评价表：四川省小学语文口语交际教学
口语交际教学评价表
-
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口语交际教学评价表
年级 班
主题 教师
评价指标
评分 得分
关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
2
教学目标 在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、
方法、 3
的制定 技巧。
（10 分） 师生双方具有交际意识、倾听能力、表达能力
和应对能力。
3 人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
2 围绕教学目标的设定展开，重点突出，策略方法清楚、训练
20
有层次。
创设口语交际情境，符合学生特点，符合口语交际训练内容 10 特点。
重视学生的参与意识和口语交际相关情感态度培养，关注学 10
教学过程 习方法与习惯的培养。
（60） 关注师生双向互动的语言交际。
5 学生承担有实际意义的交际任务，在口语交际活动中人人提 10 高口语交际水平。
教学活动内容随着教学目标的调整做相应的变换处置（动态 5
生成），始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
教学 语言 、 教态、板书 、信息技术运用
5 基本功 有教改意识创新风格，多向互动，配合默契 .
5 （10）
能达到预期的口语交际教学目标，能激发学生的交际兴趣。
5 通过恰当的活动方式，促使学生善于思考、敢说、会评、自
10
教学效果
主性、良好沟通能力的形成。
（20 分）
5 让学生获得成功的心理体验，感受交际带来的乐趣，体验学 习的进步与成功。
总分
（100 分）。
片区口语交际评价表
1．全身心投入交际情境进行交际、乐于交际。
情感状态
15
2．交际中体验成功，感到满足，树立交际的自信
心，敢于交际。
教学 特色
教学设计具有原创性，教学方式独特新颖，教学效 率高、。在一定情境 中体验课堂训练内容、要求、方法，达到学会表达
10
和评价且教学设计新颖、有效。
结构特点 课堂结构紧凑，思路清晰，活动情境突出。
5
语言
语言富有启发性、感染力、说服力，口头语和体态 语并举，和谐默契。
5
1．积极参与学习，踊跃举手发言。
参与状态 2．认真参与讨论，善于发挥讨论优势。
15
3．专心听、认真读，大胆发表与众不同的见解。
1．与同学友好合作，小组学习能给予别人帮助。
交往状态
15
2．能用规范的普通话把话说好、说通顺，有礼貌。
学生
1．言语流畅，有条理。善于解释、说明、表达。
活动
能力状态
2．学会倾听，能接受他人的意见，并能修正别人的 意见。
15
3．善于质疑，见解独到并有创意。
铁溪学区“口语交际”课堂教学质量标准评价表
评价 评价 内 目标 容
评价要素
参考 权重
分值
训练目的
发展语言，培养学生倾听、表达和应对的能力，使 学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.
10
训练内容 内容呈现话题式，以情境为主线贯穿教学始终。
5
师生、生生多向互动，以活动为载体，通过学生动
教师 活动
要求方法
小学语文统编版三年级上册第七单元《口语交际：身边的“小事”》教学设计
小学语文统编版三年级上册第七单元《口语交际：身边的“小事”》教学设计教材分析一、教材分析本单元的口语交际主题是“身边的‘小事’”，旨在引导学生关注日常生活中的各种小事，培养他们观察生活的能力，并通过交流这些小事，让学生学会表达自己的看法和感受，提高口语表达能力。
教材通过列举一些常见的身边小事，如在公交车上主动让座、乱扔垃圾等，为学生提供了话题示例，同时也启发学生去发现更多类似的小事，思考其背后的意义以及对他人和环境的影响。
这一内容既贴近学生的生活实际，又能让学生在交流中提升口语交际素养，为今后更深入的语言表达和人际交往奠定基础。
学情分析二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的语言表达基础，能够用简单的语句描述事物和表达自己的想法。
然而，他们对于观察生活中的小事可能还不够细致全面，缺乏主动从生活中发现有价值话题进行交流的意识。
在口语表达方面，虽然能说，但可能存在表述不够清晰、条理不够分明、观点不够明确等问题。
此外，学生在倾听他人发言时，也可能出现不专注、不能很好地理解他人意思并做出恰当回应的情况。
因此，在教学过程中，需要着重引导学生学会细致观察生活，提高口语表达的质量以及培养良好的倾听习惯。
教学目标三、教学目标1.知识与技能目标引导学生关注身边的小事，能够清楚地描述一件小事的经过。
让学生学会表达自己对身边小事的看法和感受，做到观点明确，语句通顺。
培养学生认真倾听他人发言的习惯，能听懂别人的主要意思，并能做出恰当的回应。
2.过程与方法目标通过小组讨论、全班交流等活动形式，锻炼学生的合作交流能力和口语表达能力。
引导学生运用举例、对比等方法来阐述自己的看法，使表达更具说服力。
