初中历史主体性教学模式研究
初中历史教学中如何凸显学生的主体地位
初中历史教学中如何凸显学生的主体地位摘要：新课程强调过程，强调在教学活动中学生主体地位，重视学生个性的发展。
教师要在研究教材教法的基础上，重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、时间的思考的过程，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。
关键词：初中历史教学主体地位教学方法中图分类号：g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0122-011 尊重学生的主体地位，创设宽松和谐的课堂教学气氛课堂教学气氛是指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。
它是教师和学生集体相互作用构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果以及学生个性的发展。
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。
课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。
在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。
学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
2 创设调动学生思维的问题情境，营造学生思考和参与的思维氛围根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情境，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。
2.1以疑启之，唤起学生学习的主动性例如，在讲中英《南京条约》中“五口通商条款”时，以往的教学只是让学生记住“五口”名称与相应的地理位置，这样的教学形式有些僵化。
我们不妨换个角度，让学生思考，英国殖民者为何强迫清政府开放这“五口”？“五口”背靠的地域资源有何特征？英国殖民者的经济掠夺倾向是什么？引导学生认真思考，积极讨论。
初中历史教学中怎样突出学生主体性
初中历史教学中怎样突出学生主体性学生的主体性是指学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。
它要求教师必须树立以学生的发展为根本的教学观念。
在课堂教学中，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，让学生通过积极的智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。
在课堂教学中真正凸现学生主体地位，让学生主动地探究知识，提高能力，发展智力，充分发掘非智力心理因素。
那么，在历史教学中如何突出学生的主体性呢？一、建立民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的潜能。
尊重学生的主体地位，首先是信任、理解学生，创造宽松和谐的教学氛围。
认识过程和情感过程是密不可分的。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。
好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
学生作为主体积极地参与教学过程，独立进行思考，勇于发表自己的意见，始终保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，还能活跃思维，发挥智力潜能，有利于产生创造的勇气和信心。
因此，教师必须努力提高自身的教学和心理发展水平，以饱满的热情上好每一堂课，在任何时候对任何一个学生都投以信任的目光，对待所有学生一视同仁，为学生主体作用的发挥，营造良好的心理氛围。
二、让学生主动参与课堂教学。
在课堂活动中，要提高学生的参与度，把有限的时间贯穿到具体的目标学习中去，教师要为学生营造自主探究问题的情境，有效的调动学生的参与积极性。
个人学习与小组学习交叉进行，学习方式转变为自主学习，合作学习，探究学习。
初中历史教学贯彻主体性原则的实践与思考
历史课本 是学生 学 习历 史 的主要材 料 ，是使
一
１ （＿ ４） 一
问的内在联系和历史发展 的线索 ；４ 小结 ；５学 （） （）
习 回顾 。
覃 罡
（ 西县第 三 中学 靖 广西 靖西 邮编 ：３ ８ ０ ５ ３０ ）
摘
要： 通过 对初 中历 史教 学 实践 的探 索与反 思 ， 结 出在预 习、 总 上课 、 习、 业 四 个 复 作
教 学环节 中贯彻 实施 主体性 原则 的具体 方法 。
关键词 ： 中历 史教 学 初 中图分 类号 ： ６ ３５ Ｇ ３ ．１ 主体性 原 则 预 习 听讲 复 习 作 业
２０ ０ ９年 第 ３期 （ 总第 １ １ ） ０期
广 西 教 育 学 院 学 报
Ｇ Ａ Ｇ ｌＩ０ Ｕ Ｕ Ｙ Ａ Ｕ Ｂ Ｏ Ｕ Ｎ Ｘ Ａ Ｙ Ｘ Ｅ Ｕ ＮＸ Ｅ Ａ Ｊ
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初中历史教学贯彻主体性原则的实践与思考
具体 内容 、 重点 和难点 。 思 ”就是 边读 边想 ， “ ， 对史
实进 行分析 、 综合 、 比较 、 括 ， 而 得 出结 论 的思 概 从 维过 程 。 划 ” 是边读 书 ， 在课 本上 的重点 内容 “ 就 边
历史教学 的主体性 原则是 指历 史教 学要 以学
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文献 标识码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ６ ９ １ （ ０ ９ ０ — １ ０ ０ １ ０ — ４ ０ ２ ０ ）３ ０ ４ — ４
