数学教学中“导”的艺术
数学教学中的艺术元素创造性地教授数学知识
数学教学中的艺术元素创造性地教授数学知识数学教学一直以来都是一门严谨的学科，被视为理性思维的代表。
然而，数学教学中是否存在一些可以创造性地融入艺术元素，以提高学生的学习兴趣和理解能力呢？本文将探讨数学教学中的艺术元素及其对教学的积极影响。
一、数学教学中的艺术元素数学教学中的艺术元素包括但不限于以下几个方面：1. 图形与几何美：几何学是数学中的一个重要分支，涉及到图形的构造和性质。
在教学过程中，可以通过使用生动的图形、色彩和比例来激发学生的兴趣。
例如，通过让学生观察和绘制美丽的图形，可以帮助他们更好地理解形状、角度和比例的概念。
2. 数学符号的美感：数学是一门符号化的科学，数学符号的正确运用对于学生的数学学习至关重要。
然而，数学符号也可以被赋予美感。
通过使用不同的字体、颜色和排版，可以使数学符号在教学中更加生动有趣，激发学生对数学的好奇心。
3. 数学与音乐的结合：数学和音乐有着某种神秘的联系。
例如，音乐中的节拍和音符可以通过数学的节奏和比例来解释。
通过将数学和音乐相结合，可以让学生感受到数学的美妙之处，并培养学生在数学和音乐方面的综合素养。
二、教授数学知识的艺术元素的积极影响将艺术元素融入数学教学中，可以带来以下几个积极的影响：1. 提高学生的学习兴趣：数学教学常常被认为是枯燥乏味的，学生对数学的学习兴趣普遍不高。
通过引入艺术元素，可以使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度和积极性。
2. 增强学生的理解能力：艺术元素可以使抽象的数学概念变得具体可见。
通过观察和绘制图形、音乐等形式的艺术元素，学生可以更好地理解数学的概念和性质，加深对数学知识的理解。
3. 培养学生的创造力：艺术本身就是一种创造性的活动，而将艺术元素融入数学教学中，可以培养学生的创造力。
学生可以通过尝试不同的图形、颜色和排版等方式来解决数学问题，从而激发他们的创造潜力。
4. 彰显数学的美妙之处：数学作为一门科学，有着自身独特的美妙之处。
数学课堂上的导课艺术
数学课堂 上的导 课艺术
赵 志 飞
（ 内蒙古乌 兰察布市 集宁区泉 山路小学 ）
【 摘 要 】一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。教师巧妙地导入新课 ，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思 维 的 火花 ，引发 学生 强烈 的参 与欲 ，促 使 学 生 以最佳 心理状 态进 入 新课 的 学 习。数 学教 学中 ，无 论采 用什 么样 的教 学方法 ，都应 充分 体现教 师的主 导作 用和 学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性 ，激发他们的学习兴趣 ，并培养能力。
一
丰 富 孩子 的思 维 ，“ 少 了这些 ，就 像身 体里 缺 乏某种 元 素一样 。 ” 童 话 是幻 想 的摇 篮 。 自古到今 ，童话 不知 净化 了 多少 心灵 ， 孕育 了多 少 梦 想 。教材 中有 趣 的童 话 ，如 《 小壁 虎 借尾 巴》 、《 小蝌 蚪找 妈妈 》等 符 合 孩 子 的年龄 特 点 ，能吸 引孩 子们 的眼球 。这 时 让学 生借 助大 量地 阅读 ， 吸 收 童话 的精 髓 ，耳 濡 目染 ，从 阅读 中积 累表 象 ，从 而激 起他 们对 生 活 的 美 好想 象 ， 同时激 活 与生 俱来 的埋 藏 于大脑 之 中 的幻想 基 因 我们 带着 学 生读 《 神 笔 马 良》 、《 小布 头奇 遇记 》 、《 安徒 生 童话 》等 。我们 一边 绘 声绘 色 地讲 述 ，一 边不 忘 留下 悬念 让他 们尽 情猜 想 。在 听读 的过程 中教 师有 意 设 置 的悬 念让 孩子 们 调动 积极 的思 维 ，想象 故 事 的进展 。在 自读 的过程 中 孩 子们 又 会 随着情 节 的变 化或 激动 、或 愉悦 、或伤 心 …… 不知 不觉 间他 们 的语 言在发 展 ，他 们 的想象 在活 动 。 ２ 用 好教 材 。激发 无 限的 想象 新 教材 生 字教 学 中虽 有认 字和 写字 之分 ，但 都遵 循 着 儿童 学 习语文 的 规 律 。要求 认 的字 ，都是最 常 见 的、 出现频 率 最 高的 ；要 求写 的字 ，都 是 最 常用 的 、最 简单 的 。所选 的课文 文情 并茂 ，形象 生动 ，富有 艺术 魅力 。 神 话 故事 ，有 血有 肉，栩栩 如 生 ：所选 古诗 情 景相 生 ，意 境深 远 ……从 识 字 到 阅读都 是 培养 学 生想 象力 的好 材料 。充 分 用好 教材 ，可 以激发 学生 无 限 的想 象力 。 ２ ． １让生 字 灵动起 来
浅谈数学教学中教师“导”的艺术
浅谈数学教学中教师“ 导＂ 的艺术
■ 李改 芳 （ 辅 导老师 ： 刘 会贞 ）
正确认识教师的主导作用 ，有效发挥教师的主 导作用 ， 是优化课 堂教学 ， 提高教学质量 的关键。那 么课 堂教学 中，教师究竟在何处 ，应如何有效地施 导？结合实践谈谈我的做法和体会 。
一
、
“ 导” 在 设 疑激 趣 。 创 设 良 好 的学 习氛 围
兴趣是学生探索新知的直接动 因。 兴趣高 ， 学生 才能学得积极主动 ， 思维才会敏捷灵活。 我十分注意 在新课前采取 多种形式 激起学生强烈 的求 知欲望 ， 引导他们迅速进入最佳学习状 态。 例如教学 “ 能被２ 、 ３ 、 ５ 整除的数” 一课 时 ， 我首先组织 了一次别 开生面 的师生“ 竞猜” 活动 ： 依 次由学生任意列举一些整数 ， 大家来判 断它们能否被２ 、 ３ 或５ 整 除， 看谁答得快 。 结 果每次都是老 师取胜。老师的“ 神速” 判断使学生大 惑不解 ， 好奇心使他们迫不及待地想知道老师的“ 妙 法” 。教师顺势引入新课 ： “ 能被２ 、 ３ 、 ５ 整 除的数都有 定的特征 ，根据这些特征来判断就会迅速而又准 确。 这节课 ， 我们就专 门来学习这个内容。只要大家 认真学 ， 以后一定能胜过老 师！ ” 教学 中， 我还结合教 学内容给学生讲一个数学故事 ， 或介绍一位数学家 ， 或 一道趣 味数学题或提出一个使 学生感到疑惑而 又迫切需 要解决 的问题来引发学生的注意，使他们 在兴趣盎然的心理氛 嗣中，跟着老师进入新知 的探 索学习过程中。
