新课程理念下“六步教学法”的错题讲评模式初探——一道热学错题讲评的教学设计及反思

第 ２ ９卷 总 第 ４ ４期 ２ ２１ ０ １年 第 ８期 （ 半 月 ） 上
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培养能力是减负增效的重要途径
方法 也 是 教 师 想 重 点 让 学 生 掌 握 的 —— “ 功 示
教师 ： 同学 们 ， 们 分 析 因为 位 移 为 零 所 以 你 功也 为零 的判 断依 据是 什 么？
学生 ： 的计算 式 Ｗ — Ｆ Ｏ Ｏ 功 ＬＣ Ｓ 。 ｔ
教 师 ： 问 ， 个公 式有 使用 条件 吗 ？ 请 这
如 图所示 ， 整个 过程 中气体 与外 界 的总 的热 量 在
交换 是 （ ）
二是 ： 只是抓 住初末 两 个状 态来 分析 功显 然
没有 深 刻理解 功 的特 性 之 一 —— 功 是个 “ 程 过
Ａ． 外界 吸热 从 Ｂ 向外 界放 热 ． Ｃ 吸 热和放 热一 样多 ， ． 相互 抵 消
过 程 回 到 了 状 态 Ａ， 则
（ ）
０
图 １
体从 状态 Ａ 又 回到 了状态 Ａ ， 体 的体 积没 有变 气 化 ， 以没有做 功 ， 所 因此全 过程气体做功 为零 。
（ 同学们一 致 期待 的眼 神 中 ， 从 教师 得 知 ， 学 生 之 间的互 动 ， 没 有完 全解 决 问题 。 并 ） 教 师 ： 点 拨 ）我 们 （
在教 师 的巧妙 点拨 下 ， 学生豁 然 开 朗 ：
一
图”法 。 了让 学 生 理 解 和 掌 握 这 种 新 学 的 方 为
法， 教师再 设 类似题 让 学生体 验 。 第五 步 —— 触 类 旁通 。 认知 迁移
是 ， 有 注 意 到 在 使 用 功 Ｗ — Ｆ Ｏｔ 没 ＬＣＳ＇ ｌ
中 图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ １ ８ Ｓ 一 ０ ２ — ３ １ ０ — １８ ２ １ ） （ ） ０７
教 学 中错题 的价值不 可 小觑 —— 因为 这正 是 学生 最大 的 “ 增分 点 ” 教 师通 过错题 能 发 现学 。 生 的知 识 、 法 或 能 力上 的漏 洞 ， 而使 教学 更 方 从 具 有针 对性 。 多有 经验 的教 师 不仅要 求 学 生建 很 立 错题 库 ， 自己也 在 建立 错 题 库 。 这是 个 非 常好 的举措 ， 如何 用好错 题 ， 但 各个 教 师见 仁见 智 。
了。 此 Ｄ选项 不正 确 。 因
Ｊ 即整个 循 环过 程 中 ， 。
气体 做功 不为 零 ， Ｗ ＞ ０ 即外 界 对气 体 做 功 且 ，
图 ３ 图 ４
设计 点评 教 师应 该迅 速抓 住学 生 的思 维 最近 发展 区 ， 时 引导 、 适 点拨 。 是 个 热学 题 ， 这 但
懂， 一做 就错 。
Ｄ 吸热 和放 热两种 可 能性均存 在 ． 此题 答案 应该 是 Ｂ选项 。 设计说 明 此 题 考查 学 生 的较 高层 次 的迁 移能 力 ， 有一定难度 。 学生应该将 图转 化正 Ｐ Ｖ
图换个视 角看 问题 ， 案便一 目了然 。 答 通过此 题 的
时 ， 件 是全 过程 Ｆ 一定 为恒 力 ！ 此过 程 中， 条 而 Ｆ 的大小 发生 了变 化 ， 以， 所 不能用 △ Ｌ一 ０ 来判 定 功也 为零 。
迁移 １ 如 图 ５ 一定 质量 的 理想气 体 由状 某
态 Ａ 经过 状态 Ｂ、 态 Ｃ、 态 Ｄ 再 回到状 态 Ａ， 状 状
图为 “ 示功 图 ” 若体 积增 大 ， 气体 对外 做 功 ， 。 则 若 体积 减小 ， 则外 界对 气体 做功 。
平均 值Ｐ 小 于从 Ｃ到 Ａ 的压强 平 均值Ｐ： 于 是 ， 其平 均作 用力 满足 Ｆ ＜ Ｆ ， 因 为位 移 大 小 相 又 等 ， 以有 １ 所 ｗ ｌ ｌ ＜
