创设课堂心理环境,诱导学生求知欲望
创设教学情境 激发求知欲望
创设教学情境 激发 求知欲望
●金 以 兰
摘 要 ：兴趣 是 创 造一 个 欢 乐和光 明 节 的校 园。 师 ： 今天 是 “ 六一 ” 儿童 节 ， 学校 角 、１ 等具体 的数 。 １元 这就是我 们今 天要学
邀 先 习的 “ 用字 母表 示数 ” ……这 样 巧妙地 创 。 的教 学环境 的 重要 途 径之 一 。在 教 学过 程 有亲 子联 欢活 动 ， 请家 长 ７点钟 到 校 ， 中 ， 师要精 心创 设教 学情 境 ， 学 生在 内 教 使 看看 学生平 时 的作业 与美 术 、 劳技 等作 品 ， 设 情境 的导入 。 ；突 破教学 难点 。 Ｊｆ ｉ ｄ ￣ 让学 生 画面 ２ 小红 家的客 厅 ， ： 墙上 的钟 明白 “ 学源 于 生活 又服务 于 生活 ”的 道 心产 生一种 学 习的 需求 ， 自觉地 、 主动 地探 然后联欢 。 教
关键 词 ： 情境 ； 激欲 ； 索 ； 探 获取
把新 知寓于 游 戏之 中 ，让 学生带 着好
点 在 掌握 知识 ， 理解 知 《 学课 程标 准》 教 的教 学建 议 中 明确指 快 ７ 了 ，老 师要说 我们 迟 到 了…… 画面 奇心 ， 玩 中获 取 知识 ，
出 ：教 师要 充 分 利 用学 生 的 生活 经 验 ， “ 设 ３ 到 了学校 门 １ ， 红看 了看钟 面 ， 面显 识 。 固知识 。案例 四 ： ： ：小 ３ 钟 巩 吴正 宪老 师执 教 的
已 ： 刚过 ７ 乓球 、 学 ”“ 师要 创设 与学 生生 活环 境 、 。教 知识 背 妈 ， 经过 了 ７点 了 。 生 ３ 还 好 ， 篮球 、 足球 …… 师 ： 同学 们喜 欢 做 各
激发好奇心开发学生求知欲的教育策略
激发好奇心开发学生求知欲的教育策略教育的关键目标之一是培养学生的求知欲和好奇心。
当学生对一个主题感到好奇，他们就会更积极地参与学习，展现出更高的学术成就。
因此，教育者需要采取各种策略，以激发学生的好奇心，满足他们的求知欲。
本文将介绍几种有效的教育策略，旨在帮助教师在教学中培养学生的好奇心。
一、创设引人入胜的学习环境一个充满刺激和探索的学习环境可以激发学生的好奇心。
教师可以通过创造性的装饰和展示学生作品来打造这样的环境。
例如，在课堂上展示学生完成的研究项目或艺术作品，通过这种方式展示学生的成果，可以激发其他学生对这个领域的兴趣。
此外，教师还可以设计各种挑战和探索性的学习任务，鼓励学生主动探索，并提供支持和指导。
教师可以提供问题，引导学生思考和研究。
有时，教师可以设置一些未知的情况，激发学生主动寻求答案。
二、鼓励提问和探索鼓励学生提问是培养好奇心的重要一环。
在课堂上，教师可以鼓励学生提出问题，不仅解答学生的疑惑，更重要的是激发他们的好奇心，引导他们主动探索。
教师可以通过提供引人入胜的故事或案例来引发学生的思考和问题。
此外，给予学生充分的自主学习时间和空间也是非常重要的。
学生需要有机会根据自己的兴趣和好奇心进行深入的探索。
教师可以为学生提供资源和指导，让他们主导自己的学习过程。
三、强调实践和体验实践和体验是激发学生求知欲的有效策略之一。
学生通过实际操作和亲身体验可以更好地理解和掌握知识。
教师可以设计实践性的任务，让学生亲自动手解决问题，并从中获得经验和启发。
例如，在科学课上，教师可以组织学生进行实验和观察，激发他们对科学原理的好奇心。
四、利用技术手段在当今数字化时代，教师可以利用技术手段激发学生的好奇心。
通过使用多媒体、互联网和各种教育应用程序，教师可以呈现生动有趣的学习材料，吸引学生的注意力，增强他们的好奇心。
例如，学生可以通过观看教育视频、参与在线讨论或使用教育应用程序进行互动学习。
这些技术手段可以提供丰富的资源，并鼓励学生主动探索和学习。
精心创设教学情境激发学生求知欲望
精心创设教学情境激发学生求知欲望素质教育是学生主体的教育。
"唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。
"如何让学生积极主动地投入到教学活动的过程冲呢?教学实践表明:教师只有精心创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，为学生学习作好充分的心理准备，他们才能积极主动地探索，进而获取知识。
一、创设问题情境，提出问题古人云:学起于思，思源于疑，有疑问才有活动创新。
课堂上，教师是教学活动的组织者，应为课堂教学创设问题。
思维是从问题开始的，先设疑;设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与间题相关的情境。
通过问题情境的创设，使学生心中产生了疑问，明确了学习的目标，确定思维的方式，并产生强烈的学习兴趣，激发学生对新知识学日的积极性，从而使学生积极圭动地参与到学习活动申去。
在教学中，对于问题情境中所隐含的"问题";教师不是简单地直接给出间题，而是让学生在学习活动中自己去发现，自己去探究问题。
二、创设"悬念"，激发学生主动参与的兴趣"好的开始是成功的一半"。
如果说问题是探索的材料，那么，悬念便是促使探索的动力和"兴奋剂"。
