小学作文教学反思
作文教学反思六年级
作文教学反思六年级
第一篇：
作文教学反思
我对作文教学的反思是，我应该更加注重培养学生的语言表达能力。
在过去的教学中，我更多地着重于语法和词汇的讲解，而忽略了学生自身表达能力的提高。
因此，在今后的教学中，我会更多地引导学生进行思考和表达，让他们有机会用自己的语言来表达自己的想法和感受。
我会设置更多的口语、听力和阅读练习，以提高学生的语言水平和自信心，让他们能够在写作时更具有表达能力。
写作重点的要点包括：注重培养学生的表达能力，引导学生思考和表达，增加口语、听力和阅读练习的设置。
用词分析的要点包括：重点单词包括表达能力、思考、口语、听力、阅读练习、语言水平、自信心。
第二篇：
我对作文教学的反思
在教学过程中，我发现学生缺乏同理心和观察力。
因此，在作文教学中，我会加强题目设计，授课时使用更多的声音、图片、视频等资源，以激发学生的观察和联想，锻炼他们的想象力和
创作能力。
同时，我也会从教材内容出发，增强同学们的阅读能力，为他们的写作打下扎实的基础。
在课程设定和教学方法上做出改进后，我会重点培养学生的思考和表达能力，让他们在写作中能够充分展现自我。
比如，在教学的过程中增加小组或班级讨论，让同学们倾听他人的观点，学会表达自己的想法和意见。
写作重点的要点包括：加强题目设计，使用声音、图片、视频等资源，锻炼想象力和创作能力，增强同学的阅读能力，重点培养思考和表达能力，增加小组或班级讨论。
用词分析的要点包括：重点单词包括同理心、观察力、声音、图片、视频、想象力、创作能力、阅读能力、表达能力、班级讨论。
小学作文教学反思范文（通用8篇）
小学作文教学反思范文（通用8篇）小学作文教学反思范文（通用8篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的小学作文教学反思范文（通用8篇），希望对大家有所帮助。
小学作文教学反思1作文教学是小学语文学科的重点，也是难点。
许多教师为了上好作文课煞费苦心，但是收效甚微。
在教学中还时常遭遇学生“怕上作文课”、“怕写作文”的尴尬境地。
尤其是在农村地区，受环境和条件的影响，作文教学开展起来就更加艰难了。
我在农村担任语文学科的教学已六年之久，其间也遇到不少问题，对这点的体会更加深刻。
下面我将自己在教学中遇到的问题及体会和大家分享以下：一、生活是习作的基本素材。
很多学生都怕上作文课、怕写作文。
只要教师布置作文，便哀声叹气，表情异常痛苦，好似赶赴“刑场”一般。
他们不知该如何下笔，不知该写什么。
挖空心思写好的作文，语言空泛或是千篇一律。
有了对生活直观、形象的体会，再把它记录下来，习作就再也不是那么困难了。
二、制定符合学生实际的习作训练。
在日常的作文教学中我发现，课本中的部分习作训练并不适合农村学校。
教师需要根据实际情况，制定或修改新的习作要求。
比如：四年级上册第五单元的作文，要求学生写一则被列为《世界遗产名录》的中国旅游景点的导游词。
然而，对于农村孩子来说，那些闻名世界的旅游胜地，只在他们的课本和电视中看见过。
大部分孩子连县城都还未曾踏入过，让他们如何下笔。
于是，我当即将《世界遗产名录》的导游词改为了本校的导游词。
让学生组建小组，分别模仿导游和游客，在校园内进行“讲解”和“旅游”。
然后小组内互相讨论，如何讲解才能让“游客”更清楚地认识我们的学校。
这样，学生不再像才看到作文题目时那样叫苦不迭了。
最后通过自己对这一职业的理解，顺利地将导游词写了下来。
三、积累是习作的重要途径。
在习作中，教师还需要引导学生做好日常的积累。
积累的范围包括语言和写作的方法。
作文的教学反思（精选21篇）
作文的教学反思作文的教学反思（精选21篇）在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的作文的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
作文的教学反思篇1一、关于教学目的问题作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。
我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。
我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。
这次习作的具体目标就是通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
二、关于培养学生写作兴趣的问题“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。
学生作文也是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣是作文的动力。
部分学生怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎是重要原因之一，“兴趣是最好的老师。
”所以，激发学生作文兴趣、让学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文质量关键的一环。
那么怎样激发学生作文的兴趣呢？这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。
从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。