第 三步 —— 错 因探 寻 、 刨根 问底 教 师进一 步追 问 ： 最初 大 家的 分析 为什 么 那 不对 呢 ？ 学生 挖掘 错 因） （
设计 点评 如 果说 以上 师生 分析 过程 是 当
今 习题讲解 要 求之 一 的“ 讲透 ” 笔 者想 目的 已经 ， 达到 了 ， 是对 于 习题 的教 学 ， 但 我们 更 提 倡 用 一 题多 解来 拓展 学生 的思 维 ， 以这 是 习题讲 解 的 所 第二 层次 。 本题 可 以充 分利用 图像 信息题 的解 法 特征 ， 引导 学生 充 分 挖 掘 图像 中隐 含信 息 。 种 这
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讨 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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｝ ｊ 课 理 下六 教 法 的 题 评 式 探 新 程 念 “步 学 ＂ 错 讲 模 初
过 程 中其实 做功 的只 有两个 过 程 ： 个是 从 Ａ 到 一
Ｂ， 个是 从 Ｃ到 Ａ 。 个两 个过 程 ， 设做 功分 一 这 假
别 为 ｗ 和 ｗ 且 ｗ ＜ ０ Ｗ ０ 则 我们 只要 ， ， ＞ ，
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通过 图 ４ 不 难看 出完成 一 个 热学 循 环 后 封 ， 闭 图线 Ａ ＢＣ所 围 面积便 代表全 过 程 的气 体做 功 情况 ， Ａ 且 Ｃ过程 做 功要 比ＡＢ 过程 的多 ， 总功 符 号同 Ａ Ｃ过 程一 样 。 用此 方法 不难看 出 Ｄ选项 是
错误 的 。
综合 了力 学 的 功 ， 度很 大 ， 多 学生 不 能 进 行 难 很 很好 的应 用 。 当然 ， 问题 关 键 出在 学生 不 能 合 理 建立模 型 。 建模 能力 的培养是 习题 教学 设计 的一 个值 得关 注 的环节 。
笔 者经 过 长时 间探 索 ， 总结 了“ 步教 学 法 ” 六
教师 ： ， 哦 有可 能是 我 的答 案错 了？ （ 建立 新 型师 生关 系 。 处 留 出足 够 的时 间 此
让 学生 之 间充 分讨论 ） 学生 ： Ａ选项 ， Ａ到 Ｂ 的过程 ， 从 因为绝 热膨
胀 ， 一 ０ 由热力 学第 一定 律 △ — Ｗ ＋ Ｑ得 知 Ｑ ， Ｕ 气 体对 外做 功 ， ＜ ０ 所 以气体 的 内能减 小 ， ｗ ， 温
２所示 （ 画 ） 设 这 是 带 板 ，
有 活塞 的汽 缸 ， 面 封 闭 里
一
定 质量 的理想 气体 ， 经
历 了 三 个 过 程 后 又 回 到
高， 难度 大 。 此题 出现 在 《 力 学 第 一定 律 》的新 热
课 学 案 中 ， 生 正 确率 极 低 。 学 以下 是 笔 者 对 这 道
教 师 ：板书 ） — Ｆ・ Ｌ— Ｐ （ Ｗ △ Ｓ・ Ｌ— Ｐ・ △
教学 ， 学生 能灵 活 运用 示 功 图解决 气 体 做功 要求
问题 ， 难度 较大 ， 师可以在教学 中适 当引导 。 教
Ａ 如 图 ３ 类 比 一 图像 中图线 与时 间 轴所 围 Ｖ， ， ｔ 的面积代 表位 移 ， 知 ， Ｐ 图 线 与 轴 所 围 可 即 面积 代 表此过 程 中气体 做 的功 大小 ， 我们 简称 此
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寻找 ｗ 和 ｗ 的关 系 ， 可 以 得 知全 程 的气 体 便