每章节知识都有重难点 ， 对小学生来说 ， “ 难” 就 “ 难” 在 知识的抽象性上 ， 它与儿童思维 的具体形象 性是一对矛盾。 为 了将这一对矛盾很好地统一起来 ， 我在学习的重难点处指导时注意 了：①以丰富的感 性材料作为引导的起点 ； ② 抓住 突破难点 的关键 ； ③ 引导学 生初步运用观察 、 分析 、 判断 、 联 想的方法进
小学数学课堂教学的导入艺术
浅谈小学数学课堂教学的导入艺术摘要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习中之中。
关键词：小学数学课堂；新课导入；导入艺术新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。
良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往、备受吸引，像投石激浪，让学生迅速开启思维的大门，点燃智慧的火炬。
“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。
一、重视新课导入的教学环节多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。
一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。
对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。
“良好的开端是成功的一半。
”很显然，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。
即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。
有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。
他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
二、新课导入的几种形式1.问题导入实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，可有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
浅谈高中数学课堂教学的导入艺术
情境 中表现 出对数学非同寻常 的兴趣 。学生在这种大众 化、 生活化的 问题情境 中表现 出了对数学 非同寻常的兴
趣 ， 师再 引导学 生利用所学 数学知识 、 教 思想方 法解决 这些 实 际问题 ， 学生 不仅学 到 了知识 ， 还认识 到数 学就 存 身边 ， 感受 到 了数 学 的魅 力和威力 ， 激发 了他们 爱数
入 到新 的 学 习任 务 巾去 。
竞赛符 合青少 年争强好胜的心理 ， 竞赛容易激发学
生的兴趣 ， 动学生 的积极 性和主动性 。上 课一开始几 调 分钟 ， 学生 的注意 力还 没有集 巾起 来 ， 时开展竞赛 活 此
动， 能够振奋学生 的精神 ， 增强其参与意识 。开展竞赛可
８） （
【 教法研究 】
浅 谈 高 中数 学 课堂 教 学 的 导入 艺 术
冯 易 非 （ 河北省唐 山市第 十二 中学 ， 河北
唐山
０ ３０ ） ６０ ０
摘要 ： 导课 的形 式灵 活 多样 ， 要 教 师根 据 具 体 的 课 题 结 合 语 言 、 态 等进 行 艺 术 创 造 ， 能 使 学 生从 “ 跃 欲 需 神 才 跃 试” “ 到 意犹 未 尽 ” 以 高涨 的 热情 、 盛 的 求知 欲投 入 到 新 的 学 习任 务 中去 。 ， 旺
跃课堂气氛 ， 又可调动学生学习 的积极性 ， 同时 ， 还可以
培养学生的创造能力 、 想象能力和逻辑思维能 力。成 功 的课堂教学就要求有引人人胜的导人 。
一
、
创设问题情境 ， 导入 新课
何性质既多又准 ， 哪个组 能分 析证 明相应的性质。结果 学生 的热情 高涨 ， 积极投 入 ， 不仅轻 松地完成 了整堂课
初中数学课堂导入艺术
浅谈初中数学课堂导入艺术【中图分类号】g633.6新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。
好的导入，如同路标，如同序幕，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。
因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
这里归纳出五种方法，在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。
一、开门见山法直接点明要学习的内容，即开门见山。
上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲”整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。
这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
又如，在教学”一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：”对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形”的解法”，然后导出新课题：”直接开平方法”。
开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。
凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。
二、温故知新法数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。
旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。
学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。
这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发，在课堂导入时找准新旧知识的连接点，促使学生主动参与、主动建构，从而理解掌握知识，弄清新旧知识的内在联系，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
