浅析中学化学实验有效教学的策略

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初中化学有效教学方法浅析

初中化学有效教学方法浅析摘要：初中化学教学要根据学生的心理发展水平和认识规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式。

通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，在传授知识与技能的同时培养学生的创新思维。

关键词：初中化学；有效教学；课堂化学是初中学生的入门学科。

教师应根据化学学科的特性，结合学生的学习兴趣，制订有效的教学策略，指导学生科学的学习方法，培养学生良好的实验习惯，采用多种多样的教学方式激发学生的学习兴趣，巩固并学会灵活运用所学的化学知识，让他们充分认识到学习化学这一基础自然科学的重要性，充分感受到它的神奇与魅力。

一、积极参与实践，感受化学与生活的联系教学中不妨让学生参与教学活动，加强师生、生生之间的互动。

如，观看多媒体教学，在小组内交流自己的观点和立场，相互启发，最后进行全班交流，从而使学生各方面的能力都得以提升，实现有效教学的目的。

例如，在教学“二氧化碳与石灰水的反应”时，就让学生观察钟乳、石笋、石柱的图片，认识到实际是：caco3+co2+h2o=ca（hco3）2、ca（hco3）2=caco3↓+co2↑+h2o。

有些问题需要教师在课堂上引导学生自己提出问题、分析并解决问题，同时结合演示实验使抽象的知识直观化。

在鉴别氧气时，不妨避开已有的鉴别方法，让学生在实践中质疑。

在制氢气时为何用锌而不用镁或铁，还可进行演示实验：分别把锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生仔细观察现象，同时引导学生查资料，从价格上比较三种金属，最后得出结论。

对于理论性较强的课，可用小组讨论的形式；对实践性较强的课，可指导学生利用周围的现有物品进行实验，试着提出疑问并用化学方法来解决，如用什么方法清除家中烧水壶中沉积的水垢等。

通过这些实践活动，学生会深切感受到化学就在我们身边，化学与生产、生活密切相关。

二、设计问题情境，促进学生积极思维思维总是在问题情境中产生的，思维的过程本身就是一个不断发现问题的过程。

问题不仅是思维的起点更是积极思维的动力。

初中化学有效教学策略

浅谈初中化学有效教学策略化学教学的关键所在是使学生的科学素养全面发展，即学生在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面都能得到和谐发展。

化学新课程也提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，也是化学教学的核心内涵，更是新课程推进全面素质教育的集中体现。

所以我们得转变教育观念，改革培养模式和改善教学方法是当务之急。

针对我们处在一个转型时期的特点，笔者结合自己多年的教学经验，提出以下几点初中化学有效教学策略。

一、提倡现代新型师生关系我国古代第一本教育专著《学记》中有一句话“亲其师，信其道”，这句古训说明了良好的师生关系对于学生学习有重要影响，说出了良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去学习。

教师不再是仅仅充当知识的讲授者和解惑者，同时也是学生探求新知识的合作者和主导者。

所以我们教师一方面应该尊重学生、理解学生，承认学生的差异，关注学生的需求和情绪上的变化，给与相应的关爱；另一方面教师要对学生真挚、奉献无私的爱，善于运用自己的智慧、高尚的品质、渊博的学识、高超的育人艺术，对学生进行潜移默化的熏陶。

多多与学生进行情感沟通，构建和谐平等互动的新型师生关系，让学生带着愉快的心情学习。

二、增强学习化学兴趣兴趣是最好的老师，通常通过以下几种常见方式方法来增强学生学习化学兴趣1.通过化学趣味小故事，增强学习化学兴趣。

如在讲的磷燃烧时，可以插讲“盛夏鬼火”的故事，另一方面讲解为什么会这样，因为人的骨头里含着磷，磷与水或者碱作用时会产生磷化氢，是可以自燃的气体（着火点低），再加之盛夏天气温度高，化学反应速率会快，这样就产生磷燃烧的现象。

