《扬州慢》姜夔教案
姜夔《扬州慢》优秀教案
教学目的：1、体味怀古伤今，感时伤世的情感2、掌握本词多种表现手法及其作用教学重点：抓词眼“空”“惊”，分析景物特点，引导学生自主体味黍离之悲教学方法：学生主体师生互动自主鉴赏合作交流启发探究教学步骤：一、导入同学们还记得李白的《送孟浩然之广陵》这首诗吗?我们大家一起大声背诵出来故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流这首送别诗景中有情,表达李白对朋友的深厚情谊题目中的广陵是指哪里呢?扬州扬州曾沿用过广陵、江都、维扬等名称它是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉扬州自古以来，即为人文荟萃之地, 早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说鼎盛时期的扬州，春风十里，歌舞升平唐?徐凝《忆扬州》：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”可见扬州盛极一时那么，南宋时期的扬州又是什么样的景象呢?下面，我们就一起跟随南宋后期著名的布衣词人姜夔的的脚步，看看他到扬州后见到了什么?(板书课题) 《扬州慢》姜夔姜夔，字尧章，号白石道人，他是南宋中后期婉约派代表词人，其词词风清空骚雅，超逸空灵姜夔精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多方面艺术才能二、诵读品味1、学生自读，诵读是欣赏诗歌的第一步，下面请大家自读全词，注意品出感情基调，你觉得应该用什么样的语气语调来读?(悲，从哪些句子中读出来的?)2、指名朗读，学生评价，语调、语速、重音和停顿等，作肯定评价，如果有读得不好的地方，可范读一两句3、名家范读，(听录音朗读)听完朗读示范后，你是否深有启发呢?下面请大家再把词作有感情的自由朗诵一次然后我再请一位同学为大家作示范4、学生自读，5、指名朗读，教师评价6、全班齐读三、自主赏析理解品味诗歌，诵读是一个重要手段，通过诵读，大家对本词的感悟又加深一层，下面就请大家谈谈你读本词后的体会吧，你觉得哪些词句深深打动了你呢?它又好在哪里呢?(如语言，修辞，思想，表现手法……)下面我把全班同学按左右分两大组，每组按四人一小组讨论，确定一个发言者，然后用抢答的形式给大家分享本组的赏析成果(回答不完善的同组的同学可以补充)……小结：大家说得非常好，同学们的回答既让我们全面理解了这首词，又让我们接受了一次中国古典诗歌美的熏陶四、整体探究经典的诗歌总是能激起大家的欣赏欲望，下面我们根据大家讨论的内容，从整体上把握全词请大家四人一个小组讨论：1、上下阕给你印象最深的各是哪个字?为什么?(生讨论)上阕：空上阕主要写了扬州城今日的荒凉萧条景下阕：惊下阕主要想象杜牧重游感受及词人心中的悲凉之感情此时此地，此情此景，晚唐诗人杜牧是“重到须惊”，“难赋深情”而姜夔则是实实在在的触目惊心了杜牧尚且如此，我辈情何以堪2、上阕除了写今日扬州的荒凉，还写了什么时期扬州的景象?景物特点如何?板书：今日萧条昔日繁华上片由“名都”、“佳处”起笔，却以“空城”作结，对比鲜明，有昔盛今衰之感3、造成今日萧条的原因是什么?“胡马窥江”，南宋初年，金兵屡次南下，扬州遭惨重破坏本词作于孝宗淳熙三年(1176)，这时距完颜亮南侵(1161)已有十五年，但扬州城依旧是四顾萧条，一片残破4、正因为昔日繁华的扬州如今一片萧条景象，作为一个关心国家前途的词人,由此牵动了诗人无尽的思绪，那么下片抒情，诗人抒发了什么情感?(联系小序及课文注释)姜夔在沉痛的叹息声中抒发了他对战争的厌恶与痛恨，也表达了对遭遇战乱的人民的同情，对昔日繁华的追忆和怀念，对今日山河残破的哀思板书：厌恶战争感慨今昔五、再读诗歌只有爱读多读善读优秀的词作，才能从古代文化传统中吸取丰厚的营养最后，在音乐声中，请大家跟我一起大声地饱含感情地诵读诗歌，体会词人的深沉感悟六、拓展延伸我们知道，南宋的文人中，把家国忧患作为创作的主旋律的，主要有辛弃疾和陆游，请回忆辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，体会这两首词风格、情感的不同(生讨论)一个豪放雄浑慷慨激昂一个含蓄婉转清幽冷隽一个为国土沦丧却报国无门而悲愤一个因遭遇战乱致繁华尽去而感伤(如有时间，自由背诵) 附板书设计扬州慢姜夔上阕下阕景情空惊今日萧条厌恶战争昔日繁华感慨今昔。
《扬州慢／姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案
《扬州慢／姜夔》教学设计（黑龙江县级优课）语文教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《扬州慢》的背景知识，激发学生对诗词的兴趣。
2. 培养学生对传统文化和文学作品的热爱。
教学内容：1. 教师简要介绍姜夔及其创作背景。
2. 教师分享《扬州慢》的题目背后的意义。
教学活动：1. 学生自主阅读《扬州慢》原文。
2. 教师提问，引导学生关注诗词中的情感和意境。
教学评估：1. 观察学生在阅读过程中的兴趣和参与度。
2. 记录学生在讨论中的发言和思考。
第二章：诗词解析教学目标：1. 帮助学生理解《扬州慢》的诗意和情感。
2. 培养学生对诗词语言和意象的鉴赏能力。
教学内容：1. 教师引导学生分析诗词中的意象和修辞手法。
2. 学生探讨诗词中的情感和主题。
教学活动：1. 学生分组讨论，分析诗词中的意象和修辞。
2. 教师提问，引导学生深入理解诗词的意义。
教学评估：1. 观察学生在讨论中的合作和思考。
2. 记录学生在回答问题时的理解和表达能力。
第三章：诗词背诵教学目标：1. 帮助学生掌握《扬州慢》的词句和韵律。
2. 培养学生对古典诗词的欣赏和表达能力。
教学内容：1. 教师引导学生感受诗词的韵律和节奏。
2. 学生进行诗词背诵和朗读。
教学活动：1. 学生分组进行诗词背诵和朗读练习。
2. 教师提问，引导学生理解和表达诗词的意义。
教学评估：1. 观察学生在背诵和朗读过程中的准确性和流畅度。
2. 记录学生在回答问题时的理解和表达能力。
第四章：创意写作教学目标：1. 培养学生运用诗词表达自己的情感和想法。
2. 激发学生的创造力和想象力。
教学内容：1. 教师引导学生以《扬州慢》为灵感，进行创意写作。
2. 学生创作自己的诗词或故事。
教学活动：1. 学生进行创意写作练习，以《扬州慢》为灵感。
2. 教师提问，引导学生分享自己的创作思路和作品。
教学评估：1. 观察学生在创作过程中的投入和创造力。
2. 记录学生在分享时的表达和交流能力。
教学目标：2. 激发学生对后续学习的兴趣和期待。
姜夔 扬州慢 教案
姜夔扬州慢教案教案标题：姜夔扬州慢教案教案目标：1. 了解姜夔及其作品《扬州慢》的背景和意义；2. 培养学生对中国传统文化的兴趣和理解；3. 提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教案步骤：引入：1. 利用音乐、图片或视频等多媒体资源，激发学生对中国传统文化的兴趣，引导他们思考“扬州慢”这个词的含义。