浅谈数学教学中的导课艺术
导 课 的 简 洁 性 一 方 面 要 求 教 师 考 虑 课 堂 教 学 的 整 体 功
能 ， 一 方 面也 要 考 虑课 堂 教 学 时 间 ． 要 求 教 师 在 导 课 时运 另 他 用 简 洁 的 语 言 ， 短 师 生 之 间 、 生 与 教 材 之 间 的 距 离 ， 学 缩 学 把 生 带 人 课 堂 教 学 情 境 中 ， 课 程 的 成 功 做 铺 垫 ． 理 的导 课 时 为 合 间 约 在 ５分 钟 左 右 ．
力 ， 且要考虑情感 、 绪 、 望 、 志、 美等 非理性 因素． 而 情 欲 意 审 下
面我们 通过具体案例谈 谈数 学教 学 中常用 的导课 方法 ， 以期 为 中学 数 学 教 学 提 供 参 考 ．
（ ） 故 知 新 导 入 法 一 温
温 故知新导人法是 找准新 旧知识之 间 的结合点 ， 用 旧 利 知 识 搭 桥 过 渡 ， 出 新 知 识 ． 种 导 课 方 法 使 学 生 既 巩 固 了 旧 引 这 知识 ， 为新知识 的学习作了铺垫． 又
（ ） 活 导 入 法 五 生
生 活 导 入 法 是 通 过 引 用 生 活 中 的 实 例 进 行 导 人 ， 学 生 使 更 容 易 理 解 和 接 受 ． 如 ， 正 负 数 时 ， 先 出 示 事 先 收 集 的 例 讲 首
一
些 现 实 生 活 中实 例 ， 学 生 观 察 后 提 出 问 题 ． 联 系 到 数 学 让 再
作 者 单 位 ：． 西 师 范 学 院数 科 院 １广 ２ 南 宁 市 沛 鸿 民族 中 学 ．
直 接 导 人 是 指 上课 伊 始 教 师 就 直 奔 教 学 内容 的 主 题 ， 主
初中数学课堂教学导入艺术论文
浅谈初中数学课堂教学的导入艺术在初中的数学教学过程中，新课的导入非常重要. 那么，什么是新课的导入呢？新课的导入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容，通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，为后面的教学做好铺垫. 下面就我几年来的教学实践谈一些认识.一、温故知新导入新课即通过对直观教具的观察，对旧知识的复习和联想，有目的、有系统地设置问题，让学生思考进而引出新的问题、新的知识，形成新概念，发现新法则.例如，在教“圆柱体表面积”时，上课前，让学生观察长方体、正方体、圆柱体的模型，然后我们可以引导学生思考，并讨论以下几个问题：（１）展开后由哪几部分组成？（２）正方体、长方体表面积公式及推导过程；（３）试用同样方法导出圆柱体表面积公式. 用这样的几个问题进行引导，学生很快、也很容易就得出了结论. 此时我们若能再联系实际生活，引导学生分析，然后得出生活中各种各样圆柱体表面积的求法，不但有利于学生掌握本节的知识，而且对于学生数学分类思想的渗透也有很大帮助.二、开门见山导入新课开门见山就是在一上课时，不绕任何圈子，直接说出本节课要学习的主要内容，让学生立刻把注意力集中到本节课的内容上. 例如在教“有理数减法”时，我一上课就直接对学生们说：“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题.”这种直接引入新课的方法，适合教学的内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用开门见山引入新课.三、构思趣题导入新课一些带有趣味性的实际问题，经常会引起学生的兴趣. 例如在教“轴对称图形”时，我这样引入：同学们，我姓什么？姓王，你们谁能又快又好地剪出这个王字？这个王字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈，然后再出示飞机、中国结、脸谱等图形，让他们找找这些图形有何共同特点，从而引入课题——轴对称图形.又如在教“全等三角形的判定”时，可设计如下情景：一块三角形玻璃，不小心被打成两块，要截取同样大小的玻璃，要不要把两块都带去？为什么？如果带一块可以的话，应带去哪一块？为什么？再如，在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子？人们为什么不惜踏坏花草也不愿从花坛的边沿走路？我们只要留意身边的一切，你就会发现数学就在你身边，生活中的数学现象到处都是.四、创设悬念导入新课学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，激发他们的求知欲.例如在教“圆周角”时，我们可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸，提问：谁能不用任何工具准确找出圆心？同学们都认为需要尺规，感到无法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题.再如我在教学“勾股定理”的内容时，给学生出示了这样的问题：“大家在前面学习了直角三角形全等的判定定理ｈｌ，即只要两个直角三角形如果斜边相等，一组对应边相等，那么，这两个三角形也就全等了，既然全等了，另外一组对应边必然也就相等，这里还有什么必然的原因吗？”通过这样的疑问设置，自然而然地给出课题，从而让学生在对问题的好奇中产生浓厚的探究兴趣，吸引其积极地去探究. 当然，在我们给学生设置悬念时，也要注意掌握分寸，如果问题不难，学生不用想就知道答案，就达不到调动学生积极性的目的；如果问题太难，又会让学生望而生畏，也达不到应有的效果.五、动手实验导入新课根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的方法.例如在教“等腰三角形的性质”时，课前布置学生制作一个简易测平仪，上课时可先问学生，请用你的测平仪测量一下你的书桌面是否水平，怎样测呢？为什么可测是否水平？学了本节知识后便可获解.又如在教“二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时，给每名同学发一根６０ｃｍ长的铁丝，请学生弯成一个长方形，问：谁能使弯成的长方形的面积最大？通过竞赛自己悟出道理，尝试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生的兴趣更加浓厚.六、实际应用导入新课以实际应用引入新课，需要吸引学生，使学生们感兴趣. 所提出的问题也需要是学生思考过，但是却无法解决的问题，如果让学生带着求知的欲望投入到学习中，必然会使教学达到事半功倍的效果. 例如在学“用字母表示数”时，我们可以用多媒体播放一些在实际生活中我们经常使用的符号，这些符号都有特定的意义，如天气预报图标、交通标志、五线谱等，或举一个“失物招领”的例子：“小明拾到人民币ａ元，请失主到教导处认领.”引导学生思考ａ表示什么，用ａ表示有什么好处. 当然列举实际应用的例子，一定要贴近生活，要使用大多数人熟悉的例子，否则会收不到想要的效果.总之，导入新课的方法非常之多，但是不论以哪种方法和手段导入新课，必须根据教学的目的、教学的内容和学生的具体情况而定，要将学生的被动学习情绪激发到积极主动的学习欲望上来，使学生能够自觉地参与课堂教学过程. 但要注意的是，课堂教学的整体设计，应把导入新课作为一个重要的环节，而我们不管用哪种方法，都要简明扼要，紧扣课题，切忌拖泥带水，影响正课进行.。