3.情感态度与价值观目标激发学生关注生活、热爱生活的情感，让学生意识到身边小事虽小，但意义重大。
培养学生积极向上的生活态度，鼓励学生从身边小事做起，传递正能量。
教学重难点四、教学重难点1.教学重点引导学生学会观察身边的小事，准确、清晰地描述小事的经过。
XX镇小学语文作文(口语交际)教学大赛评分表
（试用）
教者序号年级课题
项目
评价标准
标准分值
小计
教学目标（20%）
①全面：既有认识目标和实践操作目标，也有情感目标。
10-9
8-7
6-5
4-1
②适当：有弹性，能适应不同类型学生的基础及发展需要。
10-9
8-7
6-5
4-1
教学内容与方法（20%）
①内容选择贴近儿童生活，符合儿童年龄特点。
10-9
8-7
6-5
4-1
③注意方法指导和习惯培养，点拨得当，高效，反馈及时。
10-9
8-7
6-5
4-1
④保证自主实践时间（一节课学生动笔不少于15分钟，口语交际活动时间不少于25分钟）。
10-9
8-7
6-5
4-1
教学效果（20%）
①学生说、写积极性高，思维活跃，想象丰富，言语作品有真情实感。
8-7
6
5-4
3
2-1
②给学生提供较大的创造空间。
6
5-4
3
2-1
③科学组合教学方法，媒体运用得当。
8-7
6-5
4-3
2-1
教学过程（40%）
①面向全体学生，落实主体地位，全员主动参与学习活动。创造民主宽松的气氛，引导学生自由表达，努力创新。
10-9
8-7
6-5
4-1
②根据作文（口语交际）的自然程序（有表达需要产生表达行为）设计教学环节，体现发展过程。
6-5
4-3
2-1
②完成作文的整体构思及重点片段的写作任务。口语交际体现双向互动特点，训练充分。
小语优质课口语交际教学评价表
2以下
6
关注全体学生
(15分)
面向全体学生，教学目的明确，营造交际氛围
15-13
12-9
8-5
4以下
7
关注口语规范
(10分)
学生临场应变、言谈举止基本符合口语交际要求
10-8
7-5
4-3
2以下
8
教学效果
(15分)
学生语言能力与素养整体得到提升教学，效果明显
15-13
12-9
8-5
4以下
总得分
小学语文优质课评选口语交际教学评分表
授课人
任职学校
时间
授课学校
授课班级
课题
评价指标
评价标准
分项
评价
得分
优质
良好
一般
差
序号
项目
完全达到
基本达到
部分达到
少量达到
1
遵循社会主义核心价值观
(10分)
坚持立德树人，社会主义核心价值观融于教学过程中
10-8
7-5
4-3
2以下
2
贯彻课标精神
(15分)
能准确把握课标和新教材对口语交际的基本要求
评委签名
15-13
12-9
8-5
4以下
3
创设交流情境
(15分)
关注生活、自主评说、创设真实交际情境
15-13
12-9
8-5
4以下
4
巧用多媒体
(10分)
恰当运用信息技术、多媒体教学，激发学生表达欲望
10-8
7-5
4-3
2以下
5
教师基本素养
(10分)
教师教态亲切自然，语言清晰、板书工整，有效调控课堂
3小学口语交际课堂教学有效性评价(初评为二等奖)
小学口语交际课堂教学有效性评价量化表的阶段性论证报告2007年9月至2008年6月，我校课题组全体组员经过一年的努力，按计划制定出了《小学口语交际课堂教学有效性评价量化表》（初稿），为该“量化表”提供理论依据的论文《浅议小学口语交际课“六导四能”评价》有幸获得湖北省“小语会”在宜昌举办的小学语文“师生心中的好课”教学论文评选中获得“十佳论文”并在大会上实行交流。
2008年9月至今，课题组就本“量化表”的有效性实行了多次论证，使“量化表”持续得以完善。
下面就“量化表”的构成和实践论证过程实行说明。
一、“量化表”的构成要素通过学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，结合课题组老师的个人实践，我们认为要从“评价教师的主导作用”和“评价课堂教学效率”（指评价学生在课堂上发挥主体作用）两大方面入手制定标准。
㈠“评价教师的主导作用”（A1）1、设立六个评价主项，分别为“话题导说（B1）、情境导说（B2）、层次导说（B3）、互动导说（B4）、激励导说（B5）、情理导说（B6）”，简称“六导”。
下面就六个评价主项的设立实行说明：B1话题导说——是指选择一个好的口语交际话题，选择话题应尽量贴近本班学生生活，符合他们的兴趣，能引起他们的内心共鸣。
B2情境导说——是指在教学过程中，为了达到教学目的，创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，协助学生迅速地进入最佳的学习状态。
B3层次导说——一是指教学有层次，调控得当；二是指因材施教，全面提升。
B4互动导说——指教师通过双向、多向互动来调动学生的表达欲望，提升学生表达水平的教学方式。
它是完成口语交际课教学目标的关键。
B5激励导说——指教师在口语课堂上努力营造出交际光荣、开口有益、说错无碍的激励气氛，让学生积极参与，不吐不快。
B6情理导说——指教师在口语课堂上要以知情明理作为口语交际训练的核心原则。
