学前儿童游戏教程
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师要尽可能公平关注和对待每一个幼 儿。
在给予某个幼儿表扬、奖励时，要坚持 一致的标准。 横向：与其他幼儿一致 纵向：前后一致
3.处于直觉行动思维阶段，无意记忆占优势 思维依靠动作进行，动作停止，思维也随之停
止。
比如玩插塑玩具，插好了，像什么就说是什 么（而不能先想好了再行动）。
坚持正面教育，不说反语 提供直观形象教具。 提要求要具体 教育生活化、娱乐化、游戏化
（六）好学好问 （七）个性初具雏形 （八）社会性有较大发展
参与性强，有一定的协商能力
二、 客观因素对游戏的影响 （一） 物理环境因素
1 2 游戏材料 3
（二） 社会环境因素
1 2 伙伴关系 3
第四节 儿童游戏分类
一、 儿童游戏的分类方法
第一种是以理论假设为指导的分类方法。这 种方法主要是以某种关于儿童游戏发展的理论 假设为依据，其特点是理论性比较强，易对某 种类型游戏的来龙去脉做出理论上的分析与说 明。但是，这种分类方法所依据的原始观察资 料一般比较薄弱，往往不能清楚地说明各种类 型的游戏所可能包含的实际行为。
第二种是以自然观察为指导的分类方法。这 种方法着眼于客观地描述儿童生活中的各种各 样的游戏，以儿童在自然条件下的实际的游戏
二、 儿童游戏的分类
1 2 3 4 规则游戏
（二） 儿童社会性发展的分类 偶然的行为 游戏的旁观者 单独的游戏 平行的游戏 联合的游戏 合作的游戏
（三） 儿童游戏的教育作用的分类 1 创造性游戏 2 规则游戏（教学游戏）
5岁幼儿掌握词汇2200~3000个；6岁则有 3000~4000个。
语言较连贯 能使用一些比较复杂的句子来表达意思和想法
（三）活动范围进一步扩大，经验逐渐丰富，抽 象思维开始萌芽，但理解能力有限，常常不能 准确、完整地表达自己的意思。
（四）情绪情感的调节能力逐步加强
（五）责任感增强 能较好地完整教师交给的任务 愿意承担一些为集体服务的工作
三、儿童游戏与幼儿园教 学
• 幼儿园教学必须融入游戏的元素，凸显 幼儿园教学的特殊的活动性和趣味性， 以“玩中学”、“做中学”的方式进行 教学活动，寓教于乐的同时促进儿童体、 智、德、美的全面而协调的发展。
第三节 影响儿童游戏的因素
一、 儿童主观因素对游戏的影响 （一） 年龄 （二） 性别差异 （三） 个别差异 （四） 健康和情绪
观察事物只注意事物的表面的、明显突 出的特征，不太注意事物各部分之间的 关系。
4~5岁（中班）儿童的发展特点
一、（一)运动机能进一步发展 1.身体发育： 4岁男孩平均身高104.3厘米，体重16.6千克； 4岁女孩平均身高103.1厘米，体重16.1千克 体型逐渐和大人接近。 2.行动比小班幼儿灵活，可以做较细腻的动作，
进入幼儿园后，独立生活能力和自理能 力有进一步发展
喜欢安静的独自游戏，教师提供玩具的 数量要充足
7.语言发展快，爱说话 要求主动回答教师的问题（有时忘记了
要先举手的要求）
回家后喜欢讲幼儿园的事情，但语词不 丰富，往往讲不完整。
喜欢听简短的童话、故事、儿歌，并能 记住内容。
8.感知觉发展迅速，观察力有待发展 小班时幼儿感知觉发展迅速的时期
同性别的儿童在进行同类游戏时的表现，并用本节学到的理论对 你所观察到的现象进行分析。
思考题
1 举例阐述儿童游戏的特点。 2 影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示？ 3 象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏？ 4 如何理解游戏在幼儿园中的地位？ 5 任选一种游戏分类方法，每一类列举3个儿童喜欢的游戏。 6 试用20—30分钟时间来观察两组不同年龄（如3岁与5岁）、不
一、 游戏是幼儿园的基本活动 在我们提倡幼儿园以游戏为基本活动时，
应该避免形成以下四个误区。 1 将游戏标签化（为游戏而游戏，是教师
安排导演的，不是幼儿自发，自愿，快乐的） 2 游戏环境琳琅满目（选择过多，反而使
3 以教学游戏替代创造性游戏（为教学而 游戏，剥夺了幼儿的创造性）
4 夸大游戏的自由性（教师放任自流）
4.行动容易受情绪支配 3岁左右开始情绪分化，出现高级情感，
如同情心、羞愧感。
高级情感的发展还处在初级阶段，情绪 仍然处于支配地位
5.喜欢模仿，辨别是非的能力较差 父母、教师在孩子面前一定要注意
自己的言行
