学习智力障碍的学后感
随班就读智障儿童的教育教学学后感
随班就读智障儿童的教育教学学后感学了《随班就读智障儿童的教育教学》之后，我深有感触，发现教育真的不是一件简单的事情，教育也不是一个老师就能很好地完成的事情，需要涉及到多方面的因素，如家庭、学校、教师、学生等，而且还跟受教育者的心理背景有关的。
如果不是智障儿童的父母非得要他们的小孩一定在正常的学校就读的话，我还是建议这样的儿童进入特殊学校接受特定的教育比较好。
因为在正常的学校去就读，不一定对小孩的成长能起到非常积极的作用，他会面对这诸多的问题，其中歧视，其他学生的不友好，教师没有过多的精力去照顾和教育他，这样子的话，很有可能会耽误他，当然从另一个方面讲，也能够早点促进小孩接触正常的社会，不会让他与社会相互脱节。
如果班上有这样的学生，作为老师，千万不要去歧视和抛弃，让他自生自灭，要保持一个积极的工作态度去面对，进行适当的学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能，起码能够应付随班就读的智障儿童。
有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。
其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。
根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。
作为老师，只要他能比较正常地跟同学相接触，开心愉快就好，但是他也要遵守班上最基本的班规、纪律，对他不能有要求，更加不要有过高的要求。
遇上这样的学生，真的是非常考验教师的耐心与良心，要耗费很多的人力、物力和精力。
最后还是希望智障儿童能够进入适合于他们的特殊学校。
存在就是合理的，愿上天保佑他们。
失智症培训感想
近年来，随着人口老龄化趋势的加剧，失智症这一疾病逐渐引起了社会的广泛关注。
我有幸参加了一次关于失智症的专业培训，通过这次培训，我对失智症有了更深入的了解，也感受到了关爱失智症患者的重要性。
以下是我的一些感想。
首先，培训让我认识到失智症的危害性。
失智症是一种严重的神经系统疾病，主要表现为记忆力减退、认知功能障碍、情绪和行为异常等症状。
患者往往会在日常生活中遇到诸多困难，如无法自理、失去生活自理能力、甚至可能对自身和他人的安全构成威胁。
失智症不仅给患者本人带来痛苦，也给家庭和社会带来了沉重的负担。
其次，培训让我了解到失智症的类型和成因。
失智症主要包括阿尔茨海默病、血管性失智症、路易体失智症等类型。
这些疾病的发生与遗传、环境、生活方式等因素有关。
了解失智症的成因，有助于我们采取相应的预防措施，降低患病风险。
在培训过程中，我还学习了如何识别失智症的症状。
这对我今后在工作中遇到疑似失智症患者时，能够及时给予关注和帮助具有重要意义。
例如，观察患者是否出现记忆力减退、注意力不集中、判断力下降、语言表达困难等情况，都可以作为初步判断的依据。
此外，培训还让我了解了如何为失智症患者提供护理和支持。
这包括以下几个方面：1. 心理支持：关心患者的情绪变化，给予他们足够的关爱和鼓励，帮助他们树立战胜疾病的信心。
2. 生活照料：协助患者完成日常生活，如穿衣、洗漱、进食等，确保他们的生活安全。
3. 安全防范：关注患者的行动，防止他们走失、跌倒等意外事件的发生。
4. 康复训练：根据患者的病情和身体状况，制定合理的康复训练计划，提高他们的生活质量。
5. 社会支持：鼓励患者参与社交活动，拓宽他们的社交圈子，减轻心理压力。
通过这次培训，我深刻体会到关爱失智症患者的重要性。
作为一名普通人，我们可以从以下几个方面为失智症患者提供帮助：1. 提高自身对失智症的认识，了解其危害性，关注身边的失智症患者。
2. 积极参与公益活动，为失智症患者提供关爱和支持。
《智力障碍的概述》学后感
《智力障碍的概述》学后感
作为一名普通中学的教师，对于智力障碍的儿童或者是带有特殊问题的儿童方面的教学经验是相当匮乏的，因为很少会碰到这样的学生，当然，也不是说就不存，只是几率非常小。
因此在教学经验方面可以说是一片空白，唯有的也只能借助理论知识及自己去探索、积累。
通过了此次的继续教育学习，给了我很大的帮助，在理论上有了更进一步的认识，再通过一些视频案例的学习，对智障儿童特点、心理及其教学都有更深层的认识。
智力障碍是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力障碍以外，我国较常用的词还有智力落后、智能障碍、智力残疾和弱智这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
在对待这类学生的教育时，我们应该尽可能的利用一切的条件，用心去为其设计学习计划，用心去关注、关爱他们，给予更多的自信心，家校联合、密切合作，努力去为孩子争取更大的可能性。
读书让我深思，读书提高了我的眼界，读书让我觉得越读问题越多，我也越来越了解我的学生们，今后我将按照认真、周到、细致的要求，不断提升自己的思想境界和专业素养，对待工作、善待学生。
智障教育学习总结
智障教育学习总结——许片红时光飞逝，转眼我在中山市特殊教育学校跟班学习已有两个月了。
现在回想起我和智力三部师生们共同度过的60多个日夜，真是感慨颇多。
下面我将这两个月来的收获总结如下：一、广泛阅读，吸取知识养料初来乍到，看到这些重度智障的孩子有的望着老师一边流着口水一边笑，有的对老师发出的指令不理不睬，一直从事普教工作的我心中除了怜惜，剩下的只有一片茫然！怎样才能帮助这些孩子改变这种弱态，怎样教会他们生存的技能乃至成为社会有贡献人呢？一片茫然中我聆听了特校汤剑文校长对学校办学理念的介绍，并且在部长的推荐下我拜读了《润物无声学而为人》这本书，从中我接触了中山市特殊教育学校对于重度智障教育的新的观念。