2、为评价的可操作性，在上述六个评价主项下设立了相对应的子项，具体如下：B3层次导说下三个子项：C3层次分明，C4调控得当，C5全面提升。
小学语文教研活动评价表
评价意见
亮点：
1.目标设计合理，能运用动感教学模式进行授课。
2.教学设计条理清晰，由浅入深，先由图画引导学生说话，逐步引导学生表达，最后拓展练习，符合学生的认知规律。
建议：
口语交际的课堂就是让学生敢说敢表达，在课堂氛围营造上可以更活跃些。
口语交际《我们都来讲笑话》
时间
6月5日
地点
陆斡小学
班级
五（1）
授课教师
曾玉玲
评课教师
梁莹
评价项目
评价要点
教学目标
1.符合课程标准、教材要求和学生实际，体现以发展学生语言文字运用能力为主要目标。2.目标明确、具体、得当，具有可操作性。
教学内容
1.根据教材重、难点确定语言训练点，能灵活创造性使用教材。
2.取舍得当，容量适度，难易适中，体现课程标准的理念，符合年段目标要求，适合学生的知识、能力水平需要。
小学语文科课堂教学教研活动评价表
教研主题
小学语文名师领航陆斡组第三次主题教研指导活动
课题
口语交际《长大以后做什么》
时间
6月5日
地点
陆斡小学
班级
二年级
授课教师
黄如兰
评课教师
梁莹
评价项目
评价要点
教学目标
1.符合课程标准、教材要求和学生实际，体现以发展学生语言文字运用能力为主要目标。2.目标明确、具体、得当，具有可操作性。
教学活动
1.教学思路清晰，分版块设计教学，层次清楚，重难点突出。教学环节紧凑，过渡自然。2.灵活运用“动感教学”模式，突出学生的主体地位，体现学生学习方式的有效转变。3.精讲多练，善于组织、调控教学活动进程，适时、适度地引导、点拨、评价、激励。
小学生口语交际评价表
小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。
对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。
因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。
二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。
2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。
3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。
4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。
三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。
2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。
3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。
4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。
四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。
2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。
测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。
3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。
4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。
五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。
同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。
2016年口语交际教学优质课评价表(征求意见稿)
20
15
10
2.教学环节合理严谨、主次得当、联系紧密、过渡自然、整体性强、富有新意；
3.教学方法灵活、有效，以倾听、表达、评价等实践为主，重视交际策略和方法的指导；
4.重视课堂评价，注重激发学生的评价激情，注意通过评价激发交际兴趣，激活学生思维；
5.情景设置以生活原型为依据，真实有效，体现口语交际特点：即时性、情景性、复合性；
口语交际课堂教学评价表
教师序号：
评价项目
评价要素
参照分
得分
A
B
C
D
教师行为
教学目标
1．符合课标（2011版）年段教学目标的要求；切合口语交际特点和学生实际；
2．水平表述准确、恰当、具体，有可操作性和可检测性；
3.目标实现路径清晰，程序简洁，方法恰当。
（以所呈现给评委的教学设计为评价依据）
10
8
64教学内容源自2016128
2.倾听专注，伴有思考，敢于质疑，大胆交流，合作有效。
教学效果
1．教学目标达成度高，学生有效参与度高；课堂氛围和谐，师生感情融洽；