2.通过名人、科学家的故事，激励学生学习化学。

如在讲化学元素周期律时，可以讲下化学家门捷列夫的故事。

3.通过创设教学情景，激发学生的好奇心。

既可以通过上面方式方法创设教学情景，也可以通过其它方式方法创设教学情景，如通过社会热点或科技发展的前沿，创设教学情景。

中学化学教学中的实验设计与指导策略

中学化学教学中的实验设计与指导策略引言化学作为一门实验性科学，实验教学在中学化学教育中占据重要位置。

实验教学能够帮助学生巩固理论知识、培养实验技能、激发学习兴趣，并培养他们的科学思维与动手能力。

因此，有效的实验设计与指导策略对提高学生的学习效果具有重要意义。

本文将探讨中学化学教学中的实验设计与指导策略，并提出一些改进建议。

一、实验设计的原则1. 色彩缤纷的实验在化学实验中，使用一些带有色彩的试剂可以增加实验的趣味性。

例如，在酸碱中和实验中可以使用红、蓝两种指示剂，通过颜色的变化来展示反应的过程。

同时，通过选择不同的试剂和配方，可以让实验呈现出更加丰富的颜色变化，提高学生的观察力和实验感受。

2. 生活化的实验将化学实验与学生的日常生活联系起来，能够增加学生的兴趣和参与度。

例如，可以设计饮料瓶中二氧化碳的制备实验，让学生通过实验了解二氧化碳的性质和用途，并与他们的饮料消费习惯联系起来。

3. 探究性的实验在实验设计中，应该鼓励学生主动探究和提出问题，并通过实验来解决问题。

例如，在电解质溶液导电实验中，可以让学生自行设计实验方案，通过改变溶液浓度和温度等因素，探究电解质溶液导电的条件和规律。

4. 环保型实验在实验设计过程中，应注重选取无毒、环保的试剂和操作方法。

例如，在制备氧气的实验中，可以使用安全无害的过氧化氢溶液与氧化铜反应，而不是使用过氧化铅等有害物质。

二、实验指导的策略1. 清晰的实验目标在进行实验指导前，教师应明确实验的目标和重点，告诉学生实验的意义和希望达到的效果。

这样可以帮助学生更好地理解实验内容，并能够更有针对性地进行实验操作。

2. 激发学生的观察力实验中，教师应引导学生观察实验现象，并鼓励他们积极思考和提问。

通过提出问题和进行互动讨论，可以帮助学生更好地理解实验现象，并加深对理论知识的理解。

3. 引导学生自主探究教师在实验过程中，应尽量减少指令性的言语，而是通过鼓励学生自己思考和探究来引导实验进行。

新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析

新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。

在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。

初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。

关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。

近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。

因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。

下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。

一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。

备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。

初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。

其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。

最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。

二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。

初中化学实验的有效教学

初中化学实验的有效教学初中化学实验教学可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识、培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。

因此，加强实验教学是突出化学学科特点、保证完成化学教学任务的重要手段，为了有效地加强实验教学，应组织、运用好各种实验。

一、做好演示实验，规范实验操作，学会观察演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生理解和掌握比较抽象的概念、原理，使知识形象化，便于记忆。

通过演示实验的教学可以培养学生的观察能力、分析能力、想像能力，使学生形成从实际出发、实事求是地分析问题、解决问题的良好品质，同时也是培养学生科学态度、科学方法的有效手段。

演示实验的另一重要作用是教师以自己在演示实验中的规范操作帮助学生学习正确规范的实验操作技能和方法，使学生受到良好实验习惯的教育。

教师的行为是一种无声的语言，因此，教师在演示实验时要以身作则，必须操作正确、规范，使人无可挑剔，起到示范作用。

这就要求教师具有熟练的实验技能，且实验前做好充分准备。

若教师操作不当或错误，对学生影响极大，特别是某些小的操作，往往为人们所忽略，有时就是这些错误的操作会导致实验失败，或者酿成事故，同时也给学生产生知识性错误。

例如做“铁丝在氧气中燃烧”的实验，一方面选择较大的集气瓶，且瓶底要装少量的水或铺一层细沙；将细铁丝表面铁锈等擦拭干净，并做成螺旋状，未端系上一根火柴标。

另一方面，实验操作时要注意点燃未端的火柴杆，待火柴杆即将燃尽时将细铁丝插入集气瓶，要由上往下缓缓插入，不要一下就插到集气瓶的底部，这样在充足的氧气中细铁丝可以充分燃烧，不但使学生看到燃烧的剧烈、火星四射的现象，同时生成大量的黑色固体落入集气瓶底部。