除此我还利用课余时间查阅了很多关于智障教育的文章和案例。
通过大量的阅读我对特教工作终于有了一个初步的认识：“建立智障儿童的人性，让他们进入社会，成为在社会中有尊严活着的人。
”是智障教育的培养目标。
二、理论联系实际、感受特教的快乐有了理论的支撑，接下来我开始与孩子们进行零距离接触。
在经过长达两个月的跟班学习中，特色班杨风娇、李彩云、蒋建强和刘惠萱老师对我们进行了示范引领，我也主动地提出试教，用我学到的理论知识指导我的教学。
对孩子们经过较长时间的训练我渐渐感受到了孩子们的变化：以前有的孩子要上厕所就自己跑去厕所，而且不提裤子进教室，这些孩子现在知道先举手报告老师，经过老师的允许后方去厕所，便后还会擦屁股，提裤子，洗手。
和普通的孩子比这些孩子们的进步是细微的，但这些细小的进步是需要老师们孜孜不倦的训练才能获取的。
所以当我们看到孩子们的这些细微变化时我们是快乐的。
经过两个月的教学实践我深深体会到：只要我们用爱心与孩子们交流，用耐心引导孩子们学习、用恒心守望孩子们进步，利用专门的方法建立、发展智障儿童的人性，逐步完成他们的社会化，使之能融入社会。
孩子们就一定能自理、自立、自强。
三、面对问题、思考应对我在学习中成长，感受着我的付出给孩子们带来的变化，体验着成长的快乐。
智障教育培训感想
作为一名参与智障教育培训的教师，我有幸经历了这一段充实而难忘的时光。
通过这次培训，我对智障儿童的教育有了更深入的了解，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
首先，我深刻认识到智障儿童的特殊性。
智障儿童在智力、认知、情感、行为等方面与普通儿童存在较大差异，这就要求我们在教育过程中要有针对性地进行干预和指导。
在培训中，我们学习了多种教学方法，如个别化教育、情境教学、游戏教学等，这些方法有助于提高智障儿童的学习兴趣和效果。
其次，我体会到关爱智障儿童的重要性。
智障儿童在生活中面临着诸多困难，他们在心理、生理、社交等方面都需要得到关爱和支持。
在培训中，我们学习了如何与智障儿童建立良好的师生关系，如何关注他们的心理健康，如何引导他们融入社会。
这让我明白，作为一名教育工作者，关爱智障儿童是我们的责任和义务。
再者，我意识到个别化教育的重要性。
每个智障儿童都是独一无二的，他们的需求和能力各不相同。
在培训中，我们学习了如何根据每个智障儿童的特点制定个别化教育计划，如何调整教学方法和进度。
这使我认识到，只有关注每个智障儿童的个性差异，才能更好地促进他们的全面发展。
此外，我认识到家庭在智障儿童教育中的重要作用。
家庭是智障儿童的第一任教师，家长的支持和配合对智障儿童的教育至关重要。
在培训中，我们学习了如何与家长沟通，如何指导家长进行家庭教育。
这让我明白，只有家校合作，才能更好地为智障儿童创造一个良好的成长环境。
最后，我感受到了智障教育事业的伟大。
智障儿童是社会的弱势群体，他们的成长离不开社会的关爱和支持。
作为一名教育工作者，我深感责任重大，使命光荣。
在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的教育教学水平，为智障儿童的教育事业贡献自己的力量。
总之，这次智障教育培训让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将牢记以下几点：1. 关注智障儿童的个性差异，实施个别化教育。
2. 建立良好的师生关系，关爱智障儿童。
3. 加强家校合作，共同为智障儿童创造良好的成长环境。
智力障碍的概述学读后感(通用6篇)
智力障碍的概述学读后感(通用6篇)读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。
下面是小编为大家整理的智力障碍的概述学读后感(通用6篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
智力障碍的概述学读后感作为教师，面对特殊儿童这个群体，在工作的精神面貌上，特别是工作态度上更要注重以身作则、率先垂范，从而让学生时刻在你的身上感受到一名从业人员应具备的从业素养。
例如、守时、不怕困难、积极进取、爱岗敬业等等。
有人说，孩子的心是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会得到品德的收获；播下品德的种子，就能得到命运的收获。
而这个播种者不是别人，正是我们教师，我们自己给孩子树立的标杆，就是一本没有文字的“教科书”。
其次，我认为启智的职业教育教师要具备更多的钻研精神，和科学文化素养。
现代化的特殊教育要求教师由教学的“一面手”成为教学“多面手”。
多年来我校先后派人员外出学习进修，在校内经常性地开展特教理论研究，积极组织广大教师参加省市内外的听课、观摩活动，校内每学期进行凭优课。
同时，正在研发系统的校本教材。
教师人人参与教育教学研究，确立了多个子课题形成群众性研讨氛围。
作为职业教育教师更应“博览札记”，广泛学习、钻研本专业的各种理论知识，以及操作技能，从而为构建独特的春晖职业教育献力献策。
不仅要做“苦干型”的教师，更要向“科研型”“学者型”方向发展。
第三，培智学校的职业教师要有一定的能力和素质。
职业教育教师必须有很强的动手能力。
更重要的是，要激励弱智学生经常制作和使用直观的教具和多媒体课件。
教师不需要提高自己的能力。
否则，很难适应现代特殊教育的发展。
二是语言表达能力。
由于我们孩子的认知能力有限，教学必须经常反复解释，用最简单的语言表达“深奥”的知识，但也以自然友好的语言、生动恰当的语言和情感语调引起学生的兴趣，帮助他们理解和记忆。
学习智力障碍概述学后感
