小学科学特色作业设计方案

小学科学特色作业设计方案

李家庄小学刘宝莹

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。为此特定实施特色作业方案如下：一、实施目标

1.明确科学探究活动的教学目的,教材设计的探究活动应分层次,数量适宜,同时兼顾可行

性和学生兴趣。使学生认知、能力、情感全面协调发展

2.面向全体，关注个性，实施作业分层多元设计。

3.利用形式多样的活动引领学生学习科学，树立学习兴趣。

4. 培养学生的科学行为和习惯

二、实施措施作业设计的形式也应根据不同的教学阶段、教学内容和教学目的而有所

选择。除传统书面习题作业形式外，还要结合以下几种作业设计形式进行：

1.随堂作业的设计随堂作业的设计要能有效地检验每一位学生当堂的听课效果，让每一位学生通过作业发现自己存在的问题。随堂作业的设计以体现当堂的双基为准则，简单中又略有提高，形式丰富多样，符合学生的认知规律性。随堂作业量一般控制在16k 纸一页，做到少而精，适宜当

堂完成。

2.课外作业

1）家庭实验探索作业

布置此类形式的作业，让学生在教师的指导下从日常生活、自然现象出发，利用身边的物品进行实验观察，并记录下观察所得；或总结发现；或运用所学知识进行解释；或发现与科学有关的问题，大胆提出猜想假设，并对自己发现和提出的问题作出判断推理，进而为下一步的学习打下基础。这类实验作业由于学生在家完成，氛围宽松，便于近距离观察，且能

多侧面反复地操作观察，因而对实验现象往往能观察明了、记忆深刻，通过实验的过程能领略到科学神奇的魅力和成功的喜悦，必然会进一步激发他们学习科学的兴趣和信心以及再学习、再创造的热情。

（2）实践活动作业教师经常利用课外作业的机会，创造性地设计一些开放性、实践性的作业，把学生引向课外，走进大自然，走进生活、走向社会，进行参观、考察、调查等活动，拓宽知识来源，获得独特体验。笔者认为设计此类型作业，题目难度要适宜、要具有可操作性，要强调理论联系实际，同时重点关注学生对活动的参与热情，强调学生在活动中的体验，培养学生的合作精神和团体意识，树立科学的价值观和科学精神。

（3）小制作

“听到的易被忘掉，看过的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。”学生通过亲身经历概念、规律与应用过程的相互作用才能真正理解，思维能力才能进一步发展。这也是提高学习有效性的一条捷径。

（4）归纳比较作业

归纳型科学作业的布置，可以让学生自主构建知识网络，这是让学生主动接受知识，从而生成自身的知识体系。

（5）搜集科学信息资料

这是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。学生们根据教材教学需要，一起确定一个他们感兴趣的主题，然后指导学生自己去搜集资料，再用各种方式（如科学小报、绘画等）表达、汇报他们的成果。

总之，科学作业的设计要做到科学合理，布置要及时，指导方法要科学，评价要多样化，它不仅能激发学生学习的兴趣，又能使学生巩固已学知识，又能促进学生科学素养的提高。为此，教师必须深入研究、积极实践，创造一个宽松、积极，激发主动的环境，并有效解决课外作业中所遇的各种问题，真正使科学课外作业这

一科学探究式学习的重要环节成为科学课堂教学的有效延伸和提高学生探究能力与科学素养的有效途径。

创新型科学作业理念的贯彻需要借助作业设计形式的创新来实现。苏霍姆林斯基把教学过程分为两个阶段，即讲授新知识阶段和教育创造活动的高级阶段。作业设计的形式也应根据不同的教学阶段、教学内容和教学目的而有所选择。除传统书面习题作业形式外，笔者通过教学实践，归纳整理了以下几种作业设计形式：