教师不但耍提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需求的"不平衡"，引起学生的注意，激发学生主动探索新知识的兴趣。
例如:在教学"年、月、日"时，我是这样导课:"同学们喜欢过生固吗?"学生们都齐声回答:"喜欢!"接着又提问了几个学生:"你几岁了?""过几次生日?"学生依次回答后，我说:"同学们，一般一个人有几岁就过几个生日，可是，我的邻居家的小红己经I2岁了，只过了3个生日，这是为什么呢?同学们想不想知道其中的秘密呢?"学生们听了，个个部情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
创设有效的学习情境 激发学生的求知欲望
创设有效的学习情境激发学生的求知欲望摘要数学的课堂教学应该从生活实际出发，从学生已有的水平和经验出发，引导学生用数学的眼光观察情境中的数学，并思考问题，激发学生对数学学习的兴趣。
精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
利用“主题图”为学生创设有效情境；借助“生活实践”为学生创设有效情境；依托“大问题”为学生创设有效情境。
关键词创设；有效情境；快乐有效；学习兴趣“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。
目前，“情境创设”越来越被教师们所重视。
有效情境创设的类型教育心理学的研究指出：”当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。
”精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
但在数学课堂教学中究竟需要怎样的情境？下面我就如何在小学数学课堂教学中创设有效情境谈一谈自己的几点做法。
一、利用“主题图”为学生创设有效情境在数学教材中有很多主题图的编绘，我们可以利用这些主题图为学生创设有效情境。
如在教学二年级上册《乘法的初步认识》时，我以利用“游乐园”这个主题图，以“进游乐园——玩游乐园——思游乐园”为主线，穿插乘法的意义、改加法算式为乘法算式等知识为内容精心组织设计。
【案例1】：一、创设情境1.（出示情境图）进游乐园师：今天老师带你们去游乐园，你们高兴吗？生（异口同声）：好2.观察画面师：仔细看看，你发现了什么？（学生全都举手了。
）生1：我看见游乐园里有小火车。
（“这个我玩过”“我和妈妈到公园里玩过”声音此起彼伏）生2：我看见绿绿的树。
生3：我看见桌子和椅子。
生4：我看见梯子。
生5：那不是梯子是小火车的路。
生6：我看见（手指指着高空观览车），我叫不来。
生7：那是什么呀？生8：你玩过吗？生9：我看见蓝天上飘着5个气球。
生10：玩小火车的有12个人。
师：哦，这12个人是怎样坐的？生11：玩小火车的有4排，每排3人师：还有这样的情况吗？……师：根据刚才这些信息，你能提什么问题呢？生1：坐小火车的一共有多少人？师：怎样列式？生：3+3+3+3=12师：还可以提什么问题？……（学生回答时，板书算式）3.引入：今天我们就来研究这样的算式。
如何创设教学情境激发学生的求知欲
如何创设教学情境激发学生的求知欲在课堂教学中作为一名教师，要根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中。
只有这样，才能激发学生的学习动机和好奇心，把教学情境有力地发挥在情感教学中，唤起学生强烈的求知欲望，促使学生们能够保持持久的学习热情，对此获得最佳的教学效果。
那么如何创设教学情境，激发学生的求知欲呢？学生的热情充满课堂，学生的情趣之火被点燃了。
在兴趣的推动下，自主并快乐地完成自己预设的学习目标，教师作为一个组织者、引导者，而不是凌驾于学生之上的主宰者。
对此，教师应该充分利用发挥创设的课堂情境，课堂会给你一个惊喜。
让我们从传统的一包到底的角色中解脱出来，把学习的主动权交给学生。
这就是自主、合作、探究的学习方式。
教师在创设教学情境中，要激发学生的求知欲，方法是多种多样的。
要想取得实际的效果，在实际的课堂中还要注意下列问题：1.目的明确，切实为教学服务创设教学情境的目的，就是紧紧围绕实现三维目标展开的，因而，完全是为教学服务的，情景只有在能为教学服务时才是好“情境”，否则就是假“情境”，所以该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境完全要看教材的内容。
课堂教学的需要，学生的实际情况来确定，这就使教师在备课时需要认真思考的问题。
事实上，并不是每节课都要从情境引入，有的教材可能直接引入新课会更好一些2.视创贴近学生生活的情境在新课程中，要特别强调教学与生活的紧密联系，这是新课程教学的基本特征。
在课堂上所展示的情境要充满生活的气息，整个课堂犹如一个生活的舞台。
3.注意创设开放的、具有探索性的问题情境教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索愿望把学生的学习积极性扩展到更大的空间。
4.充分考虑到学生的心理特点和需要布鲁纳说过：“学习最好的刺激时对所学教材的兴趣。