主体：2. 介绍姜夔及其作品《扬州慢》的背景：a. 简要介绍姜夔的生平和他在文学界的地位；b. 分享《扬州慢》的创作背景和意义，解释诗中所表达的情感和主题。
3. 分析《扬州慢》的诗意和艺术特点：a. 解读诗中的意象和隐喻，帮助学生理解作者想要表达的情感和思想；b. 引导学生分析诗的结构和韵律，提高他们对诗歌的鉴赏能力。
4. 进行诗歌朗诵和表演：a. 分组让学生进行诗歌朗诵，培养他们的表达能力和语言感知；b. 鼓励学生进行小剧场表演，通过身体语言和表情来传达诗歌的情感。
拓展：5. 探讨《扬州慢》的现实意义：a. 引导学生思考诗中所描绘的生活态度和价值观对我们现实生活的启示；b. 鼓励学生运用诗中的思想和情感，结合自身经历，写一篇短文或创作一幅画作，表达自己对生活的理解和态度。
总结：6. 总结课堂内容，强调姜夔及其作品《扬州慢》对我们的影响和启示；7. 鼓励学生继续深入了解中国传统文化，培养对文学艺术的鉴赏和创作能力。
教案评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论、朗诵和表演环节的积极参与程度；2. 诗歌理解能力：评估学生对《扬州慢》的理解程度，是否能够准确解读诗中的意象和隐喻；3. 表达能力：评估学生在朗诵和表演中的语言表达和身体语言的准确性和生动性；4. 创作能力：评估学生在拓展环节中的创作能力和对诗歌思想的运用。
教学资源：1. 多媒体设备：用于播放音乐、图片或视频等多媒体资源；2. 姜夔《扬州慢》的诗歌文本；3. 学生分组朗诵和表演所需的道具和服装；4. 纸笔和绘画工具，用于学生的创作活动。
教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读姜夔的其他作品，进行文学创作或研究报告；2. 组织学生参观相关文化场所，如扬州等地的文化遗址或文学展览；3. 引导学生进行诗歌创作比赛或朗诵比赛，提高他们的创作和表达能力。
姜夔扬州慢教学设计
•••••••••••••••••姜夔扬州慢教学设计姜夔扬州慢教学设计作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的姜夔扬州慢教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
姜夔扬州慢教学设计篇1淳熙丙申至日，余过维扬。
夜雪初霁，荠麦弥望。
入其城则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。
予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。
千岩老人以为有《黍离》之悲也。
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里，尽荠麦青青。
自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今、重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生！【教学目标】1、学习情景交融、虚实相济的写法；2、品味词中引用前人的词句的写作技巧；【教学重、难点】：1、学习《扬州慢》情景交融、虚实相济的写法；2、品味词中引用前人的词句的写作技巧及妙处；【授课方法】品读、欣赏【授课过程】一、引入新课正如我前面所讲的，每一时代有其独特的文学样式。
宋词代表了宋代文学的最高成就，在不同的时期有着不同的特点：北宋前期词坛以婉约词见长，中心人物是晏殊和欧阳修，后来范仲淹又开辟了词的意境并开启了豪放派词风，慢词圣手柳永拓展了词的篇幅并发展了婉约派词风。
北宋后期苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时婉约派之集大成者。
南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的婉约派大家。
南宋后期出现了以姜夔为首继承了婉约派词风并发展为格律词派。
我们在以后的学习过程中将不断接触到他们的作品，今天我们学习姜夔的代表作《扬州慢》。
二、作者介绍姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。
南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾侯门，逢迎取合。
《扬州慢》教案（推荐阅读）
《扬州慢》教案（推荐阅读）第一篇：《扬州慢》教案《扬州慢》教案一、背景材料这是南宋词人姜夔路过扬州时，目睹扬州破败荒凉的景象，以之也昔日的繁盛对照，感慨今昔，表达了对国事衰败的悲凉与哀痛，抒发了爱国的情思与内心的郁愤。
姜夔（1155—1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳人。
少随父宦游，往来沔、鄂几近二十年。
父死，流寓湘、鄂，诗人萧德藻赏其才，以侄女妻之，携之同寓湖州，因与苕溪白石洞天为邻，故以之为号。
往来苏杭间，与名人多有交游，范成大、杨万里对其诗文人品多有称赞。
姜夔通音律，精赏鉴，工翰墨。
为诗初学黄庭坚，而自拔于宋人之外，所为《诗说》，多精至之论。
尤以词著称，能自度曲，今存有旁谱之词十七首，为词格调甚高，清空峭拔，对南宋风雅词派甚有影响，被清初浙西词派奉为圭臬。
《扬州慢》，既是词调（词牌），又是题目，与词的内容密切相关；以后此词只被用作词谱，就与词的内容无关了。
慢，慢调，词曲的一种格调，因曲调舒缓而得名。
二、谋篇立意这首词抒发了词人《黍离》之悲，作者即事写景，触景生情，情景交融，抒发了内心的郁愤，表达出一片爱国深情。
三、层次结构上阕纪行写景，以反衬起笔，概写劫后扬州的荒凉。
下阕运用联想，伤今怀古，不胜家国《黍离》之悲。
四、写作特点这首词以今昔对比的手法写景抒情。
一开始就将扬州作了今昔对比：“淮左名都，竹西佳处”。
概写了昔日扬州的繁盛；而待词人“过春风十里”，则“尽荠麦青青”，昔日花团锦簇的繁华长街，已面目全非，呈现出一片荒凉景象，这里盛衰对比，何其强烈。
在这种昔盛今衰的对比景物描写中，抒发了词人对国事的痛惜伤感之情。
在昔盛对比时，“昔”与“盛”用的是虚笔，“今”与“衰”用的是实笔。
它以“虚”为陪笔，用以衬“实”；以“昔”为陪笔，用以衬“今”；以“盛”为陪笔，用以衬“衰”。
如此比衬，虚实相生，而以反映现实为中心，主次分明，重点突出，其“感慨今昔”之情，也就表现得十分强烈。
五、重点难点解析1、《扬州慢》化用杜牧诗句的作用杜牧诗让人想起昔日扬州繁盛的情景。
姜夔《扬州慢》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《姜夔《扬州慢》教案》一、教学目标1. 了解诗歌创作背景和作者生平；2. 理解诗歌表达的主题和情感；3. 分析诗歌的结构和表达方式，并学会欣赏和朗读诗歌；4. 提升学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点和难点1. 诗歌的主题和情感；2. 诗歌的结构和表达方式；3. 学生的文学鉴赏能力和表达能力。