数学教学中导课艺术论文
浅谈数学教学中导课的艺术[摘要]数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，并培养能力。
[关键词]小学数学教学导课艺术数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
例如启发式教学，启发必须启而有“法”，“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
然而，如何“导”才能算有“法”呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、精心设计问题，善于开“导”学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。
问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1.导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣在课堂教学中，如果设计的问题引起学生的兴趣，就能激发学生求知欲，体现“导”的作用。
教学开始时，有的教师给学生讲一个故事，有的放一段录音，有条件的学校还给学生看一段录像等。
例如教学“求平均数应用题”时，老师放一段录音：四（2）班三月份文化建设评比中，评委亮分是：9.5分、9.6分、9.4分、9.9分、8.9分、9.2分、9.6分、9.2分、9.3分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，四（2）班最后得分9.4分。
教师问：四（2）班的最后得分是怎样算出来的，你想知道吗？学生跃跃欲试，争相回答，教学氛围良好。
2.课堂问题设计，要有目的性，要设在关键处小学生的感知带有很大的随意性，“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维能指向一定的目标。
精心设计能启发学生思维的问题，是开导、发展他们思维的好方法。
例如在教学“比的基本性质”时，教师让学生观察和后问；“和有什么不同？”学生回答：“分子和分母都不同。
”而教师问的目的是让学生明确指出那个分数是最简分数。
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用【摘要】在小学数学教学中，导入艺术是一种重要的教学手段。
通过引入艺术元素，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
在选择合适的艺术形式进行导入时，教师可以更好地结合数学内容，引入数学概念，并鼓励学生参与艺术导入过程。
通过艺术创作，可以帮助学生提升数学思维能力。
导入艺术在小学数学教学中具有重要意义，有效运用艺术形式可以提高教学效果。
建议在小学数学教学中加强导入艺术的运用，以促进学生对数学的学习和理解。
通过艺术的引入，小学生可以更加有趣地学习数学，提高他们的学习效果和兴趣。
【关键词】导入艺术、小学数学教学、有效运用、激发学习兴趣、增强学习体验、合适的艺术形式、数学内容结合、艺术作品引入数学概念、鼓励参与、艺术创作、提升数学思维能力、重要意义、提高教学效果、加强运用。
1. 引言1.1 导入艺术在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，导入艺术在教学过程中扮演着至关重要的角色。
艺术将抽象的数学概念转化为具体的形象和情感，使学生更易于理解和接受。
通过艺术的表现形式，学生可以在情感上与数学内容产生共鸣，感受到数学的美妙与神奇，从而增加对数学学习的兴趣和热情。
导入艺术可以打破传统的数学教学方式，使学习过程更加生动有趣，激发学生的好奇心和创造力。
艺术还可以帮助学生培养审美情感和艺术修养，提升他们的综合素质。
在小学数学教学中，合理有效地运用艺术导入是非常必要的，可以为学生创造更好的学习环境和经验，促进他们对数学的深入理解和掌握。
1.2 导入艺术能够激发学生学习兴趣导入艺术在小学数学教学中的重要性不仅在于传授知识，更在于激发学生学习兴趣。
艺术形式的引入可以打破学生对枯燥数学知识的抵触情绪，让他们在轻松愉快的氛围中接受知识。
通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，学生可以更深入地理解数学概念，从而增强学习动力。
导入艺术能够激发学生的创造力和想象力，使数学问题变得更具趣味性和挑战性，激发学生的求知欲。
中学数学课堂教学的导入艺术
试论中学数学课堂教学的导入艺术摘要：导入是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节。
教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，为良好的教学效果的取得奠定基础。
本文依据新课改的要求结合课堂教学案例分析了课堂导入的艺术。
关键词：导入；方法；兴趣；教学效果中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01导入是课堂教学的第一个环节。
引人入胜的课堂导入，可以营造良好的教学环境，集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，启迪学生积极思维，为取得良好的教学效果奠定基础。
一、直接导入法开门见山，教师用简捷明快的讲述或设问，直接提出需要学习的中心内容，点名课题，引起学生的有意注意。