为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。
四下五单元作文教学反思
四下五单元作文教学反思在进行四年级下册第五单元的作文教学时，我仿佛经历了一场有趣又充满挑战的冒险。
这一单元的主题是游记，要求学生们能够按照一定的顺序把游览的过程写清楚，并能写出景物的特点。
一开始，我满心期待地走进教室，准备引领学生们开启这趟文字之旅。
我在黑板上写下了“游记”两个大字，然后开始讲解游记的要点。
我告诉他们，游记就像是带着读者一起去旅行，要让读者能感受到你所看到的美景，听到的声音，闻到的气味，甚至是触摸到的质感。
为了让学生们更好地理解，我给他们展示了一些优秀的游记范文，并逐句分析作者是如何描绘景色，如何安排行程的。
看着他们似懂非懂的眼神，我心里有点打鼓，不知道他们到底明白了多少。
接下来，就是学生们自己动笔的时候了。
我在教室里走来走去，观察着他们的写作情况。
不看不知道，一看真的是让我又好气又好笑。
有的学生倒是记得要按照顺序写，结果就是从进景区大门开始，一步一步详细到让人觉得啰嗦；有的学生倒是简洁，三两句话就把整个景点写完了，完全没写出重点；还有的学生，东一句西一句，逻辑混乱得让我都找不到北。
其中有个叫小明的同学，他写的游记简直让我哭笑不得。
他写道：“今天我去了公园，一进门就看到了花，好多好多花，红的、黄的、紫的，好看极了。
然后我就走啊走，走到了湖边，湖里有鱼，我又走啊走，走到了一个亭子，然后就回家了。
”我把他叫过来，问他：“小明啊，你能跟老师具体说一说那些花是什么样子的吗？湖边还有什么？亭子又是什么样的呢？”小明挠挠头，一脸迷茫地看着我。
这时候我才意识到，他们对于如何细致地描写景物，如何把自己的感受融入进去，还完全没有概念。
于是，我决定带着他们来一次“实地演练”。
我带着学生们来到了学校的小花园。
一走进花园，我就让他们闭上眼睛，先听一听周围的声音。
“有没有听到小鸟的叫声？风吹过树叶的沙沙声？”接着，我让他们睁开眼睛，仔细观察花朵的颜色、形状。
“看看那朵粉色的花，花瓣是不是层层叠叠的？像不像一个穿着舞裙的小姑娘？”我还让他们伸手摸一摸树叶，感受一下那光滑或者粗糙的质感。
小学语文作文指导教学反思及改进措施
小学语文作文指导教学反思及改进措施在小学阶段，语文作文是培养学生语言表达能力的重要环节。
然而，很多时候学生在写作文时遇到了困难，表达能力不足，逻辑思维混乱等问题。
为了有效地解决这些问题，本文对小学语文作文指导教学进行了反思，并提出了一些改进措施。
一、反思回顾过去的语文作文指导教学，我们可以发现存在以下问题：1. 缺乏实际应用：一些作文教材内容抽象，不贴近学生的日常生活经验，导致学生写作时缺乏实际材料和观察经验，影响其表达能力和内容丰富度。
2. 强调模板化写作：一些教师过于强调作文的格式和模板，导致学生只重视表面的文体要求，而忽略了内容的独立思考和创造性表达。
3. 缺乏个性化指导：由于班级人数众多，教师很难对每个学生进行个性化的作文指导，导致一些学生的写作问题得不到及时和针对性的解决。
二、改进措施为了有效提高小学语文作文指导教学的效果，我们可以采取以下改进措施：1. 设计丰富多样的作文题目：教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计贴近学生生活的作文题目。
比如，以家庭、校园、社会等为切入点，引导学生从身边的事物和生活经验中汲取写作素材。
2. 引导学生进行多模态观察：在作文指导中，教师可以引导学生通过观察、听力、阅读等多种方式，积累写作素材。
比如，在写家庭的作文时，可以组织学生进行家庭成员的访谈，收集家庭照片等，以丰富写作内容。
3. 鼓励创新思维和表达：在作文指导中，教师要在关注作文的格式和规范的同时，注重培养学生的创新思维和表达方式。
鼓励学生保持独立思考，敢于表达个人观点，培养他们在作文中展示独特个性和创造力。
4. 提供个性化指导：教师可以通过小组讨论、个别指导等方式，对学生进行个性化的作文指导。
及时发现学生的写作问题，并给予针对性的解决方法和建议，帮助学生逐步提高写作能力。
5. 鼓励互助学习和交流：在语文课堂中，教师可以组织学生进行互相批改作文、分享写作体验的活动。
通过互相激励和交流，增强学生的写作信心和表达能力。
小学作文教学反思
小学作文教学反思在小学作文教学中，教师的角色至关重要，既是知识的传递者，也是学生写作兴趣的培养者和引导者。
以下是我对小学作文教学的一些反思：1. 激发兴趣：写作兴趣是学生写作能力提升的首要条件。
在教学中，我尝试通过多样化的写作主题和形式，让学生感受到写作的乐趣，比如写日记、写信、编写小故事等。
2. 培养观察力：观察是写作的基础。
我鼓励学生在日常生活中观察周围的事物，并将观察到的细节融入到作文中，以此来提高他们的描述能力和想象力。
3. 引导思维：写作不仅仅是语言的表达，更是思维的外化。
在教学中，我注重引导学生进行思考，鼓励他们表达自己的观点和感受，培养批判性思维。
4. 注重实践：写作能力的提高需要大量的实践。
我通过定期的写作练习，让学生不断尝试和修改自己的作品，从而在实践中提高写作技巧。
5. 个性化指导：每个学生的写作风格和兴趣点都不尽相同。
在教学中，我尽量做到因材施教，针对不同学生的特点给予个性化的指导和建议。
6. 鼓励创新：在写作教学中，我鼓励学生发挥创意，不拘泥于传统的写作模式，尝试新颖的写作手法和表达方式。
7. 反馈与评价：及时的反馈和评价是提高学生写作水平的关键。
