的。
本文将针对支架式教学模式在写作教学中的应用进行探究。
支架式教学模式能够激发学生的学习动机和兴趣。
在传统的写作教学中，学生常常觉得写作枯燥乏味，缺乏动力。
而支架式教学模式强调学生的参与和主动性，学生需要根据教学支架完成一系列的任务和活动。
在写作教学中，可以设计一系列的写作任务，如让学生选择一个自己感兴趣的话题进行调查研究，并撰写一篇议论文。
通过这样的任务设计，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，从而激发学习的动力和兴趣。
支架式教学模式能够提高学生的学习效果和质量。
传统的写作教学往往是教师传授知识和技巧，学生被动接受。
而支架式教学模式强调学生的参与和合作，教师在教学过程中起到指导者和引导者的角色。
教师可以通过问问题、引导思考、提供范文等方式，帮助学生理清写作的思路和逻辑，提高写作的准确性和连贯性。
学生在与同伴进行交流和合作的过程中，也能够相互借鉴和帮助，提高写作质量。
支架式教学模式能够促进学生的自主学习和创造性思维。
在支架式教学中，学生需要根据教学支架进行自主学习和探究。
在写作教学中，学生可以通过阅读相关文献、进行调查研究、查找资料等方式，积累相关知识和信息，并运用到自己的写作中。
在撰写议论文的过程中，学生也能够发挥自己的创造性思维，提出独特的观点和论证。
通过这样的学习和思考过程，学生能够提高自己的学术能力和创新能力。
支架式教学模式能够促进学生的综合能力的提高。
写作是一项综合性的任务，需要学生具备丰富的知识和技能。
在支架式教学中，学生需要进行大量的信息查找、整理和分析，同时还需要进行写作规划、组织和表达等过程。
通过这样的学习过程，学生能够提高自己的信息处理能力、思维能力和表达能力。
通过与同伴的交流和合作，学生还能够提高自己的团队合作能力和沟通能力。
支架教学法在小学写作教学中的应用
支架教学法在小学写作教学中的应用写作教学是语文教学的重要组成部分，但是由于学生对写作的认识有限，写好作文对于他们来说比较困难。
教师要运用先进的教学理念指导学生的写作实践，支架教学法作为新兴的教学理念，结合了作文支架、程序支架、概念支架、策略支架、元认识支架这五个支架教学理念，有利于降低写作难度，也提高了课堂教学的效率。
本文主要分析和探讨教师应该如何利用支架教学理念搭建支架，让学生的学习更有成效。
在传统的写作教学中，教师总是进行格式化的教学，教授学生写作套路，按照考试的要求按部就班地写作，这样的教学方式让写作思维固定化，不利于发展学生的写作个性，对于学生的思维发展也是非常不利的。
教师要不断创新教学方法，支架教学法作为新型的教学方法，为教师与学生在课堂上交流和探讨提供了充裕的时间，能更为清晰、简洁地将写作知识呈现出来。
运用支架教学法，学生学到的是写作的方法和思路，而不是写作套路，这样更有利于学生写作能力的提升。
下面从三个方面分析和探讨如何将支架教学法更好地运用到写作教学中，以提高教学效率。
一、搭建支架的问题大部分教师倾向于写作前规定写作结构和框架，年级越低，要求就越严格，因为低年级的学生刚接触写作，没有写作经验，模仿是其写作的第一步。
之所以不建议在写作框架上做太多要求，是因为这些要求会限制学生想象力的发挥，还会影响学生写作能力的提高。
教师可以提供比较好的结构，让学生模仿，或根据实际情况判断是否要用，以降低写作难度。
二、如何搭建支架1.展示多样化的作文结构良好的作文结构能降低写作难度，让学生的文章更加有序和有章法。
但是在作文教学中，很多教师没有理清作文结构和写作难度之间的关系，为了让学生更迅速地写好文章，降低写作难度，用固定单一的结构限制学生，这种固化的结构限制了学生的自由。
长此以往，容易导致学生形成思维定式，写出的文章空洞乏味。
在全新的教学理念指导下，教师要提供多样化的作文结构，以更好地满足学生的写作需求。
小学高年级习作教学中搭建支架方法初探 论文.docx
小学高年级习作教学中搭建支架方法初探摘要：迈年来，农村学校很多小学高年级学生的习作水平普遍偏低，这样很雄有效地提升高年级学生的绘台求质，同时也难以有效提升高年级习作教学的效果,新课杼改革让支架式教学大方异彩，针对如何在小学高年级习作教学中有效应用支架式教学簸略.笔者在此文中对其进行了详实的探究论述。
关使词：支架式教学；小学商年级；习作教学：应用研究引言：陶行知先生指出：教者不正在教，玳在启发引导学生怎样学。
支架式教学通常所指的就是为帮助学生解决学习任务，符知识点分解成概念框架，以此加深学生对学习内容的理解程度.支架式教学理论已经得到教育界人士的广泛认可和赞赏，在实际应用中也取得了不错的教学效果，能够有效地帮助学生更好地提升自身的智力水平，建构新的学习技能，所以广大教师开展教学工作应用支架式教学策略时要健全和完善小学高年级习作教学支架体系，这样才会更好地提高小学生的语文学科核心素养。
