学前儿童游戏教程
学前儿童游戏教案
学前儿童游戏教案第一篇：学前儿童游戏教案第一单元学前儿童游戏导论第一节游戏的本质一、“游戏”的词义二、游戏的本质学说三、游戏的本质特征第二节幼儿游戏的特征一、幼儿游戏与成人游戏的区别二、幼儿游戏的基本特征三、幼儿游戏的发展阶段第三节学前游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系二、游戏教育及其模式探索第二单元角色游戏第一节角色游戏概述一、角色游戏的特点二、角色游戏的结构三、角色游戏的产生和发展第二节角色游戏的教育作用一、促进幼儿的社会性发展二、促进幼儿的认知发展三、促进幼儿意志品质的发展四、促进幼儿身体和语言的发展第三节角色游戏的指导一、角色游戏指导的主要内容二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导第四节角色游戏指导与教学技能实训项目一角色游戏的观察与记录项目二角色游戏的教学指导计划第三单元表演游戏第一节表演游戏的特点和教育作用一、表演游戏的特点二、表演游戏的种类三、表演游戏的教育作用第二节表演游戏的指导一、表演游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导第三节表演技能实训项目一手影表演技能项目二木偶表演技能项目三歌唱表演技能项目四综合表演技能第四单元结构游戏第一节结构游戏的特点和教育作用一、结构游戏的特点二、结构游戏的分类三、结构游戏的教育作用第二节结构游戏的指导一、结构游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导三、结构游戏教学指导范例第三节建构技能实训项目一积木建构技能项目二凸点型积塑建构技能项目三分割拼图的设计与制作技能项目四七巧板的制作与游戏指导技能项目五其他常用拼板玩具的制作技能第五单元体育游戏第一节体育游戏的特点和教育作用一、体育游戏的特点二、各年龄班幼儿体育游戏的特点三、体育游戏的教育作用第二节体育游戏的结构和分类一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计第六单元智力游戏第一节智力游戏的特点和指导一、智力是什么二、智力游戏的结构和特点三、智力游戏的指导第二节发展观察力的智力游戏一、听觉游戏二、视觉游戏三、触觉游戏四、嗅觉与味觉游戏五、观察力游戏的指导第三节发展注意力和记忆力的智力游戏一、注意力游戏二、记忆力游戏第四节发展想象力和创造力的智力游戏一、想象再造游戏二、想象创造游戏第五节发展思维能力和操作能力的智力游戏一、发展思维能力的游戏二、发展操作能力的游戏第六节智力游戏教学技能实训项目一发展观察力的智力游戏活动设计项目二发展记忆力的智力游戏活动设计项目三迷宫设计项目四游戏棋设计项目五幼儿智力游戏的教学活动设计第七单元其他游戏第一节语言游戏一、幼儿语言发展阶段二、幼儿语言游戏的类型三、幼儿语言游戏的指导要求第二节数学游戏一、幼儿数概念的发展阶段二、幼儿数学游戏的主要内容第三节音乐游戏一、幼儿音乐游戏的类型二、幼儿音乐游戏的设计第四节美术游戏一、幼儿绘画游戏的发展阶段二、幼儿美术游戏的指导第五节集体娱乐游戏一、集体娱乐游戏的组织二、集体娱乐游戏的主持技巧第六节婴幼儿游戏一、婴儿的发展与游戏引导二、婴幼儿游戏的类型三、婴幼儿游戏的指导要点第一单元学前儿童游戏导论要求：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。
学前儿童游戏教程
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一 体育游戏指导中存在的问题
1 注重结果，忽视过程 有的教师片面认为竞争性体育游戏符合幼儿好奇的特点，容易调 动幼儿的主动性与积极性，过分注重竞赛的结果，而缺乏过程意 识。 2 表扬赢家 ，忽视输家 教师忽视幼儿的个体差异，在游戏中一味表扬赢家，忽视输 家。有些幼儿的体质，运动能力劣于对方，他们在竞赛中常处于 “败将”之位，竞赛是行为消极被动，又得不到教师的鼓励与表 扬，久而久之就变得孤独自卑，灰心丧气。
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体育游戏的指导
