讲义7美国教育历史沿革文件
美国现行教育制度——修订稿
目录一、美国概况 (1)二、美国的教育沿革 (1)（一）教育的移植阶段 (1)（二）教育的改造阶段 (1)（三）教育的创新阶段 (2)（四）教育的发展和改革阶段 (2)三、美国现行教育制度 (3)（一）教育行政 (3)1、联邦行政 (3)2、州教育行政 (3)3、地方（学区）教育行政 (4)4、高等教育行政 (6)（二）美国的学制结构 (6)（三）各级各类教育 (6)1、学前教育 (7)2、初等教育 (8)3、中等教育 (8)4、高等教育 (9)5、职业技术教育 (9)6、师范教育 (10)四、校长的专业发展 (10)（一）校长资格证书制度 (10)（二）校长职前培训课程 (11)（三）校长的入职指导 (12)（四）校长在职专业发展机构的建设，成立领导学院 (13)（五）中小学校长评价体系 (13)（六）美国的《学校领导标准》和《教育领导政策标准》 (13)五、教师的专业发展 (15)（一）教师专业发展概况 (15)（二）教师专业团体和机构 (17)（三）优秀教师专业发展标准 (17)（四）教师的继续教育 (19)（五）教师“专业发展学校”（PDS） (19)六、美国基础教育课程改革 (21)（一）课程改革的背景、目标要求和理念 (21)（二）全国课程标准的提出及其作用 (21)（三）州级课程标准的内容及其评价 (22)（四）教科书和考试 (22)（五）国家教育质量监测 (23)七、美国中小学教学 (23)（一）有效教学原则及能力要求 (23)（二）有效教学的价值取向 (24)（三）最佳课堂的建构及实施步骤 (24)（四）教学时间模块的建构 (26)八、美国的特许学校 (27)（一）特许学校的发展：立法和学校 (27)（二）特许学校的创办目的及其特征 (28)（三）特许学校的办学成效分析 (29)一、美国概况美利坚合众国（United States of America）简称美国，属北美洲，由五十个州和一个联邦直辖特区（哥伦比亚特区）组成。
美国新品格教育的历史与思想沿革
２ ０世 纪 以来 美 罔 的 品 格 教 育 运 动 在 反 复 的 消 沉 与 浮起 中 向 前 发 展 ，它 主 要 经 历 了传 统 德 育 阶 段 ，相 对 主 义 和 过 程 主 义 阶 段 ， 品格 教 育 复兴 阶 段 。从 传 统 德 育 最后 又 回 到 “ 统 ” 德 育 ，说 明 了 这 种 德 育 理 念 是 传
性 复 杂 的 过 程 ， 因此 对 其 历 史 沿 革 和 思 想 沿 革 脉 络 的 梳 理是 异 常重 要 的 。
一
２ 从 哲 学 思 想 出 发 ，逻 辑 实 证 之 风 由 欧 洲 吹 到 了 ． 美 国 。这 种 哲 学 认 为 只有 能 得 到 科 学 论 证 、描 述 的 事
道 德 认 知 主 义 学 派 应 运 而生 。 而 正 是 这 种 道 德 相 对 主
知 理 论 、 关怀 理 论 以及 杜 威 的 “ 育 即生 活”理 论 辩证 的批 判 与 突破 性 的创造 。 教 ［ 键 词】新 品格 教 育 历 史 沿革 思 想 沿革 关
２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代 重 新 兴起 于美 国 大 陆 的 品格 教 育突 破 了思 想 “ 派 ” 的束 缚 而 成 为 一 种 普 遍 的 、大 规 模 流 的 教 育 运 动 ，它 绝 不 仅 仅 是 一 次 简 单 的 对 旧思 想 的 修 正 或 替 代 的 过 程 ，而 是 一 个 涉 及 诸 多 方 面 的呈 现 非 线
４ 从 美 国 当 时 的社 会 背 景 看 ， “ 人 主 义 ” 思 潮 ． 个 开 始 广泛 流行 。个 人 主 义 在推 崇 追 求 个 人 价 值 、 自由 、 主 体 性 发 挥 的 同 时 却 开 始 忽 略 了社 会 的 责 任 ，走 向一
大学质量治理：美国高等教育问责的历史沿革、改革走向与发展启示
大学质量治理：美国高等教育问责的历史沿革、改革走向与发展启示目录一、内容概述 (2)二、美国高等教育问责的历史沿革 (3)1. 早期美国高等教育的自主发展 (4)2. 问责制度的初步建立 (5)3. 问责制度的完善与发展 (6)三、美国高等教育改革走向分析 (7)1. 提高教育质量与培养创新人才并重 (8)2. 加强大学治理与提升管理水平 (10)3. 强化社会参与与增强社会服务能力 (11)四、美国高等教育质量治理的现行模式与特点 (12)1. 质量保障体系的建立与实施 (14)2. 质量评估与认证的实施过程及特点 (15)3. 质量治理中的多元参与与协同合作 (16)五、美国高等教育质量治理的发展启示 (18)1. 坚持质量导向，加强教育质量建设 (19)2. 完善内部治理结构，提升治理效能 (21)3. 强化外部监管，促进公平竞争与合作发展 (22)4. 注重人才培养与社会需求的紧密结合 (24)六、美国高等教育问责制度的问题与挑战 (25)1. 问责制度面临的争议与问题 (26)2. 问责制度改革的困境与挑战分析 (27)一、内容概述在当今社会，高等教育质量保障已成为全球性议题，美国作为世界上高等教育最发达的国家之一，其高等教育的质量治理历程具有鲜明的特点和深刻的启示意义。
本文旨在深入剖析美国高等教育问责的历史脉络，细致考察其改革趋势，并在此基础上提炼出对我国高等教育质量保障体系建设的宝贵启示。
美国高等教育问责的历史源远流长，可追溯至中世纪大学诞生之际，但真正意义上的高等教育质量治理始于19世纪末至20世纪初。
随着现代大学的兴起和学术自由精神的发扬，美国高等教育逐渐形成了以学术自由、学生自治为核心的治理格局。
随着时间的推移，这一治理模式也面临着诸多挑战，如学术不端行为的频发、教育资源分配的不公等。
在此背景下，美国高等教育问责制度应运而生，旨在通过一系列制度建设，确保高等教育质量的持续提升。
416-美国公共教育政策概述
（一）1983年：《国家处于危险中，教育改革势在必 行》—— 以提高教育质量为重点
