初中化学教学中有效提问的策略
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在初中化学课堂中，教师通过提问来调动学生的学习积极性，检查学生对知识的掌握程度，并培养学生的思考能力和解决问题的能力。
很多时候教师的提问可能过于简单或者过于复杂，学生回答的问题可能不够深入，导致教学效果不佳。
在化学课堂教学中，提问的策略是十分关键的。
教师在提问时应根据学生的实际情况选择合适的提问方式。
对于基础薄弱的学生，可以采用直接提问的方式，让学生简单回答问题，帮助他们温习知识点。
对于基础较好的学生，可以采用启发式提问的方式，引导他们进行思考和探究。
可以给学生一个实际问题，让他们通过分析和推理来解决问题，培养他们的探究能力和创造力。
教师需要注意问题的选择和难度的控制。
教师可以根据学生的学习进度和能力，选择不同难度的问题。
切勿选择过于简单的问题，否则学生可能没有积极性和思考的动力；也不能选择过于复杂的问题，否则学生可能无法理解和回答。
问题的选择应与学生的实际生活和学习经验相结合，使问题更具有针对性和实际意义。
教师还应注重问题的引导和激发学生思考的能力。
可以通过提出对比、假设、推理等方式来引导学生思考。
可以提出一个现象或问题，让学生根据所学知识进行分析和解释。
教师还可以通过提问的方式来激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动探究和发现问题的答案。
还可以采取合作探究的方式来进行提问。
教师可以把学生分成小组，让他们一起探讨和解决问题。
通过小组合作的方式，学生可以互相讨论和交流，不仅可以提高学生的思考能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
教师还可以通过反馈和总结来提高提问的效果。
在学生回答问题后，教师可以给予及时的反馈和评价，鼓励和肯定学生的努力和回答。
教师还可以总结和归纳问题的答案，帮助学生理解和掌握知识点，加深对知识的理解和记忆。
通过合理选择提问方式、问题的选择和难度的控制、问题的引导和激发学生思考的能力、合作探究和反馈总结等策略，可以提高初中化学课堂教学中提问的效果。
例谈化学课堂教学中有效提问的策略
“ 水果 电池” 的趣 味实验 ， 学生一下被吸引住 了， 随即我提 出了几 个 问题 让学生思考 ：
问题 １ 你观察到什么实验现象？ ： 问题 ２ 实验现象说明水果装置起到什么作用？ ：
问题 ３ 水果 装 置 提供 的 电 能 是 从 哪 来 的 ？ ： 由此 引 出原 电池 的概 念 ， 举 一 些 常 用 的 化 学 电源 ， 且 结 列 并 合 一 个 简 单 的物 理 电路 图提 出 ？
④ 连续使 用一般 不超过 １ 如仍未 见好转． 周， 请向医师 咨询； 布部位 如有灼 烧感 、 涂 瘙痒 、红肿 等症状， 应停 止用药， 净 。 洗
上 ， 同化和顺 应进 行整 合 ， 经过 形成新 的认 知结 构 ， 从而 促 使学
作者简介 ： 樊荣 （９ ６～） 男 ， １７ ， 讲师 ， 主要从事化学教学与应用研究 。Ｅ—ｍ ｉ ｎａｒｎ ＠１３ ｃｎ ａｌ ｆｎｏｇ ６ ．ｏ ：ｆ
实 验 探 究 的教 学 方 法 。我 设 计 的 问题 如 下 ： 问 题 １如 何 用 实 验 证 明苯 酚 的酸 性 ？ ： 问 题 ２ 如 何 证 明苯 酚 与 Ｎ Ｏ 反 应 后 生 成 的 产 物 是 盐 ？ ： ａＨ
从与生活密切相关 的健康 、 材料 、 环境 等 问题人 手 ， 创设 一 系列生活化情境 ， 学生 会很感 兴趣 。让 他们 在生 活 中发 现化 学
在明确 了学习 目标 的基础上 ， 当设 置学 习的情境 ， 激发 恰 是
学生 主动学习的一种有效教学 策略。而 问题 的设置 与课堂 情境 是密切联系的 ， 问题设 置本身要体现在 某些情境 中 ， 有效 的问题 情境能促使学生产 生 问题 ， 最终 使学 生在原 有认 知结 构 的基础
提问技能教案初中化学
提问技能教案初中化学
一、教学目标：
1.能够理解提问在化学学习中的重要性；
2.掌握提问技能，能够提出有针对性的问题；
3.提高学生的分析能力和思维能力。
二、教学内容：
1.提问的定义和分类；
2.如何提出有针对性的问题；
3.提问在化学学习中的应用。
三、教学过程：
1.导入：通过实例引导学生认识提问在化学学习中的重要性。
2.讲解：介绍提问的定义和分类，分析提问的目的和作用。
3.示范：老师示范如何提出有针对性的问题，并让学生模仿练习。
4.练习：分组让学生在小组内提出化学问题，讨论并展示。
5.应用：让学生运用提问技能解决化学问题，加深对知识的理解。
6.总结：总结提问技能的重要性和学习过程中的体会。
四、教学评估：
1.观察学生在练习环节的表现，评价提问的逻辑性和深度。
2.收集学生反馈，了解他们对提问技能的理解和应用情况。
五、教学反思：
1.根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
2.鼓励学生在学习中多提问，促进知识的深度了解和灵活运用。
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
浅议化学课堂教学中有效提问的策略
摘 要 ： 效 课 堂提 问 的 策 略 包 括 提 问 的 科 学 性 ， 问 有 提 的启发性 ， 问题 要 适 度 、 时 、 量 ， 适 适 问题 还 要 有 互 动 性 、 究 探 性 和 开放 性 ， 问题 也要 针 对 各 个 层 次 的 学 生 ， 一 定 的 梯 度 。 有 关 键 词 ： 学课 堂 教 学 有 效提 问 策 略 化 著 名 教 育 家 陶行 知说 ：发 明 千 千万 ， 点是 一 问 。智 者 问 “ 起 得 巧 ， 者 问 得笨 。 课 堂 提 问 是 教 学 中不 可 或 缺 的 一个 重 要 环 愚 ” 节 ， 启 发 学 生思 维 、 是 传授 基本 知 识 、 行 课 堂 反 馈 的 一个 重 要 进 手 段 。可 以说 ， 实 现 “ 效 教 学 ” 先 从 实 现 “ 效 提 问 ” 要 有 必 有 开