这种方法多用于内容比较直观机械，相对能自成一体且与前后知识联系不紧密的知识，如公式，定理等教学的导入。
采用此法导入新课时，教师可设计一些新颖有趣或者容易混淆、让学生受挫折的问题，让学生感到内容安排上有起伏，以激发学生学习的热情。
二、复习导入法《论语》道“温故而知新”。
在学习一个新概念之前，先复习与之有关的准备知识，利用数学知识之间的联系导入新课，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
复习、提问等都只是手段，要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，又要在复习的过程中通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。
三、实例导入法《新课标》强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
通过这个过程，使学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实际问题，让学生在一个充满探索的情景中学习数学。
例如，教学线段的垂直平分线时，可以这样导入：为了改善张、王、李三村吃水难的问题，市政府决定新建一个水电站，要求水电站到三个村庄所辅设的管道长相等，你能帮助他们找出建水电站的位置吗？如果将三个村庄抽象成三个点a、b、c，如何求作一点p 使pa＝pb＝pc？这时给学生充分的时间讨论，问题就是如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等。
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用一、引言小学数学教学是培养学生科学思维和创造力的重要环节，而艺术作为一种表达和创造的媒介，与数学有着天然的联系。
导入艺术到小学数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，促使学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用。
二、艺术与数学的共通性艺术与数学都是人类智慧的结晶，虽然表现形式不同，但在本质上存在共通性。
艺术注重形式美、情感美和个性美的表达，而数学强调逻辑性、准确性和规范性的描述。
然而，二者在要求观察、分析、抽象、推理、创新等方面是相通的。
导入艺术到数学教学中，可以让学生更直观地感受数学的美，培养学生的审美意识和创造力，提高数学学习的主动性和深度。
三、导入艺术在小学数学教学中的具体方法1.图形艺术与几何几何是小学数学的重要内容，而图形是几何的具体表现形式。
导入绘画、剪纸、折纸等艺术形式到几何教学中，能够帮助学生更好地理解几何概念和性质。
例如，通过让学生观察自然界和艺术作品中的各种图形，并鼓励他们绘制和制作相关的艺术作品，可以培养学生对不同图形的识别和分类能力。
同时，通过欣赏和分析几何艺术作品，可以帮助学生深入理解几何形状的特点和应用。
2.舞蹈与节奏感数学运算中的节奏感和舞蹈中的动作节奏有着相似之处。
导入舞蹈到数学教学中，可以帮助学生更好地理解和掌握数学运算的步骤和节奏。
例如，在教授加减法时，可以通过教授简单的舞蹈动作，让学生用脚踏和手拍的方式体验数学运算的过程，提高学生对数学运算的感知和把握。
3.音乐与数学关系音乐是艺术中的一种重要形式，而数学和音乐之间有着紧密的联系。
导入音乐到数学教学中，可以帮助学生更好地理解数列、比例、节奏等数学概念。
例如，在教学数列时，可以通过音乐中的音符变化和重复，帮助学生理解数列的规律和性质。
同时，通过学习音乐的节奏感和乐谱，可以帮助学生提高数学运算中的节奏感和准确性。
四、导入艺术在小学数学教学中的意义1.提高学生学习兴趣通过导入艺术到数学教学中，可以使数学学习变得有趣和生动，激发学生的学习兴趣。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底，更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。
在课堂教学中，老师不妨引入一些艺术元素，通过艺术的魅力吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。
艺术可以帮助学生建立数学概念。
在教学数字1时，老师可以用图画展示一根笔，或者用手指指着一只小鸟，让学生通过观察理解数字1的含义。
这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
艺术可以丰富课堂教学的形式。
除了传统的板书讲解和习题训练，老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。
在教学有关形状的内容时，老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作，或者播放与形状相关的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
艺术可以提高学生的注意力和专注力。
在小学低年级，学生的专注力普遍较弱，容易分散注意力。
而通过艺术的形式导入数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中。
老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识，增加课堂的趣味性，让学生在不知不觉中提高注意力和专注力，更好地掌握数学知识。
艺术可以激发学生的创造力和想象力。
数学是一门抽象的学科，但通过艺术的方式，可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。
在教学数学问题解决方法时，老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题，激发他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。
小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。
通过艺术的形式，可以帮助学生更好地理解数学概念，丰富课堂教学形式，提高学生的注意力和专注力，激发学生的创造力和想象力。