做功 的情 况 。 在此 基础 上 ， 生 通 过 热 烈 分 析讨 论 得 出 ： 学 从 图 １ 以看 出从 Ａ 到 Ｂ 的过 程 气体 的压 强 的 可
度 降低 （ 因为是 理想 气体 ， 不计 分 子势 能 ， 内能 其
就 由动 能来 决定 ， 温度 是气 体分 子平 均 动能 的 而 标 志 ） 所 以 Ａ选项 正 确 。 似 的 回答 由学 生 乙完 ， 类 成 Ｂ选 项 和 Ｃ选项 ， 样学 生通 过互 学便 能解 决 这 “ 性 问题 ” 接 着教 师组 织 同学进 行“ 性 问题 ” 个 ， 共 的探讨 。 第二步 — — 师 生互 动 。 决 共性 问题 解 倾 听学生 ： 我认 为 Ｄ项是 对的 ！ 因为全 过程气
不妨 建立 这 种模 型 ： 图 如
Ａ． Ａ 到 Ｂ 的过程 气体 降温 从 Ｂ 从 Ｂ到 ｃ 的过 程气 体 吸热 ． Ｃ 从 ｃ到 Ａ 的过 程气 体放 热 ．
Ｄ 全部 过程 气体 做功 为零 ．
试题 分 析 这 是 一 道 热 学 经 典 题 ， 学 生 对 的 知识 和能 力要 求很 高 。 它要求 学 生能 熟 练 的掌 握 理想气 体 状态 方程 和热 力学 第一 定律 ， 能准 并 确 的理解 图像 的意义 和潜 在 的信息 ， 题 综合 度 试
的错题 讲评 模式 ， 文仅 以一 道 热学典 型 错题 的 本 讲 评为 例 和同行 们切 磋 交流 。
例 题 如 图 １ 所示 ， 。
一
定 质 量 的理想 气 体 ， 从
状 态 Ａ 经 绝 热 过 程 到 状
态 Ｂ， 又经 过 等容 过 程 到 状 态 Ｃ， 着 又经 过 等 温 接
第 四步 —— 另辟 蹊径 ， 拓展 思 路 教师 ： 实 ， 其 这道题 ， 们完 全可 以用 更 简单 我 的方法 ， 到答案 （ 次激 疑 ） 大 家再 看 图 １ 你 找 再 。 ， 觉 得你 能 从 Ｐ 图 中读 出什 么 信 息 ？ 示 大 家 ： Ｖ 提 注 意 图像 的面积 有什 么物 理意 义？
题 纠错 的教 学设 计 ：
出发点 。 从 Ａ到 Ｂ气体 设 膨胀 ， 活塞 向外 推 进 了 △ Ｂ 过 程 气 体 的体 将 Ｌ， Ｃ
积 不变 ， 然后 再经 过 Ｃ回到 了 Ａ 。 这样 一 个 循环
第 一步 —— 生 生互 动 。 决 个性 问题 解 教 师 ： 题 正确答 案 是 ＡＢ 此 Ｃ。 学 生 ： ？（ 啊 ！常规 激 疑 ）
— — 一
道 热 学错 题 讲 评 的教 学设 计及 反思
钱 华
江 苏 省 徐 州 市 第 一 中学 ， 苏 省 徐 州 市 ２ １ ０ 江 ２００
摘 要 ： 课 改后 教 师 应 该 如 何 进 行 有 效 的错 题 讲 评 ？ 案 例 使 用 了 “ 步 教 学 法 ” 新 本 六 ，呈 现 了新 的 师 生 合 作 学 习 方 式 和 深 度 学 习拓 展 环 节 。 一 道 题 的 讲 解 中 可 以折 射 出新 课 标 下 的 教 学 过 程 中 的 “ 维 目标 ” 体 现 了教 师 的 全 新 的教 从 三 ， 学理 念 。 关 键 词 ： 步教 学 法 ； 学设 计 六 教
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两 节 初 中 物 理 公 开 课 的 反 思
陈 喜
江 苏 省 宿 迁 市 宿 豫 区第 一 初 级 中 学 ， 苏 省 宿 迁 市 ２ ３ ０ 江 ２８５
量” 某个 力做 功 必须对 应一 段具 体 的过程 。 同 ， 不
力做 功特 点不 同 。
设计 点评 对 于错 题 的 分 析 ， 让 学 生 知 要 其 然 ， 要 知 其所 以然 。 亦 而不 可 忽 视 的要 让 学 生 “ 其错 之 所 以然 ！ 知 ”只有 这 样 才 能 使 学 生 全 面 准 确理 解物 理 概念 ， 握 物理 规 律 ， 免一 听就 掌 避