”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣，这样就会受到良好的效果总之，创设教学情境可是使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，是他们为求知而乐，为探索而兴奋，这就为他们奠定了终身学习的基础。
创设教学情境激发求知欲望-最新教育文档
创设教学情境激发求知欲望-最新教育文档创设教学情境激发求知欲望《教学课程标准》的教学建议中明确指出:“教师要充分利用学生的生活经验,设计生动、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学”,“教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境”。
教学过程是在教师引导下的学生掌握知识的学习过程。
如何使学生投入到学习过程中来,教学情境创设显得尤为重要。
只有好的情境,学生的求知欲望才强。
一、设置故事情境,激发求知欲教师可根据教材的特点和需要,精心设计一些有趣的故事片断,使学生在聚精会神听故事的同时,进入到新课的学习。
案例一:教学“按比例分配应用题”。
上课伊始,教师以一段美丽的故事引入:“一天,小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜,山羊伯伯把6筐白菜按1比1分给它们,那么两只白兔各分得几筐?生1:小白兔和小灰兔各得了3筐。
生2:小白兔和小灰兔一样多。
教师继续讲:第二天,小白兔和小灰兔又给山羊伯伯收白菜,小白兔总结昨天的经验,迅速地帮山羊伯伯收白菜,山羊伯伯非常高兴,又把6筐白菜按2比1分给小白兔和小灰兔,小白兔非常高兴地拿走自己的白菜,你知道为什么小白兔非常高兴吗?两种兔各分得几筐白菜……学生在听故事的过程中已经体会到平均分是一种特殊的分法,就很想知道按比例分配的解题方法,学习的兴趣就很高涨。
二、创设生活情境,激发求知欲在日常生活中,有许多生动形象的实例与教学相关。
教师在教学时,把这些信息引入到课堂中,能使抽象的知识具体化,让课堂的道理通俗化,从而使学生产生一种新鲜感、亲切感,并很快地把学生的注意力集中到教学内容上,起到触类旁通,引人入胜的效果。
案例二:教学“认识钟面”。
上课伊始,教师出示一组画面。
画面1:六一儿童节的校园。
师:今天是“六一”儿童节,学校有亲子联欢活动,邀请家长7点钟到校,先看看学生平时的作业与美术、劳技等作品,然后联欢。
画面2:小红家的客厅,墙上的钟面显示6时57分。
激发学生求知欲策略
激发学生求知欲策略学生求知欲是学生学习的基础和动力，如何激发学生的求知欲对培养学生的学习兴趣和主动性具有重要作用。
本文将介绍几种激发学生求知欲的策略。
一、创设良好的学习环境学习环境是激发学生求知欲的重要条件之一。
教室应该布置得整洁、明亮、富有生气，可以适当地增加一些激发学生好奇心的装饰品。
同时，教师在教学中要注重培养学生的合作与交流意识，鼓励学生们互相讨论、探讨问题，促进知识共享与交流。
二、提供挑战性的学习任务学生求知欲的激发需要面对一定的挑战和压力。
教师在教学中应该针对学生的学习水平和兴趣提供适度的挑战性任务，让学生感到有意思且有成就感。
例如，在课堂上引入一些思维活动和开放性问题，激发学生的思考和探索欲望。
三、开展实践和实验活动实践与实验能够增加学生的亲身体验和实践经验，培养学生的求知欲。
教师可以组织学生进行实地考察、实验操作等活动，让学生亲自动手，提高学生的兴趣和参与度。
通过实践与实验，学生能够充分感受到知识的乐趣和实践的意义，从而更加积极主动地参与学习。
四、鼓励自主学习和合作学习自主学习和合作学习是激发学生求知欲的有效方法。
教师应该通过适当的引导和指导，培养学生的自主学习能力，让学生在学习中主动探索和解决问题。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和合作，激发学生的求知欲。
五、充分肯定和激励学生学生在学习中遇到困难或者取得进步时，教师应该充分肯定，给予鼓励和奖励，激发学生的求知欲。
教师还可以设立学习目标和奖励机制，让学生在追求奖励的过程中积极主动地学习。
同时，教师要注重及时反馈，鼓励学生对自己的学习进行评估和调整。
文章到此结束，希望以上策略能够对激发学生的求知欲有所帮助，让学生在积极主动的学习氛围中获得更大的发展和进步。
创设教学情境,激发求知欲论文
创设教学情境,激发求知欲创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。
一、创设有效教学情境的方法。
1、导入设置情境。
成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它就像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。
如：笔者在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。
2、生存性情境。
从学生已有的生活体验和已学的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。