三、教学过程1. 导入（5分钟）介绍姜夔的生平和创作背景，引起学生对于《扬州慢》的兴趣。
2. 学习诗歌内容（20分钟）分段阐释诗歌内容，帮助学生理解诗歌的主题和情感。
3. 分析诗歌结构（15分钟）分析诗歌的句式、修辞手法和韵律，帮助学生更好地理解诗歌的表达方式。
4. 欣赏和朗读（15分钟）请学生逐句朗读诗歌，感受诗歌的音韵和节奏，培养学生的朗读能力和表达能力。
5. 文学鉴赏（20分钟）引导学生深入探讨诗歌的意义和价值，启发学生思考作者想要表达的思想和情感。
6. 创作练习（20分钟）要求学生撰写一篇相关主题的文章或诗歌，发挥想象力和表达能力。
7. 总结（5分钟）总结本节课的学习内容，鼓励学生继续深入研究和欣赏诗歌。
四、学生作业1. 完成创作练习，撰写一篇相关主题的文章或诗歌；2. 阅读并理解姜夔其他诗歌作品。
五、教学反思本节课主要围绕姜夔的《扬州慢》展开，通过分析诗歌内容、结构和表达方式，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
同时，通过创作练习，提升学生的创作能力和思维能力。
在教学过程中，要注重引导学生深入思考和探讨，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师还应及时给予学生的作业反馈，帮助他们做出进一步的提升。
《扬州慢／姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案
《扬州慢／姜夔》教学设计（黑龙江县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》；（2）了解作者姜夔的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情；（2）培养学生的爱国情怀，提高民族自豪感。
二、教学重点1. 《扬州慢》的字词解释和诗句翻译；2. 分析诗歌中的意象、意境和表现手法；3. 领悟作者的情感态度。
三、教学难点1. 诗歌中古代文化知识的理解；2. 诗歌意境的感悟和表现手法的鉴赏。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者姜夔的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《扬州慢》，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、意境和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的关键词语、句子；（2）分析诗歌的结构和修辞手法。
5. 情感体验：（1）让学生体会作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情；（2）引导学生产生共鸣，培养爱国情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
五、课后作业1. 背诵《扬州慢》；2. 结合课下注释，翻译诗歌；六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评估：检查学生课后作业的完成情况，评估学生的学习效果。
七、教学策略1. 激发兴趣：通过引入相关的历史背景和文化知识，激发学生对《扬州慢》的学习兴趣。
2. 引导思考：提出问题，引导学生主动思考和探索诗歌中的意象、意境和表现手法。
3. 多样化的教学活动：结合自主学习、合作探讨等方式，丰富教学过程，提高学生的参与度。
扬州慢姜夔教案
扬州慢姜夔教案【篇一：《扬州慢》教案】扬州慢（姜夔）教案执教人：洪秀娟【教学目标】知识与能力：反复诵读，理解诗作的内涵。
过程与方法:运用“置身诗境，缘景明情”的方法，合作探究体会情感。
情感态度与价值观：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感。
【学习重点】置身诗境，缘景明情。
【学习难点】解读词句，品味作品的内涵。
【学法指导】合作学习（诵读、研读、赏析）、讨论探究、拓展阅读课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。
（播放演唱的《烟花三月》mtv，激发学生的学习兴趣，营造诗情画意的气氛，让学生融入到词的意境当中。
）二、明确本课的学习目标三、历史名城，走进扬州1、学生自由朗读，疏通词意。
2、全班同学有感情地齐读。
四、置身诗境，品味扬州1、思考：这一路上词人姜夔看到了一个怎样的扬州？哪一个词最能概括扬州城现在的特点？明确：“空城”——破败荒凉。
2、“空城” 之“空” 表现在哪里？找出相关的诗句并作简要的分析。
明确：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒（二十四桥、无声冷月、桥边红药）等。
3、今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。
明确：名都——繁华热闹4、还有哪些词句写到昔日的扬州？这些词句写出了昔日扬州怎样的特点？明确：“竹西佳处”、“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”等。
五、体察诗情，重游扬州（精讲点拨）1、“过春风十里，尽荠麦青青。
”2、“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
”3、“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
”4、“念桥边红药，年年知为谁生？”5、小结六、齐诵全词，进一步体会词人的“黍离之悲”。
七、拓展延伸客路那知岁序移。
忽惊春到小桃枝。
天涯海角悲凉地，记得当年全盛时。
花弄影，月流辉。
水精宫殿五云飞。
分明一觉华胥梦，回首东风泪满衣。
注：（1）此词作于宋南渡后的元宵节。
（2）华胥梦：传说黄帝梦游华胥之国，该国社会繁荣祥和。
扬州慢 姜夔教案
扬州慢姜夔教案教案标题：扬州慢姜夔教案教案目标：1. 了解中国古代文化中的诗词创作和传统音乐形式；2. 学习并欣赏姜夔的《扬州慢》这首古代诗词；3. 培养学生的审美能力和文学素养；4. 提高学生的口语表达和朗读能力。
教学内容：1. 介绍姜夔和《扬州慢》的背景和意义；2. 学习和理解《扬州慢》的诗词内容；3. 学习正确的朗读技巧和表达方式；4. 进行诗词朗读和表演。
