高中英语写作教学模式有效性
浅析高中英语课程教学活动的有效性
浅析高中英语课程教学活动的有效性【摘要】高中英语课程教学活动的有效性是提高学生学习兴趣和动力、促进语言实践能力、培养团队合作精神、激发学习热情和应用实践教学法的重要手段。
这些活动有助于提高教学效果、增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过引入多样化的教学方法和活动形式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和动力。
促进学生语言实践能力，培养学生团队合作精神，加强学生对英语知识的理解和应用。
通过有效的教学活动，可以提高高中英语教学的效果，增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过实践教学法的应用，可以更好地帮助学生掌握知识，提高他们的学习效果。
【关键词】高中英语课程教学，有效性，学习兴趣，动力，语言实践能力，团队合作精神，学习热情，实践教学法，教学效果，英语能力，全面发展1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动在高中英语课程中具有非常重要的作用。
教学活动是学生学习的主要手段之一，通过各种形式的教学活动，可以有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教学活动可以使学生更加主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教学活动还可以提高学生的语言实践能力，使他们能够更好地运用所学知识进行实际交流和表达。
通过各种形式的实践教学活动，可以激发学生学习英语的热情，使他们更加愿意投入到学习中去。
教学活动在高中英语课程中具有非常重要的地位，可以有效提高教学效果，增强学生的英语能力，促进他们全面发展。
1.2 高中英语课程的特点高中英语课程的特点包括内容丰富多样，涵盖了语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的知识与技能。
这些知识与技能既需要学生具备理解和掌握的能力，又需要运用到实际交流和沟通中，高中英语课程更加注重学生的语言实践能力的培养。
高中英语课程还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生具备独立分析和解决问题的能力。
高中英语课程还通过教学活动来激发学生的兴趣和热情，让学生对英语学习产生积极的态度。
如何提高高中英语作文教学的有效性
润 色 ，从 而 弥 补 自己作 文 中 的不 足 。 比如 文 章 结 构 是 否 合 乎 逻 辑， 信息是否全 面 。 时态语态是 否正确等等 ， 这 样 有 利 于 学 生 增 强写作 的信心 ， 降低 写 作 焦 虑 ， 在 评 估 他 们 习作 的 同 时 ， 学 生 也
学会 了如何 判 断 自己作文 的优 缺点 ， 提 高他 们 的 写作 能 力 。 （ ４ ） 定稿 。 学 生 把他 人 的意 见 或 看 法 汇 总 ， 进行全面考虑 ， 在 最 后 修 改 后 加 以认 真誊 写 ． 形 成 最终 的作 品 。 经 过这 么多 个 环 节 的 处
几 个 阶段 ： （ １ ） 写前 阶段 （ 准备阶段） 。 在这个过程 中， 学 生 要 搜 集
那 么 在 平 时 的 教 学 中 ，我 们 应 该 如 何 来 培 养 学 生 的 写作 能 力、 提 高 英语 写作 教学 的有 效 性 呢 ？
１ 从 基 础入 手 。 夯实语法 ， 逐 步 培 养 学生 的 写作 兴 趣 单 词 是 构 成 英 语 语 言 的 最 基 本 单 位 ，是 进 行 一 切 英语 活 动
用 时 任 意 提 取 。 因此 ， 作 为 一个 有着 多年 教 学 经 验 的老 教 师 ， 在
挖掘各种有用信息。 （ ２ ） 初稿。 在这 个 阶段 ， 学 生 的任 务 是 将 自 己 的构 思 付 诸 于 文 字 ， 此时老师要鼓励学 生尽量创新 ， 放开去写 ， 尽可 能的多用新词 ， 扩 大 自 己 的词 汇量 ， 并及 时与学生交谈 ， 让
理之后 ， 学 生 的 习 作 就 有 了新 的 面貌 。
现 在 的外 语 教 学 提 倡 “ 突 出语 篇 ， 重视 交际 ， 淡化语法 ” ， 这 种说法固然正确 ， 但 作 为老 师 也 不 能 走 极 端 ， 以致 放弃 或轻 视 语 法 教 学 。“ 没有规矩 ， 不成方圆” ， 脱 离 了 语 法 的 句 子将 会 错 误 百 出 。比 如 ， 在写作时 ， 学 生 经 常 会 写 出这 样 的错 误 句 子 来 “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ
高中英语写作教学的有效性理论与实践
高中英语写作教学的有效性理论与实践
王 娟
（ 河北省武安市第一 中学，河 北 武安 ０ ６ ０ ） ５ ５ ０
［ 摘 要］ “ 书面表达”一直是 高考英语试题的重要组成部分 ，特别是最近两年的 高考 ，更加大了它的分数比重 。它要 求学生有扎 实的语 言基本功，具有一定的审题能力、想象能力 、表达能力、评价能力等。高考中，许多学生在 书面表达上丢分甚多，以致影响高考 成绩。因此，提 高学生写作能力、探 索写作方法技巧势在必行 。在此就 自己日常教 学中的经验浅谈如何提 高中学生写作能力，最终达到
“ １ ｏ ｄ ｌ ａ ｔ ｏ ｅ 的 目的 。 Ａ１ ｒ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ Ｒ ｍ ”
［ 成 竹 ，ｆｌｏ ｎ ｄｎｅ ｕ ｆ ｏｆ ｅｃ． 习惯 一定 要养 成 ，对学 生会 有很 大 ｌ ｃ ｉ 这个 中学生书面表达 中常见 问题 教师 思 想上 的不 重 视 ：受 应试 教 育影 响 ，教 师在 平 时 的上课 和 帮 助 。 试卷 的讲评 中 ，重 知识 点 讲解 而 忽略 了写 作 训练 ，让 学 生在 思想 上 四 加 强平时的词汇与语法的积累 。循序渐进 “ 冰冻 三尺 ，非 一 日之 寒 ” 。英语 写作 能力 并 非 是 一 蹴 而 就 也产生了轻视英语写作的想法 ；中学生写作时的不重视 ：中学生对