中学历史主体性教育课堂教学模式初探
中学历史主体性教育课堂教学模式初探【中图分类号】 g633.51【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0183-01随着初中历史新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代的要求，与新课程相适应的课堂教学模式的需求越来越强烈。
要想建构与运用新课程的教学模式，转变教学方式，首先必须树立以学生为中心的教学理念，对传统历史教学模式进行重新审视，探讨与吸收新的历史课堂教学模式。
以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以鼓励学生相互协作、集体探讨、设疑问难、大胆创新为动力，以提高学生发挥个人特长、收集信息、激活思维、解决问题为目的的一种“主体性教育”的新型教学模式。
这种模式的教学活动，必须是多层次、多角度、全方位地发动学生提出问题和解决问题，启动学生动脑、动眼、动口、动手等多种感官功能系统，使每一个学生都有不同程度的发展和提高。
一“主体性教育”课堂教学模式与传统教学模式的区别1.教学主体不同。
传统教学模式的主体是教师，所谓“师者，传道、授业、解惑者也”。
这里的“师”，只是一台传授知识、灌输知识的工具，而学生则是被动接受这些知识的容器。
“主体性教育”的主体则是学生，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是知识的被动接受者和灌输对象，而是对知识信息进行加工处理的主体。
那么，在学习方法以及学习内容上学生就应该有自主权，因为“主体性教育”是以学生自主选择、收集、整理信息为途径，以开放式、论辩式学习为手段，以全面提高学生素质培养学生创新精神和实践能力为终极目标的一种新型教学模式，它不仅仅让学生了解知识，掌握知识，更重要的是要让学生运用知识去解决实际问题。
2.教学层次不同。
传统教学模式，不分对象、不分差别，对学生要求设计在同一层面上，仅以学生考试成绩来划分“优生”和“差生”。
而“主体性教育”没有“优生”和“差生”的概念，它灌输的是一种“分层教育”模式，充分考虑学生的个性特点，尊重学生的自主意识，发挥学生的个性特长。
初中历史教学如何突出学生主体性[论文]
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初中历史教学如何突出学生主体性当代教学改革强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。
突出学生的主体性，发挥学生的主体作用，成为历史教学过程不可缺少的重要一环。
历史教师应通过对话、讨论、分组活动、彼此合作等方法，引导学生自学，突出学生的主体性。
新课标要求改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。
新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。
面对初中历史课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？本文结合自己的实践，谈一些粗浅体会。
一、通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。
要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。
没有兴趣就没有学生的主动性。
要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，课前要求学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。
到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。
当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、杀伤手的情况都有。
然而正是这次的难忘经历让学生很低容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。
通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。
学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
主体地位在初中历史教学设计中的体现
主体地位在初中历史教学设计中的体现初中历史教学是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节，而主体地位在历史教学中的体现尤为重要。
主体地位教学是在教学中尊重学生的主动性、主体性和个性特点，让学生成为学习的主体和实践的主体，在历史教学中，如何体现主体地位呢？本文将通过对初中历史教学设计中主体地位的体现进行探讨。
一、重视学生的历史实践活动历史教学设计中，应该注重开展学生的实践活动，让学生亲身参与到历史的实践中。
这可以通过参观博物馆、实地考察历史遗迹、听取老人的讲述等方式来实现。
通过这些实践活动，学生不仅能够感受到历史的魅力，了解历史的真实面貌，还能够培养其历史观察和历史思考的能力。
在实践活动中，学生能够自主进行探究和发现，主动参与历史的传承和弘扬，从而培养了学生的主体地位。
二、关注学生的历史情感体验历史教学设计中要关注学生对历史的情感体验，教师可以通过多媒体、讲解历史故事、参观纪念馆等方式激发学生的历史情感体验。
在历史教学中，教师应该引导学生从情感上认同历史，培养他们对历史的热爱和敬畏之心。