作为小学数学老师，我们应该不断探索和实践，在课堂教学中灵活运用各种艺术形式，为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。
相信通过艺术的魅力，我们能够让学生爱上数学，享受数学学习的乐趣。
初中数学课堂教学引入艺术论文
浅谈初中数学课堂教学引入艺术课堂教学不仅具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性，它不仅是一门科学，而且是一门艺术。
课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。
富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和积极性。
在数学课堂中常用的引入艺术有以下几种。
一、温故引入通过复习旧知识，承上启下，导入新课。
从而加强新旧知识的联系，正所谓温故知新。
例如：在学习等腰三角形的判定时，我先复习等腰三角形的性质：”等腰三角形的两个底角相等”。
即在一个三角形中，等边对的角也相等。
反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。
二、审题解题引入教师可进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。
如：在研究”乘法的平方差公式”时，我先让学生做几道练习题。
计算：（1）（8+5）（8-5）=13×3=39在算82-52=39让学生观察：（8+5）（8-5）=82-52？如果：（m+n）（m-n）=？学生通过观察得出（m+n）（m-n）=m2-n2那么（3m+2n）（3m-2n）=?当学生做完这几道题，我再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。
三、联系实际引入教师可结合新课的内容，联系社会实际和学生实际导入新课。
联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。
在学习行程问题中的”顺流逆流”类应用题时，我问学生：”你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”由这些实际上的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味，同时对间接知识的理解和掌握会更好。
四、自然引入前苏联著名数学家a.r.辛钦，在其《数学分析简明教程》的序言中有一段话：”我想尽力做到在引入新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引入是很自然的，甚至是不可避免的。
小学数学教学中导课艺术
浅谈小学数学教学中的导课艺术摘要：导课水平是一种艺术水平，需要有深厚的教学理论水平和美学、艺术修养，掌握多种教学方法，具有丰富的教学经验，善于根据教学活动诸因素的变化灵活地选择适宜的导课方法以取得最佳教学效果。
关键词：导课；艺术；方法俗话说：良好的开端是成功的一半。
各项工作如此，教学也不例外。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”一节课有一个好的开端，就像一场戏有一个引人入胜的序幕。
教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
一、导课应具有“简洁性”语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，学生更谈不上有充分的时间去训练。
二、导课应具有“趣味性”1.悬念激趣在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。
如教学“年月日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道哪些著名的侦探？你想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？”这样用悬念开场进入课堂，可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，更重要的是提高了学生的求知欲望。
2.创设情境激趣学生情感的触发，往往与一定的情境有关。
教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。
如教学“秒的认识”的导课时，教师创设了这样的情境：师：同学们，2012年的春节联欢晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点？你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾那激动人心的时刻。
（播放12点时的情景）师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位的？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易激起学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。
小学数学教学中引导艺术论文
浅谈小学数学教学中的引导艺术在小学数学教学中，切实减轻学生学习负担，提高课堂教学效益，教师的引导显得尤为重要，起到四两拨千斤的作用；所以，小学数学教学中的引导艺术是取得良好教学效果的关键所在。
1.“抛砖引玉”——引起学生强烈的求知欲望一个高明的教师首先是一个会“抛砖引玉”的高手，不管是在课始、课中甚至课堂结束后都能引起学生强烈的求知欲望，使得学生的学习欲罢不能，从而树立学生强烈的学习自觉意识。
“一切的行为都始于强烈的需要”，作为数学教师就要善于创设这种需要。
应该说学生的这种需要很多，首先是情感的需要，如惊奇心、好胜心、探究的欲望等等。
根据儿童的认知规律和年龄特点，小学数学课堂采用的方法一般是要善于创设教学情景，如生活情景、问题情境、求知情境等，在奇、趣、疑等方面紧密联系学生的生活经验和原有的知识经验，激发学生的学习愿望和需要，从而打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后老师又说，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。