当的 中学 生 由于方 法不 当 ，真正 能熟 练掌 握 和运 用 的词 汇更 少 。 因 使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文 ，不可任意 发 挥 ，要求 的是 将 所规 定 的材料 内容经 整理 后 ，展 开思 维 ， 目的在 于考 查 学生 运用 所 学英 语知 识 准确地 表 达意 思 的能力 。必须 要求 学 生 在 写 作 过程 中牢 牢 记 住 以下 口诀 ： “ 读 提 示 ，弄 清要 点 与 格 先 式 ；时 态语 态要 当心 ，前后 呼应 要 一致 ；句 子结 构 和搭 配 ，语言 习
高三英语写作教学有效性的探讨
高三英语写作教学有效性的探讨摘要：本文针对目前高三英语教学中存在的普遍问题及现象，提出教师应该在教学中采取相关的策略去改变这样现状，在学生的写作过程中要给予细致的关心，加强写作技巧上的指导，追根溯源，找出写作能力不高的原因之所在，从源头上解决问题。
关键词：高三英语；写作教学；训练方法学习和掌握英语这一门语言是全球化背景下中国学生必备的一项技能。
学习了英语的基本词汇、语法并进行篇章阅读之后，紧接着便是让学生在写作上多下功夫，勤于练习，这样才能真正体现对英语的综合运用能力。
高考中，用英语进行书面表达的分值在逐渐加大，故而在备战高考复习的过程中，师生都应该狠抓写作练习，将英语写作摆在一个重要的位置，从而提高英语的写作能力，力争在高考中有出色的发挥，同时也能在学生以后的生活、工作中发挥重要的作用。
一、高中英语写作存在的问题很多学生由于高一高二阶段没有打好写作基础，词汇、语法都运用不灵活，写作技能较弱，在考试时不知道该运用哪些地道的英语进行书面表达；而另一些学生的词汇、短语、句子储备很丰富，但不会熟练、灵活的运用从而造成文章逻辑性不强，整篇文章内容前后不连贯的状况等情况出现。
另外，高中英语教学中写作教学的课时安排不够，也是造成学生整体写作能力不强的一个重要原因，很多老师只顾赶课时，真正留在课堂上进行写作训练的时间很少，大部分写作都是在课后进行，学生缺乏指导，盲目的写出了错误百出的问题作文。
实践证明，在随堂作文中，教师要先理清文章思路，引导学生作文，其结果往往是显著、有效的。
经过多次练习，学生自然能够水到渠成的掌握到写好作文的技巧。
针对这些在高三学生中普遍存在的英语写作问题，我认为教师应该在教学中采取相关的策略去改变这样现状，在学生的写作过程中要给予细致的关心，加强写作技巧上的指导，追根溯源，找出写作能力不高的原因之所在，从源头上解决问题，是基础水平不高的要帮助学生提高英语基础知识，是篇章结构把握不好的，要让学生多读课外读物，学习英语文章的结构布局，从而为自己的文章添光增色。
高中英语写作教学模式有效性初探
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
章 的亮点 ， 要指导学生学会使用连词等让语句间能衔接 自 然， 使文章结构紧凑， 自然过渡 。作为高考作文，不能完全采用简单句 ， 要适当运用从句及非谓语 结构 ，提升文章档 次，如：定语从句 、状语从句、名词性从句、非谓语动词等， 同时，规范 的书写是不可忽略的环节 ，还必须要保持卷面整洁，要在平 时的练 习中就给 学生讲 明要求 ，不要等到关键时候，才去注意规范。要让学生平 时就 养成 良好 的写作习惯。 兰、戚定藕 。评价 ．晨示 由于受到母语表达习惯的惯性思维 ， 还有一部分学生受英语基础的影响， 在初稿中可能会 出现语法错误 、结构错误或 中式英语 ，考虑到现在的大班化教 学，教师平时教学任 务繁重，在写作训练 中很难做到对每个学生的 习作进行全 批全改。所以提 倡学生之间进行 自改和 互改相结合 的方式 ，引导学生从 以下几 方面对初稿进行检查 ：① 文章 内容偏题没有；② 是否完整 的阐述 了要点 ；③ 开头句和末句是否点明主题，内容是否连贯，条理是否清晰 ，格式是否正确 ， 布局是否合理 ；④ 人称 ，名词单复 ，动 词及其 时态，语态，冠词，形容词副 词等的使用是否有语法错误 ；⑤ 句型使用是否正确 ， 固定搭配使用是否正确； ⑥ 单词拼写 ，大小写 ，标 点符号是否 正确。要 求学生从每一个细节入手 ，逐 步的进行检查。 新课标对 培养学生形成互改初稿 的习惯提 出了相应 的要 求，互改也体现 了合作学 习的策略 。对于小组 内的互改，也要指导学生从 以上六个方面 出发进 行检查 ，指 出问题 ，提 出意见，写作者本人在集合组内意见的基础 上，对初稿 进行再次修改或者润色 ，目的是要使整个篇章主题要突出、要点要全面 、内容 要连贯 、结构要合理 、表达要流畅 自然。在整个互批互改的过程中，可 以激 发 学生写作 的兴趣 ，而且学生通过阅读别人的篇章，帮别人找错的过程中可以对 照发现 自己的问题 ，互相借鉴，取长补短 。 正式成稿后，教师要指导学生进行小组互评活动。阅读彼此的篇章，互相给 出较为恰当的评语，推荐小组中优秀的作品， 在班级中开办专门的墙报专栏，对 推荐 出来的作品进行展示，供 同学们学习，激发学生的写作热情和 自 信心 四、结论 相 较于 阅读教 学，听力训练等 ，写作教 学会 花费更多 的时间，精 力，对 于很多学生来说也是最困难 的环节 ，高考考场上很 多学生难 以下笔，有些学生 错误满篇，这就要求我们在平 时的教学中严格 的按照这样 的模式或者步骤进行 训练，使学生养成 良好的写作习惯，把学生 的写作难变成爱写作 ，大幅度的提 高他们的写作水平 。
如何提升高中英语读后续写教学的有效性
如何提升高中英语读后续写教学的有效性在高中英语教学中，读后续写作为一种新型的写作题型，对学生的语言综合运用能力提出了较高的要求。
如何提升读后续写教学的有效性，帮助学生提高写作水平，成为了广大英语教师关注的焦点。
本文将从多个方面探讨提升高中英语读后续写教学有效性的策略。
一、深入理解读后续写的要求和特点读后续写要求学生在阅读给定材料的基础上，根据所给情节进行合理的续写。
这一题型不仅考查学生的阅读理解能力，更注重考查学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创造力。