1. 加强新基础课 2. 延长在校学习时间 3. 提高教育标准和要求 4. 提高师资力量，改善教师待遇 5. 加强领导和财政资助
（二）1989年《美国2000年教育战略》
“六项全美教育目标” “四项教育战略”
☞ 彻底改革中小学教育模式，创办全球第一流的中小学
（三）1993年《2000年目标：美国教育改革法》
继承了布什政府的六大教育目标，增加关于教师素质和“ 家校合作”两条建议。
（四）2001年《不让一个孩子掉队》
1. 缩小成绩差距 2. 提高读写能力 3. 扩大灵活性，减少官僚主义 4. 奖励成功、处罚失败 5. 帮助家长作出明智选择 6. 提高教师质量 7. 创设更安全的学校
（二）国家积极制定教育政策推进教育的改革 与发展
第二节 美国当代教育制度概述
一、教育行政体制
二、学校教育制度
高等教育
非义务教育
中等 初等
义务 教育
保育学校+幼儿园 日托中心
非义务 教育
三、教育财政体制：联邦、州、地方学区三级 管理体制
（一）中小学教育的管理权主要在学区：
1. 教育经费主要由地方财源承担：教育税 2. 近一二十年来，在教育拨款集中化倾向下，州政府承担
（五）2009年：奥巴马政府的“教育改革计划”
1. 早期教育：
① 0-5岁计划 ② 拓展启智计划 ③ 提供低价高质的儿童保育
2. 基础教育：
① 改革《不让一个孩子掉队法》 ② 支持高质量学校，关闭低效的特许学校 ③ 重点加强数学和科学教育 ④ 解决辍学危机 ⑤ 拓展高质量的课余活动
⑥ 支持高校拓展项目 ⑦ 支持高校学分革新计划 ⑧ 支持英语语言学习者 ⑨ 招聘、培养、留住、奖励教师
美军军事职业教育的历史沿革及发展趋势-2019年精选文档
美军军事职业教育的历史沿革及发展趋势
一、美军军事职业教育的历史沿革
经过200多年的实践发展，美军军事职业教育形成了较为完备的运行体系，其发展程度居于世界前列。
按照发展状况的不同，可分为五个阶段。
（一）创建时期
美军军事职业教育起于19世纪初，从西点军校建立到美国
内战结束是美军军事职业教育的创建时期。
这一时期，以西点军校建立为标志。
西点军校的建立，揭开了美军军事职业教育的先河。
（二）发展时期
从美国内战后到第二次世界大战结束，这一时期美军军事职业教育得以迅速发展。
内战结束后，西点军校学员在战争中的出色表现，引起了国家对军事职业教育的关注。
时任陆军总司令的谢尔曼大力推动教育改革，协助工程兵建立了应用工程学院，仿效普鲁士建立起一套培养军官的教育体系。
在他的支持下，重新开办罗堡炮兵学院，并逐步成为培养炮兵军官的专业性院校。
后来又在莱文斯堡创立了应用步兵和骑兵学院。
20世纪初，新任陆军部长鲁特提出要建立一个结构完备、逐级竞争的教育体系。
在他的努力下，军事职业教育得到完善。
（三）完善时期。
美国社区学院转学教育功能的形成和历史沿革
或者是通过在 中等学 校增设 中学后课 程而 创建 的初 级学 院 也大都把学院的主要 职能定 位在转学 教育 。美 国初级 学 院 学会成立初期 ， 曾明确将早 期 的初级学 院界定 为“ 提供大学 头两个年级教学 的学校” 。由于社 区学院提供 的转学教育功
职能》 一书 中论述 的： 社 区学 院正 因为 它拥 有转 学职 能才 “
保 住其 在教 育 系统 中所 占据 的一个 级别 教 育 的主流 位 置。
否 则 ， 将 流 于 邻 里 的 成 人 学 校 或 职 业 训 练 中 心 ， 而 降 低 它 从 了 它 的社 会 价值 并 削 弱 了 它 得 以 维 持 的 基 础 。 ＿ 。 ”４ “ 因此 ， 学 教 育 从 初 级 学 院 的创 建 初 期 就 确 立 了 自 己在 转
，
一
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二 、 区学 院转 学教 育功 能的 确立 社
初 级 学 院作 为 社 区 学 院 的 最 初 形 式 ， 其 产 生 过 程 可 从
所‘ 真正 的学 院 ’ 如果 不能 提供 ‘ ， 正统 的 ’ ‘ 宗 的 ’ 或 正
‘ 士学 位 ’ 至 少应 该 提 供 通 向这 种 学 位 的前 两 年 的课 学 ， 程”， ”所以 ， “ 不提供转学 教育的社 区学 院是人 们所不 能 接受的 ； 除此 之外 ， 转学教育低廉 的成本 、 便捷 的入学就读方 式 以及 四年制毕业生 繁荣 的卖方市场 等 因素都成 为社 区学 院转学教育 功能平 稳 发展 的土 壤。据 调查 ，９ １—１２ １２ ９ ２年 问， ５ 在 ８所 公 、 私立初级 学院 中 ， 为转 学课程 的文理 课程 作 占到课 程总数的 四分之 三 ， 了 ２ 到 Ｏ世 纪 ３ ４ ０— ０年代 ， 在初
美国高等教育认证机构的官方认可研究：沿革、标准与程序
美国高等教育认证机构的官方认可研究：沿革、标准与程序作者：王铄来源：《世界教育信息》2021年第11期摘要：美国高等教育质量保障机构的官方认可，是联邦政府为确保高等教育质量保障机构自身的工作质量和水平而建立的元评价机制。
自20世纪中期以来，随着联邦政府逐步加大高等教育经费投入并介入高等教育认证活动，高等教育认证机构的官方认可形成了较为完备的标准体系和审批程序;同时，美国高等教育认可在改革发展中同样面临着亟待破解的矛盾和问题。
关键词：美国高等教育认证机构认可标准程序经过百余年的发展，美国已经形成了以认证为核心和特色的高等教育质量保障体系。
认证包括院校认证和专业认证两种类型，分别由院校认证机构和专业认证机构负责，从不同层面保证高等教育质量。
为保证认证机构自身的工作质量，美国联邦政府通过对高等教育认证机构开展认可的方式介入高等教育质量保障工作，其认可的标准体系和审批程序对我国探索建立高等教育评估机构元评估机制具有一定的借鑒意义。
一、美国高等教育认证机构官方认可的历史沿革美国高等教育质量保障体系规模庞大、结构复杂，没有一个单独的政府部门或机构负责统一管理和统筹。