有的说：“铅笔盒里有5支。
”“有的说铅笔盒里有4支。
”等等，此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。
这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。
2.“坐享其成”——引发学生活跃的思维状态课堂的生成是千变万化的，很多教学生成有预设性的，也有非预设性的。
教师一次好的随机引导，能让课堂化腐朽为神奇，展现教师非常的教育机智。
小学数学教学中的导课艺术
浅谈小学数学教学中的导课艺术摘要：导入是一堂课的开场白，是带学生转入本节课学习的准备阶段。
它可以安定学生的情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离。
在教学过程中，用形式多样的导入激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性。
关键词：数学课；导入法；导课艺术一年之计在于春，一天之计在于晨。
良好的开端是成功的一半。
同样，导课作为课堂教学的开端，是一堂课能否成功的关键。
虽然它占用的时间很短，但好的导课，会如同磁石，产生强大的磁场，牢牢地吸引学生；又如同桥梁，联系着新课和旧课；更如同路标，引导着学生思维的方向。
富有创新性的导课能吸引学生的注意指向；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；而富有趣味性的导课则能激发学生学习的兴趣。
反之，一堂课从开始就索然无味，出现冷场，是很难调动学生的积极性，进入最佳状态的。
作为奋战在教育教学第一线的教师，笔者对此有颇多体会，也有几分收获。
本文就“小学数学课堂导入”的方法进行探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、设疑导入古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
学生如果有疑问，就会引起悬念，心里感到困惑，产生认知冲突。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
二、故事导入《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。
故事是儿童的第一大需要，生动有趣的数学故事令人终生难忘。
新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，就能让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得良好的教学功效。
三、学具导入瑞士心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
小学数学教学中的艺术教育
小学数学教学中的艺术教育艺术教育在小学数学教学中扮演着重要的角色。
通过艺术元素的引入和活动的设计，可以使数学变得更加有趣和生动，激发学生的学习兴趣和创造力。
以下是一些小学数学教学中开展艺术教育的具体方法和策略：数学绘画：通过绘画来表达数学概念和关系。
例如，让学生用绘画的方式来表示几何图形、数学符号等，可以帮助他们更好地理解和记忆。
同时，绘画也是一种表达能力的培养，通过绘画创作，学生可以培养自己的艺术审美和表现力。
数学手工：通过手工制作来体验数学概念。
例如，让学生用纸张折叠成各种几何图形，用建模泥塑造数字，可以增强学生对数学概念的认识和理解。
手工制作也可以培养学生的动手能力和创造力，同时增加学习的趣味性。
数学游戏：设计一些有趣的数学游戏来锻炼学生的数学思维和逻辑推理能力。
例如，数独、填字游戏、数学谜题等。
这些游戏可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时增加学习数学的兴趣和乐趣。
数学音乐：将数学与音乐相结合，让学生通过音乐的节奏和旋律感受数学的规律。
例如，通过教唱歌曲来学习数学公式、节拍和拍子等，可以增强学生对数学概念的记忆和理解。
音乐也可以提高学生的音乐感知和表达能力。
数学舞蹈：将数学融入舞蹈表演中，让学生通过身体的动作来理解数学概念和关系。
例如，设计一些数学舞蹈动作来表达数字的大小、几何图形的特征等，可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
数学舞蹈还可以培养学生的协调性和舞台表现力。
在小学数学教学中，艺术教育应该与数学教育相结合。
通过上述方法和策略，可以使数学变得更加有趣和生动，培养学生的创造力、表现力和审美能力。
艺术教育的引入将为学生提供一个全面发展的数学学习环境，激发他们对数学的兴趣和热爱，同时也为他们未来的学习打下坚实的基础。
数学课堂中＂引导＂的艺术
浅论对初中数学课堂教学中导入艺术的探究
中， 实 现学 生 自主学 习能 力 、 探究 实践 能 力 以 及 思维 能 力 的
情 境交融， 实施生动性导入策略 课堂导入环节作 为教学活动深 入开展和有效 实施 的 首
一
、
要环节 ， 其主要 目的和 目标 ， 都是 为了更好进 入新 知教 学和
案” ， 从而“ 顺其 自然” 地将学生带入到新知 内容学 习活动。
三、 目标明示， 实施任务型导入策略 当前 ， 在新课程标准的要求下 ， 学 生的丰体 特性 发挥 和 学习能力特别是 自主学 习能力的提升 ，已成为教学 活动 实
教学导入环节在 整个教学活动 中的奠定性 、 条件性作用 ， 敛 使教学 活动过程 中 ，学生 主体地位 和内在潜 能得 不到激发 和展示 。新实施的初中数学课程实施标准中， 对 当前初中数
学导入环节 的作用 、 地位以及方式方法等方 面， 提 出了具体
施的着力点和落脚点 ， 培养 自主学习能力的学生 ， 已成 为有 ＿
效教学的重要追求。因此 ， 教师在教学活动巾 ， 特别是在导
要求。本人现就如何更好 的 ｈ实施和开展课堂导入活动， 进
行简要论述。
入环节 ， 可以发挥学生 自主能动学习的潜能 ， 将本节课学 习 的目标及要求 ，通过学 习 目标要求展示或数学 问题解答 的
要 中， 对课 堂导入 方式的有效运用提 出了明确具体的要求 ，
本 文 作 者 结 合 课 堂教 学活 动 中 ， 导 入 方 法 的 运 用 和 实施 ， 从
三 个 方 面 进 行 了简要 论 述 。
【 关键词】 初中 数学； 课堂导入； 教学效能