教师首先要引导学生仔细分析给定材料的语言风格、人物性格、情节发展等要素，帮助学生把握文章的主旨和脉络。
同时，要让学生明白读后续写不是简单的模仿，而是要在尊重原文的基础上进行创新和拓展。
二、培养学生的阅读习惯和阅读技巧良好的阅读是读后续写的基础。
教师要引导学生养成广泛阅读英语文章的习惯，增加语言输入量。
可以推荐适合高中生阅读的英语小说、杂志、报纸等，让学生在阅读中感受不同的文体和语言风格。
同时，要教授学生有效的阅读技巧，如快速浏览、精读、推理判断等，帮助学生更好地理解文章内容。
在阅读过程中，鼓励学生积累好词好句，为后续的写作积累素材。
三、加强语言知识的教学丰富的词汇和正确的语法是写好读后续写的关键。
教师要通过多种方式帮助学生扩充词汇量，如词汇游戏、词汇竞赛、语境记忆等。
同时，要系统地讲解语法知识，让学生能够准确运用各种时态、语态、句型等。
此外，还可以引导学生学习一些常用的连接词和过渡词，增强文章的连贯性和逻辑性。
四、开展多样化的写作训练（一）仿写练习教师可以提供优秀的范文，让学生进行仿写。
通过仿写，学生可以学习范文的结构、语言运用和情节安排，逐渐掌握读后续写的技巧。
（二）提纲训练在学生进行读后续写之前，让他们先列出提纲，明确故事的发展方向、主要情节和人物的行为、心理等。
这样可以帮助学生理清思路，使写作更加有条理。
（三）小组合作写作将学生分成小组，共同讨论读后续写的内容和情节，然后分工合作完成写作。
关于提高高中英语写作课教学有效性的探索
作 。对词汇量较大 、 语法知识掌握 比较 学难题也就迎刃而解 了。 英语的写作能 好的学生 ， 教 师可 以让他们写作得 内容 力需要 日积月累 ， 才能有所突破。不要
、
高 中英语写作教学弊端
篇幅长一 些 ， 并且注 意语句 害怕 出错 ， 高中英语写作教学普遍存在 “ 重结 丰富一 些 、 多练 习才能提高。教 师也 可 果， 轻 过程 、 重量不重质 ” 的现象 ， 结果 间 的衔接及篇章结 构， 要求运用 多种形 将一 些写得较好 的错误较少 的 习作 张 导致 老师疲惫修改 、 学生消极被动的写 式写 一 个词 、一 个 短语 或 一个 句 子 ， 贴 出来 ，或讲评 时读给全班学生听 ， 给 作怪 圈。抽样调查发现 ， 基础较好学生 激励学生写出新意 ， 引导他们享受写作 予鼓励。 公 布参考答案供学生作为学习 能较好完成 写作任务 ， 句子正 确 ， 内容 的乐趣。 较充实，但篇章组建能力还待挖掘 ， 句 参考 的范文。 教师评价 ， 应该有总结 、 要 按照中小 学英语教学大纲 的要求 ， 客观 、 有针对性 ， 指 出学生成功之处时 ，
根据 《 普通高 中英语课程标 准》 （ 实验 ） 时候无话可说 ，或者文章连贯性 不好 ， 总之 ， 提高学生写作能力与写作水 的要求 ， 教 师在设计教学 任务时 ， 应 以 或者用词不当等被动现象。 针对这一 问 平 ， 是一个循序渐进 、 系统全面的工程 。 学生的生 活经验和兴趣为出发点 ， 设计 题 ， 教 师可以引导 、 建议 学生多 读一些 英语 书面表达 的训 练是综合 能力 的训 和实施各种教学活动 ， 帮助学生达到语 难度适 中的英 语读 物。 练之一 ， 单靠 以上做法是不够的。大量 言知识的 自然输入 、 语 言技能的发展和 三、 作业 布 置 的多种训练要 贯穿 于英语教学 的始终 ， 综合语言实际运用 的提高 ， 使学生的思 把课堂完成 的作 文同座之 间互批 ， 因为英语的听说读写是相互影响 、 相互 维能力 、 想象力 、 审美情趣 、 艺术感受 、 找 出病句并修改， 同时挑 出你所 欣赏 的 作用 的有机统一体 。只有这样 ， 我们 才
高中英语写作教学策略的有效性探究
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同
中 英 语 写 作 教 学 策 略 的 有 效 性 探 究
蒋其 国
（ 江 苏 省 淮 海 中学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 针 对 高 中 英 语 写 作 现 状 和 存 在 的 问题 ． 作 者 以 写 作教 学 的 有 效性 策略 为 着眼 点 。分 析 探 讨 如 何 强 化 英 语 实 际 教 学 中写 作教 学 的效 果 。 关 键词 ： 高 中英 语 写作 教 学策 略 有 效性 书 面表 达 是 高 考 英 语 试 题 中最 重 要 的 一 部 分 ．是 强 调英 语 基础 知识 的应 用 和 培 养 学 生 能 力 的 题 型 。 从 近 些 年 的 试卷 来 看 ，写 作 对 学 生 的 考 核 要 求 逐 年 提 高 ， 《 普 通 高 中 英语 课 程 标准》 （ 实验 ） 在 语 言 技 能方 面 提 出 的 具 体 内容 中就 包 括 对 写 的要求 ， 其 中 英 语 八 级 的标 准 是 ： “ 能 根 据 所 读 文 章 进 行 转 述 或 写 摘 要 ；能 根 据 用 文字 及 图 表 提 供 的 信 息 写 短 文 或 报 告 ： 能 写出语意连贯且结构完 整的短文 。 叙 述 事 情 或 表 达 观 点 和 态度 ； 能在 写 作 中 做 到 文 体 规 范 、 语句通 顺。” 这 就 对 教 师 的 英 语 写 作 教 学 提 出具 体 的标 准 。但 是 目前 的 英语 写作 教 学 中 普 遍存在 高耗低 效的现象 ， 针对现状 和存在 的问题 。 我将 以 教 学 有 效 性 策 略 为 着 眼 点 ，分 析 探 讨 如 何 强化 英语 写作 教学 的效 果 。 高 中英 语 写作 教 学 中 存在 的 问题 １ ． 教 学 理 念 滞后 。 教 师 仍 然 沿 用 传 统 的 写 作 教 学模 式 ， 教师布置题 目． 学 生 自由写 作 ， 然后上交 ， 教师批改文中的句型、 单词拼写等错误 ． 最 后 在 课 堂 上 简 单 讲评 ， 其 结 果 收效 甚 微 。 ２ ． 学生词汇匮乏。 词 汇 的 学 习 是 使 用 英语 的基 石 ，学生 的词 汇 匮乏 必 然 导 致 一 系列 的 错 误 ， 如： 单 词 拼 写 错误 ， 用词 不准 ， 言不达意 ， 甚 至 出现 用 汉 语 拼音 代 替 英 语 单 词 的 现 象 。 ３ ． 学 生语 法基 础 薄 弱 。 目前 流 行 轻语 法 、 重 阅读 的 观 念 ， 在教 学 过 程 中往 往 又 会 走 向另 一 个极 端 ， 过于强调对阅读的教学 ， 而相 对 忽 视 语 法 教 学的重要性 ， 从而导致学生也忽视语法的学习 。 这 直 接 影 响学 生写作水平的提高。 ４ ． 批 改 与评 价 方 式 单 一 。 在 作 文 批 改 过程 当 中 ，有些 教 师 会 紧 紧抓 住 学 生 的错 误 不放， 改 到最 后 ， 就 变 成 老 师 自己 的文 章 。再 者 ， 教 师 往往 不 辞 辛 劳 地批 改每 一 位 学 生 的作 文 ， 花 费 自 己很 多 的 精力 和 时 间 ． 这 种评 价 方 式 单一 低 效 ， 且 完 全 忽视 学 生 的 主体 地 位 。 二、 写 作 教 学 的 方法 与 措 施 １ ． 转 变观 念 ， 提 升 效率 。 高 中英 语 写 作 教 学 在 高 考 指 挥 棒 的引 导 下 ，无 论 从 教 学 层面 ， 还 是 从 学 生 层 面来 说 ， 都 已经 走 人 一 个 死 胡 同 ． 学 生 的 考 试分 数 成 为 唯 一 的衡 量 标 准 和 教 学 目标 ，学 生 失 去 主 体 地 位， 缺 乏 独 立探 究 和 自主 学 习 的 能力 。那 么 ， 教 师 要 摆 脱 传 统 的 教学 观 念 ， 遵 循 语 言 的 教学 规 律 。 必 须 加 强 学 生 在 实 践 中语 言 的使 用 。在 平 时 的教 学 中 ， 注重 的训 练 ， 教 会学 生分 析句 法结 构 ， 将 所 学 的 基 础 知 识 融 入 语 篇 语境 中 ， 真 正 教 会学 生 如何 使 用 ， 及 时 地 将 知 识 转 化 为 语 言技能 ， 将听 、 说 、 读、 写 的技 能 有 机 的 联 系 起 来 ， 让 学 生 在 吸 收 英语 知 识 与 技 能 的 同时 ， 掌握 英 语 写 作 的方 法 ． 主 动 地 求 知 探索。 ２ ． 夯 实双 基 ， 比翼 双 飞 。 要想像 一只雄鹰在英 语的天空 中翱翔 ． 就 必 须 拥 有 两 条 羽翼 丰 满 的翅 膀 — — 语 法 与 词 汇 。著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出： 没 有语 法 ， 人们表达的事物寥寥无几 ， 而没有词汇 ． 人 们 则
高中英语写作教学有效性探析
感兴趣且学生有话可写 的题 目，阐 明写作的要求
作训练有 助予学生巩固 已学过 的语言知识 ，发展
语言技能，提 高写作技能 。写作与听 、说 、读之
阊有着 相辅相 成、互相促进 、密不可分 的关系 。
写作能力 的提高势必能促进学生 的昕 、说、读 能
力 的 发展 。
然而 ，现 今高中英语写作教学 的现状却不容
乐观， 、 教 学双方对其均感力不从心 一方面教师
及 耳标，开发学 生写作 的 最近发展区 ，让所有 的学生都能体验写作成功 的喜悦 。
心
作文批 改是写作教学中必不可少的环节 ．批 改时，教师要 避免只盯着学生的语言表达 错误 ， 而忽略整 篇文 章的 内容。教师应先从文章 的完整 性、谋篇布局 等大 处着 眼。教师 还要对不同的学
生， 以不阔的标准进行评判、打分。尤其对基础 差的学生要适当放 宽评分尺度。要不吝啬对学 生
３ ．通过学生作文互评，培养合作精神和创新
能力
连 接词 。 有 效采 用 不 同连接 手段 ” “ 行文 连
贯 是高考书面表达的评分标准之一 ，恰当地使 用一些过渡性词语，会使得文章结构严密，增强 说服力 ，感染力 。当然过渡词 的误用也会影响文 章 的行文逻 辑。要让学生掌握 以下一些常见的过 渡词 ：（ ） 表 并列 ：ｂ ｓ ｄ ｓ ｉ ｄ ｉ ｉｎ ， １ ｅ ｉ ｅ， ｎ ａ ｄ ｔ ｏ ｗ ａ ’Ｓ ｏ ｅ， ｏ ｅ ｖ ｒ…（ ） ｈｔ ｒ ｍｒｏ ｅ ｍ ２ 表转折 ：ｏ ｅ ｅ ， ｈｗｖｒ ｎ ｖｒ ｈ ｌ ｓ ， ｙ ｔ （ ｅｅｔｅｅｓ ｅ… ３）表 原 因 ： ｂ ｃｕ ｅ ｅａｓ
如何提升高中英语读后续写教学的有效性
教学篇誗经验交流如何提升高中英语读后续写教学的有效性文|龙稳亚读后续写是高考改革后的新题型，是指先让学生阅读一部分的文章内容，以此作为基础条件提炼文章并续写。
为了能够让学生提高学习水平，更好地达到学业测试和高考的要求，教师还应以提高学生兴趣度和核心素养为目的，正确地开展英语读后续写教学。
以往在教学高中英语读后续写的过程中，教师错误的观念和单一化的教学模式很容易打击学生的学习积极性，也容易影响学生的学习水平。
为全面提高学生的英语综合素质，教师还应认真探究在高中英语读后续写教学过程中的不足之处，从而有效提高学生的学习水平，让学生在读后续写的过程中有更高的积极性。
一、高中英语读后续写的重要性高中英语教学时刻以“读写”作为根本，意在全面提高学生的语言应用能力和学习水平。
而关于读后续写的定义，大多是指在阅读英语读物的过程中，对缺失的结尾进行补充，这要求学生能够充分发挥个人的想象力，才能将阅读素材的结尾部分补充完整。
学生在阅读的过程中，相关阅读篇目中的素材也可成为仿写、续写的范本。
学生通过了解读物的文本内容，模仿读物中的语言风格，也可达到提升写作能力的目的。
读后续写需要学生按照文本风格进行写作，同时要了解前文的内容，使续写的故事能够和前文关联。
这种续写方式是改写、仿写和知识内容拓展的联合，同时还能够让学生按照自己的喜好发展故事情节，决定写作方式。
相较于传统的写作模式，这种写作训练更具趣味性，因而可以调动学生的阅读积极性和写作热情，也可以让学生更加投入文本的理解过程中，在更真实的语境中提升个人的综合素质。
教师借助高中英语读后续写的模式可以强化学生的语用能力和语篇能力，让学生在不断阅读的过程中提高综合学习水平。
[1]二、高中英语读后续写教学中存在的问题（一）学生的兴趣度不高长期单一的教学和落后的教学理念容易使学生丧失对写作的兴趣。
如果学生对写作不感兴趣，就很难真正投入实践中，最终其写作水平会比较差，学习效果也不理想。
高中英语有效性写作教学策略
试论高中英语有效性写作教学策略摘要：英语写作在高考中的分值比重是很大的，占总分的五分之一。
