角色游戏材料的指导 PPT课件

材料提供，使游戏材料更具多变性和可替代性
3．结合以下案例和图片，您能看出什么？
美容院 生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。
刚开始她拿了枕头、大毛巾、化装品、蒸汽机等材料布置成美容院， 当客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包 住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。于是她掏出自己的小手帕， 假装用它为客人清洗；当小手帕使用完后，她还拿了个篮子充当水槽， 洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意的走向其他主 题中。一会儿，渠霖跑过来对我说：“我把喷嚏打在客人脸上，他们 都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？”我问 道，“但来不急了！而且捂着嘴巴等下还要帮客人按摩也是很脏 的！”“那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合的？” 渠霖想了一会突然喊道：“阿姨在分点心不是有口罩吗？好象大一班 开的医院也有，我去借一个用用。”于是，渠霖向大一班的“医生” 借了一个口罩，继续当起美容师。
分析
介绍游戏材料玩法时要给幼儿留一些想象空 间。在游戏之前，孩子们就对烫发器的使用 方法非常感兴趣，但老师并没有为幼儿确定 哪一种方法好，哪一种方法不好，而是给形 象设计室的工作人员提出了一个要求，要求 他们在今天的工作过程中自己摸索烫发器的 使用方法，到游戏结束时再来介绍自己的方 法，这样孩子们就对自己发现的方法充满了 成功感，最后，老师还是给孩子们留了一个 想象的空间并要求其他小朋友在以后的游戏 中继续寻找新的使用方法，这样，孩子们对 以后的游戏又充满了新的希望。改变功能单一的
角 色 游 戏 材 料的指导
幼儿在角色游戏中常出现以下几种现象： “争抢玩具”现象； “无人问津”现象； “”现象； “喜新厌旧”现象； “无序活动”现象。
1.下面的案例为幼儿提供的材料种类、数
量合理吗？为什么？
案例 １：在小一班的猫咪医院里，三个小朋友刚刚穿上了白大 褂，就急忙把桌上放着一套看病用的听诊器、压舌板、以及拔牙 用的工具往自己的面前拿。两个幼儿还为一个打针的针管抢来抢 去，终于一个幼儿放弃了，于是三个医生各抱一摊玩具，一会儿 听听听筒，一会儿看看拔牙的钳子……当娃娃家的妈妈抱着宝宝 来看病的时候三个人一起挤上前去，在还没问清楚是什么病时， 一个针管已经扎进了较喜欢使用已提供好的道具或材料， 替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料 为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。 该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能 想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了 游戏的情节。在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始无法 独立解决问题，但通过教师是适当引导与提示，她 能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因 此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责 也是需要一定的认识。 游戏中该教师发现除了丰富幼儿的生活经验外，可 提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道 具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班 的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中 你所需要的物品，从而取而代之。 建议：教师应多给幼儿提供半成品材料
案例 ４：王娟、吴菲正在医院里给病人看病，只见 “医生”王娟对“护士”吴菲说：“快，这个病人 要输血。”“可我们这没有血啊’”吴菲急忙说道。 “怎么办&有了’”只见吴菲拿起红色油泥放入针管 里，并开始给病人输血。
烫发器里的秘密
烫今天在宝宝形象设计室中，我为大家推荐了一种 新的工具——烫发器。在游戏开始之前，我只是要 求孩子们为该烫发器取了一个品牌名称，并没有讲 解操作步骤，而是给理发店的工作人员提了一个要 求，要求他们在今天的工作中探索它的使用方法， 到下班时要来介绍自己的操作方法。游戏结束时， 理发师甲和乙两人给大家介绍了两种不同的使用方 法。甲说：“我把烫发器上的小夹子夹住了顾客的 头发，这样就可以烫头发了。” 乙说：“我是先用 发卷把顾客的头发卷起来，用橡皮筋套住头发，再 让顾客把头伸进烫发器就可以了。”最后，大家帮 助他们总结出了这样的使用方法：甲的方法是烫直 发时适合用的，而乙的方法是适合在烫卷发时用的。 不管怎么样，孩子们发明的两种方法，都是他们自 己探索出来的，是适合他们自己使用的方法。
从案例2超市游戏中可看出，大班孩子的角色游戏的主题扩展， 情节得到了发展。因为随着年龄的增长，大班幼儿在日常生活 中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转 向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。涛 涛替顾客买橙汁饮料，结果超市没有，售货员给他推荐卫岗牛 奶，说明超市种类少，满足不了顾客需要。从游戏过程中我也 发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。 而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据 自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方 法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。
分析
案例1中的小班幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点， 协商意识比较欠缺，出现了抢针管的现象，说明教师为幼儿准 备的材料数量不足。这就要求教师一方面根据主题目标，为幼 儿提供循序渐进的游戏材料支持的同时，制定相应的使用游戏 材料的规则。这样既保证了游戏材料的丰富性，同时又有利于 游戏情节的发展。
案例 ２：大班苏果超市货架上摆放的东西满满的，大部分是牛 奶盒和薯片罐。售货员忙着整理凌乱的货架，小吃店的服务员涛 涛兴冲冲来到超市左找右找，没找到他想找的东西。他问售货员： “有橙汁饮料卖吗&”售货员没找着，就说：“卫岗牛奶吧。”涛 涛说：“是来我们店吃饭的客人要饮料’我去问问她行不 行。”……
措施：教师可以经理等管理者的身份介入。
2.下面的案例中表明教师提供给幼儿的材料具 有什么特点？
案例 ３：在中班的“娃娃家”游戏中，小小的圆桌 上，“妈妈”正在用刀切刚刚从菜场买来的 “大青 菜”，但切不开’于是又拿起“鱼”还是切不动’ 只好整个放进锅里，结果“大青菜”和“鱼”放不 进去，她又用锅盖压了压，菜叶露在了外面。过了 几分钟，她准备把“大青菜”用勺子舀出，结果 “菜”掉在了桌上……