始。所谓有效提问不是随心所欲地提问 ， 讲究一定的策略 。 应
一
有 浓 氨 水 的烧 杯 内没 有 变 红 ？酚 酞 的 微粒 不运 动 的吗 ？” 发 启 性 提 问 的另 一 重 要 方 面 是 教 师 的 问 题 能 引 发 学 生 提 出新 的 问 题 ， 师 要 鼓 励 学 生 自己 去 发 现 问题 、 知 问题 ， 学 生 获 得 教 探 让 自主探 索 的成 就 感 。 如做 “ 硫 火 柴 的 燃 烧 ” 验 ， 师 可 以告 含 实 教 知 学 生 火 柴 除硫 燃 烧 生 成 二 氧 化硫 外 ，火 柴 梗 同 时 燃 烧 会 生 成 二 氧 化 碳 气 体 ． 时 学 生 自然 会 产 生 “ 高 锰 酸 钾 溶 液 退 色 这 使 的是 二 氧 化 硫 吗 ？ ” 疑 问 ， 而 引 出 如 何 完 善 书 本 上 的 演 示 的 从 实 验 。二 氧 化 碳 通 人 滴 有 紫色 石 蕊 试 液 的水 中 也 可 以 产 生 一 些 问题 来 引 发 学 生 的思 考 。 三 、 堂 提 问 要 有 适 度性 课
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在化学课堂教学中，“有效的提问”是促进学生思考、促进主动学习的关键之一。
在教师提问的过程中，需要加强指导，避免过度引导，采用多种提问策略，激发学生兴趣，提高学生的知识水平。
一、加强指导，避免过度引导在教师提问过程中，应加强指导，避免给学生过度答案，才能带来更好的学习效果。
例如，在学习化学反应式时，教师可以逐步引导学生思考和探讨，不要过早地给出答案，让学生自己发现规律和答案。
这种方法不仅能让学生更深入地理解问题，增加学生思考的深度，更能引导学生积极参与课堂互动，增强学生的主动性和参与度。
二、采用多种提问策略教师应采用各种不同的提问策略，使学生的思路更加开放，能够更好地完成学习任务。
例如，可以采用开放性问题和封闭性问题一起使用的方法，这样不同的学生可以根据自己的兴趣、思维方式和学习能力，自行选择或者参与教师要求的问题。
另外，也可以采用情境性问题，启发学生的联想；或采用分步式问题，帮助学生逐步分析和解决困难；或者混合性问题，将多种不同类型问题有机地结合起来，激发学生兴趣和思维能力。
三、激发学生兴趣教师在提问的过程中，应注重激发学生兴趣，这对于学生的学习效果至关重要。
例如，在学习化合物命名法时，教师可以对学生提问一些妙趣横生的问题，通过趣味性的提问，激发学生的兴趣和好奇心。
这些问题没有一定答案，可以让学生自由发挥，让学生在课堂上可以充分展现自己的想象力和创造力，在学业上更容易取得突破。
四、提高学生的知识水平教师的提问应该是渐进式的，通过逐步提高问题的难度和广度，帮助学生逐步发现问题的本质，增强学生的知识水平。
在讲述化学反应时，教师可以从单个反应开始，通过计算和理解，逐步拓展化学反应的范围，让学生逐渐提高到系统的学习层面，获得更全面的化学知识。
总之，在化学教学中，有效的提问策略能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度和主动性，引导学生深入探究和分析问题，提高学生的学习效果。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧初中化学课堂教学中的提问技巧是培养学生思维能力和积极参与课堂的重要手段。
通过合理的提问能够激发学生思考，引导他们探究问题的原因和解决方法，从而提高课堂效果。
本文将从教学目标、提问原则、提问类型等方面探讨初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、教学目标确定在进行课堂教学之前，教师首先要明确教学目标，即想要通过该堂课程学生能够掌握的知识、技能和思维方式。
只有目标明确，才能够有针对性地进行提问。
如果教学目标是让学生了解金属的性质和应用，教师在提问时可以针对金属的导电性、延展性等方面进行提问，以引导学生对金属的特性进行思考。
二、提问原则在进行提问时，教师应该遵循一些基本原则，以确保提问的效果。
1.启发式原则：教师应该运用启发性的提问，引导学生积极思考，激发他们的求知欲。
启发式提问可以从学生先有的知识和经验出发，帮助他们建立新知识的联系。
2.层次性原则：教师应该根据学生的能力和知识水平，合理安排提问的难易程度。
先提问一些基础的问题，再逐渐提高难度，确保学生能够渐进地建立知识结构。
3.控制原则：教师要掌握好提问的节奏和适度，避免提问过频或提问过慢。
要避免对学生进行过多的引导，给予他们一定的独立思考的空间。
三、提问类型在化学课堂教学中，可以运用多种类型的提问，以促进学生对知识的理解和掌握。
1.认知提问：通过提问帮助学生回忆和梳理已学知识，加深对知识的理解和记忆。
询问学生某个概念的定义、实验的步骤、化学方程式等。
2.分析提问：通过提问帮助学生分析问题，理清思路，找出问题的关键和解决方法。
询问学生对某个实验结果的分析、化学反应的原因等。
3.应用提问：通过提问帮助学生将所学的知识应用到实际情境中，培养他们的实际应用能力。
询问学生某个化学原理在生活中的应用、某个化学实验的改进方法等。