教学步骤：引入活动：1. 呈现一幅描绘古代江南风景的图片，引发学生对江南文化的兴趣；2. 提问：“你们听说过姜夔和他的《扬州慢》吗？你们对这首诗有什么了解？”教学主体：3. 介绍姜夔和《扬州慢》的背景和意义，包括姜夔的身份和扬州的地理环境；4. 分析《扬州慢》的诗词内容，解读其中的意象和情感表达；5. 引导学生品味和欣赏《扬州慢》的美，让学生感受其中的江南人文风情。
朗读训练：6. 教授正确的朗读技巧，如语调、停顿和情感表达；7. 分组进行诗词朗读练习，让学生感受诗词的韵律和美感；8. 学生互相欣赏和评价朗读表演，提出改进意见。
诗词表演：9. 将学生分成小组，每个小组选择一个段落进行表演；10. 引导学生根据诗词内容和情感进行表演创意，可以借助音乐或舞蹈；11. 学生进行表演展示，班级共同欣赏和评价。
总结：12. 回顾课堂内容，让学生总结所学到的知识和技能；13. 鼓励学生表达对姜夔和《扬州慢》的个人理解和感受。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的积极参与程度；2. 诗词朗读表现：评估学生朗读的语调、停顿和情感表达是否准确；3. 表演评价：评估学生的表演创意和表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读其他姜夔的诗词作品，进行欣赏和解读；2. 组织学生进行诗词创作活动，让学生亲身体验古代文人的创作过程；3. 邀请专业演员或艺术家来学校进行诗词朗诵或表演交流活动。
《扬州慢／姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《扬州慢／姜夔》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。
（2）理解《扬州慢》的创作背景、作者姜夔的生平和创作风格。
（3）分析《扬州慢》的艺术特色，如韵律、意象、修辞手法等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢》的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感，增强对诗词文化的传承意识。
二、教学重点：1. 《扬州慢》的字词解释和翻译。
2. 分析《扬州慢》的艺术特色和意境。
3. 理解和感受姜夔的爱国情怀。
三、教学难点：1. 《扬州慢》中的修辞手法和意象。
2. 姜夔的创作背景及其对作品的影响。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含《扬州慢》的原文、注释、译文和相关的背景资料。
2. 准备古典音乐或音频资料，以辅助学生更好地进入诗词的意境。
五、教学过程：1. 导入新课播放古典音乐，引导学生进入课堂氛围。
教师简要介绍姜夔的生平和创作风格，激发学生的兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读《扬州慢》，结合注释理解诗句，对不懂的字词进行圈点。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 合作探讨4. 情感体验教师引导学生深入理解《扬州慢》的意境和情感，体会姜夔的爱国情怀。
学生分享自己的感悟，进行情感交流。
5. 课堂小结6. 作业布置要求学生背诵《扬州慢》，并选择一首姜夔的其他诗词进行自主学习。
7. 板书设计《扬州慢》姜夔韵律：平水韵意象：扬州、慢水、败草、寒烟、夜雪修辞：比喻、拟人、对偶等六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等，以便对教学方法和内容进行调整。
关注学生的个体差异，因材施教，提高教学的针对性和有效性。
七、评价建议：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，了解学生的学习状态。
《扬州慢／姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《扬州慢／姜夔》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》全文。
（2）了解姜夔的生平和创作背景，理解诗歌的题材和内容。
（3）分析诗歌中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢》的内涵。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养民族自豪感，增强弘扬民族优秀文化的意识。
二、教学重点：1. 诗歌的字词释义和句子翻译。
2. 诗歌意象、意境和表现手法的分析。
三、教学难点：1. 诗歌的深层含义和作者情感的理解。
2. 古典诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《扬州慢》的内涵。
2. 运用案例分析法，对诗歌中的意象、意境和表现手法进行详细解析。
3. 采用小组讨论法，激发学生之间的思维碰撞，提高课堂活力。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍姜夔的生平和创作背景，引导学生关注《扬州慢》的题材和内容。
2. 自主学习：让学生自主朗读《扬州慢》，理解诗歌大意，体会诗歌的韵律美。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的意象、意境和表现手法，引导学生深入解读《扬州慢》的内涵。
4. 课堂讲解：针对学生在探讨过程中遇到的问题，进行详细讲解，解答学生的疑惑。
5. 情感共鸣：引导学生从情感角度欣赏《扬州慢》，激发学生对传统文化的热爱。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《扬州慢》的艺术价值和人文内涵。
7. 课后作业：要求学生课后背诵《扬州慢》，并进行相关练习，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 评价学生对《扬州慢》的朗读和背诵情况，检查学生对诗歌的字词释义和句子翻译的掌握程度。
2. 通过课堂讨论和练习，评估学生对诗歌意象、意境和表现手法的理解能力。
3. 关注学生在欣赏《扬州慢》过程中情感态度的变化，了解学生对传统文化的热爱程度。
七、教学资源：1. 姜夔《扬州慢》原文。
扬州慢姜夔 姜夔《扬州慢》教案
扬州慢姜夔姜夔《扬州慢》教案而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。
这也就是诗家所提倡的诗贵含蓄，忌直露，不说自己，偏说别人，杜牧尚且如此，我何以堪？４、今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？请从上阕中找出一个与空城相对应的词，概括昔日扬州的特点。
明确：昔日繁华的扬州城我们可以称之为：名都。
５、除此之外，还有哪些词句写到昔日的扬州？这些词句写出了昔日扬州怎样的特点？明确：淮左名都，竹西佳处、春风十里、豆蔻词工、青楼梦好、二十四桥等。
明确：繁华热闹。