若操作时，将点燃的细铁丝一下就插到集气瓶底部，铁丝燃烧放出大量的热，气体体积膨胀，使大部分氧气从集气瓶口逸出，会出现铁丝燃烧现象不明显，实际上这样的实验是不成功的。

浅谈初中化学有效教学策略

中有一句话 “ 亲其师，信其道 ” ，这句古知识，也可以训练学生的化学基本技火焰上方产生的大量白烟中，放一条湿训说明了良好的师生关系对于学生学能，能培养学生的动手能力和实践能力润的红色石蕊试纸，让学生自己得出结
者，同时也是学生探求新知识的合作者和主导者。所以我们教师一方面应该尊
１．教师认真做好每一个演示实验
在化学教学中运用信息技术辅助化学教学，可充分发挥其信息容量大、
认真做好每一个演示实验时，让学省时省力的优势，这也是传统教学所无重学生、理解学生，承认学生的差异，关生认真的观察，通过演示实验观察能活法比拟的。也可以通过信息技术模拟注学生的需求和情绪的变化，给与相跃学生的思想，形成积极思考的氛围，化，再现化学实验，让一些化学变化自可视化 ” ，空间想角 “ 直观应的关爱；另一方面教师要对学生真从而使学生学到化学知识。讲催化剂概动态过程 “
是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉末状固
新课标指出化学是一门以实验为体等，得出“ 白色固体物质和白烟都是
一
育观念，改革培养模式和改善教学方基础的学科，在教学中创设以实验为主银白色的金属镁带燃烧的生成物” 。这有助于激发学生对科现象说明反应变化后，生成了新的物法是当务之急。针对我们处在一个转型的科学探究活动，

浅谈高中化学有效教学策略

０世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教
学观。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：１、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个陛发展。２、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。二、传统教学中影响有效教学的因素分析１、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负
参考文献：１．《中学化学教师教学基本讲座》贺湘善吴俊明主编北京师范学院出版社１９９１年９月北京第一版
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学的理念有效教学的理念源于２Ｏ世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。

中学化学教学中有效教学

浅谈中学化学教学中的有效教学摘要：从文献中得出有效教学的含义，在新课程改革背景下，从理论和实践上分析设计几种教学策略让中学化学教学的课堂有效性有所提高。

关键词：化学；有效教学；课程改革随着新课改的全面深入，转变传统教学模式，有效教学等理念逐渐被教育工作者所重视。

怎样在化学教学中践行有效性教学是本文所要讨论的内容。

所谓的有效教学，其理念来源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，关于其定义，学术界目前尚未形成统一的看法，其中比较经典的描述，以美国默塞尔为代表，他以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为学校教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学便是有效教学。

笔者认为这种描述过于注重教学结果而忽视了教学过程。

有效教学包含着以下的含义：其一是教师教学过程的有效性。

即教师的教学活动符合教育的客观规律，如设计合适的教学目标，切实可行的教学计划，以及有效的课堂活动管理和课堂时间管理等。

其二是教师的教学结果有效。

有效是指教学活动结果与预期教学吻合甚至超越了预期，或者教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求一致或吻合，而一定的教学投入产生的结果比期望也要高。

教学结果如果从学生的角度来说，就是能够调动学生的积极性和自主性，促进学生的学习和发展为了使化学教学成为有效教学，可采取如下教学策略：一、将课本内容回归生活，激发学生的学习动机传统教学在应试教育的压力下，倾向于以传授知识为主，不考虑学生方面的因素，学生学习兴趣不高，这种模式的教学课堂有效性比较低。

古希腊有位学者说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，所以在教学过程中不能把学生当成容器，设法激发学生的学习动机是迈进有效教学的第一步。

教育要与生活相联系，离开生活讲授纯粹的科学知识，学生会将学习当成任务来完成而显得枯燥无味。

化学知识来源于或贴近生活，化学教师在教学过程中将科学知识、生活经验等挂钩整合，化学课堂就会激起学生的求知欲望，学习动机也因此形成。

谈提高中学化学课堂教学有效性策略

谈提高中学化学课堂教学有效性的策略摘要:新课程的总目标是能使学生的知识与能力水平得到全面提高。

而课堂教学是实施目标的主阵地,也就是主要通过课堂教学使学生在学业和能力上有收获、有进步、有提高。

在“五严”的形势下,要确保既能提高化学课堂教学质量,又能切实减轻学生学习负担,最根本的是要实施课堂教学的高效性。

本文重点就如何提高课堂教学的有效性而实施的教学策略谈谈个人的体会与做法。

关键词:中学化学课堂教学有效性提高中学化学课堂教学的有效性,在课堂教学中,要拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术,确立新的教育价值观,建立新的学生观,形成新的课堂教学观和评价观,对课堂教学进行科学的分析与设计,获得课堂教学的最大效率,有效地促进学生发展,最大限度地逐步实现预期的教学目标、课程目标、培养目标,完成最终的教育目标。