一、支架式教学的概念以及在小学语文习作教学中的作用(-)支架式能学的概念支架式教学是•种重要的课堂教学模式，往往被定义为要向学习者提供概念性的知识框架，建立这种框架概念主要是为了给学习者提供全面了解学习问题的平台，教册需要提前将更杂的学习问题进行科学合理的分解，让学生•们逐层从各种知识点进行深入的了解，也会使学习者和教师之间产生更多思想方面的交流和互动，能够为学习者提供更加良好的学习辅助和引领作用，更好地精助学习者解决学习难题。
(-)支架大敕学在小学语文习作枇学中的作用现如今，我国很多学校都在大力地推广和普及支架式教育理念，其理论基训也正处于逐渐完善和发展的阶段，很多教育界人士对其的看法也存在褒贬不一的情况，但是不管教育界人士如何的进行界定，这种教学策略在实际学科教学过程所起到的作用是显而易见的。
小学高年级习作教学需要学生掌握习作支架的方法，通过在小学语文高年级习作教学中应用支架式教学策略，教师可以在授课的过程更好地辅助学生在他们的脑海中建立自己的习作框架，后期会使学生们具备更加合理有效的习作概念框架，能够使学生将•些细节性的知识点填补到这个知识框架之中，有效地帮助小学生降低习作学习难度，也同样更好地激发高年级小学生的习作兴趣，让他们逐渐养成良好的习作学习习惯，能够充分地发掘出四年级学生的习作潜力，从而有效地推进小学高年级写作课堂教学的进步。
支架式教学模式下议论文写作教学探究
支架式教学模式下议论文写作教学探究支架式教学模式是一种教学方法，结构清晰，方便学生学习和理解知识。
在写作教学中采用支架式教学模式，可以帮助学生提高写作能力，增强表达和思维能力。
本文将探究在支架式教学模式下的议论文写作教学。
支架式教学模式分为五个步骤，即引出问题、提供支架、引导学习、建立知识结构和延伸应用。
在议论文写作教学中，首先要引出问题，即明确写作的目的和要求。
教师可以给学生提供一个明确的命题或问题，引导学生思考该问题的不同观点和理由。
接下来是提供支架，教师可以给学生一些写作的模板和参考资料，帮助他们了解论述的基本结构和写作技巧。
教师可以给学生提供一些常用的议论文开头句子和过渡词，帮助他们组织好论述逻辑。
然后是引导学习，教师要通过示范和指导，帮助学生掌握写作的过程和技巧。
教师可以给学生提供一些写作的例子，并对写作过程进行详细解析，让学生了解如何选择合适的论点和证据，并进行组织和展开。
建立知识结构是支架式教学模式的一个重要环节，教师可以通过提问和解释，帮助学生加深对相关知识的理解和记忆。
教师可以问学生一些相关的问题，让学生思考不同观点之间的对立和冲突，并通过探讨和解答，让学生对论点和论证进行深入思考。
最后是延伸应用，学生需要运用所学的知识和技巧，进行独立的写作实践。
教师可以给学生提供一些写作的练习题目，并进行评价和反馈，帮助学生发现问题和改进。
通过支架式教学模式，可以有效地提高学生的写作能力。
这种教学模式能够帮助学生理清思路、组织论点并有效地进行表达和阐述。
该模式也能够培养学生批判性思维和创新意识，使他们能够对不同观点进行分析和评价。
支架式教学模式在议论文写作教学中有着重要的作用。
通过明确写作目的和要求，提供支架和参考资料，引导学生学习和思考，建立知识结构，并进行独立的写作实践，可以有效地提高学生的写作能力和思维能力。
教师在教学中要善于引导和启发学生，提高他们的创造力和批判性思维，培养他们的写作技巧和能力。
支架式作文教学实践感悟(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的重视。
支架式作文教学作为一种新型的作文教学模式，近年来在我国得到了广泛的应用和推广。
在实践中，我深刻体会到了支架式作文教学的魅力，以下是我对支架式作文教学实践的一些感悟。
一、支架式作文教学的核心思想支架式作文教学的核心思想是：以学生为中心，以教师为主导，通过搭建支架，帮助学生逐步提高作文水平。
支架可以是具体的指导、范例、讨论等，目的是引导学生自主探究、合作交流，从而提高学生的写作能力。
二、支架式作文教学的优势1. 激发学生的学习兴趣支架式作文教学注重学生的主体地位，通过搭建支架，让学生在写作过程中感受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
学生在教师的引导下，自主探究、合作交流，使写作过程变得生动有趣，提高了学生的学习积极性。
2. 培养学生的写作能力支架式作文教学注重培养学生的写作能力，通过具体的指导、范例、讨论等，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
在支架的帮助下，学生能够更好地理解作文要求，提高作文质量。
3. 促进学生的思维发展支架式作文教学鼓励学生自主探究、合作交流，有助于培养学生的思维品质。
学生在讨论、交流中，不断质疑、反思，从而提高自己的思维能力和创新意识。