四、示范提问1.认知提问示范：请问氢气的化学式是什么？请问硫的化学符号是什么？2.分析提问示范：在一次化学实验中，发现某个物质发生了明显的化学反应，产生了气体和光热现象，请问这个物质是什么？3.应用提问示范：请问金属导电的现象是由什么原理引起的？请你举一个日常生活中应用金属导电的例子。
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
生 旦筮 塑ｆ 王１ ２ ！
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己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
九年级化学课堂教学中的有效提问
．
４， 级 化 学 课 堂 教 学 中 的 有 效 提 问 －年 ｔ
叶 俊 红
（ 宁 县 草 滩初 级 中学 ， 肃 会 宁 会 甘 ７０２ ） ３ ７ ３
一
、
有效 教 学
意 和学 习兴 趣 ．且 这 种 注 意 或 学 习兴 趣 让 学 生 更 积 极 地 参 与
到学 习过 程 中 学 生 “ 着 问题 学 习 ” “ 学 边 思 ” 有 助 于 培 带 ，边 ， 养 和 提高 学 生 分 析 、 断 、 合 、 用 和创 新 能 力 ， 而 使 课 堂 判 综 运 从 教 学 的质 量 和 学 生 的综 合 素 质得 到一 定 程 度 的 提 高 。 有效 提 问是 一 个 很 微 妙 的教 学 技 巧 。一 个 恰 到 好 处 的 问 题 ． 以提 高 学 生 的 思 维 能 力 和 思 维 积 极 性 ， 能 够 使 学 生 全 可 它
要 肯 定 ， 错 了但 含 有 一 定 道 理 的 要 鼓 励 ， 说 即使 完 全 说 错 了 ， 也 要循 循 善 诱 。往 往 由于 某 一 学 生 对 某 一 问 题 错 误 认 识 的 发 表 ， 使 许 多 学 生 克服 辨认 中 的 混淆 和理 解 上 的肤 浅 ， 比教 而 这 师 Ａ己 去 纠正 错 误 要 好 得 多
问题。
上 拐个 弯 ， 至少 要有 两个 层 次 ， 尽 力 使 学 生 的 探 索 精 神 大 即 要 有 用 武 之地 为好 ． 问要 让 学 生 “ 一 跳 摘 果 子 ” 提 跳
２３ 循 民 主 互 动 原 则 。 Ｉ遵
教 师不 仅 要 善 于 激 疑 ，而 且 要 积 极 提 倡 学 生 直 接 参 与提 问 设计 ． 励 学生 自己发 现 和 提 出 问题 。学 生 向教 师提 问 比教 鼓 师 提 问 学生 更 有 意 义 ， 学 生 的 思 维 发 展作 用 更 大 。 对 为培 养 学 生 的 “ 判 性 思 维 ” 教 师还 要 允 许 和 鼓 励 学 生 反 驳 ． 对 了 ， 批 ． 说
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
初中化学课堂教学有效提问的策略
初中化学课堂教学有效提问的策略作者：张瑞来源：《校本教研》2012年第08期【摘要】有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
然而，初中化学课堂教学中存在不提问式的满堂灌、满堂问式的问题太滥等问题。
要改变这种状况，必须进行有效的提问，提问的问题设计要明确，回答问题要给学生充足的侯答时间，设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
【关键词】化学课堂教学有效提问1.有效课堂提问的含义有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。
有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
2.初中化学课堂教学有效提问的作用学起于思，思源于疑。
因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。
而且新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。
要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，课堂效果根本没有实效。
而化学课堂有效提问能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，对于加强中学生探究精神及创新能力的培养和提高化学课堂教学效益来说有着积极的意义。
3.当前初中化学课堂教学提问存在的问题目前，初中化学课堂教学中，教师的提问存在如下问题：（1）不提问式的“满堂灌”。
整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌”。
（2）满堂问式的问题太滥。
问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥着课堂。
化学教学中有效提问(1)