我通过正面的鼓励和具体的建议，帮助学生认识到自己的优点和需要改进的地方。
8. 家校合作：家长的支持和参与对于学生的写作学习同样重要。
我通过家长会、家校联系等方式，让家长了解孩子的写作进展，并鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的写作环境。
9. 利用多媒体资源：现代多媒体资源丰富多样，我利用视频、图片等多媒体材料激发学生的写作灵感，使作文教学更加生动有趣。
10. 终身学习：作为教师，我也需要不断学习和更新教学方法。
我通过参加培训、阅读教育书籍等方式，不断提升自己的教学能力和专业素养。
通过这些反思和实践，我希望能够更好地指导学生在写作上取得进步，同时也不断提升自己的教学水平。
小学作文教学反思（精选8篇）
小学作文教学反思小学作文教学反思(精选8篇)身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的小学作文教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学作文教学反思1本单元的作文教学是介绍一种自己熟悉的动物。
因为本单元的口语交际也是抓住特点说说自己熟悉的动物，跟作文内容息息相关。
所以我的教学设计思路依然是把单元口语交际和作文教学内容有机整合，形成一条连贯的作文教学指导思路，节省教学课时。
首先我非常感谢同级组老师的指导和帮助，下面我谈谈本堂课的体会和想法。
作文指导我一直遵循一个原则：以生为本。
通过各种手段，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。
首先，我充分利用现有的教学资源，利用多媒体辅助教学手段，向孩子们展示了各种各样有趣的动物图片，大大激发了孩子们观察周围动物的兴趣和强烈的表达欲望，孩子们事先按兴趣自由分组，观察制作了精美的ppt和手抄报。
因为准备充足，孩子们上课发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对动物的强烈喜爱之情。
同时我也在上课的前一天，事先布置了几个优秀的孩子写写自己观察的动物，要求他们必须抓住某一个特点来写。
上课的当天把他们的习作搬上了我的教学ppt习作范文。
上课看到这些优秀的习作片段原来来自自己身边的同学，孩子们的兴奋和荣耀可想而知，而且这些优秀孩子谈起习作方法来也比较得心应手，条条是道。
美中不足就是时间还是把握欠当，前松后紧。
尤其是在孩子们演示自己的动物ppt时拖的时间过长，抓住特点不够，留更多的时间让孩子们自由习作效果可能会更好一些。
小学作文教学反思2这次的习作要求是在听说读写中培养学生的写作能力，写一篇习作。
在对学生进行写作指导的时候，我强调一定要抓住写景作文的主要特征来写，为了使文章能够生动形象给读者留下深刻的印象可以多用一些比喻拟人的修辞，多想像。
由于我是第一次上作文课，在备课时，我准备一节课就把课讲完，听说读写的练习都有，但是一上课我就觉得时间不够用，还是自己的教学经验不足，驾驭课堂的能力有限，以至于到最后作文的写这一部分没有落实到位。
关于小学语文作文的教学反思
关于小学语文作文的教学反思语文作文教学是小学语文教学中的重要环节，作为学生综合运用语言、表达思想的途径，对培养学生的思维能力、语言表达能力有着重要作用。
然而，在实践中，我发现了一些存在的问题，从中进行了反思与总结，以提高教学质量。
首先，教师应引导学生注重细节描述。
在教学实践中，我发现学生的作文缺乏具体的细节描写，导致作文平淡无味，缺乏色彩。
这可能与学生平时缺乏观察力和生活经验有关，也与教师在教学中未给予足够的引导有关。
因此，在今后的教学中，我将注重培养学生的观察力，鼓励他们多观察生活中的细节，并通过教师的引导，让学生学会用细节来丰富自己的作文。
其次，教师应注重培养学生的思维能力。
在小学语文作文教学中，学生往往缺乏对于问题的思考和分析能力，往往只停留于表面，缺乏深入研究。
这与小学生学习经验的不足有关，也与教师在教学中未给予足够的引导有关。
因此，教师在教学中应注重培养学生的思辨能力，引导学生多角度思考问题，并根据学生的实际情况，采用启发式教学的方法，引导学生自主学习，提高他们的思维能力。
再次，教师应注重培养学生的写作能力。
在小学语文作文教学中，学生往往存在写作能力较差的问题，表达能力不够清晰，语言不够流畅。
这与学生平时练习的不足有关，也与教师在教学中未给予足够的指导有关。
因此，教师在教学中应注重培养学生的写作能力，给予他们足够的写作指导和练习机会。
同时，还可以利用课堂写作和课后作业的形式，让学生多写多练，提高他们的写作能力。
最后，教师应注重培养学生的审美能力。
语文作文不仅仅是一种表达方式，更是一种艺术创作，它包含了情感的表达、形象的构建等多个方面。
因此，在小学语文作文教学中，教师应注重培养学生的审美能力，让他们学会欣赏美、感悟美、创造美。
教师可以通过讲解文学作品、引导学生讨论和欣赏优秀作文等方式，提高学生的审美能力，使他们在作文中能够更好地运用语言和形象创造，使作文更具艺术价值。
总之，小学语文作文教学是一项复杂而重要的工作，需要教师的精心设计与指导。
关于小学语文作文的教学反思
关于小学语文作文的教学反思教学反思：小学语文作文教学一、反思背景语文作文是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文能力的综合体现。