在《最后一课》教学结尾时，笔者对同学们说道：“有人认为小弗郎士的可贵是：在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。
而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。
通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。
3、联系生活展现情境。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神
教师工作计划——激发学生的求知欲和探索精神随着新学期的到来，每一位教师都肩负着激发学生求知欲和探索精神的重任。
作为一名初中教师，我深知自己的责任重大。
在这个充满变化和挑战的时代，学生不仅需要掌握扎实的学科知识，更需要具备独立思考、勇于创新的能力。
因此，我制定了以下工作计划，旨在通过多样化的教学方法和活动，激发学生的求知欲和探索精神。
一、创设良好的学习氛围为了让学生在一个积极、宽松的环境中学习，我将努力营造一个充满尊重和信任的课堂氛围。
在课堂上，我将鼓励学生大胆提问、发表意见，尊重他们的不同观点，让他们感受到自己的声音被重视。
同时，我还会注重培养学生的团队合作精神，通过小组讨论、角色扮演等活动，让他们学会倾听、理解和支持他人。
二、设计有趣的教学活动为了激发学生的学习兴趣，我将设计一系列有趣的教学活动。
例如，通过实验、游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
我还会利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，呈现丰富多样的教学内容，吸引学生的注意力。
同时，我会定期组织学生参加课外实践活动，如参观博物馆、开展社会调查等，让学生在实践中增长见识，培养实践能力。
三、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生未来发展的重要能力之一。
因此，我将注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我将引导学生掌握有效的学习方法，如预习、复习、归纳总结等，让他们学会如何高效地学习。
同时，我还会推荐适合学生的阅读材料和网络资源，鼓励他们在课后自主拓展知识，提高综合素质。
四、关注学生的个性差异每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长和发展速度都不尽相同。
因此，我将关注学生的个性差异，因材施教。
对于学习基础薄弱的学生，我将给予更多的关注和辅导，帮助他们树立信心，迎头赶上；对于学习优秀的学生，我将提供更高层次的学习资源和挑战，激发他们的潜能，培养他们的创新精神。
五、加强师生沟通与交流良好的师生关系是教学工作顺利进行的基础。
我将积极与学生沟通，了解他们的学习需求、困惑和建议，及时调整教学策略，以满足他们的学习需求。
创设情境,激发学生的求知欲-精品文档
创设情境,激发学生的求知欲一、问题情境所谓“问题情境”，就是提出与学生生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，这样可以增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
例如：学习“一元一次方程”，教师以“猜猜老师的年龄”：我是3月出生的，我的年龄的2倍加上6，正好是我出生那个月的总天数的2倍。
请你们猜猜我的年龄是多少岁？这样让学生运用自己的方法寻找答案。
最后老师通过方程的方式引出方程的解答方法：设老师的年龄为x岁，那么年龄的2倍加上6就是2x+6，而这个式子等于3月的总天数的2倍，即31×2。
根据这个等量关系，我们就可以得到方程2x+6=31×2。
解这个方程求出x，就知道老师的年龄了。
通过类似的问题，可以让学生们算算自己的年龄或者父母的年龄。
再者，如在学习“勾股定理的逆定理”，用多媒体演示：古埃及人的金字塔。
让学生猜一下它的塔基可能的形状？（学生有的猜是四边形，有的猜是正方形……）这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样充分抓住学生的好奇心，吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣，使学生能够迅速地进入最佳的学习状态。
二、操作情境所谓“操作情境”，就是让学生在“做”中学，即提高学生的动手操作习惯和能力，又让学生从中学到教学的本质东西。
心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。
”足可见操作的重要性。
例如：在讲解“角的比较”时，老师先让学生们拿出自己的三角板或者直尺，利用废纸本剪切自己喜欢大大小小的三角形。
这样再让其运用自己的方法比较各个三角形的大小。
同桌之间，小组之间互相比较，互相讨论怎么比较不同的三角形的大小。
这样学生们自己比较自己亲手做的三角形，发现问题、找出问题、解决问题，且学生们在听老师讲解的时候就会有重点地听。