篇一:《智力障碍概述学后感》智力障碍概述学后感这学期继续教育选修了《智力障碍概述》，通过学习，我对智力障碍有了更深刻的了解和认识。
智力障碍又可以称为智力落后，是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
人类从胚胎到发展完善需要经历一个漫长而又复杂的过程，其间来自遗传的、物理-环境的以及社会-心理的因素都可能造成智力障碍。
出生前的致病因素主要有遗传因素和先天获得性异常，其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其他遗传因素。
出生后的致病因素主要包括发作性疾病，如高热惊厥及癫痫等，中枢神经系统疾病如脑炎和脑膜炎等，此外，脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。
智力障碍的预防一是指在问题发生前采取措施，消除智力障碍的病因，预防智力障碍的发生，主要通过婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健以及健康教育来实现；二是指通过孕期筛查和产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷，早起发现伴有智力障碍的疾病，早期预防，缩短现存问题的持续时间，或逆转其效果的措施，主要通过产前筛查与诊断、对高危儿随访、出生缺陷检测、发育监测等实现；三是指通过对患儿的早期筛查，早期诊断，及时治疗，使问题的不利后果受限，并改善个体功能程度的措施，提高患儿生活质量。
总之，在优生优育的时代，我们应尽量排除先天和后天对孩子的不良影响因素，预防孩子智力障碍问题的出现。
而作为一名教师，在面对智障的学生时应该了解其生理、心理和学习特征，帮助他更好的成长。
篇二:《智力障碍的概述学后感》智力障碍的概述的学后感智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
智力障碍学习学后感
智力障碍学习学后感
4月份，去南昌学习了有关智力障碍的知识，通过这十天的努力学习，我对智力障碍的成因及预防，以及智障儿童的身心特征有了全新的了解，也让我明白到对智障儿童的治疗有了更深刻的认识。
在对智力障碍儿童的治疗中，其最终目标就是使孩子成为一个能适应社会的人，能够照顾自己。
要达到这一目标，就需要医生及治疗师有计划、有策略、巧设计地进行治疗及教育。
这次学习，重点学习了双溪课程的评估与治疗课程的按排，这让我深刻的认识到——要想达到理想的治疗效果，克服智力障碍儿童的不足，张扬他们的个性，就必须对弱智儿童的普遍心理特征及个性特点有全面了解，同时对所治疗患儿的个体特征有深入细致地了解。
在全面了解智力障碍儿童的心理特征及个性特点的基础上进行有针对性的治疗策略设计及实施，即可达到水到渠成的治疗效果。
比如说，我们可能根据智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围狭窄，注意分配难，稳定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小等这些特点，则我们在治疗教学过程中速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。
治疗所选用
具需直观鲜明，以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，还可以结合音乐、画画、舞蹈等，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。
智障导入课程心得体会(2篇)
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了学校举办的“智障导入课程”。
通过这次课程的学习，我对智障儿童的教育有了更深入的了解，对特殊教育的方法和理念有了全新的认识。
以下是我对这次课程的一些心得体会。
一、对智障儿童的认识更加深刻在课程开始之前，我对智障儿童的了解仅限于表面的描述，认为他们智力低下、行为举止怪异。
然而，通过这次课程的学习，我逐渐认识到智障儿童并非我们所想象的那样。
他们同样拥有丰富的情感、渴望被关爱和理解。
智障儿童只是在认知、语言、行为等方面存在一定的障碍，但这并不意味着他们无法适应社会、无法实现人生价值。
二、特殊教育理念的重要性课程中，我们学习了特殊教育的理念，包括尊重个体差异、关注个体需求、发展潜能等。
这些理念使我深刻认识到，作为一名特殊教育工作者，我们应该以平等、包容的心态对待每一位智障儿童，关注他们的个体需求，挖掘他们的潜能，帮助他们实现自身价值。
三、教学方法与策略在课程中，我们学习了多种针对智障儿童的教学方法与策略。
以下是我认为较为有效的几种：1. 游戏教学法：通过游戏，智障儿童可以更好地理解和掌握知识，同时也能提高他们的兴趣。
教师可以根据智障儿童的特点，设计富有创意的游戏，让他们在游戏中学习、成长。
2. 情境教学法：将教学内容与实际生活相结合，让智障儿童在真实情境中学习，有助于提高他们的生活自理能力和适应社会的能力。
3. 分级教学法：针对智障儿童的认知水平，将教学内容分级，让他们循序渐进地学习，避免因难度过大而造成挫败感。
4. 个性化教学：根据智障儿童的个体差异，制定个性化的教学方案，关注他们的成长需求，提高教学效果。
四、家校合作的重要性在智障儿童的教育过程中，家校合作至关重要。
通过课程的学习，我认识到，教师和家长应该携手共进，共同关注智障儿童的健康成长。
以下是我对家校合作的几点建议：1. 定期沟通：教师与家长保持密切沟通，及时了解智障儿童在家庭和学校的表现，共同制定针对性的教育方案。
失智症学习后的感想800～1000字
失智症学习后的感想800～1000字