体育游戏是幼儿园体育活动的基本内容，它符合幼儿年龄特点和 生活需要，也最能有效地促进幼儿身体的发展。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在体育活动中，培养 幼儿坚强，勇敢，不怕困难的意志品质和主动，乐观，合作的态 度。”体育活动基本上是集体活动，幼儿在活动中接触频繁，协同 活动多。因此，教师在设计活动时应充分挖掘体育活动的教育价值， 力争多组织一些竞赛性体育活动，一边在活动中培养幼儿合作互助 的集体主义精神。如，组织大班幼儿开展“炸碉堡” “穿越障碍” 等 合作接力的体育游戏。有而为了争取最后的胜利，必须与同伴友 好合作，互帮互助，遵守游戏规则，学会等待与他人轮流活动，同 时也懂得做人要诚实，富有同情心。
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二开展体育游戏需要考虑的问题
1 幼儿的特点 体育游戏与幼儿动作认知发展构成了一种双向互动的协调关 系。在体育游戏过程中，动作认知技能得到了练习和巩固，动作认 知结构不断完善，顺应而形成新的认知结构，又进一步提高了幼儿 的游戏水平。 在幼儿园活动中我们观察到，一个因动作失败而遭到其他幼儿 冷遇的幼儿，在做其他动作时总怕失误，结果连连失败，这种幼儿 坚持会表现出自卑感，缺乏自信心，行为消极，被动，甚至退宿， 而且容易产生不安全感，不信任感，心情也容易压抑和紧张。如果 教师能帮助幼儿顺利完成任务，得到其他幼儿的鼓励和教师的肯定， 这种利于游戏补偿失败，痛苦和挫折的体验。有利于幼儿形成肯定 的自我概念。
学前儿童游戏教学大纲
学前儿童游戏教学大纲《学前儿童游戏教程》教学大纲一、课程的性质和地位《学前儿童游戏教程》是高等师范院校学前教育专业一门重要的专业课，它与学前教育学、儿童心理学等领域的联系十分密切，它是一门操作性和实践性很强的学科。
开设这门课程的主要目的在于让学生了解并掌握儿童游戏的特点和规律，以及儿童游戏教学的方法，培养学生组织幼儿园游戏，观察和指导幼儿园儿童游戏的能力。
二、教学目标1.知识目标了解儿童游戏的特点，游戏与儿童的发展以及幼儿园游戏环境的规划，并深刻认识儿童游戏在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。
掌握幼儿园游戏的分类，幼儿园游戏的观察以及指导和评价策略。
2.能力目标学生能根据儿童发展的实际水平指导儿童游戏，能较好地运用游戏形式组织儿童的教育教学活动。
通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。
3.情感目标培养学生良好的责任意识、良好的心理素质，提升学生对学前教育专业的兴趣。
三、教学方法本课程的教学以培养应用型人才为目标，所以理论部分教学以讲授为主，配以适量作业;游戏部分以讲授、观摩和实践相结合，强调实践环节，突出能力训练。
教学强调对学生基本技能以及知识运用能力的培养，以各类游戏的设计与指导为重点，在讲清各类游戏特点以及游戏设计方法的基础上，尽量联系实际多讲一些案例。
充分运用各种媒体拓展学生对幼儿游戏的认知水平，重视实践环节，突出能力训练。
在教学模式上应突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，加强学生之间的有效交往，同时注意教学目标中知识、技能、情感的三位一体。
在教学方法上应根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法。
四、考核方式考试课:总分为100分，采用平时考核和期末闭卷考试相结合的形式，考核评价包括考试、技能展示、方案设计、作业、提问和态度等方面，其中卷面成绩占60%，作业(设计游戏、指导游戏)占30%，出勤率占10,。
学前儿童游戏指导(第一章)
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
幼儿教师读书笔记《学前儿童游戏教程》与幼儿教师读书笔记《竹节的力量》汇编
幼儿教师读书笔记《学前儿童游戏教程》与幼儿教师读书笔记《竹节的力量》汇编幼儿教师读书笔记《学前儿童游戏教程》黛安在《儿童世界》中谈到：儿童在游戏中成长，儿童在游戏中学习，儿童在游戏中成熟。
可见，游戏对儿童的重要性，儿童在进入幼儿园后，一周有5天在幼儿度过，每天与老师度过5-8个小时，而游戏在幼儿的一日活动中所占比例是最多的，可见教师在儿童发展中具有极其重要的作用。
作为一名幼儿教师，掌握一定的游戏理论知识是很有必要的。
《学前儿童游戏教程》是面向一线教师而编写的一本学前教育教材。
主要涉及游戏的概念、观点、操作的原则和方法等，解决学习中的“是什么”和“为什么”的问题，通过案例解决学习中的“怎么做”的问题。
作为一名新教师，最大的困恼是：组织幼儿游戏时教师的指导策略。