化学教学中有效提问作者：邱国粉来源：《中学生数理化·教与学》2013年第09期在化学教学中，有效提问，可以为学生提供阐述自己观点的机会，不仅利于学生之间相互启发，取长补短，还利于教师了解学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习；可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，学生通过查阅相关的资料，得出合理的猜想和推论，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，分析和解决当前的问题，从而使思维能力得到不断发展；可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生学习的主体性，提高课堂教学效果.教师还可以通过学生对问题的回答情况获得反馈信息，判断学生的学习进展，从而及时调整教学策略和教学节奏.一、化学教学中有效提问的原则1.主体性原则学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、协作者、促进者.因此，化学教学中的有效提问，一定要充分发挥学生的主体作用.教师要积极创造条件，激发学生的自主性，与学生平等对话、协商交流，帮助学生实现意义的建构.2.目的性原则有效提问需要明确提问的目的，要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果等.对问题的设计，教师要针对教学内容，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、引出学习主题等方面入手，有效服务于教学过程.3.启发性原则富有启发性的问题能激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与课堂教学活动.因而，在创设问题情境时，教师要考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力、激发兴趣、启发积极思维.问题要有情境性，教师要唤起学生强烈的探索欲望，就要减少简单记忆性、选择性的提问，提倡使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间.4.科学性原则有效提问要有科学根据和明确的答案，尽量避免无科学根据或不确定、有争议的问题，这些问题容易给学生的思维造成迷惑和混乱.有效提问的语言一定要准确贴切，既要表达出应该表达的意思，又要措词得当、简单清楚.不能为了迎合学生的低层次情绪，而提出丧失科学性或无意义、低级趣味的问题.二、化学教学中有效提问策略1.把握提问的时机提问是否适时，对于学生学习的主动性和自觉性有很大影响.教师要掌握提问的时机，应在学生急于弄清而又穷于表达之时提问.这样，既能激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，从而提高教学质量.2.实验方式化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，促使他们积极主动地思考.例如，在讲“燃烧的条件”时，先演示燃烧条件实验.通过观察实验，学生在头脑中很快就会产生疑虑：都在铜片上，为什么白磷燃烧而红磷不燃烧？同样是白磷，铜片上的白磷燃烧了，而水中的却没有燃烧？这些奇特的实验现象，引发了学生探究的兴趣和欲望，促使学生通过积极思考分析出燃烧的条件.3.提问的技巧课堂提问，教师应掌握一定的技巧，在维持提问原意的前提下，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种答题的最佳心理状态，促进学生智力潜能的超常发挥.4.文字材料方式有时候，教师可以把与问题相关的一些信息，以文字材料的形式呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机，促使学生在文字材料信息的冲击下，积极主动地对问题进行探索.例如，在讲“水的污染和防治”时，可呈现一些有关水体污染的新闻报道.这样，不仅能激发学生的危机意识，增强学生的社会责任感，而且能促使学生从社会和科学等角度来思考如何治理水污染的问题.5.提问的拓展为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，引导学生多角度寻求解决问题的方法，拓展思路，培养思维的发散性和灵活性.例如，在讲“电解质、原电池”时，指导学生以电池为主题，了解电池的发展历史、电池家族的成员、电池与环境课题，让学生提出自己的新见解、新观点.这样，既使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生发现问题和解决问题的能力，也有利于提高学生勇于突破和创新的意识和能力.6.多媒体方式多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且可以把我们肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来.例如，一些化学反应过程、化学实验现象等，都可通过计算机动态模拟出来.因此，教师借助多媒体技术来呈现问题，使抽象枯燥的问题变得具体鲜活，有利于激发学生思维的积极性.同时，可以减轻学生的思维负担，有利于问题的解决.。
初中化学课堂提问的有效策略
初中化学课堂提问的有效策略摘要：课堂提问，是初中化学课堂教学中必不可缺的一个组成部分，也是促进教师与学生之间进行深入交流的重要途径，更是提升学生化学学习主动性的一个关键策略。
因此，初中化学教师在实际的教学过程中就需要进行有效的课堂提问，提升学生化学学习的质量，从而有效促进学生可以在化学课堂上掌握到更多的化学知识。
关键词：初中化学；课堂提问；有效策略众所周知，课堂提问这个环节，对于学生的化学学习有着十分重要的促进作用。
但是，部分初中化学教师往往会忽略掉这一点，他们更加注重向学生灌输更多的重难点化学知识，殊不知，学生本身很难将这些知识进行消化和理解，这样就对学生的化学成长提供不了什么帮助。
面对这种情况，就需要初中化学教师优化课堂提问这个环节，让化学问题能够真正的发挥出它本身的教学价值，使学生能够从中深刻感受到这门课程的魅力，从而有效提升学生对这门课程的喜爱程度。
一、联系生活，创设问题情景在传统的化学课堂教学中，教师往往只是让课堂提问停留在形式上，只有当学生能够真正的参与到课堂提问中，这个环节才能真正的发挥出本应该有的教学价值。
