两位数加两位数教学设计,评课,反思

《两位数加两位数》
教学设计
教学目标：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

教学重点：
1、正确地进行两位数加法的口算。

2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

教学难点：培养学生的口算能力。

教学过程：
一、新课导入
1、用两位数加、减整十或一位数。

26+30 48+20 49-20 56+3 28-9
24+9 35-20 46-7 98-90 78+9
2、在( )里填上适当的数。

23 28 35 63
20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
72 31 75 29
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知
1、两位数加两位数不进位口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？
学生汇报。

（一至五年级参加“世博会”的各班人数）
（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？
（3）提问：如何解决这个问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

（4）这个算是如何计算？互相交流算法。

师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？
生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。

比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.
生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2、两位数加两位数的进位口算方法。

（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？
（2）列式计算：39+44
（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。

经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

A、39+40=79 79+4=83
B、30+44=74 74+9=83
C、30+40=70 9+4=13 70+13=83
3、比较算式，发现规律。

师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？
相同点：都是两位数加两位数。

不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

三、巩固练习
1、看谁算得又对又快。

54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46=
53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=
2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，
问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。

四、课堂小结
1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方
法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

2、你还有哪些疑问的地方？
《两位数加两位数的口算》评课记录
《两位数加两位数的口算》，这部分内容是在“万以内数的认识”以及学习了“两位数加一位数、两位数加整十数”和“笔算两位数加两位数”的基础上教学的，起着承上启下的作用。

口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。

下面谈谈听课的点滴感受：
1、尊重教材，准确把握教学目标。

黄老师对教材改动较大，可能是为了让学生更感兴趣，出发点很好，但是没有突出由不进位加到进位加的教学层次性，显得对教材的把握不够准确。

郑老师尊重教材，准确地领会了教学目标，教学流程设计符合学生的学习特点。

重点的突出，重视进位与不进位的对比，并注意及时小结归纳拆法、算法的相同与不同。

但是方法虽然多，教师也应该引导优化归类。

2、注意数学与生活的密切联系。

本课是一节枯燥的计算课，教师试图通过一些生活场景让学生对枯燥的学习提起兴趣。

但是如果没有充分理解教材的用意就擅自改动例题可能收效相反，但是可以在练习时设计一些与生活密切相关的习题，既凸显数学与生活的密切联系，又能以学生熟悉的身边场景吸引孩子的注意力。

3、采用多种形式吸引孩子的注意力。

本课的教学对象是二年级，低年级学生注意力容易分散，本课又是一节枯燥的计算课，教师应该从情景的创设、练习的多样性、教师的语调等方面去调动孩子的学习动力。

如果自己语调平缓，缺乏激情，可想而知学生也会缺乏学习动力。

《两位数加两位数》教学反思本节课的教学目标是学习两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。

培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。

教学重点是正确口算，根据情况选择恰当的方法。

本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。

体现在对教学情境的分层把握上。

教学参考上是把两位数加两位数和两位数减两位数作为一个课时来教学的。

我从本班学生现有的基础出发，只学习和不超过100的两位数加两位数。

这就要对教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。

教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问题板书到黑板上，如四个班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?。

对这些问题学生列式解答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。

再带领学生解决较深层次的问题，就是一条船坐两个班的学生行不行的问题。

这样学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。

再组织学生讨论这四个班怎样搭配两条船就行了的问题，学生不知不觉又计算了一遍，看看哪两个班的和是比68小的就行了。

至于更深层次的问题，那就是二一班和二二班坐一条船还有多少个座位，需要从二三班调多少人刚好坐满第一条
船，同时二三班调走了一部分人以后，还有多少人，这些减法问题则让学生在本节课上思考就行了。

课后感觉学生在本节课上学有所获，能用几种不同的方法口算加法，也能较好地解决生活中的加法问题，不足的是把情境图意分割开来，不利于训练学生思维的完整。

但能照顾全体学生，可以说是失有所补。