4. 体现以人为本的教育理念支架式作文教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，充分尊重学生的主体地位。
这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力，体现以人为本的教育理念。
三、支架式作文教学的实践感悟1. 教师要善于搭建支架在支架式作文教学中，教师是支架的搭建者。
教师要善于根据学生的实际情况，搭建合适的支架。
支架可以是具体的写作技巧、范例、讨论话题等。
例如，在指导学生写记叙文时，可以提供一些优秀的记叙文范例，让学生从中学习写作技巧；在讨论话题时，可以引导学生从多个角度思考问题，提高学生的思维品质。
2. 注重学生的个体差异支架式作文教学要关注学生的个体差异，因材施教。
支架式教学在小学习作中运用
支架式教学在小学习作中运用支架式教学在小学习作中运用——教师成长案例腊庄完小王从非一、什么是支架习作支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”定义中很清楚的说明了教师的教就是给学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断的建构自己，不断形成新的能力。
二、理论依据——搭建支架，以读促写在实际的教学过程中，我们发现在许多学生学习了课本上的基本句型结构以后，往往不能使用正确的句子准确表达自己想表达的内容，错漏百出。
这是什么原因呢？我们认为还是教师的支架搭建得不够好，没有给予足够的语言输入予以支撑。
说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。
表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过接触大量的语言输入并进行大量的听读练习后获得。
这就说明，语言输入是不可或缺的。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”增加语言输入，一定能提高语言表达能力。
阅读作为一种语言输入形式，是理解和吸收书面信息的重要手段，也是写作的必经渠道和方法。
因此，通过阅读确保语言量的输入是加强写作能力的有效途径之一。
如果有针对性地选择和修改阅读材料，对写作的指导意义就更大。
在学生写作之前，教师理应提供足够的语言输入做铺垫，包括词汇、句型结构、同话题的阅读材料，只有这样，学生写作起来才会轻松很多。
三、课堂设计：1、设计目的：一个学生也许能说出一个或者几个简单的句子可以实现语言材料共享，每个人说出一个到两个句子，全班共享，一个句子就变成了十个、二十个,甚至更多的句子。
在操练了目标词汇、句子结构的同时练习了学生的听、说能力，也为后面的阅读和写作提供了句型铺垫。
2、作文教学中的问题支架根据需要为学生提供帮助的问题称为“支架问题”。
学习支架有多种表现形式，如范例、问题、建议、向导、图表等，问题是其中最为常见的支架之一。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究随着教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，支架式教学逐渐受到教育界的重视和关注。
支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过提供支架和指导，帮助学生逐步建立起知识体系，培养他们的学习兴趣和学习能力。
而在初中语文写作教学中，支架式教学同样有着重要的应用价值。
支架式教学可以激发学生的写作兴趣。
在传统的教学模式下，学生常常被动地接受教师的知识输入，写作课堂显得枯燥乏味。
而通过支架式教学，教师可以通过给予学生适当的引导和支持，让学生在写作过程中感受到自己的主体性和创造性。
教师可以通过给学生展示一些优秀的作文范文，引导学生分析其中的优点和不足，让学生从中找到自己的写作动力。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，激发学生的写作兴趣，让学生积极参与到写作中去。
支架式教学可以帮助学生掌握写作的基本技能和方法。
写作是一门艺术，但也是有规律可循的。
通过支架式教学，教师可以向学生传授一些写作的基本技巧和方法，让学生在实践中逐渐领悟和运用。
教师可以通过讲解写作的步骤和结构，引导学生合理安排写作的内容和顺序；教师还可以帮助学生学会写作的技巧，如开头的点题、结尾的总结等。
通过这些支架和指导，学生可以更加有条理地进行写作，提高写作的质量和效果。
支架式教学可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
写作要求学生根据题目和材料进行思考和组织，要求学生具备一定的创新思维和解决问题的能力。
