情境教学中的问题及对策

情境教学中的问题及对策

随着科学技术的迅速发展，学校教学设备的改善，情境教学已经广泛应用于现代语文教学活动中。它以煽情的语言、精致的图片、和谐的音乐、适宜的影视片段为手段，将生涩、抽象的内容浅显化、具体化，极大地调动学生的积极性和主动性，使课堂充满了生机和活力。但是在情境教学的实践过程中也出现了一些新问题，现结合本人实践，谈谈对这些问题的认识与看法，并提出一些应对策略。

一、情境教学中存在的问题

1. 时时使用，处处使用。情境教学法能够激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增加课堂容量，但它不是“万能”的教学方法。有些教师不顾教学内容、不顾教学环节，不管学生年龄差异、接受水平，只要上课就处处使用情境教学，这种为情境而进行情境教学的做法，纯粹是为了赶时髦，教学效果也就可想而知了。其实，任何一种教法都有其适用范围，既要考虑教学内容，也要考虑教育对象。

2. 情感刺激，手段单一。情境教学能够激发学习动机，活化心智，陶冶性情，提高教学效果，因此备受老师们的青睐，但操作时手段比较单一，有些教师情境教学时仅仅停留在眉飞色舞的讲述上，这就弱化了情境教学的感染力，长此

以往课堂也就会失去原有的活力，学生的学习效率也就可想而知了。其实，情境教学手段是多种多样的，可以是激情的讲述，可以是动情的朗读，可以是逼真的表演，可以是优美的音乐，可以是契合的图片。因此，我们教师要从各个角度创造引人入胜的情境，使学生在身临其境中高效地学习，从而提高语文素养。

3. 注重情境，偏离目标。语文教学的任务是丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养，使学生的听说读写等方面得到全面发展。但在实际的情境教学中，许多教师却把语文教学课上成图片欣赏课或者音乐欣赏课，这些课看起来很好看、很热闹，但偏离了语文的教学目标。这种舍本逐末的做法，既妨碍了学生语文素养的提高，又不利于教师的自身发展。

4. 理解错乱，学生捣乱。在情境教学时，我们经常会遇到一些学生对情境理解产生偏差，甚至出现学生捣乱的现象。为什么会出现这些不和谐、出乎意料的现象呢？这也许与一些学生不爱学习、爱出风头有关，也许与学生基础薄弱、理解能力差有关，也许与教师的情境设计有关，我们教师应仔细寻找原因。

二、针对情境教学中出现的问题，提出以下应对策略

情境教学能够调动学生的积极性和主动性，能够活跃课堂气氛。然而，教师的自身素质、情境教学的设计以及与其

他教法融合与否是决定情境教学成败的重要因素。下面就如何提高情境教学质量做一些探讨。

1. 树立观点，适可而止。做任何事情都要讲究个“度”，没有达到这个“度”固然不好，但超过了这个“度”，事情也会走向反面。教学方法也是如此，情境教学法具有传统教法所不具备的优点，但时时使用，处处使用，时间久了，学生也会感到厌倦。如《荷塘月色》一文，许多地方可以使用情境教学：可以激情地讲述作者的惶然苦闷和社会的阴森恐怖（写作背景），可以深情地朗读全文，可以展示恰当的图片（第四、五、六段），可以播放采莲的影视片段，如果这些地方都采用情境教学，即使情境设计得很成功，学生也会感到厌烦。因此我教授本文时，只选取了第四、五、六段运用情境教学，效果感觉很好。使用情境教学法如同吃肉，肉虽然很好吃，但顿顿吃，也会感到腻烦。因此，我们在进行情境教学时，要树立“过犹不及，适可而止”的观点。

2. 提升素质，避免单一。情境教学法的手段是多样的，可以是生动形象的语言描绘、诗歌朗诵，也可以是课内游戏、角色扮演、绘画、体操、音乐欣赏，但我们在情境教学时为什么那么单一呢？我想主要原因还是教师自身素质问题。那么，该如何提高自身素质呢？首先，提高自己的朗读水平。可以从以下三个方面提高朗读水平：掌握朗读技巧，注意语速语调的抑扬顿挫和轻重缓急；仔细揣摩文章内容，梳理文

章的情感变化；要反复不断地吟咏和玩味。其次，提高自己的演讲水平。在演讲过程中要注意反问句、设问句和身势语的使用。第三，储存大量图片、歌曲和影视片段。在日常生活和工作中做个有心人，时时、处处收集材料，等到需用的时候，拿来就用。如《大堰河，我的保姆》一文，许多教师都采取讲解式情境教学，举身边的例子来理解大堰河的高大形象，抒发母子之间浓浓深情。但教（下转81页）（上接103页）师如果朗读水平比较高，可以动情地给学生朗读一遍，学生一定会流下感动的泪水。如果教师大脑中储存了大量的歌曲和图片，读完文章后展示一些契合的图片，再播放一些母爱的音乐，效果可能会更好。

3. 精心设计，考虑周密。情境教学设计直接关系到情境课堂教学的成败，因此许多教师都注重情境教学的设计。在情境教学设计过程中，一般应经历教学目标的确定、教学手段的确定、学生的关注以及这三者的结合四个阶段。应特别注意以下三个方面：（1）教学目标的确定。教师要吃透课程标准，努力钻研教材，准确把握本册与单元的教学目标，确定本文的教学目标。教学目标要统筹安排好知识的传授、能力的培养、思想感情的陶冶等各项教学任务，不能仅仅停留在欣赏上。（2）要关注学生的学习水平、年龄特征、智力差异、兴趣爱好、学习动机等。（3）教学手段与教学目标、学生三者的结合。任何一种教学手段都有其适用范围，要受到

教师素质、学生素质、教材内容、学校条件等方面的制约。因此，我们教师要充分考虑情境教学的各种制约条件，努力做到教学目标、学生和教学手段的完美融合，只有这样，情境教学法才能发挥其应有的作用。如我在教授《荷塘月色》时，有“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”一句，“刚出浴的美人”该如何理解呢？我当时精心地选择了一幅只见背部披着浴巾的少女的图片，本以为借助图片学生理解起来会更容易，事实恰恰相反，整个班级像炸开了锅，学生议论纷纷，吵吵闹闹。课后我认真反思这一环节，究其原因，是我没有关注学生，没有考虑到学生的心理。

4. 结合他法，融会贯通。俗话说，尺有所短，寸有所长。每种教学方法都有其长处和优点，我们要充分发挥各种教法的长处。仅靠情境教学法单枪匹马，不会有好的效果。如《再别康桥》一文，可以采用朗读式情境教学法，让学生初步感受到一种微波轻烟似的淡淡的离愁别绪，但挖掘其原因，那还需要讲授法。比如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”该如何理解？我就给学生讲述：本句运用了比喻的修辞手法，既然是比喻，本体和喻体就有相似点，“新娘”具有秀美婀娜的特点。因此这句话就该这么理解：运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了柳树秀美婀娜的特点，同时还表达了诗人对此无比的眷恋和喜爱。这样讲解重点词句，学生理解