幼儿园班级常规管理
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料等。
2019/12/11
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（一）生活常规管理的内容
1.入园
2.盥洗
3.进餐、喝水
4.入厕
5.午睡
6.离园
（二）教育常规管理的内容
1、教学活动的管理； 2、游戏活动的管理；
3、体育活动的管理； 4、外出活动的管理。
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1、教学活动的管理——（学习常规） （1）坐姿自然，端正。 （2）阅读姿势，握笔姿势正确。 （3）说话，唱歌不大声喊叫。 （4）不把学习用品放入口中。 2、游戏活动的管理。 （1）轻拿轻放玩具材料。 （2）游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。 （3）做到物归原处和清理活动场地。
常规，顾名思义就是指日常的规则。
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幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中， 老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、 教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规的好与坏将直 接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。
（三）班级常规管理的意义 1.班级常规管理是幼儿教育的需要。 “常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼 儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能
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《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织 一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的 管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作 的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一 日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常 规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用 餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不 足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯 和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此 ，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显 得尤为重要了。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活 动时，要怎样做才能二者兼顾呢？
三、幼儿园班级常规管理存在的问题
在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下 问题，主要表现为四种类型：
一是——自由型常规教育 教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主 体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来， 注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿 行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。
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3、体育活动的管理。 （1）积极参加各种体育活动。 （2）能够在各种活动中，注意安全，不做危险动作，身 体有何不适及时告诉老师。 （3）锻炼前后及进行中，自己学会增减衣服。 4、外出活动的管理。 （1）在教师带领下，列队走路，守规则。 （2）外出活动注意安全。（乘车安全，不乱走动等）
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大班：学习习惯的养成。 俗话说：“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养 良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为 幼儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良 好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。
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《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应从实际出发建 立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。应该说，常规 是保证幼儿园一切活动顺利开展所必需的规定，只有做到 既给孩子自主活动的空间，又有一定的规范要求，才能形 成良好的常规。良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的发 展，都具有积极重要的意义，它能够保证幼儿的安全，建 立良好的班级活动秩序，有助于培养幼儿的良好习惯，还 能够促进幼儿自律能力的发展。
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保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形，但它是保障 幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，幼儿园班 级常规的建立是非常有必要的。
2.班级常规管理是幼儿发展的需要。 幼儿的特点指身心发展的特点。3—6岁幼儿的身心发展是 有规律可循的。 小班：生活习惯的养成； 中班：行为习惯的养成；
四是——说教型常规教育 此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的 行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规 居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有 引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过 体验学得常规的特点。
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因此，常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批 评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那 样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣 和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而真正地 由他律转变成自律。
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二、幼儿园班级常规管理的内容
一般将幼儿园常规划分为： 生活常规 ： 来园、盥洗、饮水、入厕、进餐、午睡、起床、
离园等环节的常规。 学习常规 ： 是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习
任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。 活动常规 ： 涉及到室内、室外活动的场地、活动的玩具材
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三是——教条型常规教育 此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”， 认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问 题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考 虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身 心健康发展产生不利的影响。
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幼儿园班级常规管理
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内容
幼儿园班级常规管理的意义 幼儿园班级常规管理的内容 幼儿园班级常规管理存在问题 幼儿园班级常规管理的策略
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一、幼儿园班级常规管理意义
（一）班级管理 幼儿园的班级管理是指由幼儿园班级中的保教人员以幼
儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通 过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、 财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动， 简而言之就是对班级工作有关的“人、财、物”的管理。 （二）班级常规管理
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二是——管制型常规教育 此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼 儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程， 以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚， 其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”， 甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。
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（一）生活常规管理的内容
1.入园
2.盥洗
3.进餐、喝水
4.入厕
5.午睡
6.离园
（二）教育常规管理的内容
1、教学活动的管理； 2、游戏活动的管理；
3、体育活动的管理； 4、外出活动的管理。
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1、教学活动的管理——（学习常规） （1）坐姿自然，端正。 （2）阅读姿势，握笔姿势正确。 （3）说话，唱歌不大声喊叫。 （4）不把学习用品放入口中。 2、游戏活动的管理。 （1）轻拿轻放玩具材料。 （2）游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。 （3）做到物归原处和清理活动场地。
常规，顾名思义就是指日常的规则。
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幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中， 老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、 教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规的好与坏将直 接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。
（三）班级常规管理的意义 1.班级常规管理是幼儿教育的需要。 “常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼 儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能
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《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织 一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的 管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作 的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一 日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常 规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用 餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不 足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯 和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此 ，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显 得尤为重要了。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育教学活 动时，要怎样做才能二者兼顾呢？
三、幼儿园班级常规管理存在的问题
在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下 问题，主要表现为四种类型：
一是——自由型常规教育 教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主 体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来， 注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿 行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。
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3、体育活动的管理。 （1）积极参加各种体育活动。 （2）能够在各种活动中，注意安全，不做危险动作，身 体有何不适及时告诉老师。 （3）锻炼前后及进行中，自己学会增减衣服。 4、外出活动的管理。 （1）在教师带领下，列队走路，守规则。 （2）外出活动注意安全。（乘车安全，不乱走动等）
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大班：学习习惯的养成。 俗话说：“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养 良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为 幼儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良 好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。
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《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应从实际出发建 立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。应该说，常规 是保证幼儿园一切活动顺利开展所必需的规定，只有做到 既给孩子自主活动的空间，又有一定的规范要求，才能形 成良好的常规。良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的发 展，都具有积极重要的意义，它能够保证幼儿的安全，建 立良好的班级活动秩序，有助于培养幼儿的良好习惯，还 能够促进幼儿自律能力的发展。
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保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形，但它是保障 幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，幼儿园班 级常规的建立是非常有必要的。
2.班级常规管理是幼儿发展的需要。 幼儿的特点指身心发展的特点。3—6岁幼儿的身心发展是 有规律可循的。 小班：生活习惯的养成； 中班：行为习惯的养成；
四是——说教型常规教育 此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的 行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规 居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有 引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过 体验学得常规的特点。
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因此，常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批 评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那 样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣 和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而真正地 由他律转变成自律。
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二、幼儿园班级常规管理的内容
一般将幼儿园常规划分为： 生活常规 ： 来园、盥洗、饮水、入厕、进餐、午睡、起床、
离园等环节的常规。 学习常规 ： 是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习
任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。 活动常规 ： 涉及到室内、室外活动的场地、活动的玩具材
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三是——教条型常规教育 此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”， 认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问 题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考 虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身 心健康发展产生不利的影响。
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幼儿园班级常规管理
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内容
幼儿园班级常规管理的意义 幼儿园班级常规管理的内容 幼儿园班级常规管理存在问题 幼儿园班级常规管理的策略
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一、幼儿园班级常规管理意义
（一）班级管理 幼儿园的班级管理是指由幼儿园班级中的保教人员以幼
儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通 过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、 财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动， 简而言之就是对班级工作有关的“人、财、物”的管理。 （二）班级常规管理
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二是——管制型常规教育 此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼 儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程， 以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚， 其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”， 甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。