通过支架式教学，教师可以引导学生进行自主思考和探究，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在写作过程中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生对问题进行思考和回答，激发学生的思维活跃；教师还可以通过鼓励学生多角度思考和对比分析，培养学生的思辨能力和创新思维。
支架式教学可以提高学生的写作素养和表达能力。
写作素养是指学生在语言表达和文字组织方面的能力，而支架式教学可以帮助学生在这方面取得进步。
在写作过程中，教师可以通过批改学生的作文，指出其中的不足和需要改进的地方，帮助学生提高自己的写作水平；教师还可以组织一些写作小组活动，让学生互相修改和评价作文，提高学生的写作素养和表达能力。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用
支架式教学在初中语文写作教学中的应用近年来，支架式教学在教学活动中越来越受到重视，已经成为当今初中语文写作教学中重要的一种教学方法。
支架式教学强调学生与教师之间的互动，学生通过支架获得解决问题的指导，从而激发学生的积极性和主动性，最终达到实现学习目标的目的。
首先，支架式教学有助于激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法以老师讲课为主，学生无非是被动地接受知识，对语文写作教学来说，学生容易感到无聊和枯燥。
而支架式教学采用问答、讨论、实验、游戏等多种教学形式，能有效地激发学生的学习兴趣，让学习有趣而又有挑战性，让学生感受到自己也能够获得学习成果，从而增强其学习的信心和兴趣。
其次，支架式教学能够调动学生的积极性和主动性。
支架式教学采取学生主导的方式，学生以团队的形式进行学习，各组员之间相互引导，帮助伙伴，可以有效地激发学生的积极性和主动性。
另外，老师穿插参与学生的学习活动，以及暗中给予学生合理的指导，能够帮助学生掌握正确的写作科学方法，既可以提高学生在语文写作方面的实际水平，也能提升其积极性和主动性。
最后，支架式教学能够帮助学生提高语文写作能力。
支架式教学注重学习内容及其完成方法的培养，采用多种实际动手的模式让学生实践操作，不仅帮助学生快速熟悉写作的应用技能，而且通过互动，让学生能够更加理解和运用语文写作知识，从而提高语文写作能力。
总之，支架式教学在初中语文写作教学中有着重要的作用，支架
可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，帮助学生提高语文写作能力。
因此，在初中语文写作教学中，支架式教学应该被广泛采用，以达到教学的最佳效果。
支架理论在初中作文教学中的应用
支架理论在初中作文教学中的应用作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以提高学生的思维逻辑能力和创造力。
但是在实际的教学中，很多学生对作文教学持有畏难情绪，认为作文枯燥无味，不知道从何下手。
教师需要在作文教学中引入支架理论，通过设置合理的支架，帮助学生逐步提升作文写作能力，让学生在写作中越发自信和主动，充分展示自己的语言艺术和思维能力。
支架理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁诺提出的，它主要是指在学习过程中，为学习者设计合理的支撑结构，以帮助他们更好地完成学习任务。
在教学中引入支架理论，可以根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的支架，帮助学生进步。
在初中作文教学中，支架理论的应用尤为重要。
以下将从设定情境、提供范文、引导修改和分享交流四个方面探讨支架理论在初中作文教学中的应用。
一、设定情境初中生往往对作文缺乏热情，他们对于写作的认识往往停留在填鸭式的背诵和机械的模仿上。
教师需要通过设定情境的方式，吸引学生的兴趣，让他们在情境中自然地产生写作的需求和欲望。
教师可以设计一个生动的情境，让学生在情境中发挥自己的想象力和创造力，写出富有情感和思想的作文。
例如可以通过一张图片、一段视频或者一个小故事来引起学生的共鸣，让他们在情境中思考和写作。
通过设定情境，可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地投入到写作中。
二、提供范文初中生的写作水平参差不齐，有的学生能够写得比较好，但也有的学生写作水平较差。
教师可以通过提供范文的方式，为学生提供一个写作的标杆，让他们在阅读范文的过程中，认识到写作的规范和要求，提高自己的写作水平。
提供范文不仅可以帮助学生了解作文的结构和风格，还可以让他们学会模仿和借鉴优秀的写作技巧。
在提供范文的教师可以引导学生分析和讨论范文的特点和亮点，让学生逐步领悟到写作的奥妙之处。