创设教学情境,激发学生求知欲
创设教学情境，激发学生求知欲摘要：在新课程实施大环境下，教师需从学生日常生活中发现、挖掘学习情境，在学生实践中营造学习情境，利用趣味故事创设问题情境，从知识间的联系中创设问题情境，才能激发学生的求知欲。
关键词：教学情境；学习情境；问题情境；求知欲《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对创设情境提出了新的要求。
在新课程实施过程中，教师要创设有效的问题情境吸引学生，营造学习氛围，激发学生的求知欲，促进学生的理解和思维。
一、从学生日常生活环境和经验中发现、挖掘学习情境任何有效教学都始于对学生已有的知识和经验的充分挖掘和利用，叶圣陶先生有过一个精辟的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。
”也就是说学生原有的知识和经验是教学活动的起点，也是创设学习情境的基础。
在不等式的教学中有这样一道例题：已知a、b、m都是正数，且a<b，求证：■<■。
如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错。
不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？由生活经验学生会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论。
二、在学生亲手实践中营造学习情境新课程三维目标强调过程与方法，知识技能的获得依赖于特定的过程与方法。
让学生在学科领域或现实生活的问题情境中，经历自主与合作的探究过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。
学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识而获得的知识和技能，才能变为自己的东西，记忆才深刻，运用才自如，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
营造良好的课堂心理氛围 培养学生健康的人格
营造良好的课堂心理氛围培养学生健康的人格课堂心理氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态。
良好的课堂心理氛围是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和谐，学生产生了满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。
有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。
”实践也证明：良好的课堂心理气氛，能诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识；并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。
因而，教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。
那么，教师该如何来创设良好的课堂心理气氛呢？下面我谈几点做法。
一、用高尚的人格魅力影响学生。
教师是课堂教学的组织者。
作为教育者，在帮助学生实现身心健康之前，必须先拥有自身的心理健康。
教师高尚的人格魅力，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，它是影响学生的心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。
在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把教师的好恶都迁移到教师所授的课程上来。
因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼，要以自己对教师事业的热爱激起学生对学习的热爱，以自己对学生的热爱激发学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。
“学高为师，身正为范”。
教学中，我十分重视自身的表率作用。
凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；凡是要学生做的，我自己都身体力行。
总之，以信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致，是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好人格的魅力去影响学生、教育学生。
如何激发学生的求知欲
如何激发学生的求知欲学生的求知欲是他们独立主动地积极进取的愿望和能力，它是学生成功学习的基础。
在教育教学中，如何激发学生的求知欲是教师需要面对的重要问题。
本文将从多个角度出发，探讨如何激发学生的求知欲，并提供有效的方法与策略。
一、建立积极的学习氛围学习氛围是促进学生求知欲的重要因素之一。