失智症是一种令人沮丧和心碎的疾病。
经历了一段时间的学习与研究后，我对失智症有了更深刻的了解。
在这个过程中，我收获了许多经验和感悟。
首先，我意识到失智症对患者及其家人产生的影响是巨大的。
失智症不仅使患者逐渐失去记忆和认知能力，还会对他们的情绪和行为产生深远的影响。
这使得患者日常生活变得困难，并给家人带来了巨大的压力和负担。
通过了解这些，我对失智症患者及其家人的困境有了更多的同情和理解。
其次，我认识到早期诊断和治疗的重要性。
失智症的早期症状往往很微妙，容易被忽视或误解。
然而，如果能够及早发现并采取适当的干预措施，可以延缓疾病的进展，并提高患者的生活质量。
因此，加强公众对失智症的认知和教育非常重要，以便更早地发现并处理潜在的问题。
另外，我学到了失智症患者护理的关键要素。
在照顾失智症患者时，尊重和理解是非常重要的。
他们可能会表现出焦虑、困惑和挫败感，但我们需要给予他们安全感和尊严。
有效的沟通也是关键，采用简单明了的语言和肢体语言，有助于与失智症患者建立联系。
此外，提供结构化和有意义的活动可以帮助患者保持参与感和自尊心。
此外，我对科学研究在失智症领域的重要性有了更深刻的认识。
虽然目前还没有找到治愈失智症的方法，但通过科学研究可以帮助我们了解该疾病的发病机制和风险因素。
这为寻找更好的预防和治疗策
略提供了基础。
智力障碍实训反思
智力障碍实训反思1. 引言智力障碍是一种常见的神经发育障碍，它会导致个体在智力、学习、适应能力和日常生活技能等方面出现明显的缺陷。
在智力障碍实训中，我扮演了一个参与者的角色，与智力障碍者进行交流和互动，同时也观察了他们的行为和表现。
通过这次实训经历，我对智力障碍有了更深入的理解，并且也学到了一些有效的沟通和支持技巧。
在本次反思中，我将回顾整个实训过程，并总结其中的收获和不足之处。
2. 实训过程2.1 实训准备在参与智力障碍实训之前，我首先进行了充分的准备工作。
我阅读了相关的文献资料，学习了有关智力障碍的定义、分类、症状以及对其进行支持和帮助的方法。
我还参加了一些培训课程，学习如何与智力障碍者进行有效沟通，并提高自己在这方面的能力。
2.2 实训过程在实训过程中，我与智力障碍者进行了多次的交流和互动。
我尽量采用简单明了的语言，避免使用复杂的词汇和抽象概念。
我还注意观察他们的反应和表现，以便及时调整自己的沟通方式，并确保他们能够理解我的意思。
在与智力障碍者进行交流时，我发现他们对于具体、实际的事物更感兴趣。
因此，我尽量将话题围绕在他们熟悉和喜欢的事物上，例如家庭、朋友、爱好等。
这样不仅能够增加他们的参与度，还能够更好地引起他们的兴趣和共鸣。
除了与智力障碍者进行交流外，我还尝试给予他们一定程度上的支持和帮助。
例如，在某些情况下，他们可能需要一些指导或提示才能完成某项任务。
在这种情况下，我会耐心地给予他们指导，并鼓励他们尝试自己解决问题。
通过这样的方式，我希望能够提高他们的自信心，并培养他们独立解决问题的能力。
2.3 实训总结通过这次智力障碍实训，我对智力障碍有了更深入的了解。
我意识到智力障碍者在认知、学习和适应能力方面存在一定的局限性，但他们也有自己独特的优点和特长。
与他们进行交流和互动的过程中，我学会了更多耐心、理解和尊重他人的重要性。
3. 收获与不足3.1 收获通过参与智力障碍实训，我收获了以下几点：•对智力障碍的深入理解：通过亲身经历和观察，我对智力障碍有了更深入的理解。
智力残疾儿童康复培训心得
智力残疾儿童康复培训心得引言智力残疾儿童是指由于大脑功能发育异常或受损，导致智力水平明显低于正常人群的儿童。
他们在日常生活中面临许多困难和挑战，需要我们给予关爱和支持。
为了帮助这些孩子更好地康复，我参加了智力残疾儿童康复培训课程。
在这篇心得中，我将分享我的学习经历和感悟。
学习内容1. 智力残疾的分类和特点在培训课程中，我们首先学习了智力残疾的分类和特点。
智力残疾可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别，每个级别的儿童都有不同的特点和需求。
了解这些特点对我们制定个性化的康复计划非常重要。
2. 康复训练方法与技巧我们学习了一系列针对智力残疾儿童的康复训练方法与技巧。
其中包括言语训练、认知训练、动作训练等方面。
通过这些方法和技巧，我们可以帮助儿童提高他们的沟通能力、思维能力和运动能力。
3. 心理支持与情感疏导智力残疾儿童往往容易受到心理困扰和情感压力。
在培训课程中，我们学习了如何给予他们心理支持和情感疏导。
通过与他们建立良好的关系，倾听他们的需求并给予积极的回应，我们可以帮助他们建立自信和积极的情感状态。
4. 家庭配合与社会融入智力残疾儿童的康复过程需要家庭的积极配合和社会的支持。
在培训课程中，我们学习了如何与家长进行有效沟通，提供家庭指导和支持。
我们也学习了如何帮助智力残疾儿童融入社会，参与到正常的学习和生活中。
学习收获通过参加智力残疾儿童康复培训课程，我获得了许多宝贵的收获。
我深刻理解了智力残疾儿童的需求和困难。
他们需要我们的关爱和支持，而不是同情和歧视。
只有真正理解他们的特点和需求，我们才能为他们提供有效的康复帮助。
我学会了制定个性化的康复计划。
每个智力残疾儿童都有不同的特点和需求，我们不能一刀切地对待。
通过了解他们的个性、兴趣和潜力，我们可以制定出更加针对性的康复计划，帮助他们实现自己的潜能。
我也学到了如何与智力残疾儿童建立良好的关系。
与这些孩子相处需要耐心、关爱和理解。
通过给予他们积极的回应、倾听他们的需求，并与他们建立起信任感，我们可以建立起良好的师生关系，促进他们更好地参与康复训练。
智力障碍学后感
智力障碍的概述学后感骆添连智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
