读格塞尔的成熟势力发展理论有感

格塞尔的心理发展观——成熟势力说

这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样，行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外，发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶段当中占优势的方面是不同的。机能不对
格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。

格赛尔成熟理论主要观点

贝尔格赛尔的成熟理论认为，一个人的成长不仅仅取决于遗传因素，而且取决于社会因素。

贝尔格赛尔认为，青少年的成长过程可以大致分为四个阶段，即初始步骤阶段、建立自我概念阶段、社会化阶段和学习应对阶段。

根据贝尔格赛尔的理论，在不同的阶段，青少年都会受到新鲜事物的影响，并且要面对心态上的变化。

在初始步骤阶段，青少年正处于发展的初始阶段，此阶段的主要特征是以吸收新的事物为基础，他们还在形成自己的个性，并把自己与周围生活环境联系起来。

由于此时青少年缺少社会经验，对外界信息的反应常常会受到控制。

第二阶段，青少年正走向适应社会的步伐，此阶段主要特征是建立自我概念。

这是一个自我认知的阶段，他们会认识到自己拥有什么能力，并想要什么，他们也可以开始将实际结果与自己的期望相比较。

社会化阶段又叫群体阶段，在这个阶段，青少年开始深度融入社会，她们更加关注社会规则和制度。

此外，他们也会继续发展很多社会技能，包括相互尊重，提高诚信以及建立和众不同的关系等。

最后，学习应对阶段，是各种挑战来临时青少年学会面对心态上的变化的时期，在这个阶段，青少年会学习怎样应对挑战，例如学会处理复杂的情感，如何解决问题等等。

总的来说，他们能够有效地处理这些挑战，为以后更好地完成自我实现做好准备。

贝尔格赛尔的成熟理论告诉我们，青少年的成长是一个复杂而有趣的过程，它不仅取决于遗传因素，也取决于社会因素。

这四个阶段的进步不仅会影响他们的行为和思维，也会影响他们未来的成功。

因此，成人们应该耐心地帮助青少年，在这一过程中有效地平衡这些各种因素，为他们日后的发展创造良好的环境。

格塞尔的心理发展观——成熟势力说

格塞尔的心理发展观——成熟势力说
现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样，行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外，发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶段当中占优势的方面是不同的。机能不对