一、有效教学的内涵课堂教学有效性是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动的客观规律下,经过一段时间的课堂教学活动后,学生在学业上有收获、有提高、有进步,获得全面发展。

有效教学包括:有效果、有效率、有效益三个方面。

在课堂教学中要评价教学活动结果与预期教学目标的吻合程度,实现教学效益、教学活动的价值。

有效教学的课堂教学活动,能提高学习兴趣,增强综合能力,使教师的“教”能有效地促进学生的“学”。

二、提高课堂教学有效性的策略1.营造和谐——构建有效环境学生学习的主阵地在课堂,因此要求教师能充分发挥课堂优势,培养学生。

心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然联系。

良好的课堂气氛能使学生的学习思维处于最佳状态,而紧张的气氛难以调动学生学习的积极性,和谐愉悦的课堂气氛,学生学习热情才会高涨,才能达到有效教学。

因此,教师要努力营造民主、平等的课堂,使学生肯想、敢想。

以参与者和引领者的身份,与学生共同探讨、研究。

对新思想、新思路要特别呵护,肯定甚至赞赏,切实维护好学生的积极性,形成良好的课堂教学环境,为提高课堂有效教学奠定基础。

浅谈如何开展高中化学有效课堂教学及策略

浅谈如何开展高中化学有效课堂教学及策略摘要：随着新课程改革的不断深化，新课标对当前高中化学课堂教学提出了更高的要求，尤其在思想理念、教学模式和方式方法上，要求不断地创新与改进。

对高中化学课堂教学中存在的主要问题进行分析，并在此基础上就实现高中化学有效课堂教学，谈一下认识与思考。

关键词：高中化学有效课堂策略研究课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。

教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。

高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、传统教学中影响有效教学的因素分析1.教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但受传统行为主义心理学影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。

加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视了学生情感、态度和价值观的培养。

由于教学目标的偏差，“熟能生巧”理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。

学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。

教师的教学是低效的，甚至是无效的。

由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

2.不能促进学生学习方式的转换。

在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。

学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。

初中化学有效教学方法浅析

初中化学有效教学方法浅析摘要：随着素质教育的不断推进和新课程标准改革的有序展开，初中化学作为学生进入化学的入门课，其有效地教学方法对于学生学好、用好化学都是大有裨益的，结合教学案例来系统论述初中化学有效的教学方法。

关键词：初中化学；教学方法；有效教学初中生普遍感到化学过于抽象、难懂，这其实是没有找到适合自己的学习方法才得出的结论，那么要让学生喜爱化学、调动学生的学习兴趣、激发学生的学习欲望，就离不开有效地教学方法的运用和实施，本文依据教学案例来探索初中化学有效的教学方法。

一、改变教学方式，体现学生的主体地位初中化学的学习是一项复杂的过程，学生们普遍感到初中化学深不可测、枯燥乏味，对学习化学提不起兴趣，教师必须意识到让学生克服对学科的恐惧感，就要活跃课堂氛围，改变过去教师灌输式、填鸭式的教学方式，学生要变被动接受为主动探究，这也符合新课标改革的理念要求。

如：在讲到“溶液”这一章时教师要先把问题留给学生：氯化钠溶于水，变成可以自由移动的钠离子和氯离子，那么水中是否存在氯化钠分子？学生就要带着疑问自行看书并以小组为单位各抒己见，发挥多位学生的聪明才智和主观能动性，并独立思考、深入探究，结合以前学过的分子、原子和离子知识，直到最后得出结论：氯化钠是离子化合物，无论是固体还是溶液都没有分子存在，只有带正电荷的钠离子和带负电荷的氯离子。