联邦政府、州政府和认证机构各司其职、分工合作，其中，联邦政府只发挥间接且有限的作用;州政府负责提供教育，但也只承担有限的质量保障责任，主要体现为批准设立学校、颁发某些行业的执业资格证书等;独立的认证机构在高等教育质量保障中发挥核心作用。
[1]（一）美国高等教育认证与认证机构的产生与发展在美国，认证（accreditation）是高等教育质量的标志。
认证活动最早由19世纪末建立的一些区域性的学校协会自发组织实施。
1885—1895年，在美国新英格兰地区、中大西洋地区、中北部地区和南方地区分别建立了由中学、学院和大学构成的会员制协会。
20世纪初，更多此类机构陆续建立。
这一时期美国尚未形成统一的中学教学组织方式和学习年限要求，因此这些协会成立的最初目的是增进本地区中学和高校间的沟通，帮助高校招收具备充分学业准备的高中毕业生和接收转学生。
美国家庭教育指导师历史沿革述
美国家庭教育指导师历史沿革述摘要：美国家庭教育指导师对美国教育事业的勃兴、家庭的和睦幸福、社会的稳定繁荣做出了突出贡献。
文章对美国家庭教育指导师这一职业的概念、产生的实践基础、发展的不同历史阶段进行了介绍和评述。
关键词：美国；家庭教育指导；家庭教育指导师；启智方案；实践基础美国家庭教育指导师兴起于20世纪80年代。
目前，家庭教育指导师这一职业在美国正以破竹之势迅猛发展，其家庭教育指导师的各项法律政策，运行机制、评价体系、操作规程都在日趋成熟、完善。
了解美国家庭教育指导师的历史沿革与发展轨迹对规范我国家庭教育指导师市场，普及我国民众对这一新兴职业的认知，加强政府对其支持与管理，促进我国家庭教育指导师职业合法地位的迅速确立都有着很好的借鉴作用。
一、美国教育行政体制及相关概念的界定（一）美国教育行政体制简介美国的教育行政是典型的“地方分权制”，管理教育事业的责任主要不在联邦政府，而是根据宪法“保留条款”即美国宪法修正案第十条的规定“本宪法所未授予合众国或未禁止各州行使之权力，皆有各州或人民保留之”，保留给各州和人民，形成以州为主体的，联邦、州、地方共同负责的教育管理体制。
联邦具有广泛影响，州负有主要责任，地方承担具体责任，是美国教育行政的最大特点。
对于很多教育问题，联邦教育部都没有统一规定，而是允许各州、地方根据当地特点具体部署和实施。
（二）相关概念的界定1.家庭教育指导。
对于家庭教育指导这一概念，我国和美国教育界比较公认的看法是：由家庭外的社会组织及机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。
由于家庭教育指导的主要对象是作为儿童家长的成人，指导一般在家长工作之余的时间内进行，指导是为作为教育的重要组成成分的家庭教育服务的，因此，我们把家庭教育指导看作一种带有示范性的、业余的成人教育。
2.家庭教育指导师。
关于家庭教育指导师的工作，美联邦教育部只是宏观调控，各州负有主要责任。
比较思想政治教育(美国公民教育)
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政府 美国联邦政府对公民教育并不直接干预，但政府通过《联邦宪法》和其他各种法律法规将人们的思 想和行为引入美国式的价值、理想和信念的轨道，为政治社会化的实现奠定政治法律基础。此外， 政府发动群众、制造舆论、进行宣传，政府领导人通过各种媒体演讲或与公众直接对话，从而达到 公民教育的目的。
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政党
美国政党往往利用“竞选”活动对公民意识施加影响。 在美国，参加选举被看做是履行公民政治责任和参与公共事务的途径，是公民意识的突出表现，也 是对公民教育质量的实际检验。这是公共理性政治社会化的第三阶段。
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教会
教会是美国公民教育的重要机构，美国大多数家庭都有圣经。宗教信仰是大多数美国人的精神支柱， 其影响渗透到社会的方方面面，即使在军队中，也有随军牧师操持宗教事务、灌输宗教精神、解决 人际矛盾等。
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(四)建立开放性的教学模式，理论结合实践，注意学生社会实践的锻炼。我国思想政治教育如果想要 得到良好的效果，就必须从受教育者的角度出发，为其创造 一个相对良好的思想政治教育环境，提高 受教育者接受教育的兴趣。思想教育工作要抓具体，从学校的课堂教育入手，建立开放性的教学模式， 使教育领域不能局限 在课堂上的理论教学，使学生由思想走向社会真正过渡到由行为走向社会。学校 还应该经常与社会其他部门进行沟通，合作组织开展社会实践活动，为学生提供有组 织、有意义的社 会实践活动，促使学生形成良好的公民意识以及社会责任意识。在丰富多彩的特色活动中，让学生充分 感受到思想政治教育的现实存在感，以增强思 想政治教育的实效性。
这样的小测验对青少年有知识和智性上的挑战，符合他们的学习心理。它也照顾到视觉传媒时代青 少年“注意力”不足的特征，每次只有一题。它不以善小而 不为，而是聚沙成塔，持之以恒。它完全不同 于应试教育的突击强记硬背。突击性的知识填塞看上去量大，但考试以后就算不忘个精光，也都抛到了 脑后。相比之 下，每天一题看起来微不足道，但做一题明白一个道理，哪一天做都可以，其实是个讲 究实效的教育方法。
美国高等院校招生制度的历史沿革
美国高等院校招生制度的历史沿革不可否认,美国是当今世界高等教育大国和强国。
在某种程度上,研究美国高等院校的发展历程已然成为许多国家进行高等教育改革的自然选择。
本文以美国高等院校招生制度的历史为论述起点,试图通过论述其各个发展阶段的主要特征,从一个侧面解析美国之所以成为各国高等教育改革之楷模的主要原因。
从殖民地时期算起,美国高等教育的发展历史迄今只有四百多年。
据此,本文将美国高等院校招生制度的发展演变划分为三个历史阶段,即殖民地时期至南北战争前、南北战争后至19世纪末,以及20世纪至今,并分别论述了各阶段的主要特征。