本书的第四章明确了游戏中教师的角色、讨论了教师介入游戏的时机与具体方法，并介绍了实践中常见的感觉游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏的指导方法，让我受益匪浅。
到底教师该不该介入游戏?答案是肯定的，但何时介入?最要紧的是向儿童要答案，一般来说，当幼儿出现以下情况教师应该介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏时;幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时;游戏出现不安全因素时;幼儿主动寻求帮助时;游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时，游戏中出现消极内容时。
关于教师介入的策略主要有参与式介入、材料指引和言语指引。
在自选游戏时，中班的语言角已经多次无人光顾，即使有光顾者也是逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些画有故事背景的图板被冷落在一边。
这天教师在这里投放了一些橡皮泥，红红来到这里，用橡皮泥造了一座假山，山洞里躲着小动物，加上原来的背景图案，红红津津有味地玩了半天。
磊磊则用橡皮泥捏了一只大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说恐龙妈妈要生小恐龙了。
结果还引发了一场争论：恐龙宝宝是从蛋里出来的?还是从恐龙妈妈肚子里出来的?这以后，孩子们围绕这个话题谈开了。
《学前儿童游戏》教案
《学前儿童游戏》教案教案:学前儿童游戏教学目标:1.帮助学前儿童发展他们的社交技能，如合作、分享和交流的能力。
2.通过规则游戏和体育游戏，帮助学前儿童锻炼他们的身体和大肌肉协调能力。
3.培养学前儿童的注意力和集中力。
教学准备:1.游戏道具:a.不同颜色的小纸片或卡片。
b.室内或室外运动器材，如球、绳子、铃铛等。
c.合适的音乐播放器。
教学步骤:引入活动:(10分钟)1.介绍游戏的主题和目标。
2.通过问题与学生互动，引起他们的兴趣和好奇心。
规则游戏:(20分钟)1.解释游戏规则并演示给学生。
2.将学生分成小组。
3.随机选取一位学生，给他一张有颜色的小纸片。
4.学生需要按照颜色寻找他的小组成员。
5.一旦找到，他们需要一起完成一个指定的任务或动作。
6.游戏继续进行，直到每个小组完成任务。
体育游戏:(30分钟)1.准备一些体育器材，如球、绳子、铃铛等。
2.解释游戏规则并演示给学生。
3.将学生分成小组。
4.给每个小组一种体育器材。
5.指定一个目标地点，学生需要在指定时间内将器材运送到那里。
6.完成任务后，可以让学生尝试其他体育器材的游戏。
总结:(10分钟)1.回顾今天的活动和游戏。
2.强调学生在游戏中学到的合作和交流的重要性。
3.鼓励学生继续参与游戏和锻炼身体。
拓展活动:1.可以尝试其他规则游戏，如室内追逐游戏或障碍赛。
2.探索更多的体育游戏，如接力赛、跳绳或踢球比赛。
3.鼓励学生在家里和朋友一起玩游戏，以继续锻炼他们的社交和身体能力。
教学评估:1.观察学生在游戏中的表现，包括合作、分享和交流能力。
2.注意学生在体育游戏中的身体协调和注意力集中程度。
教学反思:1.游戏是否吸引了学生的兴趣和参与度？2.学生是否理解游戏规则和目标？3.学生是否能够有效地合作和交流？4.学生在体育游戏中是否展示了良好的身体协调和注意力集中能力？5.是否需要调整游戏规则或活动来适应学生的需求和能力水平？。
学前教育专业《学前儿童游戏教程》综合试题（附答案）
学前教育专业《学前⼉童游戏教程》综合试题（附答案）学前教育专业《学前⼉童游戏教程》综合试题（附答案）⼀、填空题1．⼉童游戏的特点是：快乐的、⾃愿的、充满幻想的、与⽣活密不可分的、有序的。
2．幼⼉游戏的结构要素包括游戏主题、游戏规则、游戏⾓⾊、游戏情节。
3．我国根据游戏在幼⼉教育中的作⽤，将游戏分为（创造性游戏）和（规则性游戏）。
其中创造性游戏包括⾓⾊游戏、结构游戏、表演游戏；3．帕顿根据幼⼉游戏表现出来的社会参与⽔平，将对幼⼉游戏⾏为分为偶然的⾏为、旁观、（独⾃游戏）、（平⾏游戏）、（联合游戏）、（合作游戏）六种类型。
4．电视对⼉童游戏的影响是积极还是消极，⼀⽅⾯取决于（⼉童每天看电视时间长短、节⽬内容是否健康）是否适宜，另⼀⽅⾯取决于（是否符合⼉童的⼼理特点及发展⽔平）。
5．幼⼉园活动室内常设的游戏活动区域有（⾓⾊游戏区）、（建构游戏区）、表演游戏区、益智活动区等。
6．当⼉童发⽣太多奔跑、⾛动及粗野游戏，较少进⾏⼈际合作互动时，则意味着（游戏空间密度过⼤）。