小结：一名都，一空城，形成鲜明对比。
词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景。
而今日的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成鲜明对比，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。
引用诗句，可以加深词的意境，促人联想而意于言外。
6、今昔截然不同，是什么导致的呢？胡马窥江去后南宋王朝南渡后，金人屡次渡淮，扬州变得残破不堪。
7、词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法？昔日的扬州：虚写。
眼前的扬州：实写。
一虚一实，虚实相生，这是本词的写作特点。
一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
三）、自由鉴赏综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身临其境之感。
诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象，这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。
只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。
请自由选择你体会较深的诗句，进行理解鉴赏。
１、过春风十里，尽荠麦青青。
春风十里是从杜牧《赠别》中春风十里扬州路，卷上珠帘总不如诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荞麦，一片荒凉景象。
2、自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
作者使用了拟人手法，废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中。
扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共5则范文）
扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共5则范文）第一篇：扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共）教学准备1.教学目标1．把握本文语言特点。
2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
3．理解本文的抒情方式。
2.教学重点/难点理解本文的抒情方式3.教学用具多媒体4.标签教学过程●课前预习 1.阅读所发材料2.阅读课文，把握音节的停顿及语气等，并根据课文注释了解词作的大意。
一.诵读这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。
这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”说的就是这个道理。
1.指名朗读〔注意两个层面：字正句顺；语感（语气、语速、节奏）〕[补充] 诵读的要领：平仄和押韵服从乐律的需要。
词牌不同，则平仄和押韵的规定不同。
①词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。
如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。
………………节奏②词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。
如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。
………………语气③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生；这些字要读得短促而又清晰。
2.学生再读.（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）3.教师配乐范读.4.全班齐读。
二.整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？（指名或集体回答）——悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：我请一个同学说说，你是从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）——景（色）、声4.提问：如果用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城，它应该是？（指名或集体回答）——空城（废池）5．这两个词哪一个更形象？——（略）（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥空城无声冷月-眼前之景寂寞红药声――清角吹寒5.提问：诗人为何“解鞍少驻初程”？他心目中的扬州又是怎样的景象呢？（用词中词句回答）——（淮左）名都、（竹西）佳处6.扬州城自古以繁华富庶而闻名，你能从词中找出杜牧盛赞扬州的句子吗？——（出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子）“谁知竹西路，歌吹是扬州？”（唐•杜牧《题扬州禅智寺》）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（唐•杜牧《赠别》）“十里长街市井连，月明桥上看神仙，人生只合扬州死，禅智山光好墓田。
高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇
高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇《扬州慢》教学设计篇一教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解姜夔及其词风，培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵通过反复诵读，体会诗歌内涵，比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。
教学重点“黍离之悲”的解读。
教学难点对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
”的赏析教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、新课导入：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