出生前的原因导致出生前产生智力障碍的因素很多，大致上可以归纳为遗传因素与先天获得性异常两大类。
一、遗传因素 1.染色体异常（1）唐氏综合征（2）脆性X综合征（3）其他染色体异常①特纳综合征②13三体综合征③18三体综合征④猫叫综合征⑤克莱里菲尔特综合征⑥威廉姆斯综合征⑦普瑞德-威利综合征⑧安格尔曼综合征 2.先天代谢性疾病（1）苯丙酮尿症（2）粘多糖1幵型（3）先天性甲状腺功能低下 3.其他遗传因素多基因遗传引起的先天性颅脑畸形也会导致智力障碍，如先天性脑积水和小头畸形。
此外，常染色体伴显性遗传，如萎缩性肌强直、结节性硬化等,也可能造成不同程度的智力障碍。
二、先天获得性异常 1.胎儿期感染 2.药物毒性损伤 3.放射线和化学毒物的损害 4.吸烟与饮酒三、其他因素孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良以及长期情绪不佳、先兆流产等都可能给胎儿带来伤害。
胎儿在子宫内生长发育，其营养完全依赖于母体供给,在生长过程中不仅需要适当的热量，还需要许多营养物质，在胎内营养不良的婴儿中约有30%会有智力障碍。
还有研究认为，父母高龄(男55岁以上，女40岁以上〉也可能导致胎儿发育不良和引起智力障碍。
出生时的原因一、早产和低体重二、窒息 1.胎儿宫内窒息 2.新生儿窒息出生时的原因一、早产和低体重二、窒息 1.胎儿宫内窒息 2.新生儿窒息三、新生儿产伤出生后的原因出生后如患脑炎等神经系统疾病、高烧、抽搐、全身麻醉、药物影响、缺氧昏迷、脑外伤、免疫反应性疾病、癫痫、严重营养不良等都可能导致智力障碍。
一、发作性疾病 1.高热惊厥 2.癫痫二、中枢神经系统疾病人类的大脑组织外面由一个三层组织的脑膜包围着，它可以保护大脑，使其避免受到伤害。
智力残疾培训心得体会范文
作为一名参与了智力残疾培训工作的志愿者，我有幸见证了许多学员在培训过程中的成长与变化。
这段经历让我深受触动，也让我对智力残疾群体有了更深刻的理解和感悟。
以下是我对这次培训的一些心得体会。
首先，我深刻体会到了尊重和理解的重要性。
在培训开始之初，我意识到智力残疾学员在面对新环境和新知识时可能会感到焦虑和不安。
因此，我努力以平和的心态去接近他们，用温暖的笑容和耐心的态度去倾听他们的心声。
在交流中，我学会了尊重他们的选择和兴趣，理解他们的思维方式，不再以正常人的标准去评判他们的能力。
这种尊重和理解让我与学员们建立了良好的关系，也为他们的学习和生活带来了积极的改变。
其次，我认识到因材施教的重要性。
智力残疾学员的个体差异较大，他们在学习过程中需要不同的教学方法和进度。
在培训过程中，我努力根据每个学员的特点制定个性化的教学计划。
对于理解能力较强的学员，我会适当增加难度，拓展他们的知识面；对于理解能力较弱的学员，我会降低难度，用简单易懂的语言和动作去帮助他们理解。
通过这样的教学方法，学员们在学习过程中逐渐找到了自己的节奏，提高了自信心。
再次，我感受到了团队协作的力量。
在培训中，我与其他志愿者共同为学员们提供支持和帮助。
我们互相学习、互相鼓励，共同克服困难。
在这个过程中，我深刻体会到了团队协作的重要性。
每个人都有自己的长处和不足，只有团结协作，才能更好地发挥每个人的优势，为学员们提供更全面、更有效的帮助。
此外，我还学会了关爱与包容。
智力残疾学员在生活中可能会遇到许多困难和挫折，他们的情绪波动较大。
在培训过程中，我学会了关心他们的生活，关注他们的心理健康。
当他们在学习上遇到困难时，我会耐心地鼓励他们，帮助他们克服困难。
同时，我也学会了包容他们的不足，给予他们更多的关爱和支持。
最后，这次培训让我明白了教育的意义。
教育不仅仅是传授知识，更是培养人的品格和素养。
智力残疾学员虽然在学习上有一定的困难，但他们同样拥有自己的梦想和追求。
学习智力障碍的学后感
篇一:《智力障碍概述学后感》智力障碍概述学后感这学期继续教育选修了《智力障碍概述》，通过学习，我对智力障碍有了更深刻的了解和认识。
智力障碍又可以称为智力落后，是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
人类从胚胎到发展完善需要经历一个漫长而又复杂的过程，其间来自遗传的、物理-环境的以及社会-心理的因素都可能造成智力障碍。
出生前的致病因素主要有遗传因素和先天获得性异常，其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其他遗传因素。
出生后的致病因素主要包括发作性疾病，如高热惊厥及癫痫等，中枢神经系统疾病如脑炎和脑膜炎等，此外，脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。
智力障碍的预防一是指在问题发生前采取措施，消除智力障碍的病因，预防智力障碍的发生，主要通过婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健以及健康教育来实现；二是指通过孕期筛查和产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷，早起发现伴有智力障碍的疾病，早期预防，缩短现存问题的持续时间，或逆转其效果的措施，主要通过产前筛查与诊断、对高危儿随访、出生缺陷检测、发育监测等实现；三是指通过对患儿的早期筛查，早期诊断，及时治疗，使问题的不利后果受限，并改善个体功能程度的措施，提高患儿生活质量。
总之，在优生优育的时代，我们应尽量排除先天和后天对孩子的不良影响因素，预防孩子智力障碍问题的出现。
而作为一名教师，在面对智障的学生时应该了解其生理、心理和学习特征，帮助他更好的成长。
篇二:《智力障碍学后感》智力障碍的概述学后感学习了《智力障碍的概述》后，我深深认识到自己以前工作中所存在的不足。