作为一名小学语文教师，我每年都要面对教学的挑战，经验总结与反思是我不断提高自己的关键。
以下是我对小学语文作文教学的反思，希望能够发现问题，找出解决办法，提高教学效果。
二、反思内容1. 教学思路不清晰在过去的教学实践中，我发现我在教学思路上总是不够清晰，常常没有明确的目标和计划。
有时我会纯粹按照教材的要求进行作文教学，缺乏教材的深入理解，忽视学生的个体差异。
因此，我需要明确教学目标，制定详细的教学计划，结合学生的实际情况科学的安排每一节课的教学内容。
2. 缺乏针对性的教学策略在过去的教学过程中，我常常采用传统的教学方法，如“讲练结合”、“批改作文”等，但效果不显著。
我发现这种教学方法往往很难激发学生的学习兴趣，也无法真正帮助他们提高作文水平。
因此，我需要寻找更加针对性的教学策略，例如通过多媒体展示优秀作文，激发学生的学习兴趣；开展小组讨论，提供课外阅读资源等。
3. 评价方式不合理在作文教学中，我常常采用“给分制”来评价学生的作品。
然而，这种评价方式往往只关注作文的表面问题，忽略了学生的思想性和创造性。
因此，我需要寻找更加全面的评价方式，例如通过即时反馈和点评，激励学生继续努力；通过同学互评和师生互评，提高学生的互助互学能力。
三、反思原因1. 影响因素分析首先，学校资源有限，语文教师缺乏相关教学培训，在教学策略选择和评价方式上缺乏系统性的指导。
其次，教师个体差异较大，教学经验有限，师资队伍相对薄弱。
再次，学生个体差异大，兴趣爱好各异，教师难以满足所有学生的需求。
2. 反思教与学在过去的教学过程中，我重视教，而忽视了学。
我太过注重教材的完成和学生作文的完成，忽略了学生的进步和发展。
因此，我需要在未来的教学中更加注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
四、反思结论在今后的语文作文教学中，我需要重视以下几点，以提高教学效果：1. 明确教学目标在教学开始之前，我需要明确教学目标，并根据学生的实际情况制定详细的教学计划，注重培养学生的写作思维和写作能力。
作文教学反思(精选6篇)
作文教学反思（精选6篇）作文教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是精心整理的作文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
作文教学反思1在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如何激发学生写作兴趣呢？1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。
又如根据学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。
学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。
哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。
小学习作教学反思
小学习作教学反思教学反思：小学习作在教学反思中，我主要关注以下几个方面的问题：教学目标的实现程度，教学过程的设计与组织，学生的学习情况和反馈机制。
首先，教学目标的实现程度对于小学学习作是非常重要的。
在本次教学中，我设定了以下两个教学目标：培养学生逻辑思维能力和培养学生的文采。
通过多角度、多样化的思维训练，让学生锻炼他们的逻辑思维能力。
通过创造性写作的实践，培养学生的文采。
在教学实施过程中，我采用了批判思维、讨论和写作练习等多种教学手段，确保了学生在课堂上得到了逻辑思维和创造性写作能力的训练。
因此，我认为在实现教学目标方面，本次教学是比较成功的。
其次，教学过程的设计与组织对于学生的学习起到了至关重要的作用。
在本次教学中，我采用了基于问题的学习法，通过提出问题激发学生的思考和讨论，并引导学生找出问题的解决方法。
通过这种探索性的学习方式，我增强了学生的学习兴趣和主动性。
同时，我还设计了合作学习的活动，让学生在小组中合作完成作文练习，以鼓励学生相互学习和交流。
除此之外，我还引导学生进行批判思维训练，通过讨论和思考，让学生学会怀疑和质疑，并提出自己的观点和想法。
因此，我认为在教学过程的设计与组织方面，本次教学是相对成功的。
第三，学生的学习情况和反馈机制对于教学效果的评估起到了至关重要的作用。
在本次教学中，我通过观察学生的学习表现并及时进行反馈和指导，让学生能够及时纠正错误和提高学习效果。
我还对学生进行了一定的评估和考核，通过课堂活动的参与情况和作业的完成情况等来评定学生的学习状况。
通过这种评估和反馈机制，我能够及时发现学生的学习问题，并通过针对性的措施帮助学生进行改进。
因此，我认为在学生的学习情况和反馈机制方面，本次教学是相对成功的。
综上所述，本次小学习作的教学反思主要是围绕教学目标的实现程度，教学过程的设计与组织，学生的学习情况和反馈机制展开的。
通过对这几个方面进行反思和评估，我发现在实现教学目标和设计教学过程方面，本次教学是相对成功的，但在学生的学习情况和反馈机制方面还需要进一步改进。
小学生作文教学反思
小学生作文教学反思学校生作文教学反思篇1作文教学历来是学校语文教学中的难点。
我在教学实践中发觉：作文教学的难点其实在于同学无素材写。
无素材可写的缘由之一，就在于老师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地说明了学问与生活实践之间的关系。