论述格塞尔的成熟势力说

论述格塞尔的成熟势力说
咱来唠唠格塞尔的成熟势力说哈。

格塞尔这老哥就觉得啊，孩子的发展那是由成熟来推动的，就好像是有个内在的小闹钟，到点了就会发展出相应的能力。

比如说，小孩学走路这件事。

你看有些家长着急得很，老想早早地教孩子走路，又是扶着又是拉着的。

但格塞尔就会说，别瞎操心啦，孩子的身体和神经系统没成熟到那个程度，你再怎么教都白搭。

他做了那个特别有名的双生子爬梯实验。

有一对双胞胎，一个早早就开始接受爬楼梯的训练，另一个就按照自然的成长节奏，没提前训练。

结果呢，到后来发现，虽然早训练的那个一开始好像有点领先，但是等到另一个孩子身体成熟到可以爬楼梯的时候，俩孩子爬楼梯的能力几乎没差。

这就说明啊，成熟在孩子发展中起着非常关键的作用。

在他的这个理论里呢，成熟是发展的主要动力。

就像种子发芽一样，得等到种子内部准备好了，外界条件合适了，它自然就会发芽长大。

孩子也是这样，生理上成熟了，像肌肉力量够了、平衡感有了，自然而然就会学会走路、跑步这些技能。

这个理论也给咱们育儿啥的有很大启发。

就别老是催着孩子干这干那，揠苗助长可不行。

得尊重孩子的成长节奏，等他们身体和心理成熟到一定程度，很多事情就水到渠成啦。

比如说，孩子学说话，你不能孩子还没发育到能清楚表达的时候，就逼着他像个小大人一样滔滔不绝，得让孩子按照自己的成熟节奏来发展语言能力。

这就是格塞尔成熟势力说大概的情况啦。

格塞尔的心理发展观成熟势力说

格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。

其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。

本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。

一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。

他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。

二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。

每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。

1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。

这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。

成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。

在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。

成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。

这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。

3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。

积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。

4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。

此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。

5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。

他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。

格赛尔的成熟论对儿童发展与教育的启示

格赛尔的成熟论对儿童发展与教育的启示【摘要】儿童是祖国的花朵，是国家未来的希望。

成人在儿童的成长过程中扮演着重要的角色，可是成人与儿童之间往往存在着一种潜意识的冲突，一个热爱儿童但又潜意识伤害他们的成人，将会给儿童的内心带来压抑。

我们该如何正确地教育儿童，促进儿童身心的健康发展呢？或许从格赛尔的成熟论中我们可以找到答案。

【关键词】格赛尔；成熟论；儿童发展；成人格赛尔的成熟论提出儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，儿童发展过程经历着有规律的固定顺序。

可是成人在对儿童进行教育时，往往忽略这种自然规律的存在，在儿童成长过程中，成人给予了他们太多的干预，严重阻碍了儿童身心健康的发展。

所以深刻探究格赛尔的成熟论，对于儿童身心的发展具有重要的影响。

一、格赛尔的成熟论所倡导的儿童发展观格赛尔的成熟论是以卢梭的“自然主义”、达尔文的“进化论”为基础，他认为儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，儿童发展过程经历着有规律的固定顺序。

所以格赛尔的成熟论倡导应该尊重儿童生长的自然规律，不应该急功近利，以至于孩子没有时间享受童年这一美好的人生阶段。

成人应该欣赏儿童的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新成果。

让儿童充分体验每一个阶段的乐趣。

卢梭曾说过：“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。

①蒙台梭利也曾说过：“儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然的发展”。

②现在的家长切身感受到社会日趋激烈的竞争，唯恐自己的孩子会输在起跑线上，以至于将来被社会淘汰。

于是他们望子成龙、望女成凤，让他们学习一些本不该这个年龄学习的知识，肆意侵占了孩子们游戏和玩耍的时间，丝毫没有考虑孩子的想法。

在这一方面，成人是自私的，我们经常说我们给予了儿童的一切，给他们新鲜的空气和美味的食物，其实我们什么也没给他们，这是因为锦衣玉食和新鲜的空气对一个人来说是不够的，儿童的身体也要靠精神的满足而存在。

【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说

【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。

在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。

基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。

格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。

1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。

格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。

一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。

他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。

而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。

在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。

生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。

格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。

但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。

（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。

成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。

成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。

而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。

格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。

由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。

格赛尔心得体会感悟(3篇)

第1篇一、格赛尔的理论概述1. 遗传决定论：格赛尔认为，个体的发展主要受到遗传因素的影响，个体的生理结构和心理特征在出生时就已基本确定。

2. 遗传与环境交互作用：格赛尔认为，遗传和环境因素在个体发展中相互影响、相互制约，共同塑造个体的成长。

3. 环境适应性：格赛尔强调，个体在成长过程中需要适应环境，通过不断的学习和调整，使自身的发展与周围环境相适应。

4. 时机论：格赛尔提出，个体的发展具有特定的时机，错过了这个时机，即使再多的努力也无法达到预期效果。

二、格赛尔理论对我的启示1. 关注个体差异：格赛尔的理论使我认识到，每个学生都是独一无二的，他们的遗传背景、家庭环境、性格特点等方面都存在差异。

作为教育工作者，我们应该关注每个学生的个体差异，因材施教，尊重他们的个性，帮助他们发挥潜能。

2. 环境创设：格赛尔的理论强调环境对个体发展的重要性。

因此，我们应该为孩子们创设一个良好的成长环境，让他们在舒适、安全、充满爱的环境中茁壮成长。

3. 适时引导：格赛尔提出时机论，这告诉我们，教育工作者要把握教育时机，适时引导，使学生在最适宜的时期接受教育，以达到最佳的教育效果。

4. 家校合作：格赛尔的理论强调家庭环境对个体发展的影响。

因此，我们要加强家校合作，让家长了解教育理念，共同关注孩子的成长，形成教育合力。

三、格赛尔理论在教育实践中的应用1. 个性化教学：根据格赛尔的理论，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学，使每个学生都能在适合自己的教育环境中成长。