智障儿童需要更多的关注与爱心，不要忽视他们。
智力障碍的概述的学后感智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
智障儿童学后感 Word 文档
智障儿童学后感轻度智力残疾儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分关键，他们可以进人幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多能完成小学阶段的基础学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力，具有简单的阅读和应用写作能力（如留言条、请假条、简单的应用文书等）、简单的计算能力。
青少年期可以接受职业教育和职业技能训练，成人以后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
他们在生活情境发生变化时需要得到他人的支持和帮助。
1、生活自理实际上就是指与人的生存和需要密切联系着的诸衣食、住、行等方面的一系列活动，这些活动随着个体的逐渐成熟或是逐步达到在不需要别人帮助的情况下独立完成，这种自我料理生活所需要的活动能力就是生活自理能力。
它主要包括：饮食、大小便、衣着、睡眠、安全、卫生等方面。
智力障碍儿童的生活自理能力差，特别是中重度智力障碍儿童往往不会自己吃饭，特别是不会自己用筷子吃饭，不会自己穿脱衣服，不会自己大小便等。
2、智力障碍儿童进食基本技能训练：训练儿童学会吸水、喝水、咽、吐等训练。
如饮水训练：拿带有吸管的瓶装饮料，教儿童用吸管去吸瓶子里的饮料，或者让儿童去吸茶杯碗里的白水，在这当中，必要时可对儿童进行呼吸训练，儿童会吸气，再让他用吸气的方法就吸到水。
同时也可以将训练寓于游戏中，看谁吸的快。
当然为防止儿童呛水现象的发生，可以让他们开始时少吸水，以后慢慢的多吸，并且吸得越快越干净越好！喝水的训练也是这样，同时可把吸水喝水咽水结合起来。
通过学习本部分内容，结合平常的教育教学我对住智障儿童的自理训练有以下感受：自理训练要和家庭教育紧密结合。
现在的很多家长对孩子过分的宠爱，很多事情都一手包办，特别是智障儿童的家长，他们总感觉孩子这个样子实在是亏欠孩子很多，因此事事代替，不给他们动手的机会。
其实这样恰恰是害了孩子。
智障学校培训心得体会范文
作为一名从事特殊教育工作的教师，我有幸参加了为期一个月的智障学校培训。
这次培训让我受益匪浅，不仅拓宽了我的教育视野，也让我对智障儿童的教育有了更深刻的认识。
以下是我对这次培训的心得体会。
首先，这次培训让我深刻认识到智障儿童教育的特殊性。
智障儿童由于智力发育迟缓，他们在学习、生活、心理等方面都存在一定的困难。
作为特殊教育工作者，我们要学会尊重他们的差异，关注他们的需求，以爱心、耐心和责任心去关爱他们。
在培训中，专家们通过案例分析、互动交流等形式，让我们了解到智障儿童的心理特点、教育方法以及康复训练等方面的知识。
其次，培训让我学会了如何与智障儿童沟通。
在与智障儿童交流时，我们要注意语言简洁明了，尽量使用直观、形象的语言。
同时，要善于观察他们的表情、动作，捕捉他们的需求。
在培训中，我们通过角色扮演、情景模拟等方式，提高了与智障儿童沟通的能力。
再者，培训让我认识到智障儿童的教育需要多方面的合作。
智障儿童的教育不仅仅是学校的事情，更需要家庭、社会的共同参与。
在培训中，我们学习了如何与家长沟通，如何开展家庭教育指导，以及如何与社会各界建立良好的合作关系。
这使我明白了，作为一名特殊教育工作者，我们要学会协调各方资源，为智障儿童创造一个良好的成长环境。
此外，培训还让我了解了智障儿童康复训练的重要性。
康复训练有助于提高智障儿童的生活自理能力、学习能力和社会适应能力。
在培训中，我们学习了康复训练的基本理论、方法以及技能。
这使我认识到，康复训练是智障儿童教育的重要组成部分，我们要将康复训练融入到日常教学中。
最后，培训让我更加坚定了从事特殊教育事业的信心。
在培训过程中，我看到了许多优秀的特殊教育工作者，他们用自己的爱心、耐心和智慧，为智障儿童创造了美好的未来。
这使我深感自豪，也让我更加坚定了为特殊教育事业贡献自己的力量的决心。
总之，这次智障学校培训让我收获颇丰。
在今后的工作中，我将不断学习、实践，努力提高自己的专业素养，为智障儿童提供更好的教育服务。
智障学生期末总结
智障学生期末总结在这个学期即将结束之际，我深深地感到既欣慰又遗憾。
欣慰的是，我努力克服了自己智障的困扰，取得了一些进步；而遗憾的是，我仍然有很多不足和需要努力的地方。
回顾这个学期，我认为我取得的成绩不仅仅是知识的积累，更是对困难的勇敢面对和坚持不懈的努力。
首先，我在知识学习方面取得了一些进步。
通过老师的耐心教导和我的努力学习，我逐渐掌握了一些基础的知识和技能。
尤其是在数学和语文方面，我能够进行基本的计算和表达，并且懂得一些基本的思考和分析。
虽然进步的不多，但是我已经感到满足和自豪了。
其次，我在与同学交流和合作的过程中，学会了尊重和包容。
在过去，因为自己的智障，我常常被排除在他人之外，感到自卑和孤独。
但是经过一学期的努力和经验的积累，我明白了每个人都有自己的优点和不足，我们应该相互尊重和包容，共同进步。
在课堂上，我主动与同学交流，寻找可以互相帮助的机会，通过与他们的交流，我受益匪浅。
然而，我也意识到自己在学习中还存在很多不足。
首先，我缺乏注意力，在课堂上常常走神或者无法集中精力听讲。
这导致我对知识的掌握和理解都有所不足。
其次，我在记忆和复习方面也有困难。
很多时候，我会忘记之前学过的内容，这使得学习效果大打折扣。
为了提高自己的学习能力，我制定了一些具体的计划。