（1）方案设计作业

布置方案设计形式的作业，目的是培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力。方案设计作业在布置时，要考虑到学生基础、能力的不同，或教师进行适当引导，或作业题目分层次，或采取合作完成。如笔者在进行科学八年级上第一章“生活中的水”教学时，除精选常规习题外，笔者还设计了方案设计

作业：请同学利用天平（带砝码）、空杯、适量水设计测出牛奶的密度的方案；请同学设计压力作用效果的影响因素实验方案、设计物体在气体中所受浮力大小的测量方案、设计打捞沉船方案⋯⋯笔者布置的方案设计作业还有：在学了化合物、酸碱知识后，布置学生提出制取氯化铜、氢氧化铜的方案；在学习了电路后，请学生提出优化家中电路设计方案、前后门铃等的电路设计方案⋯⋯

学生在完成此类作业时，答案丰富多彩，笔者在课堂上对集中出现的一些问题进行剖析，并加以引导，把解决问题办法集中到最佳方案上，让学生在解决问题的同时，对有关知识点的理解进一步巩固和加深，使学生在整个过程中充分享受到了自主学习和分享成果的乐趣。

（2）家庭实验探索作业

当代著名教育家苏霍姆林斯基说过“在人们心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”布置此类形式的作业，让学生在教师的指导下从日常生活、自然现象出发，利用身边的物品进行实验观察，并记录下观察所得；或总结发现；

或运用所学知识进行解释；或发现与科学有关的问题，大胆提出猜想假设，并对自己发现和提出的问题作出判断推理，进而为下一步的学习打下基础。如在科学八年级上第一章“生活中的水”教学中，为了帮助学生理解砍伐树木对一个地区的水分蒸发量的影响，设计了估测24 小时一株树上的叶子能蒸发出多少水的家庭实验作业；为了帮助学生更深入理解液体压强和浮力相关知识，设计了液体压强和浮力产生原因等系列家庭小实验；在学习物质在水中的分散状况时，请同学回去自制悬浊液、乳浊液、溶液，并观察分层现象写出实验报告⋯⋯笔者设计的此类作业还有：在学习植物的向性时，布置学生回家做植物根和茎向性的实验；在学习有机物时，布置家庭探索作业通过实验探索蜡烛组成元素；在学了二氧化碳之后，布置学生利用家中厨房物品制取二氧化碳气体，并验证二氧化碳气体的性质；在学了功和功率后，请学生测出上楼过程中的平均功率，大家来比一比；学了光的直线传播规律后，布置学生测量学校旗杆长度的作业；又如在学了植物的营养繁殖时，布置学生回家做土豆等植物的营养繁殖实验，过了几个星期后，同学们兴奋地把种在瓶子、罐子、盆子里长出嫩芽的土豆、蕃薯等其他学生叫不出名字的植物拿到班里展示，整个教室和笔者的办公室都成了盆景的世界。最后甚至有些同学拿着种出来的小土豆送给笔者。做完成此类作业时，学生学得快乐，学生所获得的知识恐怕是一辈子也忘不掉的，学生所获得的又何止这些知识而已。

这类实验作业由于学生在家完成，氛围宽松，便于近距离观察，且能多侧面反复地操作观察，因而对实验现象往往能观察明了、记忆深刻，通过实验的过程能领略到科学神奇的魅

力和成功的喜悦，必然会进一步激发他们学习科学的兴趣和信心以及再学习、再创造的热情。

（3）实践活动作业

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里”，当然学生也不能被禁锢在书桌上。教师经常利用课外作业的机会，创造性地设计一些开放性、实践性的作业，把学生引向课外，走进大自然，走进生活、走向社会，进行参观、考察、调查等活动，拓宽知识来源，获得独特体验。如在科学八年级上第一章“生活中的水”教学中，笔者设计了关于家庭用水及

节水措施调查、水污染调查等等实践活动作业。笔者布置此类作业还有：学习了生态系统后，请同学对学校花坛或居住的社区中的生态系统成分、种类、数量关系进行调查；学习了