二、新课推进（一）预习检查1、作者简介2、背景简介：（二）整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？明确：悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？明确：尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）明确：色、声（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥——眼前之景无声冷月寂寞红药声———清角吹寒（三）小序的分析1、序作为词的一个部分，起了什么作用？明确：交代了写作的时间和地点，介绍写作的背景和缘由，概括了写作的主旨。
2、小序中的“黍离”的来源所谓“黍离之悲”，即作品中的寄慨很深的家国之恨。
《诗经"王风"黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！”《诗序》中称：《黍离》，闵宗周也。
周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。
”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。
）3、这段序中的内容，在词中都有相对应的词句。
《扬州慢／姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案
《扬州慢／姜夔》教学设计（黑龙江县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》全诗；（2）理解诗中的典故、意象和修辞手法；（3）分析诗人的情感变化和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）运用诗词创作技巧，进行创作实践。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对国家和民族命运的关心；（2）理解诗人在特定历史背景下的悲愤之情；（3）培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点1. 诗文内容的把握；2. 诗中典故、意象和修辞手法的理解；3. 诗人的情感变化和创作背景的分析。
三、教学难点1. 诗中典故、意象和修辞手法的鉴赏；2. 诗人的情感变化的把握；3. 创作背景对诗歌创作的影响。
四、教学过程1. 导入新课：简介姜夔及其《扬州慢》的创作背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗歌，结合注释理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的典故、意象和修辞手法，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解，解答疑问，深入剖析诗文内涵。
5. 情感体验：引导学生感受诗人在特定历史背景下的悲愤之情，培养学生的爱国情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文的理解和情感体验。
五、课后作业1. 背诵《扬州慢》；2. 结合课内所学，分析其他相关诗词的艺术特色；3. 写一篇关于《扬州慢》心得体会文章。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题；2. 运用案例分析法，以《扬州慢》为例，讲解诗文鉴赏方法；3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和历史责任感；4. 利用多媒体辅助教学，展示相关历史背景和诗词创作场景。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生的学习效果；3. 心得体会：阅读学生的心得体会文章，了解学生对诗歌的理解和感悟。
姜夔--扬州慢 教案教学设计优秀6篇
姜夔--扬州慢教案教学设计优秀6篇《扬州慢》教案篇一【教学目标】1、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究**2、掌握虚实结合写作方法3、体味伤古怀今情感及“清冷”意境4、与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，体味豪放派与婉约派不同风格【教学重、难点】抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情【教学设想】努力贯彻自主、合作、探究的教学思想，指导学生对《扬州慢》进行个性化解读。
【教学步骤】一、导入语*有一个城市被称为“*的月亮城”，因为这里的月亮最多情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。
正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
800多年前，有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。
今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。
二、解题及背景介绍“慢”指慢曲，依曲调舒缓的慢曲填写词，一般比较长，同长调一样在91字以上。
本词是作者21岁路经扬州时有感而作的。
扬州在唐代繁华兴盛，是南北交通的枢纽，对外贸易的重要商埠。
但到了宋朝，由于女真族多次南侵，扬州屡遭战争洗劫，终于被弄得残破不堪。
这首词描绘了古城扬州的荒凉景象，指出了残败的原因，反映了作者的故国之思和对祖国前途的深切关心。
三、整体感知1、学生结合注释，**朗读词作。
2、师范读3、指导学生诵读(字音、节奏、情感)。
四、具体研习(一)研习序言1、词前小序交待了什么内容？交待了词作的时间(淳熙丙申至日)，及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角悲吟。
)写作的缘由(感慨今昔),其他词人的评价(以为有《黍离》之悲也)2、词前小序的写作目的是什么？交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。
3、**：词人在一个冬雪初霁的夜晚，独自骑马路过扬州，看到了哪些景物，听到了哪些声音，产生了怎样的情感？请先找出体现词人情感的句子。
(完整版)姜夔《扬州慢》教学设计-公开课.docx
姜夔《扬州慢》教学设计方案一：借助《扬州慢》指导读词方法教学流程：一、导入1.因为喜欢一座城，所以为她写下一首歌，于是盐城有《盐城》，成都有《成都》，上海有《上海滩》，北京有《北京北京》，大理有《去大理》，大丰有《大丰》，扬州有《扬州慢》或许每个人的心中都有一个属于自己的扬州，那么扬州城在南宋词人姜夔的眼里又是怎样的一番情景呢？今天我们我们就来学习他的《扬州慢》。
