10第十章 人格

六、气质与性格有何区别与联系？
联系： 1、气质影响性格的表现； 2、气质影响性格的形成和变化的难易和快慢。 3、性格可以在一定程度上掩盖或者抑制气质 的表现。
第三节 人格理论
一、人格特质理论
人格有着自己的独特结构，这就是人格特 质。 特质，是个人的遗传与环境相互作用而形 成的对刺激反应的一种内在倾向，这种倾 向使个体以独特的方式知觉情境，并对各 种极不相同的情境做出相同的反映。
教育对策：
对胆汁质的学生，应尽量避免激怒他们， 教育他们约束自己的任性行为，促进坦 率、刚强、勇敢等品质的发展。可以给 他们更多的学习任务，提出更高的努力 目标，严格要求。
对多血质的学生，应要求他们做事中注 意克服粗枝大叶和变化无常等缺点，引 导发挥其热情、活泼、足智多谋等品质， 采取动静多变的形式，激发孩子广泛的 兴趣，注意培养中心兴趣，强调其持久 性。
对粘液质的学生，应要求他们克服因循 守旧、谨小慎微的弱点，注意发展其顽 强、踏实、诚恳等品质。引导他们生动 活泼、灵活的工作和学习。
对抑郁质的学生，要给予更多的体贴和 照顾，避免在公共场合指责他们；可安 排他们从事有一定难度的活动，但不宜 操之过急，应注意培养其信心，激发他 们的积极性。
四、什么是性格？
性格是个体对现实稳定的态度和 习惯化了的行为方式。 如热情宽厚、与人为善、虚心谦 逊、严于律己等。
五、性格包括哪些心理成分？ 性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的理智特征
人格
性格 气质
（习得）
（原料）
六、气质与性格有何区别与联系？
区别： 1、从起源上来看，气质是先天的，性格是后 天的。 2、从可塑性来看，气质的变化较慢，可塑性 较小；性格的可塑性较大。 3、从评价来看，气质无好坏善恶之分，而性 格则有好坏善恶之分。
1、生物因素（遗传与成熟早晚） 2、社会因素 家庭因素：经济收入、父母职业、家庭气 氛、教养方式、子女多少、个人排行等。 学校教育：教师的言行、班风、校风等。 文化因素：社会制度、民族文化、地域文 化等。 3、心理因素（个人的生活态度、认知方式）
第二节 气质与性格
一、什么是气质？
气质是个人生来就具有的典型而 稳定的心理活动动力特征。 心理活动的动力特征是指心理活 动的强度、速度、稳定性和倾向性等 方面的特征。
（三）“大五” 人格因素论
“大五”模型回答了关于人格的最主要的问 题，包括：某人是外向还是内向，是否容 易相处，是否有责任感、情绪是否稳定， 是否聪明等。 五种人格特质分别是：（1）外向性；（2） 随和性；（3）尽责性；（4）神经质；（5） 求新性。
二、精神分析人格理论
（一）弗洛伊德的精神分析人格理论
卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特 质。 一共找到了16种根源特质，乐群性、聪慧性、 稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、 敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、 求新性、独立性、自律性、紧张性。 卡特尔认为每个人的人格都可以用这16种特 质来描述，只不过不同的人在每种特质上所 得的分数有高低差异而已。
防卫机制只能起到缓解焦虑的作用，不能 从根本上消除焦虑。 焦虑与冲突是人生不可避免的，只不过不 同的人程度不同而已。
（二）埃里克森的人格理论 埃里克森认为，在人格的发展过程中， 要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段， 即：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、 青春期、成人早期、成年中期、成年晚期。 每个阶段都有相应的发展任务。在任何一 个阶段，如果个体解决了所面临的矛盾与 冲突，完成了该阶段的任务，就能形成积 极的人格品质，否则就会形成消极的品质。 不过，埃里克森强调，如果个体在某一阶 段未能很好地解决发展任务，他还可以通 过教育等措施在下一阶段得到补偿。
二、气质类型及其特征
气质类型：是指表现为心理特性的神
经系统基本特性的典型组合。
基本指标：感受性、耐受性、敏捷性、
可塑性、兴奋性
四种典型的气质类型： 多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质 （见p245 ）
四种典型的气质类型： 多血质：活泼好动，反应快，善交际； 胆汁质：急躁、莽撞、情绪变化快； 粘液质：反应迟缓，沉默寡言，沉静、 忍耐；
Байду номын сангаас
抑郁质：敏感、孤僻，忧郁，常在内 心经历暴风骤雨。
四种气质类型的代表人物
气质类型
多血质 胆汁质 粘液质
代表人物
史湘云 王熙凤 薛宝钗
抑郁质
林黛玉
三、气质对人的社会生活的影响