2. 适时开展教育活动：在教育活动中，教师应把握时机，适时开展有利于学生发展的教育活动，使学生在最适宜的时期接受教育。

3. 家校合作：通过开展家长会、家访等活动，加强家校沟通，让家长了解孩子的成长情况，共同关注孩子的教育。

4. 环境创设：在校园内创设有利于学生成长的环境，如：设置图书角、心理辅导室等，为学生提供丰富的学习资源和心理支持。

四、总结通过学习格赛尔的理论，我对教育有了更深刻的认识。

格赛尔的成熟势力说的概念

格赛尔的成熟势力说的概念格赛尔的成熟势力说是理论家塞缪尔·P. Huntington在他的著作《文明的冲突和世界秩序的重建》中提出的一个概念。

格赛尔的成熟势力说认为，世界上的国家和地区可以根据其政治、经济、军事和文化实力的不同，被划分为成熟势力和冲突性势力两个大的类别。

成熟势力是指那些具有较高的经济发展水平、较稳定的政府和较强大的军事力量的国家和地区。

这些成熟势力在国际关系中扮演着稳定和负责任的角色，倾向于通过合作与其他国家进行交流和协商，以维护全球秩序的稳定。

首先，成熟势力的经济发展水平较高。

它们通常具有先进的产业结构、稳定的经济增长和较高的人均收入水平。

这使得它们能够投资于技术创新、人力资源开发和基础设施建设，提高国家的生产力和竞争力。

成熟势力在国际贸易中起到重要的推动作用，成为全球经济中的重要参与者和贡献者。

其次，成熟势力拥有较稳定的政府。

政府的稳定性是保持国家繁荣和发展的重要条件。

成熟势力的政府通常能够提供有效的公共服务、保障法治和人权，并具备相对较高的治理能力。

稳定的政府可以提供良好的政治环境和社会秩序，吸引外国投资和促进国内经济发展。

再次，成熟势力具备强大的军事力量。

在国际关系中，军事实力起着重要的作用。

成熟势力的军事实力较强大，能够有效地维护国家的安全和利益。

它们拥有现代化的武器装备、高效的作战能力和专业的军事组织体系。

成熟势力的军事实力不仅保护自身国家的安全，也有助于维护地区和全球的和平与稳定。

最后，成熟势力在文化领域具有一定的影响力。

它们拥有悠久的历史和丰富的文化遗产，具有自己独特的文化传统和价值观念。

成熟势力通过文化交流和文化外交，向其他国家和地区传播自己的文化，增进相互了解和友好合作。

它们在全球文化产业中具有一定的话语权和竞争力，能够推动文化创意产业的发展和繁荣。

总之，格赛尔的成熟势力说提出了一种划分国家和地区的理论框架，就其政治、经济、军事和文化实力进行划分。

成熟势力在国际关系中具有稳定和负责任的角色，通过合作与其他国家进行交流和协商，维护全球秩序与稳定。

成熟势力说的主要观点与启示

成熟势力说的观点和启示成熟势力说的代表人物是美国心理学家格赛尔，这个学说强调幼儿心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。

格赛尔设计的双生子爬楼梯实验是一个非常著名的实验。

他的实验对象是一对出生46周的同卵双胞胎（代号分别为T和C),安排T 和C分别按不同时间和方式练习爬楼梯。

格赛尔先让T每天进行10分钟的爬梯实验，C则不进行此种训练。

6周后，T爬5级梯只需26秒，而C却需45秒。

从第7周开始，格赛尔对C连续进行两周爬梯训练，结果C反而超过了T，只要10秒就爬上了5级梯。

格塞尔解释说，在幼儿46周时对其进行爬楼梯训练为时尚早，幼儿还没做好生理上成熟的准备，所以训练效果只能事倍功半；而在52周开始训练，幼儿的成熟机制已经发展完善，生理上已经准备充分，所以训练就能达到事半功倍的效果。

格赛尔在研究中发现，无论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展都遵循着严格的顺序，按照他的成熟顺序（成熟机制）逐步发展。