7．⼉童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。
8．室内游戏环境规划的内容包括：空间利⽤、活动区划分、墙⾯及顶⾯规划、⾛廊空间及地⾯的规划。
9．在游戏时间安排上，⼩班、中班前期应该多（安排象征游戏），适当增加简单的（规则游戏），中班后期、⼤班可增加结构游戏、规则游戏的时间。
10．成型玩具对（0-3 ）岁的幼⼉来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（3 ）岁以上幼⼉更具吸引⼒。
11．影响⼉童游戏的因素包括物理环境因素、社会因素和个体因素。
12．⾓⾊游戏的象征性体现在（情景转换）、（以⼈代⼈）、（以物代物）三⽅⾯。
补充：⾓⾊游戏的特点：独⽴⾃主性、社会性、象征性13．表演游戏的种类包括幼⼉表演、（桌⾯表演）、⽊偶表演、（影⼦戏）。
表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
《学前儿童游戏》教案(表演游戏)
模块一实训任务：一、准备阶段：以小组为单位，自行选定表演作品、设计表演场景、选择表演道具、分配角色进行表演，每组表演时间6-8分钟。
二、决定表演顺序。
三、活动流程：选择道具和服装（10分钟）----小组介绍自己的角色分配情况和主题----开始表演----讨论与分享----小组打分。
(其他小组在表演的时候请保持安静，给予尊重）四、归还物品，整理现场，清理垃圾。
（5分钟）模块二一、表演游戏的概念表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
幼儿通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容。
二、表演的方式通过扮演角色，运用对话、动作、表情来再现文学作品。
三、表演的结构性相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性，这种结构性来自于“故事”为游戏提供的框架，“故事”不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事。
当幼儿选择和确定了所要表演的故事或作品时，表演游戏已经有了一个规范游戏者的框架。
在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价他人游戏行为的尺度。
四、表演游戏的作用丰富幼儿的想象力和创造能力加深幼儿对故事的理解和兴趣发展幼儿的口头表达能力培养幼儿活泼的性格促进集体观念的形成三、表演游戏的种类童话剧、歌舞剧、木偶剧、皮影戏等模块三一、表演游戏与角色游戏的区别相同点：都属于象征性游戏或想像游戏，在角色扮演、象征手段等方面有相似之处。
不同点：主题和内容来源：表演游戏主题和内容来源于文艺作品，比如动画片、电视剧、电影等，扮演的是文艺作品中的角色，对游戏情节内容也是文艺作品中的情节内容。
角色游戏的主题和内容来源：现实生活中的人物和情节，幼儿扮演现实生活中的各种人物，反映的是幼儿的生活印象。
游戏规则：表演游戏：“故事”规定了游戏进展的基本框架，成为游戏者认可的标准和行为框架，结构性强。
角色游戏：幼儿可以自由决定游戏内容，游戏情节随着游戏过程的开展而丰富和发展，之前没有一个约定俗成的框架或“脚本”。
学前教育专业(专科) 《学前儿童游戏教程》综合试题
学前教育专业（专科）《学前儿童游戏教程》综合试题一、填空题1．儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。
2．幼儿游戏的结构要素包括游戏主题、游戏规则、游戏角色、游戏情节。
3．我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（创造性游戏）和（规则性游戏）。
其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；3．帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分为偶然的行为、旁观、（独自游戏）、（平行游戏）、（联合游戏）、（合作游戏）六种类型。
4．电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于（儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康）是否适宜，另一方面取决于（是否符合儿童的心理特点及发展水平）。