一、殖民地时期至南北战争前美国高等院校的招生制度1. 殖民地时期至南北战争前美国高等教育发展概况随着怀有各自不同目的的欧洲移民不断涌入北美大陆,后者对于牧师和政治人才的需求越来越大,建立高等教育事宜日渐提上议程。
1633年,英国剑桥大学毕业生约翰?埃利奥特(John Eliot)向马萨诸塞州当局递交了一份提案,陈述了在马萨诸塞建立一所高等学校的重大意义。
1636年10月28日,马萨诸塞州议会“同意拨款400英镑筹建学校或学院,其中200磅第二年支付,另200磅在工作结束后支付,并由下次议会决定在何处建设何种建筑”[1]。
翌年,学校选址于新城(Newtown),并由6位行政官员和6位牧师组成的校监委员会(A Board of Overseers)负责学校的筹建工作。
1638年5月,新城易名为剑桥(Cambridge),学院被称为剑桥学院。
同年9月14日,毕业于英国剑桥大学并来美任牧师的约翰?哈佛(John Harvard)因病去逝,他在临终前立下遗嘱,将其财产的一半即719英镑17先令2便士和400册图书尽数捐给剑桥学院,为永久纪念哈佛,马萨诸塞州议会于1639年3月13日正式将剑桥学院更名为哈佛学院[2]。
哈佛学院是17世纪英属北美洲唯一的高等学校,也被视为美国大学之母。
虽然新大陆的第二所高等学校――威廉?玛丽学院(The College of William and Mary)于1693年正式成立,但当时其发展仅限于大学预科层次。
美国家庭参与儿童教育的历史沿革
美国家庭参与儿童教育的历史沿革作者：邸胜强来源：《文艺生活·下旬刊》2018年第03期摘要：家庭参与的宗旨是使学校和家庭乃至社区形成伙伴关系，从而促进儿童的教育。
我们从美国的家庭参与的历史中汲取知识，希望更好的促进我国特殊教育的发展，改进本土化的家校合作。
关键词：家长参与；家庭参与；美国一、家庭与学校的分离美国的公共教育确立之前，教育在美国一直被认为是个人私事，因而儿童的教育主要由具有多种功能的家庭承担。
到了19世纪30年代以后，随着公共教育观念的普及和学校的扩展，儿童教育的主要职责转由学校承担，当然，家庭并没有因此完全丧失它的教育功能，仍然承担着对儿童进行道德教育的主要职责。
在19世纪后半期，随着经济发展，虽然有越来越多的家庭把他们的孩子送进公立学校读书，但学校和家庭却很少接触，家庭与学校处于被动关系：家长认为孩子的教育授权给学校，自己不需要管，而学校人员则认为家长的受教育程度低，参与教育无疑给他们造成了干扰。
尽管当时多数的人都是这样状态，依旧有一些先行之士，成立了各种家长组织和家长教师组织。
美国内战之后，随着幼儿园的兴起，相关的母亲协会便成立了。
之后慢慢扩展并成立了更为广泛的家长协会，于1897年召开了“全国家长和教师代表大会”，这标志着一场有组织、有秩序的家校联谊运动己正式在全国范围内拉开序幕。
二、家庭与学校的聚合20世纪60年代，美国遭遇经济衰败，国内掀起了以教育机会平等为基本内容的平权运动，强调对处境不利的儿童和家庭的教育机会的关注，美国政府对此出台了一系列的法案，促进家庭和学校的合作，家庭与学校正式开始聚合。
1.1964年，《经济机会法案》。
该法案要求为生活在低收入家庭的儿童提供“补偿教育”和社会化的机会，并明确指出，如果要充分发挥孩子的潜能，家长就必须有机会参与儿童教育计划的制定与实施，同时明文规定所有家庭都必须有最大可能的参与。
该法案拨专款在全国范围内设立辅助贫穷家庭儿童的“学前教育机构”，在该法案的资金保障下，从1965年起，美国各地广泛开展了《先行计划》。
美国教育资助的历史沿革
比较教育研究美国教育资助的历史沿革齐兰芬1,赵杨2(1.天津市教育科学研究院,天津300191;2.天津市耀华中学,天津300040)[摘要]美国能够在短时间内成为世界上的一流超级大国,这不仅和美国兼收并蓄、互通开放的文化有关,更与美国政府及民众对教育的重视有关。
在美国高等教育中,对学生的经济援助,其历史久远。
从1643年第一个大学奖学金的设立直到今天,对学生的经济援助一直是美国教育史的一个重要环节。
研究国外教育资助的历史脉络、发展规律和特点,有助于加速我国教育资助体系的发展。
[关键词]美国;教育资助;政府资助[中图分类号]G519[文献标识码]A[文章编号]1671-2277-(2010)05-0040-03同历史悠久的中国相比,美国是一个年轻的国家。
从!五月花号上第一批移民的到来,到美利坚合众国的建立、成长、兴盛直至雄霸世界,之间不过是短短二三百年。
美国能够在短时间内成为世界上的一流超级大国不仅和美国兼收并蓄、互通开放的文化有关,更是与美国政府及民众对于教育的重视程度有关。
在美国高等教育中,对学生的经济援助其历史的久远是超乎想像的。
从1643年第一个大学奖学金的设立,直到今天,对学生的经济援助始终是美国教育史的一个重要环节,在美国史中闪烁着灿烂的光辉。
美国的教育资助经历了一个由个人资助到政府资助、由物质资助到资金资助、由资助形式单一到资助形式多样的发展过程。
具体而言,美国教育资助的历史可以划分为五个阶段。
一、教育资助体系的萌芽时期(1781年前)在1781年美利坚合众国正式建立之前,美国各种高等教育都被殖民国家垄断。
一般而言,这些学校主要是为了培养一些官员,而真正美国民众子女很难有机会接受高等教育。
因此,在这一时期,教育资助也只是零星点点,受宗教影响,一些慈善人士在大学设立奖学金,但没有形成规模,所以,这个阶段是美国教育资助体系的萌芽阶段。
美国的教育资助最早可以追溯到1643年,第一个大学奖学金在美国哈福大学成立,当时称为哈佛大学奖学金,是由一位名叫Anne Rdacliffe Mo w lso n的女士私人捐助,美国从此掀开了对学生进行教育资助的历史。
张斌贤《外国教育史》(第2版)教材讲义-第七章 宗教改革时期教育的演变【圣才出品】
第七章 宗教改革时期教育的演变一、宗教改革运动1．宗教改革运动宗教改革运动是16世纪欧洲宗教界掀起的一次大规模改革运动，导致西欧基督教会大分裂，出现了基督教的新教各派。