即幼儿发展是一个自然成熟的过程。

成熟机制是推动幼儿发展的主要动力。

外在的教育和训练只能基于成熟机制而进行，没有足够的成熟就没有真正的发展，若个体的生理尚未成熟，这种教育和训练的得益可能是相当短暂的，有时甚至是徒劳无功的。

成熟势力说的观点对学前教育教育的有两点启示。

首先，教育应该顺应幼儿的生理成熟机制，尊重幼儿的实际水平，不要违背幼儿发展的自然成熟规律。

比如，婴儿一般在3个月左右学会抬头，4个月以后学会翻身，7个月才能坐学爬，1岁左右才能学会站立或独立行走，这是婴儿发展的一般生理规律。

若父母让婴儿过早地训练这些动作，对婴儿的骨骼正常发育是非常有害的；幼儿心理发展方面，若人为地加速发展，也不利于幼儿的心理健康。

婴幼儿期是幼儿的游戏期，让幼儿提前识字、背诗或者强化训练艺术才能，是揠苗助长的行为。

其次，教育应科学对待幼儿的发展规律并采取恰当的态度。

格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示

教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第36期（总第360期）承接幼教▲格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示陕西师范大学教育学院　薛亚楠研究的一个重要的知识来源。

格赛尔结合前人的理论观点提出了成熟势力说。

一、格赛尔成熟势力发展理论及评析该理论来自他的经典的双生子爬楼梯研究。

1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子 T 和 C 进行行为基线观察，认为他们发展水平相当。

在双生子出生第48周时，对 T 进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对 C 则不予训练。

训练持续了6周，期间 T 比 C 更早地显示出某些技能。

到了第53周，当 C 达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C 就达到了T 的熟练水平。

经过进一步的观察发现，在55周时，T 和 C 的能力没有差别。

因此，格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。

在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。

儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。

所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。

而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。

二、“成熟势力说”对儿童早期教育的启示1.尊重儿童的成长规律儿童时期是人生开启的重要年龄阶段，0~6岁更是儿童身体和心理发展最迅速的时期，家长要提供合适的早期教育指导支持孩子的成长。

儿童不是大人的缩小版，而是一个有思想、有能力、独立的个体，儿童天性爱游戏，好模仿，他们通过直接感知和亲身体验来获取直接经验。

在支持发展的过程中，尊重儿童身心发展的规律是前提条件。

（1）儿童的发展与成熟有关根据遗传决定论的观点，格塞尔认为个体的生理和心理发儿童自然而然就发展了。

（2）儿童的发展具有关键期和周期性格塞尔强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，也就是发展的周期性，年龄就成了表示儿童发展时间的重要的可观测的指标，他制订了婴儿的“行为发展常模”以及不同年龄发展量表，对儿童进行客观的鉴定。

格塞尔的心理发展观成熟势力说

格塞尔的心理发展观成熟势力说在儿童心理发展的研究领域中，格塞尔的成熟势力说具有重要的地位和深远的影响。

阿诺德·格塞尔是一位著名的儿童心理学家，他的理论为我们理解儿童的成长和发展提供了独特而深刻的视角。

格塞尔认为，儿童的发展是一个自然成熟的过程，就像花朵按照自身的节奏和规律绽放一样。

这个过程受到内在的生理机制的驱动，而非仅仅是外部环境的塑造。

他强调，个体的发展是由基因所决定的时间表来控制的，如同一个预设好的程序，逐步推进着儿童在生理和心理方面的成长。

格塞尔通过大量的观察和实验来支持他的观点。

其中，最为著名的是他的双生子爬梯实验。

在这个实验中，他选取了一对同卵双胞胎，在他们不同的年龄开始训练爬楼梯。

结果发现，尽管较早开始训练的那个孩子在早期表现出了一定的优势，但当另一个孩子在成熟度达到相应水平后开始训练，很快就赶上并超越了之前训练的孩子。

这个实验有力地证明了，生理成熟在儿童发展中起着关键的作用，过早的训练并不能显著加速儿童的发展，只有当儿童的生理成熟达到一定程度，相应的学习和训练才能取得最佳效果。