这就对于高中英语写作的教学提出了严格的要求。
探寻有效的英语写作教学策略是每位高中英语老师的任务。
针对近几年高考英语作文中考生出现的问题进行分析，进而针对高中英语写作教学提出几点有效的教学策略。
关键词：高中英语写作；有效性；教学策略高考英语作文的分值占英语总成绩的五分之一。
英语写作是对学生综合英语能力的检验，但是在每年的高考英语作文中学生与学生之间会有很大的差距。
为何学生的英语写作成绩会有天壤之别呢？学生的英语写作存在哪些问题呢？一、高中英语写作中存在的问题高考英语写作对于很多学生来说是锦上添花的一部分，如果想要在英语上得高分，英语写作必须不能拉分，有的同学往往靠英语写作题给自己提分。
但是在这30分的写作题中，写作质量却是良莠不齐。
根据多年的高考英语阅卷经验得出，英语写作是出现问题最多也是最能直接反应考生英语水平的部分。
根据很多阅卷老师的经验和平时对学生作文的批阅，总结出学生在写作中容易出现的问题主要有以下几点。
1.词汇错误词汇是文章最基本的单位，每篇文章都是由一个个单词组成的。
而且我们在学习英语时往往是从英语单词入手的，在平时的学习中教师也会十分重视记单词，这就说明词汇的重要性。
如果在一篇文章中出现词汇错误是很致命的，阅卷老师会认为这位考生连最基本的英语单词都记不住，顿时对这位学生的印象分就降下来了，那这篇作文肯定不会得到理想的分数。
在词汇方面的问题主要有：（１）考生的拼写错误，记混了单词。
如affect写成了effect；angle写成angel等等。
（２）单词的变换出现错误，如一些动词的过去式的拼写或者单复数的变化。
如lie的过去式就有两种，lie（平躺）—lay和lie（说谎）—lied．（３）固定短语的搭配错误，如很多介词的使用出现的错误较多。
２．语法错误语法错误在高考英语作文中也是很普遍的现象，同样也是阅卷老师扣分的依据。
关于高中英语写作教学有效性的思考与实践
关于高中英语写作教学有效性的思考与实践摘要：作者结合多年的教学实践和学生的调查问卷分别了解到教师和学生在写作上的困难和问题，认为通过教师改变教学观念、通过创意写作等形式提高学生的写作兴趣、以读促写，鼓励学生注重平时的积累、关注过程多于关注结果、利用好电脑中word的文字处理功能等努力提高写作教学的有效性。
而且，写作不应该仅仅局限在课堂教学中，教师应该引导学生去发现素材，让学生做到有事可写，有感而发。
多鼓励学生读报，欣赏文学作品，写英语日记、英语博客或者微博，提倡精练和随笔相结合。
关键词：培养兴趣以读促写关注过程写作教学是高中英语教学的重要内容。
《上海市中小学英语课程标准》对高中学生（十至十二年级）“写”的要求为：“能准确地描述事物，比较得体地表达见解，能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确。
”然而，在历年的高考作文中，考生们的作文常常是词不达意，错误百出。
因此，多年来，如何有效地进行写作教学，帮助学生提高写作技巧和写作水平这一问题始终困扰着广大的英语教师。
一、高中英语写作教学的现状说实话，高中英语教师在教学中感到最头痛的便是写作教学了。
一是因为我们每次在批改学生的英语作文时，看到的是句不成句，语法错误、拼写错误百出。
学生写的东西要么是干巴巴的，要么只是一些套话、大话、空话，甚至文不对题。
每次批改作文都像是经历一次折磨。
老师们感叹：学生学了十多年英语了，都不知学到啥了。
另外，在平时的教学中，有很大一部分教师不知该如何教授英语写作，从而导致高一、高二的教师们很少对学生进行英语写作的指导，也很少让学生练习。
只有等到高三别无选择了，老师才布置作文题，直接让学生写。
然而，大多数学生不知如何下笔或写好作文，于是只能乱写一气。
学生的作文交上来后，老师们硬着头皮批改，也只是把学生的拼写错误、语法错误找出来，或对学生的文章结构稍做评价。
等学生拿到老师批改好的作文时，只是看到老师划出来的一些明显的错误或一个冷冰冰的分数，至于怎么改，怎么写，学生还是一筹莫展。
浅谈高中英语教学中有效写作教学策略
浅谈高中英语教学中有效写作教学策略摘要:随着教学改革进程的不断推进,以及针对教学内容创新意识要求的不断提高。
针对高中英语教学改革的相关问题研究也已经成为了教学实践过程中关注的焦点之一。
鉴于此,本文选择高中英语教学中有效写作教学为研究对象,针对实践过程中应该采取的相关策略进行了详细的讨论和分析。
文章主要介绍了交际性写作教学策略、过程性写作教学策略以及学案导学教学策略等内容。
希望本文的研究能够为高中英语教学水平的提升带来新的启示,同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。
关键词:高中英语写作教学策略按照分析问题的本质角度来理解的话,我们要研究高中英语教学就要从教学本身的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生自身具备的心理特点和身体特点,然后针对教学过程本身存在的问题急性分析,有针对性的从认知特点出发来考察整个高中英语写作教学过程十分存在问题。
在分析问题解决问题的过程中教师可采取如下的策略以提高英语的写作效果。
1 交际性写作教学策略交际性写作教学策略实际上强调的重点是写作情景的交际性。
这实际上是要求我们高中英语教学教师在布置相关写作课题的过程中,在选择材料的环节上,要注意材料的情景交际性。
就是要求我们所选择的材料要符合生活的实际情况,要来源于生活,客观创设贴近真实生活的环境。
通过这种安排,让学生能够从生活中提炼写作内容,在不断开发生活元素的过错中提高写作能力。
同时,在将所学习到的能力反过来应用到生活实践中。
例1．请以《工厂里的一天》或者《农场里的一天》为题目,写一遍贴近生活的文章。
例2．假如你是高中生李华,是一个广州的本地人。
你通过交笔友的方式认识了一个外国朋友Smith。
这位外国朋友Smith通过和你多次交流,对中国的文化产生了浓郁的兴趣。
在你的介绍下,非常想要来中国广州和你一起共度中国的传统新年。
同时,通过上网查询相关的资料,Smith得知广州的春节在文化上突出表现了岭南色彩,因此,Smith 想借此之际能够去北京路步行街逛逛,去看看游花街,参观一下亚运场馆,等等。
同伴互评在高中英语写作的有效性