6.开始关注同伴，社会性得到初步发展 3岁完全能够控制大小便，开始能够按
成人的要求控制自己的行为
游戏中的交往增加，往往形成小 团体。 （七）认识能力提高，求知欲增强，喜欢提问。 （八）语词增加
5~6岁(大班)儿童的发展特点
一、5~6岁儿童的发展特点 1.身体发展迅速，动作协调 活动量大 手的动作精细、准确和熟练 能独自活动 基本活动习惯初步形成 基本掌握主要的全身运动，并能做一些复杂的
动作
（二）语言能力增强
如系鞋带、用筷子、系扣子。 3.活动范围比小班大得多。
(二）思维具有具ห้องสมุดไป่ตู้形象性
1.形象知觉、图像知觉的识别能力较小班 大幅提高；
2.具体性：幼儿叙述一件事情往往十分具 体；喜欢听故似乎，看小人书、卡通片
3.意志力逐渐加强，行动有初步的目的性、 组织性。
（三）强烈的活泼好动，不再显得娇小温顺 （四）自我意识与反抗心理明显增强 （五）交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。 （六）游戏能力发展很快，游戏情节变得丰富
二、 儿童游戏与幼儿园课程
游戏的过程，是幼儿不断发现问题、提 出问题，分析问题和解决问题的过程，在这 过程中经验得到扩展和丰富。 首先，儿童游戏使幼儿园课程富有生命力。 其次，幼儿园课程是儿童游戏的教育性平台。 所以，幼儿园课程与游戏必须有机整合，让 游戏在激发儿童主动性和积极性的同时，最 大限度地与教育因素融合。
学前儿童游戏教程
翟理红 主编
复旦大学出版社
复旦大学电子音像出版社制作
第一章 游戏概述
● 儿童游戏的特点 ● 游戏在幼儿园中的地位 ● 影响儿童游戏的因素 ● 游戏的分类
第一节 儿童游戏的特点
游戏是快乐的 游戏是自愿、自主的 游戏是充满幻想的 游戏与生活密不可分 游戏是有序的
第二节 游戏在幼儿园中的地位
3~4岁（小班）儿童的发展特点
一、小班幼儿的身心发展特点
1、动作迅速发展 基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能 能学习更为复杂的动作技能 动作不够协调和平稳 大肌肉动作比小肌肉发育得早，教师可提供适
当的活动工具（简单器械)，还可逐渐训练幼 儿系鞋带、扣纽扣等动作
2.对教师有很强烈的依恋感情，并向往得 到教师的赞赏和认可
在给予某个幼儿表扬、奖励时，要坚持 一致的标准。 横向：与其他幼儿一致 纵向：前后一致
3.处于直觉行动思维阶段，无意记忆占优势 思维依靠动作进行，动作停止，思维也随之停
止。
比如玩插塑玩具，插好了，像什么就说是什 么（而不能先想好了再行动）。
坚持正面教育，不说反语 提供直观形象教具。 提要求要具体 教育生活化、娱乐化、游戏化
（六）好学好问 （七）个性初具雏形 （八）社会性有较大发展
参与性强，有一定的协商能力
二、 客观因素对游戏的影响 （一） 物理环境因素
1 2 游戏材料 3
（二） 社会环境因素
1 2 伙伴关系 3
第四节 儿童游戏分类
一、 儿童游戏的分类方法
第一种是以理论假设为指导的分类方法。这 种方法主要是以某种关于儿童游戏发展的理论 假设为依据，其特点是理论性比较强，易对某 种类型游戏的来龙去脉做出理论上的分析与说 明。但是，这种分类方法所依据的原始观察资 料一般比较薄弱，往往不能清楚地说明各种类 型的游戏所可能包含的实际行为。
第二种是以自然观察为指导的分类方法。这 种方法着眼于客观地描述儿童生活中的各种各 样的游戏，以儿童在自然条件下的实际的游戏
二、 儿童游戏的分类
1 2 3 4 规则游戏
（二） 儿童社会性发展的分类 偶然的行为 游戏的旁观者 单独的游戏 平行的游戏 联合的游戏 合作的游戏
（三） 儿童游戏的教育作用的分类 1 创造性游戏 2 规则游戏（教学游戏）
5岁幼儿掌握词汇2200~3000个；6岁则有 3000~4000个。
语言较连贯 能使用一些比较复杂的句子来表达意思和想法
（三）活动范围进一步扩大，经验逐渐丰富，抽 象思维开始萌芽，但理解能力有限，常常不能 准确、完整地表达自己的意思。
（四）情绪情感的调节能力逐步加强
（五）责任感增强 能较好地完整教师交给的任务 愿意承担一些为集体服务的工作
三、儿童游戏与幼儿园教 学
• 幼儿园教学必须融入游戏的元素，凸显 幼儿园教学的特殊的活动性和趣味性， 以“玩中学”、“做中学”的方式进行 教学活动，寓教于乐的同时促进儿童体、 智、德、美的全面而协调的发展。
第三节 影响儿童游戏的因素