在格塞尔的理论中，成熟被视为儿童发展的主要动力。

这种成熟不仅体现在身体的发育上，还包括神经系统和大脑的逐步完善。

例如，孩子在特定的年龄段能够学会走路、说话，并不是因为外界的教导，而是因为他们的身体和大脑已经发展到了足以支持这些行为的成熟阶段。

同样，孩子在某个时期可能会表现出对某些事物的强烈兴趣和好奇心，这也是其内在成熟机制的一种体现。

与成熟相对应的，环境因素在格塞尔的理论中并非无关紧要，但它只是起到了支持和促进成熟的作用。

良好的环境可以为儿童的发展提供丰富的刺激和机会，但无法改变发展的基本进程。

这就好比给植物提供肥沃的土壤和适宜的光照，能够让它们生长得更加茁壮，但不能改变它们开花结果的时间顺序。

格塞尔的成熟势力说对于儿童教育具有重要的启示。

它提醒我们，不能过度地急于对孩子进行超前教育和训练，而应该尊重每个孩子自身的发展节奏。

格塞尔的心理发展观成熟势力说

格塞尔的心理发展观成熟势力说根据格塞尔的心理发展观，他提出了成熟势力说，即人的心理发展取决于个体对于社会文化环境的适应程度。

成熟势力说包含以下几个要点：1. 社会联系的重要性：格塞尔认为，人的心理发展是在社会中进行的，个体通过与他人的互动和交流来获取经验和知识。

社会联系是个体成长和发展的基础，因为社会中的他人可以提供不同的观点和角度，有助于个体的认知和情感发展。

2. 自主性的重要性：格塞尔认为，个体在社会中的发展需要保持一定程度的自主性和独立性。

他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来决定自己的行动和选择。

个体的自主性决定了他们对待困难和挫折的态度以及解决问题的能力。

3. 文化和社会背景的影响：格塞尔强调个体的心理发展是受到文化和社会背景的影响的。

不同的文化和社会背景会带来不同的价值观、信仰和行为准则，从而影响个体的思考方式和行为模式。

个体需要适应和理解自己所处的文化和社会环境，以促进心理的成熟和发展。

进一步探讨：格塞尔的成熟势力说为我们理解人类心理发展提供了重要的视角。

他的观点强调了社会因素在个体成长过程中的关键作用，并强调了个体自主性的重要性。

首先，格塞尔认为社会联系对于个体的发展至关重要。

通过与他人的交流和互动，个体获得了来自不同观点和经验的启示，从而塑造了他们的思考方式和价值观。

社会联系也提供了学习和成长的机会，促使个体发展自己的认知和情感能力。

其次，格塞尔认为个体的自主性和独立性对于心理发展非常重要。

他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来做出决策和选择。

这种自主性不仅可以帮助个体解决问题，还可以培养他们的自信心和责任感，进一步推动他们的成长和发展。

另外，格塞尔还强调了文化和社会背景对个体心理发展的影响。

不同的文化和社会背景带来了不同的价值观、信仰和行为准则，从而塑造了个体的思考方式和行为模式。

个体需要适应并理解自己所处的文化和社会环境，才能更好地实现心理的成熟和发展。

格塞尔成熟论的主要观点

格塞尔成熟论的主要观点格塞尔成熟论的主要观点，说白了就是关于人成长的看法。

想象一下，一个小宝宝从呱呱坠地到叛逆期，再到成熟的岁月，这可不是一条直线，而是个大弯路，像极了坐过山车，惊险又刺激。

我们总是听人说“成长就是不断的学习”，可这话的背后其实隐藏着很多奥秘。

比如说，格塞尔就提到，成长不仅仅是年龄的增长，更多的是内心的变化。

这就像一颗种子，外表可能不起眼，可一旦在土壤里扎根，便会在阳光和雨水的滋润下，长成参天大树。

而成熟又不仅仅是拥有更多的知识，还是一种对生活的深刻理解。

你会发现，很多年轻人总喜欢一腔热血，想要改变世界，然而等他们经历了一些风风雨雨后，才会明白，改变自己的生活，其实是更重要的。

就像那句老话说的，“修身齐家治国平天下”，你得先把自己搞明白，再去关心外面的世界。

格塞尔告诉我们，成熟的过程就像是一场马拉松，不能急于求成，得一步一个脚印。

每一次摔倒，每一次失败，都是成长的机会。

真是“吃一堑，长一智”，这句话用得恰到好处。

说到情绪，成熟的人对情绪的管理能力也是超强的。

年轻的时候，总是容易冲动，像个火山一样，一点就炸。

可成熟的人就不一样了，他们会冷静下来，理智分析，甚至在气头上还会给自己个台阶下。

格塞尔强调，成熟的人懂得如何与自己的情绪和解，学会了在风风雨雨中保持内心的平静。

这就像大海一样，虽然偶尔会有波涛汹涌，但终究能恢复到平静的状态。

我们生活中很多人，特别是那些在职场上混得风生水起的人，正是因为他们学会了控制自己的情绪，才能在竞争中立于不败之地。

还有就是，成熟的人懂得人际关系的微妙。

他们知道，人与人之间的相处，不是单靠利益驱动，而是需要真诚和理解。

格塞尔提到，成熟的人会在日常生活中展现出更多的同理心，他们能设身处地为他人着想，理解他人的感受。