而初中化学教材上有很多知识点与学生的现实生活有着紧密的联系，教师可以根据这一特点，创设化学问题情景展开课堂提问。
具体来说，教师在讲解化学知识之前，将现实生活中的具体事物作为引入点，激发出学生内心的化学学习热情和学习动力，让学生可以快速的进入到化学知识的学习状态中，从而有效促进课堂提问这个环节的有效性。
比如，在学习“酸”的时候，首先，教师可以从生活开始提问：“同学们，你们知道家里面的菜刀生锈了之后应该怎么处理吗？”这时候，学生们都争先恐后地发表了自己的想法。
其次，教师就可以拿出事先准备好的一瓶醋，将其倒入小烧杯中，再将生了锈的菜刀放入小烧杯中，令学生仔细观察菜刀是否有什么变化。
最后，教师就可以向学生揭示菜刀上的铁锈消失的原因，由此就可以引入酸的学习，同时还可以让学生学到了生活中的小妙招。
初中化学学习问题解决(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学学习问题解决第一篇范文：初中化学学习问题解决在当前的教育环境中，初中化学作为一门重要的基础学科，其教学质量和学生的学习效果受到广泛关注。
然而，由于化学知识体系的复杂性和学生个体差异的存在，许多学生在化学学习过程中会遇到一系列问题。
本文旨在探讨初中化学学习中常见的问题，并提出相应的解决策略，以促进学生的全面发展。
问题一：概念理解不深刻许多学生在学习化学时，往往只注重死记硬背，而忽视了对化学概念的深入理解。
这导致他们在面对综合性的问题时，无法灵活运用所学知识进行解决。
针对这一问题，教师应注重培养学生的化学思维，引导学生通过观察、实验、分析等方法，深入理解化学概念的内涵和外延。
问题二：实验操作不熟练化学实验是初中化学教学的重要组成部分，但部分学生由于实验操作不熟练，导致实验结果与预期相差甚远。
为解决这一问题，教师应加强实验教学，注重培养学生动手操作的能力。
同时，鼓励学生在课外进行实验探究，提高实验操作的熟练度。
问题三：知识体系不完善初中化学知识体系较为复杂，部分学生在学习过程中，往往因为知识体系不完善，导致学习效果不佳。
针对这一问题，教师应帮助学生构建完整的知识体系，梳理化学知识点之间的内在联系。
同时，引导学生进行复习和总结，使所学知识得以巩固。
问题四：解题能力不强许多学生在面对化学题目时，往往因为解题能力不强而无法得出正确答案。
为提高学生的解题能力，教师应注重培养学生的审题能力、分析能力和逻辑思维能力。
此外，教师还需教授学生一定的解题技巧，如逆向思维、联想思维等，以提高解题效率。
问题五：学习兴趣缺乏兴趣是学习的最好动力。
然而，部分学生对化学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
为激发学生的学习兴趣，教师应注重课堂教学的艺术性，以生动形象的语言、有趣的教学活动等方式，吸引学生的注意力。
同时，引导学生了解化学在生活中的应用，提高学生对化学学科的认识。
总之，初中化学学习中存在诸多问题，教师应针对这些问题，采取有效的解决策略，以促进学生的全面发展。
新课改背景下提高初中化学课堂有效提问的策略探微
的 方 向探 究 。 设计 的思路 必须体 现科学 探究 的基本 过程 ． 即 提 出 问题 、 建 立假 说 和猜 想 、 制 订实 验计 划 、 获 取 事 实 与 证 据 、 检验 与评 价 、 合 作 与交 流 ， 激 发学 生 的探究 动 机 、 兴趣 ． 培 养 学 生 的 科 学 探 究 能 力 。 不 仅 要 让 学 生 学 习 结 论 性 的 知 识 ，更 要 重 视 掌 握 解 决 问 题 巾 的 过 程 性 和 方 法 论 等 程 序 性 在讲 授 的某 一 内容 或 问题 ．也 可 以 采 取 这 种 方 式 了 解 学 生 是 否跟 上 思 路 或 思 路 正 确 与 否 ３ ． 提 出 问 自己答 。 即在 讲 授 过 程 中 ， 教师 自问 自答 。 当教 师 提 出问 题 后 ， 通过 观察学生的神情 ， 估 计 大 多 数 学 生 都 不 能 回答 时 ， 在 学生 思考 的 基 础 上 ， 再 给学 生 一 个 明 确 的 答 案 。 对 些 已学 过 的 知 识 需 要 回顾 利 用 时 ，也 可 采 用 自问 自答 的 方 法， 使 学 生 在 回 顾思 考 的基 础 上 得 出正 确 答 案 。 教师有时为 了 节省 时 间 ． 也 可 采取 自问 自答 的方 式 。
关键词 ： 新课 改
初 中化 学教 学
有 效提 问 策略
新 课 改 的核 心 是 学 生 学 习 方 式 的 改 变 ，它 倡 导 学 生 主 动 参与、 乐于探究 、 勤 于 动手 。课 堂 探 究 学 习 的 本 质 就 是 引 导 学 生发现问题 、 提 出问 题 并 解 决 问题 ． 作 为 探 究 活 动 重 要 环 节 的 课 堂 提 问 实 际 上 是 实 现 师 生 交 流 互 动 、理 解 与 对 话 的重 要 手 段， 也是培养学生独立思考 、 合 作 交 流 能 力 的 重 要 途 径 课 堂 探 究 活 动进 行 的 好坏 ，在 很 大 程 度 上 决 定 了新 课 程 改 革 的成 功 与否 。 因而 ， 实 现 课堂 教 学 的 有 效 提 问 就 成 为提 高新 课 程 下 课 堂 教 学 有 效 性 的 主渠 道 之 一 新 课 改 背 景 下 课 堂 有 效提 问 实施 的重 要 意 义 传 统 的课 堂 教学 倡 导 “ 以教 促 学 ” 。在 课 堂 教 学 的 以往 研 究 中， 大都把课堂 提问看做是“ 激 发 学 生 学 习兴 趣 、 启 发和 引 导学生思维 、 调动学 生学习积极性 、 增 进师生交 流 、 锻 炼 学 生
初中化学提问技能教案