历史教学中应该为学生提供更多的历史文化资源和信息，让学生自主选择历史主题，拓展历史知识，培养学生自主学习的能力。
通过对历史的情感体验和体味，学生将更加深入的理解历史，形成对历史的自主态度和观点。
三、促进学生的历史认知能力在初中历史教学设计中，要重视学生的历史认知能力培养。
历史教学设计应该更加注重激发学生的历史好奇心、历史学习兴趣和主动探究的欲望。
通过历史教学设计，在教学过程中提出问题、引导学生分析历史事件、让学生主动参与历史问题的探讨，提高学生自主学习历史的能力。
学生在历史教学中能够主动发现和解决历史问题，提高历史认知水平。
四、尊重学生的历史记录和表达在历史教学设计中，应该尊重学生的历史记录和历史表达，鼓励学生通过各种方式记录和表达历史。
历史教学设计中可以引导学生制作历史手册、历史图册、历史报告等方式来记录和表达历史，展现学生对历史的理解和认识。
初中历史教学怎样发挥学生的主体作用
初中历史教学怎样发挥学生的主体作用一、关注生的“学”学生的学，是要把课堂还给学生，抓学主体作用，教学过程中学习的主体学生，让学生通过阅读课文、析资料、识图等，进行独立学或合作学习。
教师应该摆正置，成为学生自主学的引导者，只起引导的作用。
教与的过程中不是老师教了什么关键是学生掌握了什么。
此，教师应该思考的问题是如何让生掌握一定的自主的、发现的学习方法，为了实现这一目，在历史课堂中，学生的学主要通过独立学习和合作学习两个段来实现。
第一阶段是学生独立学习这一阶段主要是使学案的填空部分，使学生对课文了由面到线到点的认识。
在编写学时，为了让学生对课文有一个总印象，最好运用提纲式，让学生自主学习时解决，这形式看似简单，但都是要求生掌握的基础知识，须准确无误地掌握让学生利用学案独立自学习10分钟左右。
学生在自己整知识点时，往往丢掉一二个，先后错位，针对这种情，在编写学案时，学生容易“丢“错”的地方变成“填空”，让生填写，达到强化记忆，反复记忆效果。
学生在书上找到并划出识点时就有一个大概的印象。
对一分好学生来说，相当于复习遍。
把课堂还给学生，这样学生在习的过程中，都能积极参与，认真读教材，分析课文，寻找答，并深入的思索和讨问题。
现在学生的时间实际上非紧张，课下看历史的时间常少，只能向40分钟要成绩第二阶段是学合作学习。
合作学习是指学为了完成共同的任务，明确的责任分工的互相性学习合作学习是一种共同的，开放的，容的学习。
在这一阶段试的主要是“小组合作学，学生分成若干个小组要求小组成员共同成某一设定目标，如讨、创编和表演历史剧、游戏等。
它仅可以使教学民主化，跃课堂气氛，为学生的主学习创造机会，而且也能增加学的信息交流量，使传统的信息传播络化，扩展学生的度和广度，同时，也培了学生的合作意识以及与他人合的能力。
形式为内容服务为了让学生在小组合作学习中积主动，使学习富有成效。
首先改变小组交流展示的形。
在小组内活动时要求小组成员讨论后整合答案，并在小组长的领下，组内集体朗读合后的答案。
从学生主体的角度探讨初中历史教学的方法
一
的对 历 史 问题 进 行 探 索 ， 现 主 体 地 位 的 学 习 功能 。对 学 生 实
、
培 养 学 生 学 习 的主 体 意 识
独 立 探 索 能力 的 培 养 ， 是 一两 节 课 就 可 以完 成 的 ， 是 要 不 而
初 中历 史 教 师 要 在 教 学 中 突 出学 生 的 主 体 地 位 ，发 挥 学 生 个 体 的智 慧 ，就 必 须 要 让 学 生 意 识 到 自 己是 学 习 的 主 体 。毕 竟 ， 中生 无 论是 知 识 水 平 还 是 人 生 阅历 ． 还 有 待 初 都 提 高 ． 们在 学 习 中还 有 很 强 的 依 赖 性 ． 习 的 自主 性 和 独 他 学
响 给 中圈 送 来 了社 会 主 义 ，那 么 能 不 能 说 鸦 片 战 争 一 声 炮 响 给 中国 带 来 了资 ＿ 主 义 通 过 两 个 具 有 相 似 的 问 题 ， 本 让
鉴 ” 教 育 功 能外 ， 的 还必 须发 展学 生 个 体 的 综 合 素 质 。当 然 ， 在科 目划 分较 为科 学 合 理 的 教 育 体 系 内 ，历 史 所 承 担 的 素 质 培 养 ． 多 的 是从 认 知 历 史 ， 掘 历 史 的 角 度 上 进 行 ， 更 挖 要
立 性 并 不 是 很 强 烈 。 而 学 生 主 体 教 育 的 基 础 是 学 生 必 须 要
一
定 的 独 立 学 习 和 思 考 的 意 识 ，只 有 在 这 种 意 识 的 驱 动 之
分 配 中 寻 找平 衡 点 ， 保 证 教 师 的 职 责 得 以体 现 ， 要 保 证 既 又
学 生 的 主体 地 位得 到 体 现 。但 是 ． 论 如 何 ， 师 都 必 须 要 无 教
初中历史学科主体性教学的思考与策略
初中历史学科主体性教学的思考与策略摘要：注重历史学科主体性教学的探索，是对传统历史教学的反思的结果，更是实施历史新课程标准的具体要求和具体体现。
关键词：历史学科；主体性教学；思考与策略所谓历史学科的主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构和重视学生思维过程为特征，以促进学生主体性发展为目的的一种新型教学观和教学形式。
一、创设民主和谐的情感性教学氛围历史学科的主体性教学，教师要特别重视情感及其在课堂教学中的作用，因为，情感性的教学氛围不仅仅是优化学生认知过程的“催化剂”。
因此，课堂教学不仅是师生之间知识信息的交流过程，还是师生之间情感信息的交流过程。
只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才能产生一种安全感和愉快感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主体性。
为了创设民主和谐的、积极的、情感性的教学氛围，教学中必须做到：①师生相互尊重。
②教学民主。
③以情激情。
④以美激情。
⑤师生互爱。