由此可见，学问从生命开头，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文老师要引导同学利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高同学习作的爱好，提高作文教学的效率，提高同学的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教同学活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命独特的教学层面，是具有独特的学习主体运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是同学放飞情感，说明看法，实践人生价值的表达。
新课标要求写作教学“要为同学的自主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对同学写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培育同学喜爱生活、敢于表达的力量，要解除羁绊于同学作文情感的条条框框，为同学供应体验生活的机会。
同学让同学在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、让生活成为习作的源头活水生活，永久是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
我认为引导同学“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文力量的重要途径。
作文教同学活化，就是强调同学在老师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润同学的心田。
让同学在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活到处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。
从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写力量的运用。
五下第五单元作文教学反思
五下第五单元作文教学反思篇一五下第五单元作文教学反思哎呀，说起这五下第五单元的作文教学，我可得好好唠唠！这一单元的作文教学，我觉得吧，可能有那么一丢丢的挑战。
咱就先说这要求，让孩子们掌握人物描写的方法，写出人物的特点，这听起来简单，做起来可不容易！我一开始满怀信心，觉得自己准备得够充分，各种例子、方法都给孩子们讲得明明白白的。
可真正让他们动手写的时候，我才发现，理想很丰满，现实很骨感！有的孩子把人物写得平淡无奇，就好像是个没有灵魂的木偶；有的呢，抓不住重点，东一榔头西一棒槌的。
我就反思啊，是不是我讲的方法太死板了？也许是我没有充分考虑到每个孩子的接受能力？还是说我给的例子不够生动有趣，没法引起他们的共鸣？我觉得可能都有吧！不过呢，也有一些让我欣慰的地方。
有几个孩子写得那叫一个精彩，把人物的特点抓得死死的，活灵活现的，就好像这个人从纸里走出来站在我面前一样。
这让我又觉得，自己的努力也不是完全白费呀！这一路的教学，我就像在摸着石头过河，磕磕绊绊的。
但我也明白了，教学可不能想当然，得根据孩子们的实际情况来调整方法。
我就不信，下次还搞不定这作文教学！你们说呢？篇二五下第五单元作文教学反思嘿，提起这五下第五单元的作文教学，我真的是感慨万千呐！原本我以为，凭借我精心准备的教案和丰富的教学经验，能让孩子们轻松掌握人物描写的技巧，写出精彩的作文。
可现实却给了我一记响亮的耳光！我在课堂上讲得那叫一个激情澎湃，各种比喻、夸张的手法都用上了，就为了让孩子们明白怎么去刻画一个生动的人物形象。
结果呢？交上来的作文简直让我哭笑不得！有的孩子把人物写得像个模板，毫无个性可言；有的甚至连基本的描写顺序都搞不清楚，读起来那叫一个混乱。
我就在想，难道是我讲得太快了？还是说我给他们的练习不够多？也许是现在的孩子们接触的东西太多，心思太分散，没法集中精力去理解这些写作技巧？我觉得这都有可能。
但是，也不能一竿子打死。
还是有那么几个孩子，让我眼前一亮。
六年级作文教学设计和教学反思
六年级作文教学设计和教学反思《六年级作文教学设计一》一、教学目标1. 让学生掌握如何通过细节描写使文章更加生动有趣。
2. 培养学生的观察力和想象力，能够从日常生活中发现写作素材。
3. 激发学生对写作的兴趣，提高学生的写作能力。
二、教学重难点1. 重点指导学生学会运用细节描写，如动作、语言、心理、神态等描写方法。
引导学生如何选取有意义的生活素材进行写作。
2. 难点如何让学生将细节描写自然地融入到作文中，避免生硬堆砌。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入（5 分钟）同学们，今天老师给大家带来了一个小故事。
有一天，小明回到家，发现妈妈做了一桌子好菜。
他高兴极了，连忙坐下吃了起来。
大家觉得这个故事怎么样？（学生回答：太简单，不生动）那怎样才能让这个故事变得生动有趣呢？这就需要我们学会细节描写。
（二）新授（20 分钟）1. 什么是细节描写细节描写就是对人物、景物、事件等表现对象的细微而又具体的刻画。
比如人物的动作、语言、心理、神态等，景物的颜色、形状、声音等。