同伴互评在高中英语写作的有效性摘要：本文主要探究了同伴互评教学模式的有效性以及如何在高中英语写作教学中实施同伴互评。
提出了基于该模式的高中英语写作教学的过程设计，并通过教学实例展示了互评教学模式的效果。
关键词：高中英语写作；同伴互评；有效性写作是学生的语言运用能力的重要体现，反映了学生是否能通过运用英语知识和技能来表达自己的观点，因此在高考中占有重要比例，也是高中英语教学的重点[1]。
同伴互评是指同伴之间互相批改作文并给出建议的一种教学活动，在写作教学中应用广泛。
如何将这一教学活动应用在高中英语写作教学实践中，在实施的过程中会遇到怎样的问题和困难，教师和学生又会有怎样的反馈和评价，这些都有待考证。
基于这些问题，笔者将在高中英语写作教学中实施这一教学活动，提出教学设计，并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。
一文献综述（一）同伴互评的定义同伴互评也叫同伴反馈或者同伴评估，是指读者为写作者的作文提供意见和修改建议的一种教学活动，能有效促进英语写作教学。
（Chang2016；刘兴华等2017）。
Mangelsdorf（1992）则认为同伴互评是指学生间相互批改作文并提出修改意见的写作教学活动。
同伴互评反馈模式是过程写作教学法中重要的一步，是同伴之间相互指出作文的优缺点并提供反馈意见的一种写作教学模式（Keh,1990）（二）理论基础1.合作学习理论。
合作学习理论起源于20世纪60年代末、70年代初的美国，并兴盛于80年代，它以社会心理学作为理论基础。
合作学习要求学生在团队中进行心理互动，以达到共同目标。
在合作的过程中，学习者解决共同的问题，互相学习，最终完成任务。
合作学习的教学策略体系以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据（刘雪琴，2011）。
2.过程写作理论。
在传统的写作教学中，教师是课堂的中心和唯一的权威。
教师把激发学生作为一项任务，学生对教师的激发不加思考地作出反应。
高中英语作文教学的有效性策略分析
修改作 文是作文评讲课 的一 个重要环节 。学生写好作 文 后， 教师 由于批改量 的问题 ， 帮助 每个学生找 出作文 的所有错
误存在操作上 的难度 。因此 ， 利用作文评讲课进行作 文的修改 成为 了帮助学生 改正错误 的一个有效手段 。 １ 、 教师批 改 ： 首先 ， 教 师在批 改 时要指 出学生 的基 本 错 误 。例 如 ， 如果是一篇 记叙文 ， 那么学生一般记 叙的是 已经发
现西方 的思维 习惯 ， 并且 考虑到 了中国学生 的接受程 度 ， 因此
城购物节的不 同， 说 明了现代人 的消费心理等等 。 对这个话题 有 了全面地思考 ， 并且 由于充分 的交 流 ， 这名学 生的语句 表达
水平有 了提高 。 例如 ， 该学 生一开始只说“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ａ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｃ ｈ ｅ ａ ｐ ． ”然后 在周记 中写到 “ Ｗｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｕ ｙ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ａ ｂ ｏ ｖ ｅ ｉ ｔ ｓ ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ ｉ ｎ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ． ” 笔者批 注了这句话 并且 对该学生 的进 步做出了表扬 ， 鼓励其他 学生多多思考 ， 并且通 过 自己的查 阅和积 累丰富作文的文采 。
＆ ｒ ｅ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｍｏ ｎ ｇ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｔ ｏ …” ． “ Ｅｖ ｅ ｒ ｙ ｔ ｈ ｉ 学 生 自 由交 流 的 同 时 ，关 注 网络 上 的
ｃ ｈ ｅ ａ ｐ ” 两 个方面论述 了网上购 物的优势 。然后 ， 有 同学 站 起 来 反对 ， 认 为网上购物 看不到 实物 ， 容易 受骗 ； 会让 人产 生 网
高中英语写作有效性教学探索
高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。
所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。
如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。
因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。
这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。
忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。
在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。
在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。
这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。
因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。
高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。
而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。
至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。