在固体的时候不能自由移动，在水溶液中是可以自由移动的。

学生们经由自己探讨出问题的答案，会提高学习的主动性和热情，激发动力和劲头，从而更进一步地活跃课堂氛围，使学生成为化学教学真正的主人公。

二、运用新颖巧妙地教学语言，激发学生研究性学习的兴趣化学离不开兴趣的培养，教师要善于创设新颖灵活的教学方式，适当地在课堂上幽默诙谐地展示要学的知识。

在学习“氧气的性质”时大家都知道氧气在空气中占有重要成分，也知道人类生存离不开氧气，但这只是浅层意识的了解，将书本新知识结合，不妨把氧气当作一个“人”，并以第一人称的口吻如此描述其性质：“大家好，我是一种无色无味的气体，你们每个人都无法离开我。

初中化学教学有效性策略浅谈

初中化学教学有效性策略浅谈【摘要】在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力；课堂教学组织要依据学生的心理特征和认识规律，要利用学生的生活经验，联系生产生活实际；及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的关键特征的认识，扩大概念的应用范围；让实验与多媒体技术相辅相成。

【关键词】初中化学；教学有效性；教学策略有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学活动是一种精神性生产活动。

教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）／教学投入，或教学效率=有效教学时间／实际教学时间；有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。

即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

由此可见，有效教学的衡量标准，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是学生在学习的过程中有无进步或者发展。

提高化学教学的有效性可以从如下几方面着手：1．巧设问题，激发求知“创设和感悟问题”是化学问题解决教学的基础。

问题是问题解决的源头，没有问题，学生就不会有问题解决的思维活动。

创造学认为，不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时才能产生创造动机。

创设问题情境关键是让学生感受到问题的存在，并进入解决问题的思考状态。

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。

同样，富有情趣和吸引力的化学问题，会刺激学生解决问题的欲望。

所以在设计教学时要努力创设适合学生发现、创造新知识的问题情境，重视知识的分化点、生长点和交叉点。

这些问题就在学生身边，但是平时很少有学生会想到。

这些问题的提出和解答，不但使学生对所学的知识达到真正的理解、巩固，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。

对初中化学实验有效教学

对初中化学实验有效教学的探究化学是一门以实验为基础的自然科学。

初中化学教学的任务主要是对学生进行化学知识的启蒙教育，使学生具有最基本的科学素养，以适应未来的生产、生活和学习的需要。

化学实验能形象、生动、直观地反映化学问题，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能，最终使学生具有一定的化学科学素养。

新教材倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科优势，将实验作为课程改革的突破口，把实验作为学生学习化学的重要手段，并贯穿于整个化学学习中。

这使得初中化学实验具有了新的特点，也使教学策略发生了相应的改变。

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

下面笔者结合自己的教学经验，谈谈初中化学探究教学的策略。

探究教学是指在教师的指导下学生能够积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，其目的在于培养学生的科学素养。

探究教学的最大特点是从问题出发，具有很强的实践性和开放性。

化学探究教学不仅可以使学生亲身经历化学知识的探究过程和学习化学的方法，还能使学生在学习中体验，并在体验中感受化学，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，最后使学生获得终生学习化学的能力，同时养成良好的化学学习习惯。

一、让实验贴近生活，吸引学生参与新教材在学生原有知识和生活经验的基础上，选取了广泛而丰富的实验内容，通过化学实验拉近了学生与化学之间的距离，让他们亲身体验到化学知识的实用价值，从而激发学生学习化学的兴趣和求知欲。

教师需要适当地创造条件让学生动手做实验，此外，还可根据相关知识，补充一些实验让学生动手做。

教师在化学实验教学的过程中，还可以配合教学内容设置一些家庭小实验。

引入家庭小实验可以把教学从课内延伸到课外，对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力具有一定作用。

初中生刚接触化学，对实验是最感兴趣的，所以在教师做实验的过程中，学生比较松散，一节课下来，基本没学到什么知识。

初三化学教学中的有效教学策略总结

初三化学教学中的有效教学策略总结化学是初中阶段的一门重要科目，对学生的综合素质培养和高中学业的打下基础至关重要。

为了提高初三化学教学的效果，教师需要采取一系列有效的教学策略。

本文将总结初三化学教学中的有效教学策略，旨在帮助教师更好地指导学生，提高学生对化学的学习兴趣和学习成绩。

一、激发学生的学习兴趣激发学生对化学学习的兴趣是初三化学教学中的首要任务。

以下是几个有效的教学策略：1. 制定有趣的实验活动：化学实验是激发学生学习兴趣的重要途径。

教师可以选择一些有趣且与生活相关的实验活动，让学生亲自动手操作，观察反应过程和结果。

通过实践，学生可以亲身体验化学现象，增强对化学的兴趣。

2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将化学的抽象概念转化为形象直观的图像、动画或视频，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识。