二、方法指引《扬州慢》是一首词，我们拿到一首词，该如何读它呢？1.读准字音2.读出意思3.读出情感4.读出问题三、按上述四个“读”理解和分析词作。
（一）读准字音1.让学生自由朗读一遍词作，了解内容。
2.提人朗读，其他同学注意他的读音是否正确。
3.集体朗读，教者注意听其中不合拍的读音，结束后进行纠正和强调。
（二）读出意思1.根据书下注释、借助工具书，理解词意，圈出不懂的地方。
2.质疑讨论。
3.根据内容探讨下面的问题。
(1) 小序中交待了词作的（）（）（）和千岩老人的（）。
（2）词人进入扬州成，看到、听到、想到了什么？（三）读出情感和学生探讨如何读出方法：理解内容把握词作情感利用停顿、节奏、重读、轻读、语气语调等方法表达出来学生试读，师生评论，教者点拨。
听音频朗读，评价朗读者的处理方法。
（四）读出问题1.读了这首词，你有怎样的疑问？（学生质疑，师生探讨解答）2.老师的问题：（1）诗歌的本质是抒情。
这首词作者抒发的是“黍离之悲”，那么他是如何表达出这种情感的呢？（2）有人说，这首词里写了两个人的两座城。
请你解释一下这个结论。
（3）想象是创作和鉴赏必不可少的能力。
在这首词中作者只是设想一下杜牧“重到须惊”的心理，现在我们再往前一步，来一次穿越，如果南宋的姜夔在扬州城里遇见唐朝的杜牧，他们之间会有一场怎样的对话呢？请大家两人一小组，一个是“姜夔”，一个是“杜牧”，模拟一下。
四、拓展延伸问题：是谁令昔日繁华的扬州城如此残破？人们该如何面对这样的城市废墟？预设：（1）是金人的野蛮入侵，更是南宋王朝懦弱投降的结果（2）在姜夔所处的南宋时期，宋金局势相对“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，对金人铁蹄践踏下的扬州等地区不闻不问，抗战派呼声渐趋微弱，国家风雨飘摇，民不聊生，满目疮痍。
扬州慢姜夔教案
扬州慢姜夔教案教案标题：探索扬州慢姜夔教案教案目标：1. 了解扬州慢姜夔的背景和作品，培养学生对中国文化的兴趣和鉴赏能力。
2. 提高学生的阅读理解技巧，培养学生的逻辑思维和创造力。
3. 培养学生在阅读和写作中批判性思考的能力。
教案步骤：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍慢姜夔，让学生了解他作为一位扬州人的重要性和他的艺术成就。
2. 激发学生对中国文化的兴趣，提问学生是否听说过慢姜夔或其作品。
二、背景知识（10分钟）1. 为学生提供有关扬州的背景知识，包括历史、地理和文化。
2. 介绍慢姜夔的生平经历和他在文学和艺术领域的贡献。
三、阅读理解（20分钟）1. 分发慢姜夔的一首诗或一篇文章给学生阅读。
2. 学生进行独立阅读，然后回答与文本相关的问题。
问题应包括关键细节、主旨和主题等。
3. 学生可以与同桌合作讨论并分享他们的答案。
四、创作活动（25分钟）1. 将学生分成小组，每组选择慢姜夔的一首诗或一篇文章进行分析和评价。
2. 学生应该讨论作品的主题、意境、修辞手法以及与自己的生活经验的联系。
3. 每个小组应准备展示他们的分析和评价结果。
五、总结和展示（10分钟）1. 请每个小组依次展示他们对慢姜夔作品的分析和评价。
2. 引导学生就慢姜夔作品的主题、意义和价值进行讨论。
3. 结束课堂，鼓励学生继续探索中国文化和扬州慢姜夔的作品。
教案扩展：1. 可以邀请专家或者艺术家来学校讲解慢姜夔的作品，增加学生对艺术的理解和欣赏能力。
2. 学生可以进行更深入的研究，撰写一篇关于慢姜夔的短文或报告，探讨他对中国文化和艺术的影响。
教学评估：1. 学生对慢姜夔的作品有一个初步的了解，并且能够理解和解释作品中的关键信息。
2. 学生能够以批判性思维分析和评价慢姜夔的作品，并与自己的生活经验进行联系。
3. 学生能够与同伴合作并展示他们的分析和评价结果。
4. 学生对中国文化有了更深入的了解和兴趣。
《扬州慢》优秀教案精选5篇
《扬州慢》优秀教案精选5篇《扬州慢》优秀教案篇一一．写作背景：这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至曰，即金兵第二次南侵后的第十五年。
词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。
姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今曰的荒凉，追忆昔曰的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔曰繁华的怀念和对今曰山河残破的哀思。
二．赏析词文：1．扬州的路上，词人心中的扬州是一幅怎样的图景？（用词中的话回答）淮左名都、竹西佳处、春风十里（繁华）2．进入扬州城，看到了怎样的图景？见到：荠麦青青、废池乔木犹厌言兵（拟人。
物尚如此，人何以堪！）、二十四桥、波心荡（以动写静）、冷月无声、红药听到：清角吹寒（以声写静）联想：重到虚惊，难赋深情；桥月仍在、玉人已无；花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”（词眼）3．的想象与现时相比照，产生巨大反差，词人心中产生了怎样的感慨？昔盛今衰4．昔盛今衰的感慨，词人是借助何种表现手法抒发的？虚实相济。
5．解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？A．有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。
状写扬州之繁华无出其右者。
B．在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。
C．但他的追昔，主要怀念的是扬州的风月繁华与风流俊赏，这多少削弱了严肃的爱国主义的主题。
6．赏析“清角吹寒”中“寒”字的妙处。
“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气联系在一起，把产生寒的自然方面的原因抽去，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意散布在这座空城里。
听觉所闻是清角悲吟，触觉所感是寒气逼人。
7．“念桥边芍药，年年知为谁生？”花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。
词情跌荡浓烈，增加了艺术感染力。
问得陡峭，问得奇特，无理而有情。
《扬州慢》教学设计篇二扬州慢姜夔[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
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小结：大家说得非常好，同学们的回答既让我们全面理解了这首词，又让我们接受了一次中国古典诗歌美的熏陶。
二、整体探究