课堂教学中是否形成感性的氛围，可以依据四个方面来衡量：①师生都有愉悦的心理体念，无情感障碍。
②教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪。
③师生双方都乐于接受对方的信息，无强制感。
④师生之间的情感互相促进，不是消极制约。
教学中教师应依据以上指标，不断强化师生情感的交流，以达到创设最优化的情感性教学氛围。
二、引导学生自主建构学习和重视学生的思维过程学生自主建构学习是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性的学习过程。
在这一过程中应重视教给学生正确的思维方法和规律。
这是进行历史学科主体教学的重要途径。
那么，如何引导学生自主建构学习呢？1.促进学生构建良好、合理的认知结构现代建构主义学习理论认为，“学习是主体对客体（包括现实客体和知识）的主动探索，不断变革，从而建构对客体意义理解的过程”。
历史教学的主旋律——初中历史实施主体教学的策略
唐
勇
科 ，学 习历史需要在不 断的探究 中才 能找到 兴趣。传统 的历史教育所做到 的只是将表面 的历史知识传授给学生 ，并没有激发学生对 历史学习的兴趣 ，学生 主体 性学习不强。因 此 中学历史教师应该 在 Ｅ ｌ 常的课程 中增加一 些有探究性的历史课题 ，这样 就可 以调动学 生进行主体性学习 ，激 发他们 自主积极地学 习。同时学生在探究 历史人 物和事件 的过程 之 中对历史的真实性 了解更加清楚 ，从历史 人 物 的所作 所 为 中得 到 的启发 更 大 。 历史课程具有鲜明的人文性。学生学习 历史 ，能够使 自己更好地认识社会生活 ，进 而使 自己能更好地适应社会生活 ，展现独特 个性 ，促进 自我健康成长。通 过学生对历 史 知识 的了解 、把握和传承 ，逐渐形成对历史 的记忆 ，培育完整的 自我意识 以及共享社会 的意识 。历史教学的最主要 目的并不在于让 学 生掌握 知识 和技能 ，而在于历史学习过程 的体验与理解 ，实现精神 内涵的认同与内化 。 学 生在获得知识 的同时也获得 了运用历史知 识 的能力 ， 成为能够适应社会生活发展的人 。 因此，如何运用历史知识 ，是学生学习的重 点，无疑也是教师选择何种教学策略的重点 。 随着教 学理念 的不断更 新，传统 以讲授为主 的教学方 法逐渐 被具有启发 、探究特点 的教 学方法 所替代 。把历史教学与现实生活联 系 起 来，在社会生活 中用历史 的思维来分析 、 看待一些问题。在历史教学过程 中，如何着 眼于学生的个ｌ 生 发展， 激发学生的创造潜能， 帮助学 生提高人 文修养也是高 中历史教师在 具体的教育教学活动中必须把握 的一个重点。 ３ ． 中学历史教师要加大主体教育方式的
历史教学 的主旋律
初 中历史实施 主体教 学的策略
初中历史学科主体性教育形式的思考
将 自己所 学知识用 于解决实 际 问题 。 在探究式教学的历史课堂上教师的任
二 、 以 学生 为 主体 的教 育形 式
、
以师 为主的教 育形式
使 在 信 息 化 时 代 的 今 天 ， 学 生 的视 野 务 就 是调 动 学 生 的积 极 性 ， 他们 自己去
教 学过 程 中 师和 生之 间何 者 处 于 教育 越 来 越 开 阔 ，作 为 教 师 如 果 仍 以教 者 传 获 取 知识 、发 展 能 力 ，发 现 问题 、提 出 问 的主 体 地 位 ，如 果 历 史 倒 退 十 年 ， 这 是 道 、授 业 、 解 惑 的态 度 进 入 课 堂 很 难 做 题、分析 问题 、解决 问题；同时为学生 的 个 根 本 没 有 任 何 悬 念 的 问 题 。就 历 史 这 到 师 生 的 交 流 互 动 的 。现 在 人 们 常 说 的 学习设置各种探究的情境，建立探究 的氛
一
个 老 师 只 是 照 着 历 史 课 本 给 学 生 勾 重 人 、 小 组 、 集 体 等 多 种 解 难 释 疑 活 动 ，
我 们 今 天 该 如 何 面 对 这 场 变 革 ，将 是 以 点 ， 是很 难 满 足 学 生 对 知 识 的 渴 求 的 。 下 要 分 析 的 问题 。
。
学四 院 。
； 中历 史 学科 主 体 牲 教 育 形 式 的 思 考 ９ ３
贵 州省 瓮安县珠 藏中学 刘再福
历史进入 ２ １世纪，整个社会呈现 出 统 以师 为 主 体 的教 育 形 式 的 一 个 显 著 优
多元 化 发 展 的 趋 势 。 步入 信 息 化 时 代 的 势 。
（ 历史主体性教学中探究式教学的优 ２ ）
的也 是 要 启迪 学 生 的智 慧 ， 冶 学 生 的情 思 维 ，使 学 生在 以后 的 学 习和 生 活 中真 正 势 。 陶 操 。 是在 许 多人 印象 中 历史 课 变 成 了老 做 到 以史 为鉴 ， 教 学 过程 中实 现 学 生生 但 在 师 在 讲 台前 念 课 文 ，学 生在 课 堂 课 下死 记 动 、活 泼 、 主动 地 发 展 。 历 史课 堂 教 学选 用 探 究 式 改革 变换 传
初中历史主题式教学模式的实践
教学篇誗教学创新初中历史主题式教学模式的实践刘春玲（黑龙江省七台河市第十三中学，黑龙江七台河）历史是一门人文性学科，在当前社会的全面发展中逐渐呈现了部分的问题，其中最基础的就是“教—背—考”的教学形式。
当下教育的发展和人才市场的需求已经不再是单纯的知识积累，因为这样传统的教学模式已经不能满足当前学生学习能力的提升，并且也不能迎合当前教学目标。
近几年较多的创新教学形式的出现改变了当前课堂教学的现状，在初中历史教学中，教师需要开展主题式教学，从中掌握教学含义，对问题进行优化，从而展开详细的教学分析。
一、主题式教学的特点素质教育更加注重学生运用自身的生活经验来促进其全面发展，发展学生自主学习的能力，实现学生综合素质能力的提升。
主题式教学主要是将课程所讲解的知识和内容进行整理，并且运用凸显课程核心的方式呈现出来，在教学中，学生可以更加清楚地了解教学的主题，并且通过课堂的探究学习，发展学生的思维能力，让教师始终围绕课堂来开展主题教学。