教师应该营造一个积极、活泼而轻松的学习环境，让学生感受到学习是一种乐趣而不是负担。
以下是一些营造积极学习氛围的方法：1. 鼓励分享和讨论：在课堂上，教师可以邀请学生分享自己的观点和想法，鼓励他们参与到课堂讨论中。
这样能够促进学生的思考和交流，激发他们的求知欲。
2. 提供多元化的学习资源：教师可以引导学生使用各种学习资源，如书籍、电子资料、互联网等，让学生能够灵活地获取信息和知识。
多元化的学习资源可以激发学生的好奇心，培养他们主动探索的能力。
3. 倡导相互学习合作：教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生相互之间进行知识分享和交流。
这样可以激发学生的竞争意识，创造积极的学习竞争氛围。
4. 鼓励创新思维：教师应该鼓励学生进行创新思维和实践，提倡学生主动探索、质疑和提问。
这样可以激发学生的求知欲，培养他们的创新意识和创造能力。
二、激发学习的乐趣与兴趣学习的乐趣和兴趣是激发学生求知欲的重要因素之一。
教师应该通过合适的方法和策略，激发学生对学习的乐趣和兴趣，从而引导他们主动地学习。
1. 创设情境与故事：教师可以通过创设情境和讲述故事的方式，将学习内容与学生的生活和经验相结合，增加学习的趣味性和吸引力。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的投入度。
2. 运用多媒体教学：教师可以运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，来丰富课堂内容和形式，使学习更加生动有趣。
多媒体教学可以激发学生的好奇心，培养他们对知识的渴望。
3. 培养学习兴趣：教师可以通过鼓励学生选择自己感兴趣的学习内容、提供有趣的学习任务等方式，培养学生的学习兴趣。
教案中如何激发学生的求知欲
教案中如何激发学生的求知欲一个成功的教案不仅要能有效地传授知识，更重要的是能够激发学生的求知欲。
只有学生保持对知识的渴望和兴趣，才能够真正学以致用，实现自我价值的最大化。
本文将探讨如何在教案中激发学生的求知欲，并提供几种实用的方法和技巧。
一、创设积极的学习氛围首先，创设积极的学习氛围是激发学生求知欲的基础。
一个充满鼓励和支持的教室环境，能够让学生感受到安全和自由，从而敢于提问、发表自己的观点，并积极参与课堂活动。
教师可以通过在课堂上表扬学生的好问题、积极的思考和独立的探索等方式，鼓励学生敢于动脑筋、主动思考。
此外，营造积极的竞争氛围也是激发学生求知欲的一种方式。
教师可以通过激发学生的竞争心理，让学生们积极参与到学习中来。
例如，布置小组竞赛或者个人比赛，给予获胜者一定的奖励，以此来鼓励学生的主动学习和自我提升。
二、提供问题驱动的学习问题驱动的学习是一种激发学生求知欲的有效方式。
教师可以在课堂上提出一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
这些问题可以是与学生生活经验有关的，也可以是课堂知识的延伸和应用。
通过这种方式，学生将被激发出对问题的好奇心和求解的欲望，从而主动参与到学习过程中。
在提出问题的同时，教师需要给予学生充足的时间去思考和回答。
不要急于给出答案，而是鼓励学生进行个人或小组讨论，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
同时，教师也可以通过引导性的问题或提示，帮助学生找到正确的答案，丰富他们的知识储备。
三、多元化的教学方法采用多元化的教学方法是激发学生求知欲的重要策略。
不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应根据学生的差异性，设计不同形式的教学活动。
通过多种媒体和资源的运用，如图片、音频、视频等，能够激发学生的兴趣和好奇心，增加他们获取知识的方式和渠道。
此外，课外拓展活动也是激发学生求知欲的重要手段。
教师可以组织学生进行实地考察、参观讲座、科学实验等活动，让学生亲自体验、互动参与，从而加深对知识的理解和兴趣。
如何在课堂上激发学生的求知欲
如何在课堂上激发学生的求知欲课堂是学生获取知识的重要场所，如何激发学生的求知欲是每位教师亟待解决的问题。
在这篇文章中，将探讨一些方法和策略，助您在课堂上激发学生的求知欲。
一、创设积极互动的学习环境为了激发学生的求知欲，建立一个积极互动的学习环境是至关重要的。
教师应该营造一个鼓励学生表达想法和提问的氛围，确保学生能够积极参与课堂讨论。
同时，教师还可以通过小组合作和团队项目等方式培养学生的合作精神和积极参与意识。
二、引入实例和案例分析学生对于具体案例和实际问题往往更感兴趣，因此在课堂上引入实例和案例分析是有效的激发学生求知欲的方法。
通过分享真实的案例，学生可以更好地理解知识与实践的联系，并且提高他们对该领域的兴趣和投入度。
三、创造趣味性的学习体验在教学中加入一些趣味性的元素，如游戏、竞赛和角色扮演等，可以有效地激发学生的求知欲。
这些趣味性的学习体验能够激发学生的兴趣，并且使学习过程更加有趣和吸引人。
例如，可以设计一个知识竞赛，让学生以小组形式参与，在比赛中不仅能够学到知识，还能与同学互动。
四、提供自主学习的机会学生对于自主学习的机会往往更有求知欲。