宗教改革是欧洲基督教世俗化过程中出现的一场普遍性的历史运动，同时也是欧洲各国民族意识增强、要求摆脱罗马教廷控制的大规模社会政治运动。
宗教改革中提出的“因信称义”等新教教义，为人人皆有权接受教育奠定了理论基础。
路德、加尔文倡导的强迫义务教育，推动了正在形成中的欧美民族国家开始关注普通民众的教育事业，并先后建立了近代早期的国民初等学校。
2．宗教改革发生的原因（1）直接原因：罗马教廷对德意志的政治控制和经济搜刮（德国受罗马天主教会压榨最终）。
（2）经济根源：四分五裂的政治局面严重阻碍德意志经济的发展。
（3）文化因素：文艺复兴倡导人文主义推动宗教改革。
宗教改革运动沉重地打击了天主教教会势力，促进了欧洲民族意识的觉醒和民族宗教文化的发展。
欧洲各国的封建君主纷纷摆脱罗马教廷控制，并将各国教会置于世俗力量的控制之下，进一步强化了封建王权专政。
基于培养信徒和臣民的需要，欧洲各地的新旧宗教力量与世俗政权竞相给予民族文化教育事业以高度的关注。
一些宗教人文主义者大胆改革教育，较早地提出了教育平等和强迫义务教育的主张，并进行了初步实践，从而为西方近代国民教育的发展和国民教育制度的建立开辟了道路。
二、马丁·路德的宗教政治观路德新教教义：1．因信称义：信仰上帝即可得救。
意义：否定天主教会和教皇的作用。
2．全体信徒皆教士意义：追求地位的平等。
3．信仰的唯一根据是《圣经》意义：否定天主教会神学说教的垄断地位。
三、路德派教育改革主张1．路德、梅兰克顿、斯图谟等提出：（1）国家应重视教育，掌握教育权；（2）国家应推行普及的、强迫义务教育；（3）建立公共教育制度，重视教育和教学管理。
2．影响路德派改变了上帝主宰一切，教皇按照上帝的规定主观一切人间事务的思想，导致了一种新的思想的产生，即由历来以管理国家是世俗君主的责任，劝慰人们的精神世界是教会的责任，进而又发展为上帝给世俗君主至高无上的权利，每个国家的教会都应隶属于君主。
美国的思想政治教育
2021/10/10Fra bibliotek1思想政治教育是任何一个国家在统治过程中 的一种必要手段，对于统治阶级来说，如果 不进行思想政治教育方面的工作和努力，那 它就是一个不成熟的阶级，也是一个没有前 途的阶级。美国的思想政治教育从本质上看， 就是政治社会化过程，是意识形态的渗透过
程，目的在于维护资产阶级的统治。
2021/10/10
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中、美大学的政治课程的简单类比
美国大学上科学哲学和实用主义；中国大学上马克思主 义哲学原理；
美国大学上西方经济学（包括宏观经济学和微观经济 学）；中国大学上马克思主义政治经济学原理；
美国大学上美国历史；中国大学上毛泽东思想概论、邓 小平理论和“三个代表”重要思想概论；
美国大学上美国与世界；中国大学上当代政治与经济：
2021/10/10
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第五，在美国，宗教教育实际上履行着思想政治 教育和道德教育的特殊职能
今日美国，无论是公立大学还是私立大学都处处 为校外宗教提供各种条件，并且允许大学生在特 定的时间到教堂接受宗教教育。不同宗教派别 （主要是基督教内部各种派别）的教堂散落在大 学校园里，宗教组织非常活跃，活动连续不断， 且形式多样化。
2021/10/10
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在美国，虽然没有明确使用“政治课”、“德
育课”或“思想政治教育课”这些概念，但无论是 公立大学（州立大学，美国没有国立大学）还是私 立大学都设置有具有浓厚的资本主义意识形态色彩 的“政治课”或“德育课”。美国虽然是一个多元 化、自由化的国家，每个学校设置的“政治课”、 “德育课”体现出完全自主和多样化的色彩，但一 般说来，每个大学都设置有3─5门思想政治课（如： 西方经济学：包括宏观经济学和微观经济学、美国 历史、公民与法、美国与世界、科学哲学和实用主 义等）和3门左右的思想品德课：大学生生活导论 课、职业道德课、社会研究课等；
美国学校健康教育课程的历史沿革
欧洲得 到普及 。１９ ７ ８年 ，卫生教学大纲 ” “ 由英 国传 人美国 ， 在纽 约 印刷出版 。１ ９世纪初 ， 卫生教育开始作为公立学校体育课的一部分
１４ 年 ， ９ ７ 世界卫 生组 织将健康定义为 ：一种身体 的、 “ 心理 的和 社会适应 的健全状态 ， 而不只是 没有疾病或虚弱现象。” 矬康教育 ｍ
教育作为促进健康最经济 的一种手段 ， 逐渐受 到卫生保健部门和教 育部 门的青睐。因此， 这一时期的学校健康教育呈现出其 国家化 的
学校 健康教育课程 最初 与体 育相结合 ， 后来与卫生课程结 合 ， 最后发展为国家化课程的过程正是人们健康观念转 变的结果。现 代 健康观是从健康一元论向多元维度发展的体现 ， 现代健康观包括
生 理 、 理和 社 会 适 应 三个 方 面 。 心 ３２ 制定 统 一 的 健 康 教 育 课 程标 准 ．
展 的项 目之 一 。
２ Ｏ世纪末 ， 美国的学 校健康 教育进 入了一个 重要 的发展时期 。 国家提 出了《 健康公 民 ２ ０ 年计划》 ００ 。即 ：００年的教育战略是人 ２０ 人 享有健康 ， 国健康促进 与疾病预 防。为了实现新世纪人人享 有 全 健 康的 目 ， 标 美国健康教育联合委员会制定并颁布了国家健康教育 标 准 ，要求 各州 的学校必 须按 照统一的国家标准开设健康 教育 课 程 ， 纳 入 学 校 的 核 心 课程 之 列 。 并
健康教育是通过有计划有组织系统的教育活动向个人或群体传播健康知识使人们树立健康的意识自愿采纳有利于健康的行为和生活方式消除或减轻影响健康的危险因素降低发病率和死亡率预防疾病促进健康和提高生活质量
美国教育
5．高等教育的发展