不同的教学环节可以在形式或者内容上存在差别，但是始终都离不开核心的主题，教师需要构建可以与历史课本知识相结合的情景，引导学生将自己的看法与生活实际相融合，由此不仅可以发展学生个体的主观意愿，并且可以使学生畅所欲言。
在主题探究学习中使学生的思维得以发展，实现对学生思想价值观的培养。
二、初中历史主题式教学实际需求教师在教学中需要研究教材的编排问题，保证学生在学习中具有清晰的思路，可以明确历史事件，相互对应，并不是只在一节课上学习历史，需要实现教学形式的全面串联。
教师在设计初中历史主题式教学时，需要积极落实历史发展的脉络，保证学生可以有迹可循，找到容易记忆知识的方式。
教师在教学中需要将情境创设作为历史事件教学的背景，让学生在情境中掌握相关的历史事件内容，避免因为情境的修改导致对历史事件产生错误认知，并且教师还需要学习先进的历史主题式教学措施，在课堂教学中积极落实，制定适宜班级学生发展的主题式教学策略，让学生可以感受到课堂教学的氛围，发展自身的学习能力，全面掌握历史知识，给予学生更多的思维发展空间，帮助学生形成历史思维。
初中历史教学中如何突出学生主体性论文
浅谈初中历史教学中如何突出学生的主体性论文摘要初中历史新课程改革实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，培养学生主体性的多样化学习方式，使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维，促进学生的全面发展。
本文就如何在历史教学中突出学生的主体性，从改变学习方式；改进教学方法；建立和谐师生关系等方面进行了分析。
关键词学习方式教学方法师生关系新课程改革一直是教育改革的重点内容，新课程改革的核心任务之一就是要打破旧的课堂教学模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
那么作为一线历史教师该如何在历史教学中突出学生的主体性呢？在做了多次课堂教学反思之后，就如何在历史教学中突出学生的主体性，我谈谈自己的点滴体会：一、转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，彼此也是相辅相成的关系。
但是传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。
这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学生学习方式的转变有赖于教师的引导和培养。
在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生带着问题去学。
质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑、会质疑，才有创新的可能。
问题的产生可以有两种途径，一种是由教师从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景。
另一种是由学生自己提出问题，进行思考和讨论。
这需要教师在历史教学中经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，从而使学生不唯书、不唯师、不以常规，大胆打破传统思维定式，以提出自己独到的见解。
新课改下初中历史教学中学生主体作用的体现
新课改下初中历史教学中学生主体作用的体现摘要:培养学生的主体意识是发挥学生学习主观能动性的主要环节,是新课程理念的重要组成部分。
在教学过程中必须把学生作为主体,转变传统的教学观念,加强师生间的交流和沟通,建立和谐的师生关系,激发学生主动参与的意识,是课堂教学的本质属性之一。
实践证明如果在教学中老师忽略了学生是主体,只是教师单方面的对学生进行“灌输式”的教学,长期以往势必会造成学生的学习比较被动,而且还会产生厌学的情绪,其教学效果必然是事倍功半。
笔者结合自己的教学经验就如何在小学数学教学中体现学生的主体作用谈几点体会。
关键词:新课改初中历史课堂教学主体作用自从2009年8月份我国新课程标准及教材颁布并在多个地区实施后,我国的教育事业也有了一定的进展。
相对于过去而言,学生的主体作用越来越明显的体现出来,旧课程主要侧重于对知识的灌输,让学生在强硬的记忆中去理解,而新课程重视的则是个性的发展,让学生自主的积极参与到学习当中,培养学生的基本技能。
那么,新课改后学生的主体作用有哪些体现呢？1 通过学生之间的交流讨论突出主体性先说说在一次上课的时候意外发生的事吧。
那次课讲的是“甲午中日战争”,我提前几天将要讲的课程流程设计好并将教学内容精心的编入其中,在课的刚开始时,以一首诗作为开场白“故垒萧条大树凋,高衙依旧俯寒潮。
英名左邓同千古,白骨沉沙恨未消。
”后来在制作课件的时候突然想到了岳飞的母亲在其背上刻的“精忠报国”,同样的深爱自己的祖国,同样的铁骨铮铮的汉子,于是就将这四个字也打到了图片上。
本想由此来引出本节课的内容,这时,一名同学主动站了起来说“老师,精忠报国这几个字是给岳飞的呀。
”另一位同学可能受到他的影响也站起来问道“老师,为什么要把岳飞身上的字与邓世昌联系到一起呢？他们之间有什么关系呢？”他说完后,底下的同学也开始窃窃私语,没想到我的一个无心的举动会引发学生这么大的反应,但这个问题却是与本节内容无关的,如果将时间放到解决这个问题上的话势必会影响我的教学进度,可是如果就此翻过的话又会打消学生的积极性,思来想去,还是觉得好不容易提起了学生的兴趣如果就这样过去也会打消接下来学生学习的热情。
PBL教学模式在初中历史教学中的渗入研究
PBL教学模式在初中历史教学中的渗入研究PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为导向的教学模式，通过学生围绕现实问题展开深入学习，提高学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