初中化学提问技能教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握提问技能，能够有效地提出问题并获取所需信息。
教学内容：化学中常见的提问技巧。
教学重点：学生能够灵活运用提问技巧。
教学难点：学生能够根据所学知识提出更深入的问题。
教学准备：课件、教学实验器材和化学实验材料。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师简要介绍提问在学习和解决问题中的重要性，引导学生思考提问的重要性以及如何提出有效的问题。
二、学习提问技巧（15分钟）
1. 介绍常见的提问技巧，如开放性问题、封闭性问题、对比性问题等。
2. 通过实例让学生理解不同类型的问题适用于不同的情境。
三、实践演练（20分钟）
1. 分组让学生进行提问练习。
2. 每组成员轮流提出问题并让其他组员回答，反馈提问的有效性和问题的难度。
四、讨论总结（10分钟）
1. 教师引导学生讨论提问中的困难和解决方法。
2. 总结提问技巧的重要性，并鼓励学生在学习和生活中灵活运用。
五、巩固练习（5分钟）
教师布置相关练习，让学生在课后继续强化提问技巧的使用。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够对提问的技巧有更深入的了解，能够灵活运用提问技巧解决问题。
同时，学生的思维能力和逻辑思维能力也得到了提升。
扩展拓展：学生可以通过观察和实践，多练习提问技巧，不断提高问题的提出水平。
可以通过解决化学实验中的问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
【教学评价】
学生能够合理提出问题，思维敏捷，能够运用所学知识灵活解决问题。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在初中化学课堂教学中，老师的提问是教学过程中不可或缺的环节。
一方面，老师的提问可以激发学生的兴趣和积极性，引导学生思考和探究；另一方面，老师的提问也可以帮助检测学生的掌握程度，及时调整教学策略。
因此，如何提出有效的问题是每位教师都需要掌握的重要技能之一。
本文主要从化学教学的角度出发，探讨如何在化学课堂中进行有效的提问。
一、提问的原则授课中，老师提问应该遵循以下几个原则：1、逻辑清晰明确。
问题应该有一个明确的对象，提问的目的和意图也应该明确无误，使学生知道老师究竟要问什么，从而避免提问的模糊性。
2、科学性和针对性。
提问的问题只有与所讲知识点有关，才能引导学生对该知识点有更深刻的理解和认识。
3、多样化和层次性。
老师提问的方式和层次应该随着学生认知能力和理解程度的不断提高而逐步升级，从简单到复杂，从表层到深层，以便更好地调动学生的积极性和思考能力。
4、鼓励性和引导性。
老师提问应该以引导和激励学生探究和思考为主，整个过程应该以强调学生思维的主动性和创造性为重点。
二、提问的策略1、预习导入型提问，即在讲解前，询问学生是否对相关内容进行过预习。
例如，老师可以这样问：“根据你们对本章节课前预习内容的了解，物质的状态有哪些？”或者问学生：“你们对这篇文献有什么疑问？”等，这样可以引导学生利用预习时间积极准备，减少落下知识漏洞的可能性。
2、提问引导型，即提出一些明显的问题，让学生进行推理思考，并结合课本内容进行解答。
例如：“氧气是什么？为什么它对人体呼吸非常重要？”这样的问题不仅可以引导学生进一步了解氧气的性质和作用，还可以提高学生的思考能力。
3、提示型提问，即在学生答不出问题时，老师适当提示。
例如，在问学生“空气中有多少种气体”这样的一个比较难的问题时，如果学生没有答出来，老师可以适当地提示学生：存在空气中含量较高的氧气和氮气两种气体，以及少量的二氧化碳、氢气、氦气等。
4、拓展型提问，即在学生掌握基础知识后，提出一些拓展性的问题。
化学课堂中的有效提问
通过创设 问题情 境 ， 让学 生 运用化学概念 、 原理 解决 一些具 体 根据 灭 火 方 法 的学 运用 运用获得 的新知 识 、 新 技 能 提问 解决新 情 境 下 的 问题 。常 用 于 各 种 概 念 内 涵 的 界 定 或规律 、 原 理的应用 的化学 问题 ； 运用元 素化 合物及 有 习， 你 认为 油锅 着火 机化学知识解 决物质 简单 制备 、 分 一般 可 采 用 什 么样 离、 提纯 和检 验 的 问题 ； 运 用 化 学 的方 法 灭 火 计算解决化学 中的定量 问题
记 忆 情 况 的 提 问 方 式 称、 使用 方 法 和基 本 操 作要 点 ； 复 述实验现象等
低 级 认 理解 知 提问 提 问
检查学 生 对 所 学 知 识 的理 领会化学基本 概念 、 原理 和化学反 实验 室 制 取 气 体 的 解程度 的 提 问 方 式 。其 目 应规律 的含义 、 表达 方式 和适用 范 发生 装 置 选 择 的依 的是 帮助 学 生 组 织 所 学 的 知识 ， 解 释 知 识 的含 义 ， 把 握 知 识 之 间 的 内 在 逻 辑 关 系 围； 从 物质发 生 的化 学变 化解释化 据是什么 学现象 ； 领会 化学计 算 的原 理与 方 法； 领会 化学 实 验 的 原 理 、 方法、 操 作 过 程 和 得 到 的结 论 等
记忆 、 理解 、 运用 、 分析 、 综合、 评 价 ６个 类型 ， 应遵 循 目的性 、 启发
性、 情境性和适 度性等 原 则 ， 并 有机 把握提 问的 时机 ： 在教 学 内容 “ 平淡” 处提 问， 在知识 结构“ 关键” 处提 问， 在新 旧知识 “ 连接” 处提
问， 在学生认知“ 矛盾” 处提 问。 关键词 ： 课堂提 问 类型 原则 时机 ．
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究首先，化学教师需要明确提问的目的。