社区学院的兴起： 美国高等教育的创举。 1892年芝加哥大学校长威廉· 哈珀把四年制大学 分为两个阶段（初级学院和高级学院），初级学 院可以结业，但不是独立的教育机构。 1902年，伊利诺伊州乔利埃特创办第一所公立初 级学院。发挥转学和就业两种功能，转学的功能 很强。主要招收本地区学生，为社区培养专门人 才，就近入学，无入学考试，收费低廉，课程灵 活多样。 二战以后改为社区学院。推动了美国高等教育的 大众化。
3．生计教育计划
1971年，美国教育总署署长西德尼· 马兰提出，也 称为“马兰计划”。 内容：以职业教育为中心，把普通教育和职业教 育结合起来，并把这种教育形式贯彻到小学、中 学甚至高等学校的所有年级。 1974年，联邦议会正式通过《生计教育法》，提 供5年拨款，推动这项计划。
4．恢复基础运动
第二节 美国现行教育制度
一、教育行政体制 二、学制结构
一、教育行政体制
地方分权制 美国宪法第十修正案 实施和管理教育事业的责任主要不在联邦政府， 而是形成以州为主体的，州、地方、联邦共同 负责的体制。州负有主要责任，地方承担具体 责任，联邦具有广泛影响。 美国教育行政图
1．联邦教育行政
第四章 美国教育
本章参考书目
腾大春：《美国教育史》、《今日美国教育》 马骥雄：《战后美国教育》 王英杰：《美国高等教育的发展与改革》，人民教育 出版社，2002年第2版。 王定华：《走进美国教育》，北京大学出版社，2008 年。 舸昕：《从哈佛到斯坦福——美国著名大学今昔纵横 谈》，东方出版社，1999. 舸昕：《漫步美国大学——美国著名大学今昔纵横谈 （续编）》，哈尔滨工业大学出版社，2000.
湖南师大教科院学前教育《美国学前教育》
2、实施目标 1965年秋，美国开始在全国范围内实行 开端计划(Head start Program)，这是实 现学前教育机会均等的目标的一项重要计 划。 联邦政府明确规定，开端计划至少要以 90％以上的生活在贫困线以下的家庭的3～ 5岁的儿童为对象。
3、实施的具体内容 体检、治病、自由游戏、集体活动、 户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消 除他们与其他儿童入学前形成的差异，一 般对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育， 对4岁儿童则进行一年的长期课程教育。先 行计划的学校一般是借用小学、教堂、集 会场所的房子或运动场的一角来进行，保 育时间一般为每天3—4小时。
(3)在一定程度上改变了幼儿园和小学 脱节的状况。 (4)促进了幼儿园的美国化，推动了美 国学前教育理论的发展，为后来的进步主 义幼儿园运动奠定了基础。
二 20世纪上半期美国学前教育
（一）进步主义幼儿园运动
20世纪上半期，西部的开发，移民的涌 入以及现代科学实验的发展，成为推动这 一时期美国教育（包括学前教育）发展的 重要因素。19世纪末至20世纪30～40年代， 美国开展了进步主义幼儿园运动。它是当 时声势浩大的教育革新运动——进步主义 教育的重要组成部分。
三 20世纪下半期美国学前教育 (一) 学前教育机会均等运动——开端计划 1、背景 20世纪50年代后，美国在学前教育方 面开展了教育机会均等运动。心理学家布 鲁姆的著作《人性的稳定与变化》是这场 运动的理论依据。他认为环境的变化对儿 童的智力会产生重要影响，必须给儿童早 期提供良好的文化环境。 另一方面，美国政府于1964年提出了 “向贫困宣战’’的口号，其中一项重要 措施是使贫困儿童获得与富裕儿童同等的 环境，包括同等受教育的机会。
2、特色 美国在培养幼儿教师方面的独到之处， 是要求每个学生必须经过幼儿园和小学低年 级两次实习，以利于幼小衔接。 其幼师培训的可取之处在于强调教师知 识面的广博性，注重培养独立思考和判断的 能力，强调终身学习过程。
美国思想政治教育
美国思想政治教育的内容
美国思想道德教育的核心内容包括 三个方面：一是美国资本主义制度 及其优越性的教育；二是公民权利 和义务教育；三是国民精神的教育。
美国思想政治教育的内容和特点
“好公民”的含义是：爱美国，爱美国的社会制度， 遵守美国的法律，履行宪法规定了公民的义务。
公民教育
《美国公民学》 做一个好公民
历史教育
进行爱国主义教育
经济教育
基本价值观是个人利益
法制教育
宗教教育
信仰宗教 敬畏上帝
性教育
生活教育
6 / 43
美国思想政治教育的内容和特点
美国思想政治教育的途径
社会教育（宗教、政党和政治活动、大众传媒、社区与社团、家庭） 学校教育（课程设置、课外活动、校园文化、咨询机构、教师示范）
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教会 教育受教会控制 预言警示型而非
圣礼遵从型
现代经验型德育阶段
19世纪末20世纪初 垄断资本主义时期 “好公民”之中， 但它却必须被视为美国首要的政治组织。 因为宗教就算没有灌输，培养对自由的热 好，但也促进了自由的运用，而美国人民 自己也正是以这样一种观点看待宗教信仰 的……但我确信不疑的是，美国人坚信宗 教对于共和国各种组织机构的维系是不可 或缺的。这个观点不是仅仅哪个阶层的公 民或哪个党派的观点，它属于整个国家属 于社会的每一个阶层。
美国道德教育具有注重现实、兼容并蓄的特色，在对待价值的实然和应然关系上，对待 道德的理想和现实之间，将道德教育目标落实在现实性上，寻求一种大众普遍认同的道德 行为规范教育。教育学生成为将来的好公民，培养全体国民的美国精神，尤其是把不断涌 入的移民“美国化” ，以建立和维持一个统一强大的美利坚合众国，无疑成了美国道德 教育最基本的目标。
美国的职业技术教育
美国的职业技术教育一、美国职业技术教育的历史沿革（一）17世纪至19世纪初：学徒制的移植与衰退美国的职业技术教育是从移植学徒制度开始的。
17、18世纪，美国是英国的殖民地，其学徒基本上是英国学徒制度的翻版。
但与英国不同的是，美国当时并没有行会制度，其学徒制度是在殖民当局管理下发展起来的。