PBL教学模式在近年来受到了广泛关注和应用，特别是在初中历史教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文旨在探讨PBL教学模式在初中历史教学中的渗入研究，为教师提供一些借鉴和参考。
一、 PBL教学模式在初中历史教学中的特点1. 问题导向PBL教学模式以问题为导向，教师从现实生活中选取与历史相关的问题，引导学生思考和探究。
问题往往是开放性的，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动进行学习。
2. 学生主体性PBL教学模式强调学生的主体地位，学生在探究问题的过程中扮演着重要的角色，通过自主学习和协作学习来提高自己的学习能力和解决问题的能力。
3. 跨学科性PBL教学模式能够促进不同学科之间的知识融合和交叉，让学生在历史学习中不仅学到历史知识，还能够了解其他学科的知识，提高综合素质。
二、 PBL教学模式在初中历史教学中的渗入方式1. 设计具有挑战性的问题教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行探究和思考。
教师可以提出“中国古代科技发展对世界的影响”、“古代丝绸之路的作用”等问题，引导学生进行深入研究和讨论。
2. 提供资源支持教师可以为学生提供相关的历史文献、图片、视频等资源支持，让学生能够自主获取和整合信息，从而更好地解决问题，培养学生的信息获取和处理能力。
3. 引导学生展开实地考察在学习某些历史事件或遗迹时，教师可以组织学生进行实地考察，让学生在亲身体验中感受历史文化的魅力，激发学生对历史的兴趣。
4. 开展小组协作学习PBL教学模式重视学生之间的合作与协作，教师可以组织学生分成小组，共同探究问题、讨论解决方案，培养学生的团队合作意识和能力。
5. 进行成果展示和评价教师可以要求学生通过报告、展板、PPT等形式展示他们的研究成果，让学生有机会展示自己的研究成果和发现，提高学生的自信心和表达能力。
初中历史大单元教学实践(3篇)
第1篇一、引言历史学科是初中教育的重要组成部分，它承载着传承中华民族优秀文化、培养学生历史素养、激发学生爱国情感的重要使命。
大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为主体，注重知识的系统性和实践性。
本文将从大单元教学的概念、实施策略和效果评估三个方面，探讨初中历史大单元教学实践。
二、大单元教学的概念大单元教学是指以一个历史时期或历史事件为主题，将相关知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。
这种教学模式强调以下几点：1. 整合性：将历史知识进行整合，形成一个系统性的知识体系。
2. 实践性：注重历史知识的运用，培养学生的实践能力。
3. 主体性：以学生为主体，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 创新性：鼓励学生发散思维，培养学生的创新意识。
三、实施策略1. 精选主题，确定单元目标（1）根据初中历史课程标准，结合学生实际情况，精选具有代表性的历史主题。
（2）明确单元目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 设计教学活动，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，展示历史图片、视频等，增强教学直观性。
（2）开展课堂讨论、角色扮演、历史剧表演等活动，提高学生参与度。
（3）设置问题情境，引导学生主动探究历史知识。
3. 整合教材资源，构建知识体系（1）梳理教材内容，找出各个知识点之间的联系，形成一个完整的知识体系。
（2）补充课外资料，丰富教学内容，拓宽学生视野。
4. 重视实践环节，培养学生的实践能力（1）组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身感受历史。
（2）开展历史知识竞赛、历史演讲等活动，提高学生的实践能力。
5. 注重评价反馈，促进学生全面发展（1）采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践成果等。
（2）针对学生个体差异，进行个性化指导，促进学生全面发展。
四、效果评估1. 学生学习兴趣提高：通过大单元教学，学生能够更加深入地了解历史，激发学习兴趣。
2. 知识体系构建完善：大单元教学有助于学生构建完整的知识体系，提高历史素养。
主体性教学模式在初中历史教学中的应用
情 感 是 人 在 活 动 中对 客 观事 物 所 持 的态 度 的体 验 。心 理 学 研 究 表 明 ：情感 能激励人 的行 为 ，改变行 为效率 ，它具有动机作用 。积
学生产生成功 的愉悦感 ，进而推动他们不断的进步 。 只有创设平等 、和谐 的课堂气氛 ，注重情意教学 ，才能激发学 生探求知识 的欲望 ， 才能学生积极主动地参 与到课 堂教学活动 中来 ， 充分主动的获取历史知识 ，展示其个性 ，体 验成功 的快乐 。
二 、用探究 、讨论 、辩论 的方式来突 出学生的主体地位 新课程 的教 学理念 把教 师定位 成课 堂教学活动的组织者和指导 者 ，学生是学 习的主角。在教学中 ，只有学生 自己发现问题 、探究
如教学 《 重庆谈 判 》一课 ，先放电影 《 重庆谈判 》剪辑 、毛泽东和 蒋介石 的合影 ，然后 引导学生思考 ：毛泽东为什么不顾个人安危来
重庆 ，毛 、蒋 的合影是 否意味着和平的降临？短时间 内，就把学生 的思绪带 到了六 十年前 那段 情景之中 ，学生探索 、求知的大 门随之
打开 。
来 缩 短 学 生 与历 史 、 与 教 材 的 距 离 ，架 起 学 生 与 历 史 之 间 的桥 梁 。