5．幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（角色游戏区）、（建构游戏区）、表演游戏区、益智活动区等。
6．当儿童发生太多奔跑、走动及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着（游戏空间密度过大）。
7．儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。
8．室内游戏环境规划的内容包括：空间利用、活动区划分、墙面及顶面规划、走廊空间及地面的规划。
9．在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多（安排象征游戏），适当增加简单的（规则游戏），中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。
10．成型玩具对（0-3 ）岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（3 ）岁以上幼儿更具吸引力。
11．影响儿童游戏的因素包括物理环境因素、社会因素和个体因素。
12．角色游戏的象征性体现在（情景转换）、（以人代人）、（以物代物）三方面。
补充：角色游戏的特点：独立自主性、社会性、象征性13．表演游戏的种类包括幼儿表演、（桌面表演）、木偶表演、（影子戏）。
表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
14．教师介入幼儿游戏的三种形式分别是（平行介入）、（合作介入）和（指导性介入）。
学前儿童游戏教程
游戏与教学的整合中需要避免的误区：
1.过于强调游戏的教育性，仅将自己定位为“指导者” 2.过于强调儿童的自发性，认为游戏活动无须教师过多 指导 3.过于重视结果，而轻视过程
第三节 影响儿童游戏的因素
一、 儿童主观因素对游戏的影响 （一） 年龄 （二） 性别差异 （三） 个别差异 （四） 健康和情绪
性反映现实生活的创造性游戏，包括角色游戏游戏、表演游戏和 结构游戏，另一类是利用游戏的形式，为发展各种能力或完成某 一教学任务而编制的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐 游戏。在1980年之前这类游戏也称之为教学游戏，80年代以后之所 以不用“教学游戏”，而用“规则游戏”，也是想正本清源，将 规则游戏和教学游戏放回到原点，明确了教学游戏实际不是游戏 而是游戏化的一种教学形式，因此，一部分仅仅只是为了某一个 教学任务而设计的语言游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等 只是教学游戏，而非规则游戏。而保留了规则游戏的规则性、竞 赛性、文化传承性和趣味性特点的智力游戏、运动游戏则留在了 规则游戏的行列。
项目二：制作“童年游戏”手册 目的：体验合作的价值，分享不同类别的游戏 形式：10人一组合作完成，小组按“不同质”的特点进行分配 要求：将相同或相似游戏进行合并或改编； 编辑游戏手册，力求美观、实用、有创意。
ห้องสมุดไป่ตู้
游戏是快乐的 游戏是自愿、自主的 游戏是充满幻想的 游戏与生活密不可分 游戏是有规则的
第二节 游戏在幼儿园中的地位
一、游戏是幼儿园的基本活动
二、 游戏是幼儿园课程的灵魂
游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育 教学目标的依据，选择教育内容的素材、落实教育 目标的媒介和评价儿童的线索。更重要的是，通过 游戏，儿童学习在群体的要求与不断发展的自我意 识之间进行协调，在智力、社会性、道德、体质和 情感等方面都得到最充分的、和谐的发展。
学前儿童游戏教程(第三版)
知识目标
了解游戏对儿童身体、认知能力、社会性与情绪情感发展的重要性。
能力目标
1.收集游戏案例，分析游戏在儿童身体、认知能力、社会性与情绪情感方面的重要作用。
2.观察儿童游戏活动，尝试分析游戏与儿童发展的关系。
情感目标
认同游戏的价值，愿意观察并分析儿童在游戏中身体、认知能力、社会性与情绪情感上的发展。
教材分析
本课程使用《学前儿童游戏教程（第三版）》翟理红主编，复旦大学出版社出版。该教材将理论学习与项目学习并行设计，围绕幼儿教师专业标准，对应幼儿园工作岗位任务的需求，提供实践与实训项目，突出游戏的实践、观察、分析与指导能力的培养，体现了较强的实践指导性。通过“思考-学习-分享-实践”的路径，达到“学思并进、理实一体、课证融合”的目标。