殖民当局规定着学徒期限，还包括了监督徒弟技术的进步程度以及师徒之间的所有关心等。
19世纪初，伴随着美国的产业革命，工厂制生产逐步代替家庭手工业作坊生产。
生产方式的转变导致培养徒工的学徒制的崩溃，并且当时美国社会还盛行自由放任主义政策，使得大量的熟练工人被解雇，同样加速了学徒制的崩溃与瓦解。
（二）19世纪至二战前：美国特色职业技术教育制度的建立有学者指出，美国现代职业技术教育的发展始终是与职业教育的立法密切相关。
因此，从美国职业技术教育的发展演变历程来看，包括美国特色的职业技术教育制度的建立，都离不开相关立法的建立与完善。
在19世纪至二战前，美国独立后经历南北战争，逐渐摆脱了对宗主国教育模式的移植。
在对原有宗主国教育的改造与创新后，美国形成了较为完善的特色的教育制度1.中等教育改革与中等教育制度化综合中学是美国中等教育的主体，是在中等阶段进行职业技术教育的主要场所。
中等教育在美国的发展来看，经历了殖民时期的拉丁文法中学、实科中学及19世纪20年代的公立中学的不同形式的演变。
随着1917年《史密斯-休斯法》的公布与实施，公立中学最后演变成当今的综合公立中学。
1917年颁布的《史密斯·休斯法》（The Smithhughes Act），是使中等职业技术教育制度化的立法。
如该法规定公办的普通中学内开设职业科，设置选修的职业课程等。
2.高等教育的改造与高等职业教育的发展美国的高等教育实际上也经历了由移植、改造到创新的历程，经历了由重视学术性到学术性与职业性并重的演变。
在美国高等教育发展史中，增地学院与社区学院的建立与发展，对完善高等教育体系、打破单一的学术化倾向发挥了极其重要的作用，是“美国高等教育中的两个伟大的革新。
美国社区学院转学教育历史沿革探究
最 后 文 章 提 出 。 学教 育 对 我 国 高职 高 专 院 校 有 一 定 借 鉴 意 义 ， 我 国 目前 实施 转 转 但
学教 育 的 条 件 尚 不 完备 。
【 键词】 国 关 美
社 区学院
转 学教 育
一
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美 国社 区学 院转 学教 育历 史 回顾
美 国社 区学 院 最初 被称 为 初级 学 院 ， ２ 芝 加哥 大学 校长 哈珀 综合 前 １９年 ８ 人 的思 想 ， 大学分 为一 、 将 二年 级和 三 、 四年级 两 部分 ， 者 称 “ 础学 院 ”， 前 基 后 者称 “ 大学 学 院 ” １ ９ 年 又将 两 部分 改称 为 “ 级学 院 ”Ｊ ｎｏ ｏｌｇ） ］ ， ８６ 初 （ ｉｒＣ ｌ ｅ￣ ｕ ｅ
区 学 院开 设 职 业 教 育 课 程 ，到 ２ 世 纪 ６ 年 代 末 ，职 业教 育 成 为 社 区学 院 Ｏ ０
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四年 制 大 学 产 生 过 度 的影 响 ， 能 既
院 ６ ％～７ ％ 学 生就 读 转 学 课 ０ ０的
程 ， ６ 年代末则猛降至 ４％ 到 ０ ３ 。尽 管 如 此 ，转 学教 育 依 然是 二 战后 到
２世 纪 ７ ０ ０年 代 初 美 国社 区 学 院 的
一
美 国高 等教 育 一 方面 对原 有 的高等 学校 进 行 改革 ，增 设 实 用性 的系科 和课 程 ；另一 方 面创 办 新型 的高 等 学校 ，以满 足社 会 各 方 面发 展 的 需
两年制学院的成就 ， 强化了初级学院学生在课程选择上对转学教育的倾 向， 转
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学校主要由各个教派创立 课程和教学内容：充满宗教精神 当时的课程以“3R”为主，不同于今天的 “3R”，指的是读、写、宗教（Reading, Writing, Religion）。教学方法以死记 硬背和重复练习为主，背诵宗教教义。纪 律和体罚都非常严格。
3．在教育机会方面，阶级差别非常明显
主要内容
一、美国的社会、文化 二、美国的教育行政 三、美国的K-12教育 四、美国的高等教育 五、美国近期的教育改革
目
1
美国教育历史沿革
录
2
美国现行教育制度
3
美国近期的教育改革
第一节 美国教育历史沿革
一、殖民地时期的教育 二、独立建国后的教育 三、南北战争后的教育 四、二战后的教育
中部：
沿大西洋沿岸殖民地，以纽约州和宾夕法 尼亚州为代表，教育主要由教会负责，办 有慈善学校和贫儿学校。
北方：
新英格兰，普利茅斯，以马萨诸塞州为代表，移民们 主要是反对英国国教的清教徒，原属英国的中产阶级， 非常重视良好的教养和虔诚的宗教教育。 在初等教育方面有市镇学校、主妇学校、书写学校。 市镇学校为公立，主妇学校和书写学校为私立。 在中等教育方面，主要是拉丁文法学校，招收富家子 弟，18世纪以后改为文实学校。 在高等教育方面，主要模仿牛津和剑桥大学。1636年 建立了哈佛学院，1693年建立了威廉· 玛丽学院。殖民 地时期共建立了9所学院。
2．师范学校的建立
1823年，霍尔在佛蒙特州创办第一所私立师范 学校。 1839年，霍拉斯· 曼在麻萨诸塞州来克星敦创办 美国第一所州立师范学校。
3．文实中学的发展
公立学校运动 文实中学发展 包括文、实两科。 文科：侧重英语、现代外语； 实科：侧重算术、几何、天文、地理等自然科学 及应用科学，适应资产阶级振兴实业的要求。 到19世纪中期，文实中学基本取代了拉丁文法学 校成为这个时期中等教育的主要形式。
第四章 美国教育
天津大学职教学院 郄海霞
2010.3
本章参考书目
腾大春：《美国教育史》、《今日美国教育》 马骥雄：《战后美国教育》 王英杰：《美国高等教育的发展与改革》，人民教育 出版社，2002年第2版。 王定华：《走进美国教育》，北京大学出版社，2008 年。 舸昕：《从哈佛到斯坦福——美国著名大学今昔纵横 谈》，东方出版社，1999. 舸昕：《漫步美国大学——美国著名大学今昔纵横谈 （续编）》，哈尔滨工业大学出版社，2000.