气质类型本身无好坏之分，各有长处 与不足，它并不决定人的成就大小和社会 价值，任何一种气质类型的人都有可能在 事业上取得成功。 气质对人的社会生活的影响主要体现 在以下几个方面： 1、气质影响活动效率 2、气质影响职业活动 3、气质影响学校教育
（一）奥尔波特的人格特质论
奥尔波特认为特质使得我们的行为在不同 的情境中具有一致性，特质是人格的基础， 是心理组织的基本建构单位，是每个人以 其生理为基础而形成的一些稳定的性格特 点。 特质可以分为共同特质和个人特质。 个人特质分为三类：首要特质、中心特质、 次要特质。
（二）卡特尔的人格因素论
心理的社会危机 基本信任感——基本不信 任感 自主感——羞耻感与怀疑 主动感——内疚感 勤奋感——自卑感 自我同一性——角色混乱
年龄范围 0-1.5岁 2-3岁 4-5岁 6-11岁 12-18岁
积极的结果 身体舒适和安全感 依从和自主的感觉 创造性地掌握新任 务 勤奋、掌握各种技 能 成为我自己的能力
男孩间的相关 人格特质 同卵双生 异卵双生 女孩间的相关 同卵双生 异卵双生
情绪
活动 社会
0.68
0.73 0.63
0.00
0.18 0.20
0.60
0.50 0.58
0.05
0.00 0.06
艾森克的维度理论
英国心理学家艾森克认为人格的个体差异主要是 遗传造成的。 人格的基本纬度：内—外向、神经质、精神质。
四种人格类型：稳定外向型（活泼、悠闲、开朗、 富于反应）、稳定内向型（温和、镇定、安宁、 善于克制自己）、不稳定外向型（冲动、好斗、 易激动）、不稳定内向型（严峻、慈爱、文静、 易焦虑）。
第十章 人格
学习目标： 1、掌握人格的概念。 2、能说出气质的含义以及不同气质类型对活 动效率、职业选择等的影响。 3、理解对性格结构的分析，掌握人格、气质 和性格相互之间的关系。 4、了解主要的人格理论，尤其是人格特质理 论和精神分析人格理论。 5、了解人格评估的主要方法
第一节 人格概述
一、人格的概念
咨询员应该具备以下三种态度：
1、真诚一致
2、无条件积极关注
3、同理心
第四节 人格评估
一、自陈量表法 （一）明尼苏达多相人格问卷 （二）卡特尔16种人格因素测验 二、投射测验 （一）主题统觉测验 （二）罗夏墨迹测验
复习思考题：
1、名词解释：人格、气质、性格、特质、根源特质、 本我、自我、超我、罗杰斯的自我概念、投射测 验 2、你是怎样理解影响人格发展的主要因素的？ 3、四种主要气质类型的行为特征是什么？ 4、气质理论的实践意义有哪些？ 5、心理学中是如何对性格结构进行分析的？ 6、气质和性格的关系是怎样的？请举例说明性格是 如何掩盖或抑制气质的？ 7、什么是人格的特质理论？你能分析一下自己的人 格特质吗？ 8、简要阐述卡特尔的人格特质理论和弗洛伊德的人 格结构理论。 9、人格测评的方法有哪些？ 转到
解决危机失败 恐惧 自我怀疑 无价值感 无能 不确定感
亲密感——孤独感
繁殖感——停滞感 自我整合——绝望感
成年早期
成年中期
交往和爱的能力
关心下一代
泛爱
自私自利
成年晚期 完成人的一生的感 失望和无意义 觉 感
三、人本主义的人格理论
人本主义心理学家认为仅仅免于心理 疾病是不够的，还应该去充分实现人 所具有的潜能，成为真正健康的、富 于创造的、具有自由意志并能发现生 命意义的自我实现的人。
每个人在三个纬度上都有不同程度的表现， 极少有单纯类型的人。 人格的三种基本维度在一个人一生中保持 相当的稳定性。
跨文化研究表明，在不同的国家、不同的 文化背景中，不同的研究者运用不同的方 法都发现了人格的三种基本维度。 对于人格的三个基本维度，都可以进行生 理学的解释。
双生子研究
双生子间人格特质的相似度
罗杰斯的自我论
（一）自我概念 自我或自我概念是指个人经验中一切有关 自己的知觉、认识和感受。 自我概念的内容包括：自己的特点和能力， 自己与他人以及环境的关系。 自我概念是在个体与环境互动的过程中形 成的。
（二）自我协调
所谓自我协调，就是一个人的自我概念中 没有相互冲突的经验。 自我的不协调会导致焦虑，个体会使用各 种防卫机制以阻止与自己的直接经验相左 的经验进入意识的层面。如歪曲、否认等。 自我不协调的第二种情形是个体自我概念 中的理想自我与真实自我之间的不一致。
人格是指个体在社会化过程中形成的行为倾向性 和与之相联系的身心组织特征。
三层含义： 1、人格通常是指一个人外在的行为倾向性。 2、人格更是指一个人内在的身心组织。
包括：稳定的动机；习惯性的情感体验方式和思维 方式；稳定的态度、信念和价值观等。
3、人格是一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体。
二、影响人格形成与发展的因素
弗洛伊德把人格划分为三个部分：本我、 自我和超我。 本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则， 超我遵循道德原则。 一个充分有效地发挥作用的自我是心理健 康的关键。
心理防卫机制主要有：（1）压抑 ；（2） 退行 ；（3）合理化或纹饰作用；（4）投 射 ；（5）反向作用；（6）转移 ；（7） 升华。