一、 儿童主观因素对游戏的影响 （一） 年龄 （二） 性别差异 （三） 个别差异 （四） 健康和情绪
观察事物只注意事物的表面的、明显突 出的特征，不太注意事物各部分之间的 关系。
4~5岁（中班）儿童的发展特点
一、（一)运动机能进一步发展 1.身体发育： 4岁男孩平均身高104.3厘米，体重16.6千克； 4岁女孩平均身高103.1厘米，体重16.1千克 体型逐渐和大人接近。 2.行动比小班幼儿灵活，可以做较细腻的动作，
进入幼儿园后，独立生活能力和自理能 力有进一步发展
喜欢安静的独自游戏，教师提供玩具的 数量要充足
7.语言发展快，爱说话 要求主动回答教师的问题（有时忘记了
要先举手的要求）
回家后喜欢讲幼儿园的事情，但语词不 丰富，往往讲不完整。
喜欢听简短的童话、故事、儿歌，并能 记住内容。
8.感知觉发展迅速，观察力有待发展 小班时幼儿感知觉发展迅速的时期
同性别的儿童在进行同类游戏时的表现，并用本节学到的理论对 你所观察到的现象进行分析。
思考题
1 举例阐述儿童游戏的特点。 2 影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示？ 3 象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏？ 4 如何理解游戏在幼儿园中的地位？ 5 任选一种游戏分类方法，每一类列举3个儿童喜欢的游戏。 6 试用20—30分钟时间来观察两组不同年龄（如3岁与5岁）、不
一、 游戏是幼儿园的基本活动 在我们提倡幼儿园以游戏为基本活动时，
应该避免形成以下四个误区。 1 将游戏标签化（为游戏而游戏，是教师
安排导演的，不是幼儿自发，自愿，快乐的） 2 游戏环境琳琅满目（选择过多，反而使
3 以教学游戏替代创造性游戏（为教学而 游戏，剥夺了幼儿的创造性）
4 夸大游戏的自由性（教师放任自流）
4.行动容易受情绪支配 3岁左右开始情绪分化，出现高级情感，
如同情心、羞愧感。
高级情感的发展还处在初级阶段，情绪 仍然处于支配地位
5.喜欢模仿，辨别是非的能力较差 父母、教师在孩子面前一定要注意
自己的言行
6.开始关注同伴，社会性得到初步发展 3岁完全能够控制大小便，开始能够按
成人的要求控制自己的行为
游戏中的交往增加，往往形成小 团体。 （七）认识能力提高，求知欲增强，喜欢提问。 （八）语词增加
5~6岁(大班)儿童的发展特点
一、5~6岁儿童的发展特点 1.身体发展迅速，动作协调 活动量大 手的动作精细、准确和熟练 能独自活动 基本活动习惯初步形成 基本掌握主要的全身运动，并能做一些复杂的
动作
（二）语言能力增强
如系鞋带、用筷子、系扣子。 3.活动范围比小班大得多。
(二）思维具有具ห้องสมุดไป่ตู้形象性
1.形象知觉、图像知觉的识别能力较小班 大幅提高；
2.具体性：幼儿叙述一件事情往往十分具 体；喜欢听故似乎，看小人书、卡通片
3.意志力逐渐加强，行动有初步的目的性、 组织性。
（三）强烈的活泼好动，不再显得娇小温顺 （四）自我意识与反抗心理明显增强 （五）交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。 （六）游戏能力发展很快，游戏情节变得丰富
二、 儿童游戏与幼儿园课程
游戏的过程，是幼儿不断发现问题、提 出问题，分析问题和解决问题的过程，在这 过程中经验得到扩展和丰富。 首先，儿童游戏使幼儿园课程富有生命力。 其次，幼儿园课程是儿童游戏的教育性平台。 所以，幼儿园课程与游戏必须有机整合，让 游戏在激发儿童主动性和积极性的同时，最 大限度地与教育因素融合。
学前儿童游戏教程
翟理红 主编
复旦大学出版社
复旦大学电子音像出版社制作
第一章 游戏概述
● 儿童游戏的特点 ● 游戏在幼儿园中的地位 ● 影响儿童游戏的因素 ● 游戏的分类
第一节 儿童游戏的特点
游戏是快乐的 游戏是自愿、自主的 游戏是充满幻想的 游戏与生活密不可分 游戏是有序的
第二节 游戏在幼儿园中的地位
3~4岁（小班）儿童的发展特点
一、小班幼儿的身心发展特点
1、动作迅速发展 基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能 能学习更为复杂的动作技能 动作不够协调和平稳 大肌肉动作比小肌肉发育得早，教师可提供适
当的活动工具（简单器械)，还可逐渐训练幼 儿系鞋带、扣纽扣等动作
2.对教师有很强烈的依恋感情，并向往得 到教师的赞赏和认可