首先，我要提高自己的注意力集中能力，通过多做一些集中注意力的练习，如专心听讲、进行有意识的观察等，从而提高自己的注意力水平。
其次，我要加强记忆力的训练，通过多做记忆练习和技巧的掌握，提高自己对知识的记忆和复习效果。
此外，我还要更加积极地参与各种活动和课程。
在过去的学期中，我因为自己的智障而没有积极参与学校的各种活动。
但是我意识到这是我自己的一个缺点，并且这也是我成长的一个机会。
所以，在未来的学期中，我会更加勇敢，积极参与各种活动，锻炼自己的能力和交朋友的能力。
总的来说，这个学期对我来说是充实而有意义的一段经历。
通过自己的努力和老师的帮助，我取得了一些进步。
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篇一:《智力障碍概述学后感》智力障碍概述学后感这学期继续教育选修了《智力障碍概述》，通过学习，我对智力障碍有了更深刻的了解和认识。
智力障碍又可以称为智力落后，是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
人类从胚胎到发展完善需要经历一个漫长而又复杂的过程，其间来自遗传的、物理-环境的以及社会-心理的因素都可能造成智力障碍。
出生前的致病因素主要有遗传因素和先天获得性异常，其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其他遗传因素。
出生后的致病因素主要包括发作性疾病，如高热惊厥及癫痫等，中枢神经系统疾病如脑炎和脑膜炎等，此外，脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。
智力障碍的预防一是指在问题发生前采取措施，消除智力障碍的病因，预防智力障碍的发生，主要通过婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健以及健康教育来实现；二是指通过孕期筛查和产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷，早起发现伴有智力障碍的疾病，早期预防，缩短现存问题的持续时间，或逆转其效果的措施，主要通过产前筛查与诊断、对高危儿随访、出生缺陷检测、发育监测等实现；三是指通过对患儿的早期筛查，早期诊断，及时治疗，使问题的不利后果受限，并改善个体功能程度的措施，提高患儿生活质量。
总之，在优生优育的时代，我们应尽量排除先天和后天对孩子的不良影响因素，预防孩子智力障碍问题的出现。
而作为一名教师，在面对智障的学生时应该了解其生理、心理和学习特征，帮助他更好的成长。
篇二:《智力障碍学后感》智力障碍的概述学后感学习了《智力障碍的概述》后，我深深认识到自己以前工作中所存在的不足。
智障儿童需要更多的关注与爱心，不要忽视他们。
智力障碍的概述的学后感智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
智力低下不但是严重危害儿童身心健康的一类世界性疾患，更是一个严重的社会问题。
据估计，全世界约有5亿智力低下患者。
随着社会的飞速发展和人才竞争的日趋激烈，各国对智力问题已倍加关注。
有关研究者们对导致儿童智力低下的因素之探讨也日益深入。
其中，遗传因素是导致重度智力低下的主要原因之一；其次孕期感染是导致智力低下患儿的又一主要致病因素，且尤以妊娠前三个月的感染影响最大；再者孕期营养不良是宫内胎儿生长迟滞的主要原因之一。
（一）主要特征1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；{学习智力障碍的学后感}.3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；4、言语能力差，只能讲简单的词句；5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；7、情绪不稳，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，难以学会人际间交往。
(二）如何识别做好计划生育的同时必须提高人口素质，做到少生优生优育，使儿童健康成长，早日成为有用人才。
做父母的又多么希望自己唯一的宝宝既健康又聪明，如果孩子智能低下，给家庭和社会都带来不幸，蒙受莫大损失。
智能是指一个人的神经精神活动，是对客观事物的合理分析，判断及处理的综合能力。
智能随年龄增长而逐渐发展成熟。
弱智儿童是指智能发育障碍，明显落后于同龄平均水平，除智能低下外，还有运动、生活能力、学习劳动能力等都低于正常水平，甚至有畸形。
弱智儿童是由于多种原因造成的综合症状。
（三）治疗方法儿童有明显的智力低下大多数在婴儿期就容易识别，然而轻度弱智往往进入小学之后学习困难才发现。
若发现有运动发育落后，对外界反应迟钝，语言发育差，表情呆板或有特殊面容者，应尽早到医院检查，以便及早诊断，作出相应的治疗。
有些先天性代谢异常病，例如苯丙酮尿症、同型胱氨酸尿症、枫糖尿症、组氨酸血症，半乳糖血症、先天性甲状腺功能低下症（克汀病）等，若能在新生儿期作出诊断及时治疗，多数病儿智力可免受损害或病情得到控制。
以苯丙酮尿症、克汀病为例，如能在生后3个月作出诊断及时治疗，多数智力可以恢复正常，超过6个月治疗，几乎不可避免地智力受到损害，如果3～4岁以后再治疗，病孩的身体发育亦有困难。
克汀并苯丙酮尿症，在早期症状不典型，很难发现，往往出生后数月之后才能发现，但这时却已到了难于治疗的程度，智力障碍很严重了。
因此，有不少国家对上述遗传病在新生儿期就进行筛查。
（四）产生原因医学专家经过大量研究，现在可以知道的原因大致有如下几种1、遗传因素染色体异常如先天愚型等占弱智儿童5%～10%。
基因突变如先天性代谢异常病属于此类。