教师在课堂中可以提供一些自主学习的任务，让学生通过独立思考和积极探索来深入学习。
这可以通过小组讨论或自主研究等方式实现。
同时，教师还应该提供一些合适的学习资源，例如书籍、互联网资料等，以促进学生自主学习的能力。
五、鼓励学生提出问题学生在课堂上提出问题是一种积极的表现，教师应该鼓励学生提出问题并给予积极回应。
教师可以将问题作为课堂讨论的起点，让问题引发更深入的思考和探讨。
同时，教师还可以帮助学生解决问题，并指导他们如何寻找答案。
六、激发学生的学习动机学习动机是激发学生求知欲的重要因素之一。
教师可以通过肯定性的反馈和奖励机制来激发学生的学习动机，让学生意识到他们的努力和进步是被重视和认可的。
此外，教师还可以与学生一起制定学习目标，并帮助他们制定学习计划，在达成目标的过程中孕育求知欲。
教学中如何激发学生的求知欲
教学中如何激发学生的求知欲教学是为了引导学生去探索、掌握新知识和技能。
然而，有时学生可能出现缺乏积极性和兴趣的情况，这就需要教师在教学中激发学生的求知欲。
以下是一些教学中激发学生求知欲的方法。
1. 创设启发性的情境在教学过程中，教师可以创设一些启发性的情境，例如给学生提出一个具有挑战性的问题或者分享一个引人思考的故事。
这样的情境可以刺激学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和思考。
2. 培养积极的学习氛围在课堂上，教师可以营造一个积极、互动的学习氛围。
鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。
教师还可以组织一些小组活动来培养学生的合作精神和主动学习的意识，激发他们的求知欲。
3. 创设有趣的学习任务将学习任务设计得有趣和具有挑战性，可以让学生更加主动地去学习和探索知识。
例如，通过游戏、实践活动或者研究项目来呈现学习内容，让学生在实际操作中体验到知识的魅力和实用性。
4. 引导学生思考问题在教学中，教师可以引导学生主动思考问题，提出自己的观点和疑惑。
这样的思考过程可以帮助学生深入理解知识，激发他们的求知欲。
同时，教师也应该鼓励学生独立寻找答案，通过自主探索来解决问题。
5. 提供及时反馈和奖励学生在学习中需要得到及时的反馈和鼓励。
教师在教学中可以及时给予学生反馈，指导他们的学习方向和提供必要的帮助。
同时，教师还可以适当给予学生一些奖励，激发他们的学习动力和求知欲。
6. 设计个性化学习任务每个学生都有自己的特点和兴趣。
教师可以根据学生的个性和兴趣设计个性化的学习任务，让他们更加主动地参与学习和探索。
这样的个性化任务可以激发学生的求知欲并提高他们的学习效果。
7. 鼓励学生自主学习教师在教学中应该鼓励学生进行自主学习。
给予学生一定的自由度和选择权，让他们主动决定学习的内容和方式。
这样的自主学习过程可以激发学生的求知欲，提高他们的学习兴趣和主动性。
总结起来，教师在教学中可以通过创设启发性的情境、营造积极的学习氛围、设计有趣的学习任务、引导学生思考问题、提供及时反馈和奖励、设计个性化学习任务以及鼓励学生自主学习等方式来激发学生的求知欲。
情景创设,是激发学生求知欲得法宝 论文
情景创设，是激发学生求知欲的法宝学生对学习感到枯燥无味，并且在心理上产生厌倦情绪，学生的学习成绩就很难提高，想要扭转这种局面，就要结合教学的具体内容，合理运用情境教学这一环节。
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境创设这一环节，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？我从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学这三个方面来谈谈自己对情境创设的认识和运用。
一、情境导入，打开学生兴趣之门“好的开始是成功的一半”，课堂开始，如果能通过巧妙的导入，创造出学习、竞赛、思考、等各种与课堂教学目标相对应的情境，就能为一堂好课奠定坚实的基础。
我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。
可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
可是万事开头难，下面我就结合个人教学实践谈自己的几点看法。
（一）、问题导入学习源自于质疑。
结合课文，在导入中提出疑问，设下悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望得到答案的求知情境中学习。
我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
如：《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义？让学生带着问题去阅读，去听课。
（二）、故事导入学生都很爱听故事，各种和课文有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。
这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。