通过提供范文，可以帮助学生积累写作经验，提高写作能力。
三、引导修改在写作过程中，很多学生会出现语句不通顺、逻辑不清晰、表达不准确等问题。
支架式教学模式下议论文写作教学探究
支架式教学模式下议论文写作教学探究随着信息技术的发展和互联网的普及，支架式教学模式在教育领域逐渐引起热议。
支架式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过给予学生一定的学习支持和指导来促进他们的学习和发展。
在写作教学中，支架式教学模式也得到了广泛应用，并取得了一定的教学效果。
支架式教学模式能够为学生提供必要的学习支持。
写作是一项综合性的语言活动，需要学生具备一定的语言能力和写作技巧。
在传统的教学模式中，教师通常仅仅是简单地传授写作知识和技巧，学生没有得到充分的支持和指导，很难掌握写作的实质和要领。
而在支架式教学模式下，教师会根据学生的实际情况和能力水平，有针对性地给予他们学习支持，提供具体的写作步骤和模板，帮助他们完成写作任务。
教师可以给学生提供写作大纲，明确写作的目的、内容和结构，指导学生如何组织和表达思想。
这样一来，学生就能够更加明确地了解写作的要求和标准，有条不紊地进行写作，提高写作的质量和效果。
支架式教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
写作是一项富有个性和创造性的活动，需要学生对所写的内容有一定的兴趣和热情。
在传统的教学模式中，教师通常过分强调规范和格式，忽略了学生的个性和创造力，使得写作变得乏味和枯燥。
而在支架式教学模式下，教师会尊重学生的个性和特长，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，增加写作的趣味性和参与性。
教师可以让学生选择自己感兴趣的写作题材和风格，开展小组讨论和合作写作，允许学生进行自由创作和表达。
这样一来，学生就能够更加积极主动地参与到写作中，激发他们对写作的兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性。
支架式教学模式在写作教学中的应用具有一定的优势和意义。
它能为学生提供必要的学习支持，激发他们的学习兴趣和主动性，促进他们学习能力的提高。
在写作教学中，我们应积极探索和倡导支架式教学模式，为学生提供更加有效和全面的写作指导和培养。
让“教学支架”在作文教学中开花
让“教学支架”在作文教学中开花摘要：写作教学支架，是指教师在指导学生写作过程中，所建构提供的一种教学框架。
这种框架是基于学生对问题的进一步理解需要，事先把复杂的学习任务和知识体系进行分解，以便学生能更加清晰地明确学习任务，并有序有效地达成学习目标。
关键词：作文教学支架案列一、何为教学支架说起教学支架，语文界的同仁们有许多不同观点。
例如，教学支架是教师教学的一种新型方法和策略；教学支架是学生课堂学习的概念框架，为学生自主探究指引方向；教学支架是教师备课及授课过程中的一种新型教学思想；等等。
这些观点的共同之处在于体现了学生在课堂中的主体地位，体现了新课标的育人理念和要求。
本人认为，所谓教学支架，是指教师在教学过程中，为促进学生对知识的理解所建构提供的一种框架。
这种框架是基于学生对问题的进一步理解需要，事先把复杂的学习任务和知识体系分解，以便把学生的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知识结构框架。
简言之，就是教师提供一定的学习框架，学生通过自主学习、合作探究等一系列活动，最后实现“点、线、面”的完美结合。
本人认为，我们的老师最缺乏的是支架设计的意识和方法。
在作文教学中，想帮助学生却不知从哪里使劲。
支架的类型较多，其中“问题支架”最为常见。
设计一些很有针对性的支架问题，就可以真正让学生得到帮助。
二、作文支架教学步骤1.围绕目标，构建支架。
在搭建支架时，教师要结合本班学生情况，围绕三维目标，认真分析教材内容。
教师要善于引导学生对书本知识进行迁移，即将书本知识与生活实际联系起来，从而建立基本的学习框架。
这样，学生就能进一步明确学习的目标和任务。
2.营造情境，提出问题。
教师在教学中要积极创设问题情境，提示学生关注生活细节，要善于帮助学生用慢镜头的方式回放生活，并关注其中的每一个细节。
其实就是引导学生进入知识学习框架中的某一个位置，使之发现学习与生活的紧密联系，不可分割。
3.独立自主，合作探究。
这个环节中，主要是引导学生独立提出与本次作文相关的问题，问题越多越细，越具体越好。
让“教学支架”在作文教学中开花
让“教学支架”在作文教学中开花堰区沐初级中学游小燕学生怕作文似乎常见得很，“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”这一恶搞段子倒是道出了很多学生怕作文的心里话。