2、产前损害包括宫内感染、缺氧、理化因素如有害毒物、药物、放射线、汞、铅、吸烟、饮酒、吸毒、孕妇严重营养不良或孕妇患病。
3、分娩时产伤，窒息、颅内出血、早产儿、低血糖、核黄疸、败血症。
4、出生后患病包括患脑膜炎、脑炎、颅外伤、脑血管意外，中毒性脑病，内分泌障碍如甲状腺功能低下，癫痫等。
要减少弱智儿童的发生，就必须做好预防工作，加强宣传教育工作，避免近亲结婚，对严重遗传病尽量动员绝育术。
避免早婚和超过40岁妇女高龄生育，因为容易使染色体异常发生先天愚型。
做好产前保健检查，提高处理难产的技术，减少产伤，有条件的地区对新生儿进行遗传代谢病的筛查，及早发现病人，早期治疗，减少弱智儿童发生。
篇三:《智力障碍的概述学后感》智力障碍的概述的学后感智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
出生前的原因导致出生前产生智力障碍的因素很多，大致上可以归纳为遗传因素与先天获得性异常两大类。
一、遗传因素染色体异常（1）唐氏综合征（2）脆性X综合征（3）其他染色体异常①特纳综合征②13三体综合征③18三体综合征④猫叫综合征⑤克莱里菲尔特综合征⑥威廉姆斯综合征⑦普瑞德-威利综合征⑧安格尔曼综合征先天代谢性疾病（1）苯丙酮尿症（2）粘多糖1幵型（3）先天性甲状腺功能低下其他遗传因素多基因遗传引起的先天性颅脑畸形也会导致智力障碍，如先天性脑积水和小头畸形。
此外，常染色体伴显性遗传，如萎缩性肌强直、结节性硬化等,也可能造成不同程度的智力障碍。
二、先天获得性异常胎儿期感染药物毒性损伤放射线和化学毒物的损害吸烟与饮酒三、其他因素孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良以及长期情绪不佳、先兆流产等都可能给胎儿带来伤害。
胎儿在子宫内生长发育，其营养完全依赖于母体供给,在生长过程中不仅需要适当的热量，还需要许多营养物质，在胎内营养不良的婴儿中约有30%会有智力障碍。
还有研究认为，父母高龄(男55岁以上，女40岁以上〉也可能导致胎儿发育不良和引起智力障碍。
出生时的原因一、早产和低体重二、窒息胎儿宫内窒息新生儿窒息出生时的原因一、早产和低体重二、窒息胎儿宫内窒息新生儿窒息三、新生儿产伤{学习智力障碍的学后感}.出生后的原因出生后如患脑炎等神经系统疾病、高烧、抽搐、全身麻醉、药物影响、缺氧昏迷、脑外伤、免疫反应性疾病、癫痫、严重营养不良等都可能导致智力障碍。
一、发作性疾病高热惊厥癫痫二、中枢神经系统疾病人类的大脑组织外面由一个三层组织的脑膜包围着，它可以保护大脑，使其避免受到伤害。
许多微小的生物如细菌、病毒、原生虫等都可能侵犯脑组织。
它们可能直接进人脑部进行破坏，也可能借助免疫反应，使脑组织自行破坏或退化。
脑炎脑膜炎三、脑损伤儿童因意外(如高处坠落、车祸等)可能会导致脑损伤，进而引起智力障碍。
小儿颅腔与脑组织之间的间隙狭窄，脑组织可以活动的幅度较小，由于颅腔内可以用做缓冲的空间较小，轻度脑水肿或出血即可引起脑受压症状。
脑损伤可分为原发性损伤和继发性损伤两大类。
前者形成于受伤的当时，引起的病变主要为脑震荡、脑挫伤、脑裂伤(后两者常被合称为脑挫裂伤)；后者形成于损伤的一段时间以后，常见的病变为脑水肿、出血和血肿等。
四、中毒一氧化碳中毒铅中毒五、营养不良六、社会心理因素随着人类对智力障碍问题研究的深人，越来越多的学者关注到社会心理因素在智力障碍形成中的作用。
研究表明，绝大多数智力障碍均与社会心理因素有着不同程度的关系，特别是轻度智力障碍。
据估计，全世界2/3以上的轻度智力障碍者是由不良的社会心理因素所致，此类患儿没有脑的器质性病变，主要由神经心理损害和感觉剥夺等不良环境因素造成，如严重缺乏早期合适刺激和教育。
智力障碍的病因是多元的，出现的时间也不同。
对此，世界卫生组织提出了三级预防模式一级预防、二级预防及三级预防篇四:《智力障碍学后感》{学习智力障碍的学后感}.智力障碍的概述学后感骆添连智力落后是一个用于描述儿童在发展和学习的过程中出现困难或比同龄儿童学习落后的专有名词。
除了智力落后以外，我国较常用的词还有智能障碍、智力障碍、智力残疾和弱智，这些词经常混用，尽管有所不同，却都是用来指那些在思考、学习、记忆和解决问题等能力上有困难的儿童。
出生前的原因导致出生前产生智力障碍的因素很多，大致上可以归纳为遗传因素与先天获得性异常两大类。
一、遗传因素染色体异常（1）唐氏综合征（2）脆性X综合征（3）其他染色体异常①特纳综合征②13三体综合征③18三体综合征④猫叫综合征⑤克莱里菲尔特综合征⑥威廉姆斯综合征⑦普瑞德-威利综合征⑧安格尔曼综合征先天代谢性疾病（1）苯丙酮尿症（2）粘多糖1幵型（3）先天性甲状腺功能低下其他遗传因素多基因遗传引起的先天性颅脑畸形也会导致智力障碍，如先天性脑积水和小头畸形。
此外，常染色体伴显性遗传，如萎缩性肌强直、结节性硬化等,也可能造成不同程度的智力障碍。
二、先天获得性异常胎儿期感染药物毒性损伤放射线和化学毒物的损害吸烟与饮酒三、其他因素孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良以及长期情绪不佳、先兆流产等都可能给胎儿带来伤害。
胎儿在子宫内生长发育，其营养完全依赖于母体供给,在生长过程中不仅需要适当的热量，还需要许多营养物质，在胎内营养不良的婴儿中约有30%会有智力障碍。
还有研究认为，父母高龄(男55岁以上，女40岁以上〉也可能导致胎儿发育不良和引起智力障碍。
出生时的原因一、早产和低体重二、窒息胎儿宫内窒息新生儿窒息出生时的原因一、早产和低体重二、窒息胎儿宫内窒息新生儿窒息{学习智力障碍的学后感}.三、新生儿产伤出生后的原因出生后如患脑炎等神经系统疾病、高烧、抽搐、全身麻醉、药物影响、缺氧昏迷、脑外伤、免疫反应性疾病、癫痫、严重营养不良等都可能导致智力障碍。