例如，使用示意图、分子模型等工具，展示化学反应的过程，使学生能够形象地理解抽象的化学概念。

3. 创设情境教学：通过创设情境，将化学知识融入到实际生活中，让学生在真实的情境中应用所学知识。

例如，可以设计化学家的探索实验，让学生扮演化学家角色，探索新的物质和反应过程，培养学生主动探究、动手实践的能力。

二、培养学生的问题解决能力在初三化学教学中，培养学生的问题解决能力是至关重要的。

以下是几个有效的教学策略：1. 提出探究性问题：在讲解新知识之前，教师可以提出一些引导性问题，激发学生思考和探究的欲望。

通过让学生自主思考和探究，培养他们的问题解决能力和自主学习能力。

2. 鼓励学生思辨和讨论：在课堂上，教师可以鼓励学生提出问题，进行思辨和讨论。

通过引导学生运用所学知识和实践经验，解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。

3. 组织实践活动：组织学生进行实际操作和实践活动是培养问题解决能力的有效途径。

例如，可以安排学生进行设计实验、解决实际问题或开展小型科研项目，让学生动手实践，培养他们的实践探究和问题解决能力。

三、巩固和强化知识的掌握和应用巩固和强化知识的掌握和应用是初三化学教学中的重要环节。

提高中学化学实验教学有效性的策略研究

要求，能对实验装置、操作步骤、观察到的现象进行积极思考，
提高学生的兴趣，能把现象与已有知识进行联系，帮助学生对知识理解和掌握。三、重视学生分组实验 ‘
化学是－－Ｉ＇－Ｊ以实验为基础的学科，各种各样的化学实验为学生提供认知的学习背景，激发学生的学习兴趣，实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的思维能力，创新能力等。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。实验在学生的化学学习中扮演非常重要的角色，重视高中化学有效性教学，首先应从重视实验教学的有效性人手，要提高实验教学的有效性，需要做到以下方面：
示实验过程中引导学生进行积极思考，让学生明确实验目的和
个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学
活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。．
教学有效性指在教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，
取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和
学生学习的榜样，要求学生做到的教师必须首先做到，从而才能培养学生正确的实验方法、实验操作规范性和精确性；在演

基于新课标的初中化学实验有效教学策略

基于新课标的初中化学实验有效教学策略初中化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中起着至关重要的作用。