我们教师自是应当“头疼”在先，研究一番作文教学的有效妙招，医得学生“头疼”之症才是。
笔者且结合十五年教学经历，谈一谈作文教学中“教学支架”的设计与运用。
（一）“教学支架”之我见提及支架式教学，学术界有许多不同观点。
诸如，支架式教学是教师教学先学后教的一种新型方法、策略；支架式教学是学生课堂学习的概念框架，为学生自主探究指引方向；支架式教学是教师备课、授课过程中一种新型教学思想……这些观点的共同之处在于体现了学生在课堂中的主体地位，体现了新课标要求。
笔者认为，所谓支架式教学，是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”及瑞士心理学家皮亚杰为代表的“建构主义理论”为基础的教学模式，即在教学过程中，为学习者建构对知识的理解提供一种框架，这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解需要的，事先把复杂的学习任务和知识体系分解，以便把学习者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知识结构框架。
简言之，就是教师提供一定的“支架”，学生通过自主学习、合作探究等一系列活动，最后移走“支架”，使之成为已有“大支架”的一部分，从而完善学生的知识体系，使之学会综合运用，实现“点、线、面”的完美结合。
如果教师能在作文教学中适时地提供精心设计的支架，将对学生的写作质量的提高起着显著的促进作用。
现代认知理论认为，写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的信息加工过程。
作文困难的根本原因在于各种不同水平的信息加工的同时进行。
为学生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同时进行以降低作文的难度，让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于学生对于写作中隐性知识地体悟与理解。
通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”的方式化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。
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让“教学支架”在作文教学中开花堰区沐初级中学游小燕学生怕作文似乎常见得很，“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”这一恶搞段子倒是道出了很多学生怕作文的心里话。
我们教师自是应当“头疼”在先，研究一番作文教学的有效妙招，医得学生“头疼”之症才是。
笔者且结合十五年教学经历，谈一谈作文教学中“教学支架”的设计与运用。
（一）“教学支架”之我见提及支架式教学，学术界有许多不同观点。
诸如，支架式教学是教师教学先学后教的一种新型方法、策略；支架式教学是学生课堂学习的概念框架，为学生自主探究指引方向；支架式教学是教师备课、授课过程中一种新型教学思想……这些观点的共同之处在于体现了学生在课堂中的主体地位，体现了新课标要求。
笔者认为，所谓支架式教学，是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”及瑞士心理学家皮亚杰为代表的“建构主义理论”为基础的教学模式，即在教学过程中，为学习者建构对知识的理解提供一种框架，这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解需要的，事先把复杂的学习任务和知识体系分解，以便把学习者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知识结构框架。
简言之，就是教师提供一定的“支架”，学生通过自主学习、合作探究等一系列活动，最后移走“支架”，使之成为已有“大支架”的一部分，从而完善学生的知识体系，使之学会综合运用，实现“点、线、面”的完美结合。
如果教师能在作文教学中适时地提供精心设计的支架，将对学生的写作质量的提高起着显著的促进作用。
现代认知理论认为，写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的信息加工过程。
作文困难的根本原因在于各种不同水平的信息加工的同时进行。
为学生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同时进行以降低作文的难度，让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于学生对于写作中隐性知识地体悟与理解。