提问的目的应该是帮助学生理解和掌握知识，促进学生思维深度及创造力的发展，提高学习效果。
在提问时，教师应该设定一个明确的目标，针对学生的认知水平进行选题和设计问题，引导学生学习与思考。
其次，化学教师应该合理运用提问的类型。
常见的提问类型有问答、比较、分类、分析、推理等。
对于不同的情境和目标，教师需要根据具体的需求来选择合适的提问类型。
比如，在知识的刚开始阶段，教师可以采用“问答”的方式，来检测学生掌握的情况；在深度讨论问题时，可以采用“推理”和“分析”的方式，引导学生深入思考，将知识应用到实际情境中。
再次，化学教师应该合理运用提问的技巧。
提问的技巧包括开放性提问、封闭性提问、反问、多级提问、提示追问等。
这些技巧可以有效引导学生思考和回答问题。
例如，开放性提问可以激发学生自主思考，产生创新灵感；封闭性提问可以检测学生掌握程度；多级提问可以帮助学生逐步深入思考问题，更好地理解知识。
但是，化学教师需要注意，正确使用这些技巧，并避免使用繁琐和晦涩难懂的问题。
最后，化学教师应该注重提问的反馈和引导。
在提问过程中，教师应该要关注学生的回答，及时评价和纠正学生的错误，确保学生正确理解和掌握知识。
同时，教师应该做好引导，激发学生思维的创新，鼓励学生发表个人见解和想法。
通过上述探究，我们可以得出一些有效提问的策略，包括明确提问的目的，合理运用提问的类型和技巧，注重提问的反馈和引导。
在课堂教学中，化学教师需要根据具体的教学内容和学生的认知水平，灵活使用不同的策略和技巧，以提高学生的学习效果和发展思维创造力。
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初中化学教学中有效提问的策略吴江市七都中学钟莉花化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。
而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。
美国教育学专家斯特林·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维！评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，有效促进学生学习能力的形成和发展。
所以教师应精心设疑，努力优化课堂提问，提高课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。
一、有效提问的涵义在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题，例如：通常在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，如在物质的溶解性这一节时，如果老师问：“什么是物质的溶解度？”学生往往是将课本上的概念重复一遍，但这并不表示他已经掌握了这个定律。
所以不如将问题改成：“你如何理解物质的溶解度？”或“20℃时，食盐的溶解度是36克，你是怎么理解的。
”这样，学生就不需要背概念，而是通过自己的理解和认识来进行讲述。
那么老师可以通过他的回答来关注他对知识的掌握情况，以及他的观念和方法，并及时地给予针对性的指导。
在一节课中，你的提问必须是有效的，即使是复习以前的知识。
笔者认为有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动！有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、课堂提问的现状课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学过程。
有价值的提问，不仅可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对培养学生的思维能力有很大的益处。
但是当前由于某些提问处理不当，没有发挥提问应有的效益，甚至影响到学生的兴趣。
主要问题可概括为：1.提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间课堂提问固然重要，但也不是越多越好。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。
表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。
2.提问缺乏思考的价值，深度把握不准有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生无法独立思考，或让学生进行分析、评价的问题比较少。
有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。
3.提问不符合学生的认知规律面对一个复杂的问题，教师有时会未经预设便信口开讲，问题与问题间缺少衔接和过度，出现思维跳跃。
教师自己可能感觉讲得酣畅淋漓，讲得很好，但学生却听得一头雾水，原因是不符合学生认知规律。
学生无法进行知识的连接，找不到引发思维的切入点，使问题变得复杂，难懂。
三、有效提问的实施策略1.提问要突出重点课堂提问应围绕重要的知识点进行，围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
在教学中要牢牢把握重点问题，将它作为贯穿本课的思维主线，围绕它精心设计问题，有效启发学生的思维，突破教学难点。
例如：“某些物质的水溶液能导电”的重点问题是：能否形成自由移动的离子。
根据这个重点问题设计提问：（1）食盐溶液能导电，而食盐固体不导电，食盐溶液和食盐固体的微粒有什么不同。