2. 细节描写的作用通过细节描写，可以使文章更加生动形象，让读者仿佛身临其境。
比如“他一进门，就把书包往沙发上一扔，然后一屁股坐在了椅子上，大口大口地喘着粗气。
”这个句子通过动作描写，生动地表现了人物的疲惫。
3. 如何进行细节描写（1）仔细观察要想写好细节，首先要学会观察。
比如观察人物的外貌、动作、语言等，观察景物的特点。
（2）运用多种描写方法可以综合运用动作、语言、心理、神态等描写方法，使人物形象更加丰满。
（3）巧用修辞运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可以使细节描写更加生动。
（三）练习（15 分钟）1. 给出一个场景：“考试成绩出来了，我考得不好。
”让学生进行细节描写。
2. 学生写完后，小组交流，互相修改。
3. 选择几篇优秀的作品进行展示，全班点评。
今天我们学习了细节描写，希望同学们在以后的写作中能够多观察、多思考，运用细节描写让自己的文章更加精彩。
小学作文教学反思万能模板
一、标题【作文教学反思】——（具体教学主题或班级）二、教学背景1. 教学时间：____年__月__日2. 教学内容：____年级__册____课3. 学生情况：简要描述班级学生整体写作水平及写作兴趣。
三、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够____（描述学生应掌握的写作技巧或知识点）。
2. 过程与方法目标：通过____（教学方法或活动），培养学生____（描述培养学生应具备的能力或习惯）。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对____（写作主题或题材）的兴趣，培养他们的____（描述应培养的情感或价值观）。
四、教学过程1. 导入环节：____（描述导入环节的设计及效果）。
2. 讲解环节：____（描述讲解环节的内容、方法和学生的反应）。
3. 练习环节：____（描述练习环节的设计、学生参与情况及存在的问题）。
4. 评价环节：____（描述评价环节的方式、内容以及学生的反馈）。
五、教学反思1. 教学效果：学生对____（写作技巧或知识点）的掌握情况如何？____（描述学生在写作过程中的表现，如兴趣、进步等）。
2. 教学方法：在本次教学中，我采用了____（教学方法或活动），但____（描述方法的不足或效果不理想的地方）。
3. 学生问题：部分学生在____（写作技巧或知识点）方面存在困难，需要进一步指导。
4. 教学资源：本次教学所使用的资源是否充分？是否需要调整或补充？六、改进措施1. 针对学生存在的问题，调整教学方法，如____（具体措施）。
2. 优化教学资源，如____（具体措施）。
3. 加强个别辅导，关注学生的写作需求，如____（具体措施）。
七、总结本次作文教学虽然取得了一定的成效，但仍存在一些不足。
在今后的教学中，我将不断反思、改进，努力提高学生的写作水平，激发他们的写作兴趣，培养他们的写作能力。
小学语文作文教学反思4篇
小学语文作文教学反思一：小学语文作文教学的反思一提到作文，学生怕，老师也怕。
学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。
老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。
真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。
当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。
可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？新课标的颁布，为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。
我们一定要抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。
一、丰富习作源泉，让学生敢写。
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。
在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。
通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。
然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。
有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
二、激发创作动机，让学生想写。
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。
俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。
小学的作文教学反思（通用6篇）
小学的作文教学反思小学的作文教学反思(通用6篇)身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的小学的作文教学反思，欢迎大家分享。
小学的作文教学反思1今天，本人执教了四年级一篇作文课《未来的笔》，要求同学们打开思维，充分发挥自己的想象力创造出的，弄清楚现在的笔有什么缺点，未来要怎么改良这个缺点，所以本次习作自然也就要考察和训练学生的想象力。