通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”的方式化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。
笔者认为，我们的老师最缺乏的是支架设计的意识和方法。
在作文教学的课堂中，想帮助学生却不知从哪里使劲。
支架的类型较多，“支架问题”最为常见。
设计一些很有针对性的支架问题，就可以真正帮上学生一把。
（二）支架式教学五步骤1.搭建支架教师围绕三维目标，根据本班学情，分析教材容，按照“最近发展区”的要求将教学任务加以分解，建立基本的概念框架。
这个基本支架形式可以多种多样。
2.创设问题情境教师将学生引入一定问题情境，其实质就是引导其进入知识框架中的某一个位置，使之发现已有经验的不足或者产生探索兴趣。
要求教师创设最佳问题情境。
3.自主探究这个环节中，教师首先要给予学生探究的大体方向，在学生探究过程中，教师要时刻关注其进度和方式，做到“眼要尖、耳要灵、手要快”，发现问题及时解决。
教师可以通过提问、演示等方式给予一定启发。
4.协作学习支架式教学模式不仅关注学生的独立思考能力，还强调其在学习活动中的交往性、互助性和合作性，使学生在讨论、沟通、交流等群体活动中完成探究，使原来多种意见相互冲突的复杂局面变得协调一致，最后与教师共同分享思维成果，完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价支架式学习是学生在不断反思和探究中逐步获取知识的过程，效果评价是与问题探索一体的。
评价方式根据情境决定，可以由教师评价，也可以由小组成员互相评价，当然，高中生具有自我评价能力。
效果评价的最终目的是使每一个学生把所学知识融入自己的知识体系，从而转化为能力，促进其学有所用。
（三）作文教学中“教学支架”的设计与运用示例且举笔者作文教学实践中的一些尝试。
一、运用教学支架，教学生学会细节描写首先，创设问题情境，呈现一个写作片段：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
”这一段作文，写一生知道考试成绩前后的心理活动。
虽然，他用"紧得要命"、"很是伤心"等词，但我们并不感觉到他有多紧，有多伤心，原因呢？（教师呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）引导学生分析出原因：未能用具体可感的描写代替抽象的概述。
接着，教者继续抛出支架问题：那么如何进行具体可感的心理描写呢？我们可以尝试运用哪方法对“紧”这一心理活动进行描写呢？又如何来进行环境、语言、行动、心理甚至幻觉式描写呢？师生在讨论、沟通、交流等群体活动中完成探究，最后与教师共同分享思维成果，并展示出课堂练笔片段，交流分享，从而巩固所学写作技巧。
在最后的“效果评价”环节中，学生展示出精彩的片段，如：（一）天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。
风刮到我身上，我就不由自主地打颤。
教室里静悄悄的，只听见"沙沙"的发试卷的声音，"哗啦！"我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。
同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
（二）试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的"4"字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。
我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着"啪"的一声，我看到了我的分数--48，可怜的"48"，我"唉"的一声便瘫在了桌上。
（三）我不停地在心里念叨："阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。
唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！"（四）我好像看见满试卷鲜红的叉组成一巨大的网向我走来，使我不得动弹，不能呼吸。
我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
二、运用教学支架，教学生学会联想与想象新课标要求初中生能运用联想和想象，丰富表达的容，在作文中创造出新的形象，使文章写得更深、更新、更活。
如何运用教学支架，引导学生学会联想与形象呢？首先故事导航，进入情境。
《世说新语》中一个故事：东晋丞相安喜爱文学，善于清谈。
一天，窗外纷纷扬扬地下着大雪，安与侄儿侄女一道欣赏雪景，不由诗兴大发，他想考一考侄辈的诗才，便指着窗外的大雪笑问：“白雪纷飞何所似？”侄子朗略一凝思说：“撒盐空中皆可拟”,侄女道韫从容不迫的说：“未若柳絮因风起”。