（2）教师专业化成长；
（3）教师职业适应；
（4）为未来父母做准备；
（5）走近儿童。
3.从同学对游戏定义的不同答案及教师提供的游戏、儿童游戏、幼儿园游戏关系图中分析出游戏的复杂性。
学生通过自我思考确定学习的意义，初步思考游戏的内涵
环节
二
讨论
1.观看教学视频《如果没有游戏你会怎样》，引导学生讨论：游戏是有什么样的特点，幼儿离不开它。
（3）以教育作用为依据的分类
1.学生观看教学课件学习了解三种分类的具体内容
2.能够根据理论对游戏案例图片进行分类
通过听讲了解三种分类理论的基本内容
课堂
总结
教师引导学生绘制思维导图
学生根据自己对游戏理论问题的建构，梳理制作出思维导图
对基本理论问题有系统的思考及分析
课后提升
观看纪录片《两千年前的那些游戏》，了解古代的游戏，拓展对游戏的认识广度
课题名称
学前儿童游戏教程ppt课件
三、儿童游戏的特质 • （一）游戏是儿童的需要
•
• 1.游戏是儿童身体活动的需要
• 2.游戏是儿童认知活动的需要
• 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
• ◆游戏与工作对立 • ◆游戏与工作相互转换 • ◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 • 1.儿童有满足游戏愿望的权利
•他例举小猫戏球是捕鼠的 练习；小狗嬉咬是为将来自 卫所作的练习；男孩子玩的 打渔游戏是将来养家谋生的 准备；女孩热衷于玩娃娃是 将来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
社会文化历史学派的游戏理论
游戏是社会实践活动，儿童
心理发展中出现大量的、超 出儿童能力的、不能立刻实 现的愿望时，就产生了游戏。
游戏中，儿童通过想象
情景，模仿成人的活动，在 行动上再造某种想象，以满 足自己的愿望，掌握基本的 社会关系。
“记得我小时候玩过家家，经常和 小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋 糕，刨根究底是在现实生活中总吃 鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀 请许多小朋友一起过西式生日。通 过过生日这一重复性游戏，我们体 验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生 日礼物的快乐，弥补了现实生活中 不能满足的愿望。”
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在给予某个幼儿表扬、奖励时，要坚持 一致的标准。 横向：与其他幼儿一致 纵向：前后一致
3.处于直觉行动思维阶段，无意记忆占优势 思维依靠动作进行，动作停止，思维也随之停
止。
比如玩插塑玩具，插好了，像什么就说是什 么（而不能先想好了再行动）。
坚持正面教育，不说反语 提供直观形象教具。 提要求要具体 教育生活化、娱乐化、游戏化
一、 游戏是幼儿园的基本活动 在我们提倡幼儿园以游戏为基本活动时，
应该避免形成以下四个误区。 1 将游戏标签化（为游戏而游戏，是教师
安排导演的，不是幼儿自发，自愿，快乐的） 2 游戏环境琳琅满目（选择过多，反而使
3 以教学游戏替代创造性游戏（为教学而 游戏，剥夺了幼儿的创造性）
4 夸大游戏的自由性（教师放任自流）
游戏中的交往增加，往往形成小 团体。 （七）认识能力提高，求知欲增强，喜欢提问。 （八）语词增加
5~6岁(大班)儿童的发展特点
一、5~6岁儿童的发展特点 1.身体发展迅速，动作协调 活动量大 手的动作精细、准确和熟练 能独自活动 基本活动习惯初步形成 基本掌握主要的全身运动，并能做一些复杂的
动作
（二）语言能力增强
第二种是以自然观察为指导的分类方法。这 种方法着眼于客观地描述儿童生活中的各种各 样的游戏，以儿童在自然条件下的实际的游戏
二、 儿童游戏的分类
1 2 3 4 规则游戏
（二） 儿童社会性发展的分类 偶然的行为 游戏的旁观者 单独的游戏 平行的游戏 联合的游戏 合作的游戏
（三） 儿童游戏的教育作用的分类 1 创造性游戏 2 规则游戏（教学游戏）
3~4岁（小班）儿童的发展特点
一、小班幼儿的身心发展特点
1、动作迅速发展 基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能 能学习更为复杂的动作技能 动作不够协调和平稳 大肌肉动作比小肌肉发育得早，教师可提供适