高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。
平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。
如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索【摘要】高中英语教学中，将阅读与写作相结合的教学模式备受关注。
本文旨在探讨高中英语以读促写、读写结合模式的实施效果及启示。
首先介绍了高中英语以读促写的理论基础，然后通过实践案例分析了读写结合模式在教学中的应用。
接着通过效果评估探讨了这种教学模式的优劣及启示和建议，提出了在高中英语教学中更好地实施这种教学模式的方法。
结论部分分析了高中英语以读促写、读写结合模式的有效性，并展望了未来的研究方向。
这种教学模式有助于提高学生的英语阅读和写作能力，是一种有效的教学方法。
【关键词】高中英语, 读写结合, 以读促写, 实践案例, 效果评估, 启示和建议, 教学实施, 有效性分析, 研究方向, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的社会背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
而在我国的高中英语教学中，写作一直被认为是一项重要的能力培养目标。
传统的高中英语写作教学往往重视语法、词汇的训练，忽略了读写结合的重要性。
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始意识到高中英语写作教学应该更注重阅读与写作的结合。
在这样的背景下，高中英语以读促写、读写结合模式逐渐受到重视。
通过引入阅读教学，帮助学生扩大词汇量、优化写作结构，提高语感和表达能力，从而有效提高写作水平。
相比于传统的写作训练，这种结合模式更加贴近学生的实际需求，有助于培养他们的创造性思维和语言表达能力。
通过对高中英语以读促写、读写结合模式的探索和研究，可以更好地指导高中英语写作教学实践，提升学生的写作水平和英语综合能力。
本文旨在探讨这一教学模式的理论基础、实践案例、效果评估以及启示和建议，旨在为高中英语教师提供更具体的教学指导，并为未来的研究提供借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在高中英语教学中采用以读促写、读写结合模式的有效性，旨在提高学生的写作水平，促进学生综合语言能力的全面提升。
通过实践案例的分析和实施效果的评估，得出结论并提出启示和建议，希望能够为高中英语教学提供有益的借鉴和参考。
浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策
浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策摘要：英语写作占高考英语总分的百分之二十，是高考英语的重要组成部分。
提高学生的英语书面表达能力是高中英语教学的重点，是学生进入梦寐以求的大学的关键，更是学生日后适应社会的需要。
本文通过对高中英语教学的现状进行分析，发现了高中英语教学过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策，希望这些对策能为高考英语的写作教学提供有益的参考。
关键词：高中英语；写作教学；现状；对策高考英语对写作要求严格，既要求学生具备一定的文字功底，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感，这在无形之中给英语教学增加了难度。
根据学者对历年高考英语试卷的分析，发现学生在进行英语写作时，由于受到自身英语水平的限制，英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，这些问题严重影响了英语写作的得分率。
因而，高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析，找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。
一、高中英语写作教学的现状（一）师生互动性不强高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。
这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间，但是取得的效果有限。
经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写，重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正，如此一来，学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。
这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。
若教师在进行日常写作的教学时，能对学生的错误进行一对一的指导，重复犯同一种错误的情况会得到有效的改善。
不过，由于课堂时间有限和教师、学生的精力都有限等原因，教师对学生进行一对一的指导不切实际。
（二）缺乏英语写作训练教师对学生英语写作的训练常常不够重视。
学生在做英语试卷的练习题时，往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略或督查程度不严。
高中英语教学模式与效果总结
传统教学模式
教师为主导，学生被动 接受知识
注重语法和词汇教学， 忽视听说能力培养
课堂活动单一，缺乏互 动和合作
评价方式单一，主要以 考试成绩作为评价标准
现代教学模式
互动式教学： 鼓励学生积 极参与课堂 讨论和互动
项目式学习： 通过完成实际 项目来学习和
掌握知识
自主学习：鼓 励学生自主制 定学习计划， 自主解决问题
效果和效率
教学效果对教学模式的反馈
教学效果良好的教学模式 更容易被学生接受和喜爱
教学效果差的教学模式需 要及时调整和改进
教学效果是衡量教学模式 有效性的重要指标
教学效果对教学模式的反馈有 助于教师更好地理解和改进教
学模式