这种能力可不是天生的，而是经历了无数次的交往，才慢慢培养出来的。

就像老一辈人说的，“宁可自己委屈，也要让别人舒服”，这其实就是一种高情商的表现。

再说说责任感，成熟的人会更加明白责任的重要性。

格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示

龙源期刊网格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示作者：薛亚楠来源：《教育界·基础教育》2019年第09期【摘要】在对儿童早期教育过程中，“急功近利”“揠苗助长”的现象屡见不鲜，这一现象背后所暴露的儿童观和教育观不禁引起我们的深思。

笔者运用格赛尔的成熟势力说对此进行解读，以我们当代理论的视角，从他的观点中摘取精华的理论，形成对儿童早期教育理论与实践层面的启示，希望能引起家长和教师的关注与思考。

【关键词】格赛尔;成熟势力说;儿童早期教育格赛尔是美国耶鲁大学心理学教授，1906年取得克拉克大学的心理学博士学位，1911年到耶鲁大学任教。

他主要致力于儿童心理学的研究，在这基础上编制了儿童行为发展的常模，并进行了著名的实验研究，成为当今儿科临床和儿童心理发展研究的一个重要的知识来源。

格赛尔结合前人的理论观点提出了成熟势力说。

一、格赛尔成熟势力发展理论及评析该理论来自他的经典的双生子爬楼梯研究。

1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子 T 和 C 進行行为基线观察，认为他们发展水平相当。

在双生子出生第48周时，对 T 进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对 C 则不予训练。

训练持续了6周，期间 T 比 C 更早地显示出某些技能。

到了第53周，当 C 达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C 就达到了T 的熟练水平。

经过进一步的观察发现，在55周时，T 和 C 的能力没有差别。

因此，格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。

在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。

儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。

所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。

而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。

二、“成熟势力说”对儿童早期教育的启示1.尊重儿童的成长规律儿童时期是人生开启的重要年龄阶段，0～6岁更是儿童身体和心理发展最迅速的时期，家长要提供合适的早期教育指导支持孩子的成长。

论成熟在儿童发展中的重要性——格塞尔的双生子爬梯实验

论成熟在儿童发展中的重要性——格塞尔的双生子爬梯实验（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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格塞尔的成熟势力理论

格塞尔的成熟势力理论
格塞尔是一位著名的社会学者，他提出了成熟势力理论。

他认为，社会变革是由不同
的社会势力之间的冲突和竞争引起的。

这些社会势力在不同的历史时期具有不同的作用和
地位。

在他的理论中，成熟势力是指那些在当前历史时期具有最大影响力和权力的社会势力。

2. 动因方面。

格塞尔认为，社会变革的动因是由于成熟势力的发展和变化。

他认为，社会变革的动因主要来自于社会势力的相互作用和竞争，而成熟势力的发展和变化是这一
竞争的结果。

3. 成熟势力的特征。

格塞尔认为，成熟势力具有以下特征：一是在当前历史时期具
有最大的权力和影响力；二是能够自我调节和改变，以适应社会变革的需要；三是能够引
导和影响其他社会势力的行动和行为；四是具有一定的组织和实践能力，能够出现在具体
的社会和政治场合中，并通过对这些场合的影响来实现自身的目标。

4. 成熟势力的类型。

格塞尔认为，成熟势力分为目的性和非目的性两种类型。

目的
性成熟势力是指那些具有明确目标和理念的社会势力，而非目的性成熟势力则是指那些并
没有明确的目标和理念，但却具有相对稳定的权力和影响力的社会势力。

读格塞尔的成熟势力发展理论有感

提请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点,是格塞尔成熟势力发展理论的一大功绩,也是格塞尔对儿童的一大奉献。