新课程标准对初中化学实验教学提出了更高的要求，强调培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。

为了实现这些目标，我们需要探索有效的教学策略，让化学实验教学更加生动、有趣、富有成效。

一、更新实验教学理念在传统的初中化学实验教学中，教师往往更注重实验的结果和操作的正确性，而忽视了学生的参与和体验。

新课程标准要求我们转变这种观念，将实验教学的重点放在学生的探究过程和思维发展上。

教师应该成为引导者和组织者，鼓励学生积极参与实验设计、操作、观察和分析，培养学生的自主学习能力和创新思维。

例如，在进行氧气制取的实验教学时，教师可以先提出问题：“如何从空气中获取氧气？”让学生分组讨论，提出自己的猜想和实验方案。

然后，教师再引导学生对各种方案进行比较和评价，选择最优的方案进行实验。

在实验过程中，教师要鼓励学生仔细观察实验现象，记录实验数据，并思考实验中出现的问题。

通过这种方式，学生不仅掌握了氧气制取的方法，还培养了科学探究的能力和思维方式。

二、优化实验教学内容新课程标准强调化学知识与生活实际的联系，因此，我们在实验教学中应该选择一些贴近生活、具有实用性的实验内容，让学生感受到化学的魅力和价值。

例如，在讲解酸碱中和反应时，可以让学生通过实验测定土壤的酸碱度，并思考如何改良酸性土壤。

在学习燃烧的条件时，可以让学生探究灭火器的原理和使用方法。

此外，还可以引入一些化学科技前沿的实验内容，如纳米材料的制备、新能源的开发等，激发学生对化学的兴趣和探索欲望。

同时，我们也要对教材中的实验内容进行适当的改进和补充。

有些实验可能存在现象不明显、操作复杂等问题，教师可以根据实际情况进行优化。

例如，在进行铁钉生锈实验时，可以增加对比组，如将铁钉分别放在干燥的空气中、纯净的水中和有氧气和水的环境中，让学生更直观地观察到铁钉生锈的条件。

高中化学有效教学的方法和策略

高中化学有效教学的方法和策略在高中阶段，化学是一门重要的科学学科，对学生的科学素养和综合实践能力的培养有着重要的作用。

然而，由于化学的抽象性和理论性，学习过程中常常面临诸多困难。

因此，如何提高高中化学的教学效果，让学生更好地掌握化学知识和方法，成为每位化学教师需要思考的问题。

本文将介绍一些有效的高中化学教学方法和策略，以帮助教师提升教学质量。

一、激发学生兴趣兴趣是学生学习的最大动力之一。

在高中化学教学中，教师可以通过多种方法激发学生的学习兴趣。

例如，开展有趣的化学实验，让学生亲自动手操作；引入生活中的化学例子，使学生能够将所学的知识与日常生活联系起来；利用多媒体技术，呈现生动有趣的化学图像和视频等。

通过这些方式，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生对化学产生浓厚的兴趣。

二、培养学生学习方法高中化学学习需要掌握一定的学习方法，只有学会正确的学习方法，学生才能更好地理解和掌握化学知识。

因此，教师需要引导学生培养良好的学习习惯和方法。

首先，教师可以帮助学生建立系统的学习框架，将化学的知识点有机地链接起来；其次，鼓励学生进行积极的课外学习，推荐相关的参考书籍和学习资料；此外，教师还可以指导学生进行思维导图和总结归纳等学习技巧的训练。

通过这些方法，学生将能够更加高效地学习化学知识。

三、强化实践应用化学是一门理论联系实际的学科，通过实践应用可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

因此，教师需要在教学中注重实践应用的教学环节。

例如，组织实验实践活动，让学生亲自动手进行化学实验；引入化学分析和解决问题的实践案例，让学生运用所学的知识解决实际问题；组织科技创新活动，让学生进行化学实践应用的探究性学习。

通过这些实践应用的教学方法，学生将能够将所学的知识应用到实际中去，加深对化学知识的理解和记忆。

四、启发教学思维高中化学教学需要培养学生的创新思维和探究能力。

因此，教师需要运用启发式教学方法，激发学生的思考和探究欲望。

中学化学中的有效教学策略研究

中学化学中的有效教学策略研究摘要：课堂作为教师与学生直接接触的场所。

课堂的有效性直接决定了课堂内容是否能够很好的传达给学生进而完成课堂目标。

传统的教学方式显然不能够满足现在同学对知识的渴望也无法满足新课标对教师的要求。

因此，在教学过程中需要不断的创新。

但是创新过程中的有效性是值得研究的。

本文对保持教学有效性的对策进行研究希望为今后教学改革提供理论基础。

关键词：中学化学；教学；有效性；策略中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01一、中学化学课程的课堂教育特征（一）利用书本上的知识与生活中所结合的部分来保证教学有效性。

化学课堂所涉及的知识点与相关内容与生活中的化学现象联系紧密。

因此在教学过程中引用生活中的实例会引起同学的兴趣。

并让同学感受到化学就在身边。

进而产生自我探寻知识的欲望。

比如生活中的简单现象。

火柴燃烧、醋能够溶解铁锈啊、金属生锈等等现象都是化学课堂较好的实例。

（二）化学的最本质的特点是“实验是其基础”。

综合学科理念来看，作为自然科学中的一门以实验为基础的学科，在进行中学生的课堂教育时，需要更为注重“实验为本”的这个特征。

（三）化学具有琐碎，微观，具体，抽象等知识特点。

他的本质是从分子的角度来研究世界的自然学科。

这些东西更多的是看不到，摸不着的，知识极其琐碎难记，其信息具有抽象和微观的理念。

二、行之有效的增强中学化学教育效果的策略（一）以实验为主的方法。

实验是化学的基础，在化学的教育中占有重要的一环，故而，增强实验教育的质量在某种程度上便增强了化学的教育。

学生的探索欲望一般较为强烈，在实验的教学中，可以适当的让学生进行创新性的实验，多做趣味实验以引发同学们的积极性。

教师的讲授与学生的实验操作、观察、思考同时进行，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于学生掌握科学的学习方法。