（2）食盐溶液能导电，而蔗糖溶液不能导电，食盐溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。
这样在提问中抓住问题重点，才能突破知识难点，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
2.提问应具有一定的深度问题太易，学生不用动脑筋就能听明白，则不能激起学生的学习兴趣，降低了教学内容的思维价值。
所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。
例如：等体积的饱和氢氧化钠和氢氧化钙溶液，分别和等体积、等浓度的硫酸铜溶液反应，都产生氢氧化铜的蓝色沉淀，为什么氢氧化钠溶液中产生的沉淀要比氢氧化钙溶液中产生的沉淀多。
此问题就是要让学生通过表面现象来进一步理解氢氧化钠和氢氧化钙反应的本质因素，加深对知识的理解。
3.多重提问应具有层次和梯度教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
通过教师启发引导，学生已形成较明确的认识。
这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。
例如：盐酸溶液中哪种微粒能使指示剂变色？（1）稀盐酸溶液中有哪几种微粒？——水分子，氢离子，氯离子。
（2）蒸馏水中有什么微粒？滴入几滴紫色石蕊试液，有什么现象？——水分子，紫色石蕊试液不变色。
说明什么？——说明水分子不能使紫色石蕊试液变色（3）食盐溶液中有什么微粒？滴入几滴紫色石蕊试液，有什么现象？——水分子，钠离子，氯离子；紫色石蕊试液不变色。
说明什么？——说明氯离子也不能使紫色石蕊试液变色。
（4）稀盐酸溶液中滴入几滴紫色石蕊试液，有什么现象？——紫色石蕊试液变红。
你的结论是什么？——使指示剂变色的是氢离子。
笔者将此问题分解为以上几个问题，让学生在问题的引领下理清思路，找到问题的答案。
优秀的教师往往能很好地把握学生的思维特点和方式，善于从学生的角度去思考问题，精心设计一系列层层递进的问题，启发和引导学生的思维，用系列问题搭建起促进学生思维螺旋上升，不断发展的阶梯。
4.提问应具有生活性新课标中十分强调化学与现实生活的联系，指出“教学要注重从生活中和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。
”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲化学，联系生活学化学，把生活经验化学化，化学问题生活化，体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到化学就在身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的魅力。
例如在讲到酸与某些盐的反应时，笔者提了这样的问题：当你吃着松软香甜的馒头时，是否想过，在馒头的制作过程中还包含着化学知识，发生着化学反应呢？制作馒头时，首先要将面发酵，在发酵过程中还会产生一些有机酸，若不处理，其味将令人难以下咽。
一般处理方法是：向其中加入食用的纯碱溶液，从而除去酸味。
这是为什么？还有为什么加入纯碱后的馒头，蒸好会更加疏松多孔？请同学们解释一下。
这样将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。
5.提问要引导学生自己提问教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思索问题。
笔者认为课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。
教师的提问要引导学生自己提问指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题，提出问题。
例如：碱式碳酸铜〔Cu2(OH)2CO3〕是酸碱盐中的哪一种？回答完这个问题后，学生就有这样的疑问：碱式碳酸铜在电离时能生成氢氧根离子，为什么它不属于碱而属于盐？在上面的教学中，教师设计合理的课堂提问，来引发学生的认知冲突，发展学生的思维能力。
在问题解决的过程中培养学生的问题意识，并给学生提供良好的质疑环境，引导学生自己发现和提出问题。
课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于去发现、提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。
6.正确评价学生的回答对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。
这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。
我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”、“这个想法不错，我们还能补充点什么？”、“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等言语。
总之，有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。
在化学课堂中教师要联系实际，优化提问内容，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
参考文献：①赵永胜浅谈化学教学中有效的教学技能——提问《中学化学》2008年第12期②夏向东化学教育中问题情景的创设策略《化学教育》2009年第2期。