其实质是向我们提出一个重视自然规律的理解方式,用以正确全面地认识儿童的发展。

格塞尔提出的一系列育儿观念,把他的学说从儿童心理的范畴超越到养育和教育的范畴,大大地扩大了格塞尔学说的应用价值和社会意义。

在现实生活中,儿童在成人的催促下,童年过得太匆忙。

成人对儿童的教导又过于急功近利,以至于使孩子们无暇享受童年这一美好的人生阶段。

格塞尔的同事曾向父母们提出以下忠告:不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去“教育”他;学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实;应让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。

“世上没有两片相同的树叶”,同样,孩子间的禀赋、品行也各有差异,要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分发挥,教师就必须善于发现,用“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。

记得班上有个叫翀翀的孩子,刚上小班时,性格非常内向,而且很偏食,只喜欢吃牛肉等肉类荤菜,蔬菜碰都不碰一丁点,也不爱吃水果。

上课时,他不愿举手发言,音乐活动中,从来不唱歌,任我们老师怎么鼓励,他就是不发言。

中午的进餐更是让我们头疼,有时一点饭都不吃,只吃几块饼干。

有几次搭班的老师用了“硬”的手段,要把他送到托班去,可他除了哭就是不吃饭,他的爸爸妈妈更是拿他没办法。

为了让翀翀尽快地融入集体,培养他活泼自信的性格,每天早上,我热情地接待他,询问他在家的趣事;游戏时,特别关注他,音乐活动中,牵着他的手一起做游戏,在其他小朋友面前夸他懂事,有进步了;。

格赛尔的成熟势力学说对于学前儿童行为观察的启示

格赛尔的成熟势力学说对于学前儿童行为观察的启示哎呀，今天咱们聊聊格赛尔的成熟势力学说，这个名字听起来是不是挺复杂的？其实它就是在说，孩子们在成长过程中，怎么会受到周围环境的影响，怎样通过观察他们的行为来理解他们的内心世界。

你看，孩子们就像小小的海绵，什么都吸收，真是太可爱了！咱们想想，每当小朋友在玩耍的时候，难免会有各种各样的反应，比如生气、开心、害羞，简直是个情绪过山车，刺激得不得了。

当你在公园看到两个小朋友争抢一个玩具的时候，哎，别急着批评，先观察观察。

争抢这个行为，往往反映了他们在学习分享、合作，还有自我主张的能力。

这个时候，你可能会想：“哎哟，孩子们怎么就不能和平相处呢？”正是这些小冲突，才让他们学会了如何与人相处，心里慢慢就有了个数。

这就是成熟势力学说的魅力所在，它让我们看到孩子们的行为背后的潜在意义。

说到孩子们的行为，不得不提他们那种纯真的探索精神。

你有没有发现，孩子们对新鲜事物的好奇心，简直是无穷无尽。

他们总是喜欢去尝试，去探究，真是“好奇心害死猫”也未必是假的。

每当我看到小朋友用小手捏着泥巴，捏出各种形状的时候，我就忍不住想笑。

他们的创造力真是天马行空，毫无拘束，这种纯粹的探索心态，恰恰是我们成年人所缺乏的。

孩子们的行为不仅仅是表面上的嬉戏打闹，往往隐藏着更深层的需求。

他们表现出的暴躁，其实是在寻找关注；而他们的安静，也可能是在消化内心的复杂情绪。

就像那句老话说的，“外表不一定能反映内心”，这句话放在孩子身上，特别合适。

通过观察这些行为，我们可以更好地理解他们在想什么，真的，孩子们可是个小宇宙，永远充满惊喜。

哎，说到这里，想起一个有趣的事。

有一次，我在幼儿园看到一个小女孩，哭得稀里哗啦，周围的小朋友都不知道该怎么安慰她。

结果，有个小男孩跑过去，递给她一块糖，那小女孩立刻笑了。

瞬间，悲伤一扫而空。

真是让人感慨啊，孩子们的情感表达多么直接，简单的糖果就能化解烦恼。

这种情感的直白，让人不禁想起咱们成年人常常在复杂的情感中迷失。

成熟势力的发展理论——格塞尔（整理笔记）

成熟势力的发展理论——格塞尔（整理笔记）成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。

代表人物格塞尔。

他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。

成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。

他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。

所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。

一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。

霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。

他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。

人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。

凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。

越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。

因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。

霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。

童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。

这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。

霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。

复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。

二、基本观点他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：第一，发展是遗传因素主要产物。

根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。

他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。