在做原电池的腐蚀以及保护的教学过程中，可以采用边实验边教学的方式，让同学们亲自动手：先将铜锌片置于h2so4，再将其锌铜儿片用导线相接，让同学们进行对比观察，使其自己发现实验中锌片上的气体减少，铜片气体增加，引发同学们的探索精神，让其自己解析，探究原因，进行分析，讨论，让其自己列出假设（zn→zn2++2e）并通过一些列的工具，理论进行实验求证，老师可以进行一定程度的点拨，让他们自己得出结论，最终老师再归纳总结。

中学化学新课程中实施有效教学的策略探究

、
问题的提出
教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国
义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。课堂教学在一定程度上存在着 “ 以课本和教师为中
心 ” 的情况，忽视了创新精神和实践能力的培养，忽视了科学素养的全面提高。学生普遍缺乏问题意识，缺少自主探索、合作学习的机会。这是新课改中我们必须面对的一大问题。为此，在化学教学中我们要领会课改的思想，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。我们要积极开展科学探究活动，注重科学方法教育，切实提高化学教学效率。
二、有效教学的含义
所谓 “ 学 ” ，是指教师引起、维持或促进学生教学习的所有行为。所谓 “ 效 ”，主要是指通过教师一有
段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学效益的唯一指标。所谓
“ 效教学 ”是指教师通过教学努力让学生在课内获得有知识技能、情感态度与价值观的和谐发展，促使学生全面与可持续发展。有效教学关注教学效益，关注学生的
进步或发展，强调学习是主动建构的过程。
２创设恰当的问题情境是实施化学有效教学的突．
一
氛围，承认个体差异性，尊重学生的感受与体验，平等地为学生提供发展的机会。正如美国教育家莫里斯．＿Ｌ比格所说： “ 在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民

提高中学化学实验教学有效性的途径分析

提高中学化学实验教学有效性的途径分析摘要：化学是高中阶段的主要学科之一，受到广大师生的高度重视。

而化学实验作为化学的基础，其地位也不容小觑。

关键词：中学；化学实验教学；有效性；途径本文从化学实验教学的理念、内容、方法、手段、评价体系等几个方面，讨论提高中学化学实验教学有效性的途径。

一、发挥学生主体性作用在传统的化学实验课堂上，往往采取教师主动灌输，学生被动接受的教学模式。

在实验前，教师向学生阐述实验的原理；过程和结果，然后通过实验来对教师所说内容进行验证。

在新课程标准指导下，教师应该充分发挥学生在实验课堂上的主体性作用，让学生变被动学习为主动学习。

首先，要避免平铺直叙的授课模式，要通过设置问题、设计实验步骤、组织小组讨论等课堂组织形式，充分调动学生学习的主动性，引导学生主动思考、分析、探索和总结，提高学生自主学习的能力。

在课前，要让学生养成预习并记录重难点的好习惯，培养学生发现问题的能力；在实验过程中和实验结束后，让学生积极思考、充分讨论，并总结规律，解决问题。

这样，才能激起学生探索和解决问题的欲望，提高教学效率。

其次，对于操作简单、没有危险性的实验，鼓励学生独自动手操作；对于一些操作较为复杂、需要相互配合的实验，可以让学生采取分组合作探究的形式进行实验。

在实验中培养学生数据分析能力和归纳总结能力，帮助学生增强对课堂内容的理解和记忆。

下面是我在讲解《海带中提取碘》实验教学中的教学步骤：1.在课前我要求学生先通过预习了解提取碘的实验中需要哪些操作过程和理论知识，并把预习中不明白的问题记录下来。

2.在课堂上，我指导学生按以下步骤完成实验：①自行选择仪器，完成海带的灼烧、浸取和过滤；②选择合适的氧化剂对碘离子进行氧化；③对反应中得到的单质碘进行提取和分离；④总结实验现象提出困惑与问题。

3.我要求学生思考灼烧的作用是什么，选择什么样的氧化剂最合理，碘元素在整个过程中是如何转化的，我也不同程度地参与每个小组的讨论。