动参与学 习的过程 ，因而在教学 中学生的主体性得以突出。 在课堂上 给学生 活动空间是有 限的 ，教师必须充分利用课外时 间开展历史 实践活 动。如组 织学 生参 观 、 考察 当地一些历史文 物， 唱革命歌 曲 ，编辑史 海浪花 、 创 办历史 园地小报 ， 撰写历史小论文 等 。这些活 动既拉 近了历史 与现 实的距离 ，又培养 了学 生的兴趣 ，
初中历史教学中如何体现学生的主体地位
初中历史教学中如何体现学生的主体地位摘要：在现阶段的教学形势下，科学提升初中历史课堂教学质量已然成为当前教学的主要关注内容之一，为了能够在教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，综合传授一些历史知识，并培养学生的历史问题解决能力，帮助学生建立良好的自信心，必然需要充分尊重学生的主体性，从学生的主体性出发，开展最为完善的初中历史教学。
关键词：初中历史教学；学生；主体地位在现阶段的教育教学中，生本理念成为十分重要的内容。
其本质是让学生成为课堂上的主导者，并为学生的学习兴趣设计最为合理的教学观念。
在初中历史教学中，教师必然要引导学生通过在课堂上的认真思考，帮助学生在历史课堂的学习过程中提高自身的综合实践能力。
教师需要设计最为完善的教学手段，争取让不同的学生都能够对历史知识产生较高的学习兴趣，并且形成终身学习的良好习惯。
一、以学生为本，全面激发学生的学习积极性（一）充分了解学生的实际学习能力在历史教学开展的过程中，教师需要全面突出学生在整个学习过程中的重要地位，帮助学生在生本理念的基础上提高自身的学习能力。
在以学生为核心的教学过程当中，教师需要在课堂上积极采用生本教育方式，充分激发学生的学习热情，关注学生在历史学习过程中的学习状态。
一旦出现任何的历史学习问题，需要及时地给予帮助。
同时，初中历史教师在开展历史教学活动的过程中，需要了解学生现阶段的学习状态，努力帮助学生提高他们的学习能力和学习水平，综合考虑如何在课堂教学的实践当中全面贯彻生本教育理念，以期提高学生的历史认知。
（二）采取一些全新的教学办法初中历史教师在实际的教学活动当中，应充分激发学生的学习兴趣，使得教学能够符合当前学生的学习状况，进而帮助学生在课堂的探索过程中提高自身的历史认知。
比如，在学习《全面内战的爆发》的时候，教师首先需要了解学生对这一章节的大致了解状况，指引学生对这一背景当中的国际局势和国内局势做出实际的分析，并带领学生完成相应的学习任务，激发学生对这一章节的学习认知。
浅议初中历史课堂教学中学生的主体性
精心 导入 ， 激发学生 的学 习兴趣 。 布 鲁纳提 出： “ 学习最好 建立知识 网络等等 。 的刺 激 ， 乃 是对 所学材料 的兴趣 。 ” 我 们要指导 学生 找到适 合 自身实 际情况 的学 习方 法 ， 从
一
个 设计巧妙 、 新颖 别致 、 富有趣味性 与艺术性 的课堂导 而让全体 学生真正参 与到课堂教学 中来。 最后 ， 多元评价 ， 增 强学生学好 历史的信 心 。教师应 对不
就是学生 一言不发 ， 把教师所 讲的知识 点完全记在 书上 ， 认为 情 ， 更 利于调动全体 学生参与学 习的积极性 ， 能 真正做到 优秀
生 吃得饱 ， 学困生跳 一跳能摘到果 实 。
在教学 中 ， 我将学 生分成好 中差 三个层次 ， 差 生侧重 于基
生真正掌握 了多少 ， 要看学生 参与课堂教 学的程度 ， 以及学生 础 知识 的掌握 ； 中等生侧重于一 些理解型分析 型题 目； 优 秀生
就要 正视 学生间 的差异 ， 针 对学生 的具体情况 课堂教学质 量呢？ 转变教 学观念 ， 建立新 型的师生关 系教 师是 的主观能动性 ， 采取相应 的教学 措施 。 课堂教学 的组织者 ， 对学生 的学习有着至关 重要的作用 。
可 以说 ，教师的教学观 念直接决 定着学 生对历史 的学 习 积极性 ， 决定着教 学结构 的优 化与课堂教 学质量的提高 。 首先， 对不 同层次 的学生制定不 同的教学 目标 。 新课程 改 革 提出了三维化 的教学 目标 ，我们要针对 学生 的具体情况制 这种基于学生 自身实 际情 况而制定 的教学 目标 更符合 学
适 时给予表扬 与鼓励 ， 从而增 强学生 学好历史 的 插 图包含着文 字所 不能包含的 重要信息 ，这些形 象直观 的插 学生 的进步 ，
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初中历史主体性教学模式研究
摘要：新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，重突学
生的主体地。
本文主要从情境教学、学习方式、更注出位教学方式、情感教育
和师生等方面，结合自的教学实来探讨在初中历史教学中突学生的主体作用。
关系身践如何出主体性教学模式初中历史教学关键词：河北省邢台市第摘要：关系身践如
关键词：一、创设历史情境、激发学习动力历史情境教学就是教师运用或情
感并利用各种教学手渗透段，通过对图片、音、、影、视、课件的展示，学生
录录像电电表演等方法，出具体、形、生动、感人、逼真的教学环境渲染象和围，多方面、多角度的起学生的注意，使学生好身临其氛唤像境，并在这种环
境和围中去感知和探究历史。
教学情境的创设氛有利于激发学生兴趣，能充分调
动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大
限度地进了历拉史与现实的离，让学生了解和掌握离他们远而难以记的距距
遥忆历史。
为此，在教学中要积极创设、利用教学情境。
在创设历史情境时教师要用生动形的语言和丰富多的形象彩式来学生与历史、与教材的离，起学生与历史之间的缩短距架桥梁。
如教学重谈判一课，
先放影重谈判、毛《庆》电《庆》剪辑泽东和介的合影，然后引导学生思考：毛为什么不个蒋石泽东顾人安危来重，毛、的合影是否意味着和平的临？时间庆蒋降短内，就把学生的思带到了年前那段情景之中，学生探索、绪六十求知的大随之打开。