教学模式与教学效果的互动关系
教学模式对教学效果的影响：不同的教学模式会影响学生的学习效果和兴趣
创新教学模式
翻转课堂：学生课前预习，课堂上讨论和实践 项目式学习：学生通过完成项目来学习英语 合作学习：学生分组合作，共同完成任务 探究式学习：学生通过探究和实验来学习英语
03
高中英语教学效果
教学效果评估方法
考试成绩：通过学生的考试成绩来评估教学效果 课堂观察：观察学生在课堂上的表现，如参与度、注意力等 作业完成情况：通过学生的作业完成情况来评估教学效果 学生反馈：收集学生对教学的反馈意见，如满意度、建议等
英语教学改革实践与成果
教学模式改革：采用互动式、探究式、合作式等教学方法，提高学生参与度和学习 效果。
课程改革：增加英语听说读写综合课程，提高学生英语综合运用能力。
评价方式改革：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习 情况。
教学成果：学生英语成绩提高，英语实际运用能力增强，英语学习兴趣提高。来自英语教学发展趋势与展望
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高中英语写作教学模式有效性初探摘要：写作教学是英语教学中的难点，对学生语言综合运用能力有较高的要求。
所以也是学生英语学习中的难点，本文通过多年的教学摸索及经验学习形成了一套行之有效的写作教学模式，充分发挥学生的主体作用。
通过日常写作习惯的培养，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。
关键词：高中英语写作教学有效模式
《普通高中英语课程标准》对高中英语写作目标做出了明确的要求：能有效地使用书面语言描述个人经历（六级）；具有初步的实用写作能力，例如：事务通知及邀请信等（七级）；能写出连贯且结构完整的短文（八级）；能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力（九级）。
然而写作教学仍是高中英语教学中的难点问题，也是学生的薄弱环节。
其中英语教师对英语写作的教学功能认识不清，自身写作能力意识也不强。
教材也缺乏具体的写作指导
在多年的高中教学研究实践中，笔者摸索了一套行之有效的写作教学模式，注重过程教学，使学生的写作能力得以大幅提高，现将经验总结如下：
写作可以分为三个阶段，准备阶段，写作阶段，修改展示阶段。
我们可以通过五个步骤来完成这三阶段的工作：审题列提纲，写初稿，自改和互改，成定稿，评价与展示。
一、准备阶段
写之前，教师要通过多样的活动积极引导，让学生对即将写作的内容产生好奇心和兴趣。
然后要帮助学生明确写作目的，比如：是为了解释说明，论述观点，描述记叙还是其它。
明确写作目的后，确定文章的体裁。
还要搞清写作过程中要采用的人称，格式（信件？通知？陈述？），写作顺序（以时间为序？以空间为序？以重要性为序？）叙述逻辑（定义？因果？分类？对比对照？归纳？演绎？等）。
准备阶段主要就是审题和列提纲。
教师要引导学生认真审读题中所给图表、图画或文字提示，判断出题人的意图，分析需要表达的信息和细节，明确写作的内容和主次，确保文章切题，在明确了出题人的意图之后，以小组合作的方式搜集相关素材，让学生尽可能多的提供与主题相关的信息，综合这些信息，列出写作提纲。
列提纲是为了帮助自己组织材料，理清写作的思路。
因此列提纲是不一定要求学生斟酌每一个单词，或者全写完整的句子，语法正确。
只要写对要点，思路清晰，可以只写几个学生能看明白的关键词或短语。
二、写初稿
在对写作材料进行分析，进行充分的审题之后，学生可以依据既定的提纲，添加支撑句，丰满每一个要点的表达，将要点扩展成段落，最后把各段落按照逻辑顺序或者时间空间顺利连接起来，形成一篇语义基本连贯，思路基本清晰，有一定层次的初稿。
在写作过程中，要注意让学生使用适当的语法结构和词汇，尽
量不要重复，避免各种语言错误，如拼写错误、时态、语态错误、人称错误等。
为了增加文章的亮点，要指导学生学会使用连词等让语句间能衔接自然，使文章结构紧凑，自然过渡。
作为高考作文，不能完全采用简单句，要适当运用从句及非谓语结构，提升文章档次，如：定语从句、状语从句、名词性从句、非谓语动词等，同时，规范的书写是不可忽略的环节，还必须要保持卷面整洁，要在平时的练习中就给学生讲明要求，不要等到关键时候，才去注意规范。
要让学生平时就养成良好的写作习惯。
三、成定稿，评价，展示
由于受到母语表达习惯的惯性思维，还有一部分学生受英语基础的影响，在初稿中可能会出现语法错误、结构错误或中式英语，考虑到现在的大班化教学，教师平时教学任务繁重，在写作训练中很难做到对每个学生的习作进行全批全改。
所以提倡学生之间进行自改和互改相结合的方式，引导学生从以下几方面对初稿进行检查：①文章内容偏题没有；②是否完整的阐述了要点；③开头句和末句是否点明主题，内容是否连贯，条理是否清晰，格式是否正确，布局是否合理；④人称，名词单复，动词及其时态，语态，冠词，形容词副词等的使用是否有语法错误；⑤句型使用是否正确，固定搭配使用是否正确；⑥单词拼写，大小写，标点符号是否正确。
要求学生从每一个细节入手，逐步的进行检查。
新课标对培养学生形成互改初稿的习惯提出了相应的要求，互改也体现了合作学习的策略。
对于小组内的互改，也要指导学生从
以上六个方面出发进行检查，指出问题，提出意见，写作者本人在集合组内意见的基础上，对初稿进行再次修改或者润色，目的是要使整个篇章主题要突出、要点要全面、内容要连贯、结构要合理、表达要流畅自然。
在整个互批互改的过程中，可以激发学生写作的兴趣，而且学生通过阅读别人的篇章，帮别人找错的过程中可以对照发现自己的问题，互相借鉴，取长补短。
正式成稿后，教师要指导学生进行小组互评活动。
阅读彼此的篇章，互相给出较为恰当的评语，推荐小组中优秀的作品，在班级中开办专门的墙报专栏，对推荐出来的作品进行展示，供同学们学习，激发学生的写作热情和自信心。
四、结论
相较于阅读教学，听力训练等，写作教学会花费更多的时间，精力，对于很多学生来说也是最困难的环节，高考考场上很多学生难以下笔，有些学生错误满篇，这就要求我们在平时的教学中严格的按照这样的模式或者步骤进行训练，使学生养成良好的写作习惯，把学生的写作难变成爱写作，大幅度的提高他们的写作水平。