在地理课堂中建立学习共同体的初探

在地理课堂中建立学习共同体的初探

佐藤学教授认为“21世纪的学校是学习共同体的学校。”所谓学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。下面谈谈我在地理课堂中建立学习共同体的尝试：

一.团队合作，自主探究

例如我在教学“欧洲西部的农业”这部分知识时，我首先请学生介绍当地的美食，然后佐以图片（如牛排、奶酪、牛奶等）。问：在当地这种饮食结构与什么农业生产部门有关呢？

学生：畜牧业。师：作为地理老师对当地畜牧业为什么发达挺感兴趣的，一起来探究下。

请看任务单：小组准备3分钟。

探究活动一：气候

1.读欧洲气候分布图说出欧洲西部分布最广的气候类型

2.描述温带海洋性气候的特点

3.分析本区气候对畜牧业的影响

根据气温、降水图分析出温带海洋性气候的特征：全年温暖湿润。

问：温暖湿润的气候是怎么形成呢？

小结：欧洲西部大部分地区位于中纬度、大陆西岸，常年盛行偏西风，风从海洋吹来，温和湿润，形成温带海洋性气候。

展示多汁牧草生长的环境资料。

小结：温暖湿润的气候有利于多汁牧草的生长。

师：阴雨天气，光照不足，不利于谷类作物成熟，种植业不发达。

问：为什么是湿润温暖的气候呢？得从该区域所处位置谈起。

过渡：面对温暖湿润的西风，欧洲西部是敞开怀抱，笑脸相迎，而是拒人于千里之外，一起來看当地的地形。

探究活动二：地形

1.读图说出欧洲西部的主要地形类型

2.归纳出的地形特点

3.分析本区地形对畜牧业的影响

学生说出图中字母代表的地理事物，分析出地势平坦，开阔的地形有利于牧草的大面积生长。

师：英国、法国的草场面积分别占本国面积的1/2，1/4。

拓展延伸：地形特点对温带海洋性气候分布范围的影响？

师生对照地图、动画，分析出地势平坦、东西走向的山脉有利于来自大西洋暖湿气流长驱直入内陆，形成大面积的温带海洋性气候。

师生总结饮食结构与自然环境间的关系。

师：在当地劳动力短缺，怎么完成从牧草耕种到挤奶工作呢？

学生：机械化。

师：机械化和自动化发展了现代畜牧业，在欧洲西部，人们称牧草为“绿色金子”。畜牧业产值占农业总产值的比重较高。

师共同归纳总结：

温带海洋性气候广布

在小组合作这个共同体中，每个学生都有不同的分工任务，通过自己的观察、思考、分析、讨论、归纳、得出结论，亲身体验到探究的过程，即让学生感到学习地理是一件有意义的事情，又提高了他们的学习兴趣，探究精神和创新能力。

二.创设情景，启发思考

在学习黄土高原“严重的水土流失”的时候，我创设了这样的情境：播放有关黄土高坡的视频，问学生：你对黄土的高原的印象是什么？学生纷纷发表见解，荒凉、贫瘠、黄土飞扬……提出问题：黄土高原为什么会这样支离破碎、沟壑纵横？

学生通过自学课本，很容易得出结论：黄土高原水土流失严重！

我进一步引导启发学生：“现在你们只是通过视频观察得出结论，能不能有科学的证据来证明你的推测？请同学们结合你课前收集的资料，看谁提的最多？”各个小组经过热烈讨论后派出代表发言。有的小组通过阅读土壤资料，发现黄土的性质结构疏松，多孔隙和垂直方向的裂隙；加以论证，得出在相同条件下，植被越好，水土保持越好，植被越少，水土流失越严重。而黄土高原地表光秃裸露，缺少植被的保护，因此地表才形成了千沟万壑、支离破碎的情景。

我又不失时机地布置了一个拓展性的问题让学生讨论：“刚才同学们说的都应该是造成黄土高原水土流失的自然原因，有没有人为原因呢？”

“人多地少，开发历史悠久，长期的过垦过牧导致生态环境恶化。”“修路、采矿等活动破坏地表。”“还有……”

这一连串的提问，环环相扣，步步深入，有表及里，拓展延伸，抓住了实质，为突破教学的关键属性做了铺垫。

在这个学习共同体中，教师始终把学生置于主体地位，把自己放在主导地位，把学习的主动权，课堂的大部分时间、空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。学生的每一个回答都闪烁着智慧的光芒！。

三.角色扮演，激发共情

当某章节的教学内容适合角色扮演时，我一般课前设计好各个角色和情节，努力把地理课堂中的理论问题转化为日常生活问题。如在上“天气预报”这一内容时，一进教室，我便郑重宣布：“今天，我要请同学们模拟电视台气象员，来播送一下今天的天气情况。大家可以先想一想，平时你所看到的气象员是怎样给我们预报天气的，马上请同学们上台来表演一番。”教室里一下子沸腾起来，像被激起了千层浪，孩子们个个摩拳擦掌，准备上台大展身手。可想而知，在这种情感之下，学生怎能不喜欢上地理课呢。

新课程倡导构建“学习共同体”的新型师生关系，这就要求我们在课堂上，学生由旁观者转变为参与者，成为课堂的主体，老师由课堂的执行者转变为引领者，与学生共同构建知识结构。只有师生共同参与的学习课堂，才是生动有活力的课堂。也只有在师生互动中产生的新灵感，才是教师课堂中所需捕捉的动态生成资源，才是学生喜闻乐见愿意接受的知识。