三、南北战争后的教育
背景： 南部战争，北方资本主义胜利，资本主义经济 和工业发展 工业和科技相互促进，对教育需求 各级各类教育迅速发展
1．普及义务教育
Hale Waihona Puke 初等学校改称小学。 1852年，麻萨诸塞州第一个通过义务教育法，到 1918、1919年，最后两个州——密西西比州和亚 拉巴马州通过义务教育法，美国用60多年时间基 本普及了义务教育。 但义务教育年限在各州不等，一般为8-12年，多 数州为8年。
“上学与不上学的人的区别就是阶级的区 别。上等阶级的儿童可接受尽可能得到的 教育，直到读完学院为止；贫穷的和下等 阶级家庭出生的儿童受不到正规的学校教 育，很早就得学艺谋生”。
二、独立建国后的教育
背景 独立战争对美国经济、政治、文化领域的 影响
1．公立学校运动
目的：培训适应美国经济发展需要的新型劳动者，使不同的 移民在美国这个多元文化的“大熔炉”得到平等、免费、不 属任何教派的教育，从而巩固新生的资产阶级政权。 时间：19世纪20年代 范围：美国北部和中西部 过程：从新英格兰地区开始，以公共税收维持公立学校，到 1865年，用公费为所有儿童提供学校教育的观念得到普遍认 可。霍拉斯· 曼推动了公立学校运动的发展，被称为“公立 教育之父”。 作用：公立学校运动在美国教育史上具有里程碑意义，奠定 了美国教育制度的基础，改变了殖民地时期教派控制教育的 局面，加速了普及义务教育的进程。
2．公立中学运动
1821年，波士顿建立了美国第一所公立中学，经 费由地方居民纳税维持，客场侧重应用学科。 1872年，密歇根州卡拉马祖市建立了一所利用增 收学校税维持的公费中学。其他州纷纷效仿，公 立中学蓬勃发展起来，并取代了文实中学。 文实中学：私立，学费昂贵，主要以升学为目的 公立中学：公立，免费，为培养应用型人才服务
殖民地时期九大学院创办及分布情况
次序 成立时间
1636
学院原名
哈佛学院
今 名
哈佛大学
所在城市
波士顿的坎布里奇小镇
1
2
3 4 5 6 7 8 9
1693
1701 1746 1754
威廉· 玛丽学院
耶鲁学院 新泽西学院 国王学院
威廉· 玛丽学院
耶鲁大学 普林斯顿大学 哥伦比亚大学
弗吉尼亚州威廉斯堡市
一、殖民地时期的教育
主要特点：
1．移民们按照自己的意愿办学，在不同的 移民区有不同的教育模式 南方：
1607年第一批移民，弗吉尼亚殖民地。 统治阶层多为英国国内的贵族和小地主，国教会 占绝对优势，视教育为家长的责任。 有钱人聘请家庭教师或送子女到国外学习，平民 则通过学徒制学习基本的读写知识。
4．州立大学的兴起
创办国家大学的努力失败 联邦政府鼓励建立州立大学的决定 南北战争前，全国27个州已经有25个州建立了州 立大学。 大学教学内容变化：削弱了古典学科，侧重实际 知识的教学，物理、天文、气象等自然科学在大 学中获得了重要地位，政治、经济、法律等社会 科学也成为适应新的社会需要的课程。
康涅狄格州纽黑文市 新泽西州的普林斯顿小城 纽约曼哈顿
1740
费城学院
宾夕法尼亚大学
宾夕法尼亚州费城
1764
罗得岛学院
布朗大学
罗得岛州普罗维登斯市（距波士顿45英里）
1766
皇后学院
拉特格斯大学
新泽西州的新布伦斯维克（位于纽约和费城 之间） 新罕布什尔州的汉诺瓦
1769
达特茅斯学院
达特茅斯学院
2．宗教的目的就是教育的目的
3. 中小学学制改革
“八、四学制” 公立中学：4年制；初等教育：8年制 “六、六学制” 1893年，全国教育协会聘请“十人委员会”经调查 研究，提出《关于中等学校课程计划的报告》。 1899年，又发表“《关于学员入学条件的报告》。 两报告都提出以“六、六制”取代“八、四制”。 “六、三、三学制” 1909年，俄亥俄州开始创建初级中学，形成初级中 学运动。中学逐渐分成初中和高中两段，分别三年。 到20世纪40年代，“六、三、三学制”成为美国中 小学的主要学制。