门二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位新
课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。
在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上
的主角，其主体性才得以体现。
探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。
针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。
要求全部参与、形式多样、气活跃，尽量展学生
思维空间，积极地就历史问题进行氛拓质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理
论解决具体问题的能力。
例如在西安事一课中，有位学生质疑：该不该放介《变》蒋石。
我觉得这
位学生的质疑很有代性，这个问题很容易激起学表生的兴趣，又能促发学生主动
的去学习。
于是我进行分组讨论、交流、。
全班学生以极大的人情投入到讨论中去。
他们在探争辩讨和交流中增长知识，在论中形成观点，从而培养了能力，加
辩深了对西安事的理解，接受了教育。
变在教学中多运用讨论论的方式，能够
让学生情放，思辩绪松维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充
分发挥主观能动性。
讨论论的方式由于调了学生积极参与，充分发挥辩强了学
生的自主性和创造性，因而更好地突出了学生的主体作用。
三、通过学生实践活动突出学生的主体地位新课程的教学理念要求教师在课
堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为心，以学生学会
学习，核主动发展为目的。
要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学
生提动手动脑实践的空间。
人说“ 上得来觉供古纸终浅，要知此事须行。
”要
使学生主动参与、乐于探究地学习，躬就要把学生从、味的历史课中解脱出来，而最好的办法就枯燥乏是放手让学生自己去实践活动。
我在给学生上科技一课术方面的内容时，要求学生宋元印刷七中学李辉更
注出位何出课前用皮、等刻，再用水把出来，并计刻橡萝卜字墨字印算每
印一个字所用的时间。
到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班
的学生都争先后的出他们的作品。
当他们谈到恐亮他们的刻印作品时，都说时
且有难度，字刻错的、划破手的情费况都有。
然而正是这次的难经历让学生很容
易地理解了活字印忘刷术的优点、活字印刷术发明的大意义以及发明家毕升的
明伟聪才智。
通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动
了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。
学生自己动手动脑，完成了主动参
与学习的过程，因而在教学中学生的主体性得以突出。
在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展历史实
践活动。
如组织学生参观、考察当地一些历史文物，革命歌曲，编辑史浪花、
创办历史地小报，撰写历史唱海园小论文等。
这些活动既近了历史与现实的离，又培养了学生拉距的兴趣，提高了学生的动手和实践能力。
四、以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围情感是人在活动中对客
观事物所持的度的体验。
心理学研态究明：情感能激励人的行为，改行为效，
它具有动机作表变率用。
积极的情感会促使人们去追求、探索、接近目标。
在
历史教学中，建立以情感为带的师生关系有利于发挥学生的主体作纽用。
它能使
学生精神奋，心情愉悦，表现欲得到发挥，好胜心振得以实现。
师生之间以情感为带建立良好的师生关系，应是一种平等纽互动的关系。
在
课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感
和行为方式。
同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大发表自己的见解。
对于
那些独到、新胆的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。
任何人都有颖
一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓励实
现的。
因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功
的愉悦感，进而推动他们不断的进步。
只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情意教学，才能激发学生探求知识的
欲望，才能学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。
主体性教学模式是一种师生之间、生生之间的多互动。
其项突出特点是是强
化了课堂要素间的联系，教师的作用在于创设历史情景，充分调动学生，引导学
生自主的去探索；注重实践活动，培养学生能力；构建和谐的师生关系，充分发
挥情意教学的作用。
让每个学生动起来，让每个学生体验成功的愉悦，把学习变
成一种活动，一种需要和乐趣。
主体性教学模式的运用是新课标对我们提出的新要求，我们必须跟上时代发
展的步，着力提升自身素质，转变教学观念，伐努力使自己的教学活动成为一种
异彩呈的综合性艺术，全面提纷高学生历史综合素培养，为把祖国建成“人力资源”强国，实现“中国”做出我们应有的。
梦贡献。