那么，朗与道韫的联想哪一个更好一些呢？安听了朗的话说：“不好，谁有那么大的力气把盐撒得满天都是？盐在空中马上就要落下来。
用撒盐做比喻，能准确的表现大雪飞舞的动态吗？”而安听了侄女的话后，拍手大笑说：“好！好！风吹柳絮上云霄，正像雪花漫天舞，絮白似雪，雪轻若絮，这个比喻真是又形象又贴切。
”过渡：由上例可见，运用联想要注意些什么呢？（教师呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）生讨论探究，共明确：运用联想的两个要素：a.人们对生活的感悟力 b.知识的积累。
过渡：常见的联想的方法有哪些呢？（呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）师生共明确例释联想的几种方法：①同向联想这种联想是由所写人、事、物联想与之有相同．．特点的人、事、物。
例．．或相似如：《天上的街市》里“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”，作者先由远远的街灯联想的明星，然后又由天上的明星联想到街灯。
②反向联想这种联想是由所写人、事、物联想与之相反．．的人、事、物。
如《故乡》中写到中年闰土的贫困、衰老、精神麻木，与少年闰土的健康、活泼、天真烂漫的小英雄形象，形成对比，突出闰土变化之大。
③多向联想这种联想是以某一事物作为触发点，由此任意联想出与之有关的事物。
在进行多向联想的时候，一定要注意联想的广度、深度和新颖度。
例如由“幸福”一词运用多向联想，可以联想到获取幸福的方法，幸福的颜色，我的种种幸福，名人的幸福观，幸福的定义，世间的种种不幸福等。
过渡：只有掌握了联想，我们在作文的时候才能浮想联翩，自然文如泉涌。
接下来进入想象空间——运用想象的注意点有哪些呢？（呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）师：想象并不是胡思乱想，而且在写作的时候要注意一定的方法。
生讨论后，师明确：第一：想象必须符合生活的逻辑。
第二：根据材料想象必须服从作文主旨的需要。
第三：选择好想象的“触发点”，从眼前所见所闻出发，拣出想象的“线头”。
《天上的街市》这首诗的形象的“触发点”就是“街灯”，由眼前的实景“街灯”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象开去，创造出天上街市的美景。
第四：眼前的实景与想象中的“虚景”要注意过渡、衔接，做到妥帖、自然。
合作交流，实战演练（进入“效果评价”环节）（学生合作交流）最后，师生共评价，师总结：缺乏联想和想象，再精彩的文字也只能是白纸黑字，无法形成一幅幅缤纷多彩的画面；缺少联想和想象，斑驳陆离的古墙也只能是一段残垣，璀璨的文化长廊中就会失去一个传奇的故事。
联想和想象就是文章飞翔的翅膀。
三、运用教学支架，教学生学会场面描写首先片段引领，创设情境。
科代表拿着试卷，刚进教室门，同学们立刻蜂拥而至，好像是狗仔队见着了寻觅已久的大明星。
科代表随即淹没在人群之中。
“曾琴，98分！”“哇！！”教室里一片惊叹。
曾琴满脸笑容的拿到试卷回到座位。
拿到试卷的人，有的伸长脖子到处问：“你考了多少分？”有的语带讽刺夸奖别人：“你考得好好哦！”还有的后悔的说：“早知道就不该改答案呀！”最后拿到试卷的林小雨，不断摆头，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他怀疑老师将分数算错了，翻着卷子，念念有词的算分，结果丝毫不差。
他气得把试卷揉成一团，觉得不妥，又打开，这时试卷就像泡菜坛子里的咸菜一样。
他“唉”的一声趴在了桌上。
“死得惨哦”，“看来不怎么样”，他后面的同学小声议论，“回去有笋子炒肉吃了”……在分数的指挥下，同学们奏出了喜怒哀乐的乐章。
师提出：1.这个片段描写是围绕什么中心去写的？2.这段文字中的人物哪些是略写，哪些是详写？（呈现支架问题，学生进入自主探究和协助学习）讨论总结场面描写的写作方法。
明确：⑴以上这段场面描写是围绕成绩公布时学生的表现展开的，详略得当，生动形象。
⑵场面描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”（气氛）。
⑶面点结合——两个“基础”。
同学们在看电影或电视（包括风光纪录片）时，一定会看到摄影师不仅运用全景（远景）镜头反映大场面的画面，也常结合使用特写（近景）镜头反映局部个别的画面。
这里的“面”指的是事物的全局和总貌（概括描写，顾及全局），“点”指的是事物的有代表性的局部（一个或几个方面的情景）详细描写，突出重点。
这种把反映事物的整体、全貌的情况和反映事物个别的情况这两者紧紧地结合起来写的方法，就叫点面结合法。