语文教师要上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法。
因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文能力及水平，教师必须在作文指导课上下功夫。
想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的方法。
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学四年级，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病，比如：未来的笔，他们的素材就很少，可能被现实生活中的笔给禁锢了。
因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。
因此本人在进行《未来的笔》作文指导课的时候，问到：“现在的笔有什么缺点？你想怎么改良成未来的笔呢？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。
我在作文课上给学生提出的要求：1、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。
2、语句通顺、生动。
3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。
首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的未来的笔的样子，有点和缺点，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的想象，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这样做就能很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。
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小学作文教学反思发布者:陈宜昱发布日期:2011-12-20作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。
从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，习作就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。
然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。
在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。
如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。
体验亲情，积累写作素材。
还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。
学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。
有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。
三、让语文教学生活化作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。
在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。
渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。
每月学生独自出一份手抄报。
由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。
对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
文章摘要:本文章的主要内容是关于情景创设与作文教学_教学反思_教学随笔，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！自从听过李白坚教授的课之后，我对体验式作文教学很感兴趣。
多样的情境创设是提供学生写作前体验实践的重要途径。
体验作文的教学模式重视学生的实践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。
因此，情境创设就显得十分重要。
所谓“多样的情境创设”就是引导学生在创设的情境中进行行为体验、内心体验、情感体验、价值体验等实践活动，作文教学的方法丰富了，学生的思维也活跃了，写起来就会兴趣昂然，事半功倍。
玩中体验学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好的利用这个特点引导学生作文。
低中年级的老师可以在指导学生作文时，先带学生到校园里吹泡泡、做树叶粘贴画、吹气球等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。
老师的指导就变得轻松了。