如在七年级作文教学《我的信念》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关玛丽•居里的故事，使学生迅速引起对课文探究的兴趣。
在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。
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创设课堂心理环境，诱导学生求知欲望
发表时间：2019-01-10T11:36:21.807Z 来源：《中小学教育》2019年第348期作者：韩静[导读] 课堂心理环境，是指在以教学班为单位的教学环境中，为班级成员所感知和体验到的人际环境、班风学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等。
陕西省铜川市青年路小学727000 课堂心理环境，是指在以教学班为单位的教学环境中，为班级成员所感知和体验到的人际环境、班风学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等。
心理学研究表明:课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生的认知、情感、行为产生影响。
因而优化课堂心理环境，让学生在和谐、民主、平等、愉快的环境中学习，是提高课堂教学效果和进行核心素养教育的最佳切人点。
在实际教学中，我个人感到要创设优良的课堂心理环境应加强以下几点:
一、提高自身素质，创设和谐环境
加里宁说过:“教师的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。
”在课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，同时也是创设和影响课堂心理环境的创造者。
教师的心理素质、言语举止无不对学生产生引导效应；学生对老师的看法是在监督中评价，在评价中认同或否定，又在认同或否定中同化或异化。
教师良好的心理素质在课堂教学中产生正导向，而低劣的心理素质则不可避免地产生负面影响，这就要求教师要不断地加强自身的理论修养和师德修养，不断完善自己的个性品质，以健康的心理素质为创设和谐的课堂心理环境奠定基础。
二、创设良好氛围，进行有效教学
美国心理学家罗杰斯认为“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件。
而这种良好教学气氛的创设，又以良好的人际关系为基础或前提的”。
情绪稳定的教师不仅善于控制自己的情绪，发挥自身的潜能，而且在课堂上能使学生在一种心理平静，愉快而活泼的气氛中学习；相反，教师本身情绪不稳，容易情绪失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。
在日常教学中，由于教师处于主导地位，所以我们应充分运用学生“亲其师、信其道”的心理效应，改善师生关系。
在教学实践中，我注意从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把自己的期望以平和的语言，生动的教法，以激励、竞争的方式带进课堂，从宣布“上课”向学生问好开始，老师的眼神、表情、话语、举动都要充满着爱，用自己的情绪与形象感染学生，做学生学习的引路人，从而创造出一种宽松和谐、相互信赖的课堂氛围。
学生课堂学习情绪不佳、效果差，很大程度上是由于教法不科学、学法不正确造成的。
教师要不断改进教法指导学法，激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松、愉快。
三、诱导求知欲望，苦学变为乐学
学习是一件苦差事，尤其是在科技发展的今天，各种因素决定孩子的厌学情绪比较严重。
要改变这种状况，就要求我们教师应因材施教、正确引导，从而激起学生强烈的求知欲望。
在多年的教学实践中，深感正确的学习动机和高涨的学习热情可以激发学生积极向上的意志。
那么，怎样才能激起学生强烈的求知欲呢？通过日常教学观察，我觉得可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的教具，或灵活多变的多媒体课件引起学生的注意，激发学生积极思维。
使学生苦中得乐，最好的办法是使他们获成功的体验，任何人做事情从主观上总希望获得成功，满足了成功的需要，人就愉快。
小学生更是如此，小学生学习越是成功，学习情绪和态度就越好，教师如果能面向全体学生，根据不同学生的实际情况，设计不同的方法，让每一个学生从自己的实际出发，不断获得成功的机会和体验，这样，苦学就变为乐学了。
四、注重学法指导，变学会为会学
笛卡儿说:“最有价值的知识是方法的知识。
”“教是为了不教”。
在课堂教学中，教师以自己的教为学生树立榜样，以好的教法促使好的学法形成，抓住教材的思路、自己的“教路”和学生和“学路”，使它们优化组合、融为一体，抓住知识的内在联系，揭示知识的相同点和相似点，概括归类，达到触类旁通；同时，进行学习方法的指导和训练，教给学生各类知识的学习方法，培养良好的学习习惯，使知识变为能力，提高素质，让学生终生受益。