当的活动工具（简单器械)，还可逐渐训练幼 儿系鞋带、扣纽扣等动作
2.对教师有很强烈的依恋感情，并向往得 到教师的赞赏和认可
4.行动容易受情绪支配 3岁左右开始情绪分化，出现高级情感，
如同情心、羞愧感。
高级情感的发展还处在初级阶段，情绪 仍然处于支配地位
5.喜欢模仿，辨别是非的能力较差 父母、教师在孩子面前一定要注意
自己的言行
6.开始关注同伴，社会性得到初步发展 3岁完全能够控制大小便，开始能够按
成人的要求控制自己的行为
学前儿童游戏教程
翟理红 主编
复旦大学出版社
复旦大学电子音像出版社制作
第一章 游戏概述
● 儿童游戏的特点 ● 游戏在幼儿园中的地位 ● 影响儿童游戏的因素 ● 游戏的分类
第一节 儿童游戏的特点
游戏是快乐的 游戏是自愿、自主的 游戏是充满幻想的 游戏与生活密不可分 游戏是有序的
第二节 游戏在幼儿园中的地位
三元素，凸显 幼儿园教学的特殊的活动性和趣味性， 以“玩中学”、“做中学”的方式进行 教学活动，寓教于乐的同时促进儿童体、 智、德、美的全面而协调的发展。
第三节 影响儿童游戏的因素
一、 儿童主观因素对游戏的影响 （一） 年龄 （二） 性别差异 （三） 个别差异 （四） 健康和情绪
二、 儿童游戏与幼儿园课程
游戏的过程，是幼儿不断发现问题、提 出问题，分析问题和解决问题的过程，在这 过程中经验得到扩展和丰富。 首先，儿童游戏使幼儿园课程富有生命力。 其次，幼儿园课程是儿童游戏的教育性平台。 所以，幼儿园课程与游戏必须有机整合，让 游戏在激发儿童主动性和积极性的同时，最 大限度地与教育因素融合。
如系鞋带、用筷子、系扣子。 3.活动范围比小班大得多。
(二）思维具有具体形象性
1.形象知觉、图像知觉的识别能力较小班 大幅提高；
2.具体性：幼儿叙述一件事情往往十分具 体；喜欢听故似乎，看小人书、卡通片
3.意志力逐渐加强，行动有初步的目的性、 组织性。
（三）强烈的活泼好动，不再显得娇小温顺 （四）自我意识与反抗心理明显增强 （五）交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。 （六）游戏能力发展很快，游戏情节变得丰富
进入幼儿园后，独立生活能力和自理能 力有进一步发展
喜欢安静的独自游戏，教师提供玩具的 数量要充足
7.语言发展快，爱说话 要求主动回答教师的问题（有时忘记了
要先举手的要求）
回家后喜欢讲幼儿园的事情，但语词不 丰富，往往讲不完整。
喜欢听简短的童话、故事、儿歌，并能 记住内容。
8.感知觉发展迅速，观察力有待发展 小班时幼儿感知觉发展迅速的时期
思考题
1 举例阐述儿童游戏的特点。 2 影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示？ 3 象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏？ 4 如何理解游戏在幼儿园中的地位？ 5 任选一种游戏分类方法，每一类列举3个儿童喜欢的游戏。 6 试用20—30分钟时间来观察两组不同年龄（如3岁与5岁）、不
5岁幼儿掌握词汇2200~3000个；6岁则有 3000~4000个。
语言较连贯 能使用一些比较复杂的句子来表达意思和想法
（三）活动范围进一步扩大，经验逐渐丰富，抽 象思维开始萌芽，但理解能力有限，常常不能 准确、完整地表达自己的意思。
（四）情绪情感的调节能力逐步加强
（五）责任感增强 能较好地完整教师交给的任务 愿意承担一些为集体服务的工作
观察事物只注意事物的表面的、明显突 出的特征，不太注意事物各部分之间的 关系。
4~5岁（中班）儿童的发展特点
一、（一)运动机能进一步发展 1.身体发育： 4岁男孩平均身高104.3厘米，体重16.6千克； 4岁女孩平均身高103.1厘米，体重16.1千克 体型逐渐和大人接近。 2.行动比小班幼儿灵活，可以做较细腻的动作，
同性别的儿童在进行同类游戏时的表现，并用本节学到的理论对 你所观察到的现象进行分析。
（六）好学好问 （七）个性初具雏形 （八）社会性有较大发展
参与性强，有一定的协商能力
二、 客观因素对游戏的影响 （一） 物理环境因素
1 2 游戏材料 3
（二） 社会环境因素
1 2 伙伴关系 3
第四节 儿童游戏分类
一、 儿童游戏的分类方法
第一种是以理论假设为指导的分类方法。这 种方法主要是以某种关于儿童游戏发展的理论 假设为依据，其特点是理论性比较强，易对某 种类型游戏的来龙去脉做出理论上的分析与说 明。但是，这种分类方法所依据的原始观察资 料一般比较薄弱，往往不能清楚地说明各种类 型的游戏所可能包含的实际行为。