记得曾经在上三年级的作文艺校时，为指导学生把作文《泡方便面》写具体，我让学生把方便面带来，在课堂上让学生泡方便面，课堂里热闹非凡。
我把泡方便面的过程分为：准备工作、倒水泡、品尝面三个步骤，在每一个步骤后都指导学生观察，口述其中的内容，不断地修正语言的表达。
因为三年级的学生在详略安排、细节刻画上还不是很熟练，所以我在第二个步骤实行的时候，引导学生观察面干的时候样子和在热水中的样子的变化，不断地让学生用比喻句来形容。
第三个步骤自然是学生最为喜欢的，在我还没让学生品尝的时候，几个孩子就已经偷偷掀开面桶上的盖子，拿起叉开始“偷偷品尝。
”于是，我笑着请大家观察班级同学们在等待面好时的模样，自然地，各种各样的“馋像”就印入了同学们的作文之中。
在“玩中体验”对写作很有帮助，因为是亲历的游戏，课堂上学生才有话可说，有情可感，并不像以往那样在生编硬造，学生的口头表达、书面表达正是展示了自己的体验给他人看。
所以写作将不再是一件难事了。
想象中体验小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。
在高年级，一样可以培养这种能力。
在上五年级的《养花》这篇课文时，我和学生都找到了许多可以看出作者老舍非常爱花的句子，于是，我让学生以老舍院中一朵花的视角来写写老舍先生的爱花情景。
当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。
我让学生以书中的句子为展开点写作。
学生们很感兴趣，立刻埋下头写了起来。
我班的小葛以一朵菊花的口吻写道：……邻家的墙倒了下来，“轰”的一声，我被一块砖头压在下面，就在我以为自己快不行的时候，一双温暖的手把我轻轻地、小心翼翼地从砖头下解救了出来，温柔地为我掸去身上的灰尘。
迷迷糊糊中，我看到一张伤心的脸，那正是我的主人——老舍先生！他眼睛有点发红，慈祥的脸上淌过两条泪痕，泪，滴到了我的身上……我班的小杨写道：老舍先生有个习惯，他总是喜欢写一会儿稿子就来看看我们，嘴里总是温柔地对着我们嘀咕：“小花、小花，快快长！”这句话，我百听不厌，要知道，这可是我成长的动力之一……能把课文的内容通过想象再加工，这就是对语言文字最好的掌握形式。
高年级的学生要把作文写好，除却选材立意之外，其实写具体生动仍旧是摆在面前的一个大问题，所以创设情景让学生想象，把细节扩展开来，因为想象本来就是学生喜欢的形式，所以学生们都喜欢这种类型的写段练习。
让学生熟练这种细致的刻画，对把作文写具体还是很有帮助的。
《我说你做》情境作文教学反思[ 2010-1-6 10:11:00 | By: 吴曼凉]推荐“如何引导学生把话写具体”是我们四年级语文教研组本学期探讨的一个共性话题。
在多次的研讨交流与学习实践中，我们教研组也研究出了一些策略，本堂课例验证课主要是践行刻画真人真事的写作方法：抓住人物的动作、神态、心理、语言，把自己的所见所闻所感用生动的语言描述出来，并适当运用平时积累的好词佳句及各种修辞手法。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
中年级的学生还处在习作的起始和发展阶段，教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，以培养学生习作的兴趣。
为了使学生快快乐乐地活动，在活动中轻轻松松作文，潜移默化中习得写作的方法和技巧，我们教研组设计了一堂《我说你做》的情境作文课。
说实话，作文课该如何上，我本身也只是在摸索实践中，它对我来说是一种较高难度的挑战。
它与平常的阅读教学课不一样，它没有现成的模式可以参考，它考验的是一个老师的课堂机智及习作引导的技巧。
它有很多课堂生成性的东西，需要我们老师找准契机点好好地把握引导。
一、自己觉得满意的地方1．创设有趣的学习情境，使学生乐于写作。
用一段生活中的“镜头”（老师捉蚊子），创设一个便于理解与感受的学习情境，使学生产生专注的观察力、欢乐积极的心情。
学生在情绪高昂的参与过程中，暂时忘却了作文的动机，产生了直接表达的需求，从而流淌出充满童真童趣的个性化语言。
避免了我们传统作文中拼命启发学生，而学生思维非常枯竭，缺少生活积累以及无动于衷的心理状态。
2、采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求。
课堂中，首先由我给大家做表演，但表演前暂时请一位同学蒙上眼睛站到教室的后面，其余同学认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情猜想一下我的心理，然后指名把所见所闻描述出来，让那位没看到表演的同学能根据他的描述，把我刚才的表演重演出来。
学生在观察交流中，发现同学之所以表演得和老师的不一样，不是他的错，而是描述者的描述语言出了问题。
这样就自然而然地引出了习作要求，让学生感觉到这是“表演活动”的需要，变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
二、自己觉得不足的地方1、课堂教学时间过长（2节课），各个环节在时间上的安排不够合理。
尤其是在引导学生评价导演失败作品时，引导得过于细化，浪费了不少时间。
这堂课是堂实实在在的常态作文课。
备课时，我只能预设一些教学环节，至于学生的反应，事前无法预料，只能是适机引导，随机应变。
在习作引导时，很多方面都没有做到点到为止，总像平时上课那样随意，尽量让学生多想多说，没有顾及到公开课时间的限制。
2习作引导的技巧有等进一步提高。