常言道 ， 良好的丌端是成功 的一半。课堂导入作为新课 标下 教学 活动 有效 丌展 和深入 实施 的重要环 节 和首要 条 什， 在学生 良好学习 内在潜能的激发 、 教学 活动 的深入丌
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数学教学中“导”的艺术
发表时间：2013-01-11T15:13:32.890Z 来源：《素质教育》2012年11月总第100期供稿作者：张孝敏[导读] 今天我们就来认识圆。
“
张孝敏重庆市开县汉丰第二中心小学405400
摘要：巧妙的导课能先声夺人、引人入胜，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发探究知识的兴趣，沟通知识的新旧领域，加速旧技能的迁移、新技能的形成，为一堂课的成功铺下基石，达到事半功倍的效果。
关键词：小学数学课堂导课
何谓“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
”在数学教学中如何去“导”，怎么去“导”，这的确是门艺术。
通过“导”，可以让学生自奋其力，以达到自致其得的目的。
导得好就会提高课堂教学效率，收到事半功倍的教学效果。
下面我结合自己的教学实践谈谈以下几点体会：
一、导课应具有“趣味性”
1.悬念激趣。
如教学“年月日”，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道著名的侦探是谁？想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？”这样用悬念开场进入课堂，一方面可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学；另一方面，更重要的是提高了学生的求知欲望。
2.创设情境激趣。
教学“秒的认识”的导课时，教师创设了这样的情境。
师：同学们，2011年的春节晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点的？那你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾这激动人心的时刻（播放12点时的情景）。
师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位？（秒。
）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易煽动学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生的兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。
二、导课要选择合适时机
1.导在关键点。
例如，在学习分数应用题时有一题：“某班有学生不到五十人，其中女生正好是男生的80%，这个班有学生多少人？男生和女生各多少人？”学生初看这道题，都面面相觑，认为无法解答。
这时教师作了如下引导：“想一想，学生人数应该是个什么数？”“女生人数是男生人数的80%是什么意思，可以怎么理解？”一下子，学生思维的闸门打开了，很快，学生提出了许多不同的解法，有的用分数解，有的用比例解，有的用方程解……一道看似无法解答的题，由于教师在关键处点拨了一下，便迎刃而解了。
2.导在意外处。
例如，教学“认识一位小数”时，可以以“文具超市”这一学生非常熟悉的“生活现象”导入新课。
教学顺利地进入第二环节时，不料一学生手举标价“
3.50元”的圆珠笔问道：为什么我的笔3.5后面有一个“0”？未等笔者回答，有人已抢着发表自己的意见，比如：5元的物品有写成5.00元的。
面对反应热烈的学生，笔者及时表扬他们善观察、爱动脑、敢发问，并肯定商品的标价经常是有在小圆点的后面出现一个或两个零的情况。
今天屏幕上的数，小数点后面都没有“0”，是不是电脑博士不小心写错了呢？同学们只要继续与老师一起研究，就肯定会找到令你满意的答案。
3.导在意犹未尽处。
例如进行轴对称图形教学的小结：同学们通过研究轴对称图形的特点，欣赏和发现了众多生活中常见的轴对称现象，相信大家的兴趣很高，你们一定也想自己设计一幅或几幅美丽的轴对称图形吧？那就请大家展开想象的翅膀，在方格纸上设计一幅吧！同学们在如此激昂的鼓动下，挥毫作画。
三、导课要选择恰当方式
1.以旧带新式。
如一位同仁在教学人教版第五册第80页的两步应用题时，是这样导入新课的。
首先出示一道一步计算的复习题：“同学们做黄花25朵，紫花18朵，一共做了多少朵花？”然后再逐步改变问题、补充变成一道较复杂的一步应用题：“同学们做黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花少3朵，做了多少朵红花？”通过这道题的解答，引导学生回顾了分析解答这类应用题的关键。
这时，再改变第三个条件，变成：“同学们做黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花的总数少3朵，做了多少朵红花？”由此自然过渡到例题，易于学生利用旧知识来解决新问题。
2.悬念激趣式。
如教学“能被3整除的数的特征”时，可以这样导入新课：先让学生说出几个能被3整除的数，接着教师举出几个比较大的数，如5127、5271、2157等，告诉学生它们也能被3整除。
学生笔算证实后，教师告诉学生：教师不用算就能知道哪些数能被3整除，并让学生报出一些数考考老师。
当老师随口说出正确的判断时，学生想要探究奥秘的心情油然而生，产生了强烈的求知欲。
这时，再开始本课的教学，定能收到良好的效果。
3.设疑导入式。
如教学“圆的认识”时，教师首先运用多媒体计算机显示了圆的形成，并启发学生：“看了这个圆，你觉得圆给人的感觉怎么样？”“我觉得圆而饱满。
”“我觉得圆胖乎乎的。
”“我觉得圆非常美。
”同学们争先恐后地说着。
接着教师引导学生联想生活中有哪些物体是圆形的。
当学生说到汽车的车轮是圆形时，教师设疑：“汽车的车轮为什么要做成圆的？仅仅是因为圆形的车轮给人的感觉比较美吗？如果掌握了圆的特征，你就明白这是为什么了。
今天我们就来认识圆。
“
参考文献
[1]教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]施良方崔允漷教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999。