经典的诗歌总是能激起大家的欣赏欲望，下面我们根据大家讨论的内容，从整体上把握全词请大家四人一个小组讨论：
1、上下阕给你印象最深的各是哪个字为什么（生讨论）
上阕：空上阕主要写了扬州城今日的荒凉萧条景
1、学生自读
诵读是欣赏诗歌的第一步，下面请大家自读全词，注意品出感情基调，你觉得应该用什么样的语气语调来读
（悲，从哪些句子中读出来的）
2、指名朗读，学生评价
语调、语速、重音和停顿等，作肯定评价，如果有读得不好的地方，可范读一两句。
3、名家范读
（听录音朗读）听完朗读示范后，你是否深有启发呢下面请大家再把词作有感情的自由朗诵一次然后我再请一位同学为大家作示范。
扬州慢
姜夔
上阕下阕
景情
空惊
今日萧条厌恶战争
昔日繁华感慨今昔
诵读品味，初步感知语感教学法20分钟
诗歌赏析合作交流法25分钟
拓展延伸讨论法、点拨法10分钟
总结反馈自主探究法20分钟
教研室审阅意见：
（教研室主任签名）
年月日
（教案续页）
基本内容
辅助手段和
时间分配
第一课时
一、导入新课
同学们还记得李白的《送孟浩然之广陵》这首诗吗我们大家一起大声背诵出来
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流
3、造成今日萧条的原因是什么
“胡马窥江”，南宋初年，金兵屡次南下，扬州遭惨破坏。
（教案续页）
基本内容
辅助手段和
时间分配
本词作于孝宗淳熙三年（1176），这时距完颜亮南侵（1161）已有十五年，但扬州城依旧是四顾萧条，一片残破。
4、正因为昔日繁华的扬州如今一片萧条景象，作为一个关心国家前途的词人,由此牵动了诗人无尽的思绪，那么下片抒情，诗人抒发了什么情感（联系小序及课文注释）
四、拓展延伸
我们知道，南宋的文人中，把家国忧患作为创作的主旋律的，主要有辛弃疾和陆游，请回忆辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，体会这两首词风格、情感的不同。（生讨论）
一个豪放雄浑慷慨激昂一个含蓄婉转清幽冷隽
一个为国土沦丧却报国无门而悲愤一个因遭遇战乱致繁华尽去而感伤
（如有时间，自由背诵）
五、附板书设计
（教案续页）
基本内容
辅助手段和
时间分配
4、学生自读
5、指名朗读，教师评价
6、全班齐读
四、学习小序
1、词前小序交待了什么内容
明确：时间——淳熙丙申至日
路上所见之景——夜雪初霁，荠麦弥望
四顾萧条，寒水自碧暮色渐起，戍角悲吟
（齐读此部分，体味景的特点——萧条、悲）
写作的缘由——感慨今（衰）昔（盛）
（提问“今”如何，课文的话来答）
那么，南宋时期的扬州又是什么样的景象呢下面，我们就一起跟随南宋后期著名的布衣词人姜夔的的脚步，看看他到扬州后见到了什么
（板书课题）
《扬州慢》姜夔
二、介绍作者
姜夔，字尧章，号白石道人，他是南宋中后期婉约派代表词人，其词词风清空骚雅，超逸空灵姜夔精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多方面艺术才能。
三、诵读品味
其他词人的评价——有《黍离》之悲
2、词前小序的写作目的是什么
明确：交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。
3、“黍离”何意（多媒体打出）
表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。
4、展示原词，进一步了解（简单翻译，让学生深度理解）
黍离
周幽王残暴无道，犬戎攻破镐京，杀死周幽王周平王东迁洛邑，是为东周东周初年，有王朝大夫到镐京去，看到宗庙宫殿均已毁坏，长了庄稼，不胜感慨，因作此诗。
一
彼黍离离，彼稷之苗行迈靡靡，中心摇摇知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求；悠悠苍天，此何人哉
二
彼黍离离，彼稷之穗行迈靡靡，中心如醉知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求；悠悠苍天，此何人哉
（教案续页）
基本内容
辅助手段和
时间分配
三
彼黍离离，彼稷之实行迈靡靡，中心如殪知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求；悠悠苍天，此何人哉
姜夔在沉痛的叹息声中抒发了他对战争的厌恶与痛恨，也表达了对遭遇战乱的人民的同情，对昔日繁华的追忆和怀念，对今日山河残破的哀思。
板书：
厌恶战争感慨今昔
三、再读诗歌
只有爱读多读善读优秀的词作，才能从古代文化传统中吸取丰厚的营养最后，在音乐声中，请大家跟我一起大声地饱含感情地诵读诗歌，体会词人的深沉感悟。
第二课时
一、自主赏析
理解品味诗歌，诵读是一个重要手段，通过诵读，大家对本词的感悟又加深一层，下面就请大家谈谈你读本词后的体会吧，你觉得哪些词句深深打动了你呢它又好在哪里呢（如语言，修辞，思想，表现手法……）
下面我把全班同学按左右分两大组，每组按四人一小组讨论，确定一个发言者，然后用抢答的形式给大家分享本组的赏析成果（回答不完善的同组的同学可以补充）。
亳州职业技术学院
《扬州慢》教案首页
第17次课授课时间2017年4月11日教案完成时间2017年3月24日
课程名称
语文
年级
一年级
专业、层次
五年制大专
教员
专业技术职务
教师
授课方式（大、小班）
小
学时
2
授课题目（章、节）
宋词《扬州慢》姜夔
基本教材或主要参考书
新编五年制高点职业教育教材·语文（第一册）李大洲主编
下阕：惊下阕主要想象杜牧重游感受及词人心中的悲凉之感情
此时此地，此情此景，晚唐诗人杜牧是“重到须惊”，“难赋深情”，而姜夔则是实实在在的触目惊心了杜牧尚且如此，我辈情何以堪！
2、上阕除了写今日扬州的荒凉，还写了什么时期扬州的景象景物特点如何
板书：
今日萧条昔日繁华
上片由“名都”、“佳处”起笔，却以“空城”作结，对比鲜明，有昔盛今衰之感。
教学目的与要求：
1.了解姜夔及其词作
2.理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法
3.体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感
教学重点与难点：
【教学重点】体会词中“黍离之悲”。
【教学难点】体会情景交融、虚实相生等写法。
大体内容与时间安排，教学方法：
教学内容教学方法时间安排
导入、介绍作者情境教学法10分钟
这首送别诗景中有情,表达李白对朋友的深厚情谊题目中的广陵是指哪里呢扬州。
扬州曾沿用过广陵、江都、维扬等名称它是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉扬州自古以来，即为人文荟萃之地,早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说鼎盛时期的扬州，春风十里，歌舞升平唐徐凝《忆扬州》：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，可见扬州盛极一时。