2．学生语言表达能力和交际能力在原有基础上得到提高，良好交际习惯得到渗透，有进一步交流的愿望；
15
12
10
8
总评
1.依据教材、学情精选交际话题；
2.交际话题突出年段训练重点；
3.有课程资源意识，合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度。
5
4
3
2
教学过程
1.以学生为主体，注意调动全体学生的交际兴趣，学生全员、全程参与口语交际过程，主动、积极地倾听、表达，善于用完整、连贯、流畅的语言进行解释、说明、表述、评价；（体现教师理念）
口语交际评价表
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
1 学生口语表达评价表
被评价小组∕学生________ 评价教师 ___________
日期 ________
任务描述
评价结果
□ 优秀 □ 良好 □ 合格 □ 需努力 评价者建议
被评价者的
反馈及打算
口 语 表 达 评 价 标 准 表
□ 站立时，大方自然，面向观众。
□ 面部表情能随着音调的变化而变化。
□ 保持与观众的目光交流，富于感情交流。
□ 语音、语调基本正确，能使对方听懂。
□ 声音洪亮，语速和节奏自然。
□ 语调基本流畅，并注意停顿。
□ 能使用恰当的交际策略，恰当使用身体语言和手势。
□ 用词基本准确且达意，语句及其意义基本完整。
□ 基本信息得到有效传递。
□ 语言有感染力，表演时有创新意识。
达到9或10项标准为优秀；7或8项为良好；5或6项为合格；5项以下为需努力。
口语交际课堂教学评价表
评分
得分
教学目标
1.关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
2
2.在具体的交际情境中向学生渗透口语交际的形式、方法、技巧等。
3
3.关注交际意识、倾听能力、表达能力和应对能力的培养。
3
4.关注人际交往的文明态度、道德风貌和精神境界等。
2
教学过程
5.围绕教学目标开展教学活动，重点突出，策略或方法清楚、训练有层次。
20
6.创设口语交际情境，符合学生特点，符合口语交际训练内容特点。
10
7.重视学生的参与意识和口语交际相关情感态度培养，关注学习方法与习惯的培养。
10
8.关注师生双向、多向互动的语言交际。
5
9.学生承担有实际意义的交际任务，在口语交际活动中口语交际水平有所提高。
10
10.关注课堂生成，教师能灵活调整教学策略。
5
教学基
本功
11.教学语言规范，教态自然，板书和信息技术运用恰当。
5
12.有教改意识，创新意识，能灵活组织多向互动。
5
教学效果
13.能达到预期的口语交际教学目标，能激发学生的交际兴趣。
10
14.通过恰当的活动方式，促使学生善于思考、敢说、会说，良好的沟通能力逐渐形成。
5
15.学生获得成功的心理体验，感受交际带来的乐趣，体验学习的进步与成功。
5
评价意见
合计
评价人签名：
新人教部编版小学三年级语文上册《口语交际：我的暑假生活》优秀教案设计
新人教部编版小学三年级语文上册《口语交际：我的暑假生活》优秀教案设计教学目标1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
教学重难点1.能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。
2.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
教学过程一、动画导入，明确要求1.激趣导入。
（1）播放动画片《大耳朵图图》，想一想：图图在假期都做了什么事情？（2）交流图图在假期做的事情。
（3）引出课题：图图的暑假生活可真新鲜！其实我们的暑假生活也不比图图的逊色。
今天这节课我们就一起来聊聊我们的暑假生活。
（板书：我的暑假生活）2.明确要求。
（1）交流自己在家里试讲的收获——自己感觉讲得好不好？家人给了哪些建议或意见？（2）课件出示文中要求，学生分析并明确本次口语交际要点。
课件出示：暑假你是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？和同学分享一下吧！想好要讲的内容以后，先试着给家人讲一讲，听听他们有什么建议。
（3）本次训练要点有哪些？（说暑假里自己经历的新鲜事；先在家里试说，听建议；可以借助图片或实物把自己的经历讲清楚。
）【设计意图】本次口语交际的内容非常贴近学生的实际生活。
为了习得交流的方法，更好地与人交流，前期的家庭交流是必不可少的。
它不仅有利于让学生发现交流中的问题，更能激发学生的表达欲望。
同时学习前，先分析训练要求可以让学生做到目标清晰，为后面的学习打好基础。
二、范例引领，学习表达1.简单交流：大家在暑假里经历了哪些新鲜事呢？（学生上台讲述自己暑假里经历过的新鲜事，用几个字概括）2.师生评析：哪些事你很感兴趣，想进一步了解？为什么？3.直面要点：新鲜事可以是没经历过的，很有趣的，很幽默的事情等，交流时要选择这样的事情来说，才会吸引大家的注意力。
4.学习表达。
（1）观察图片，说一说：这两个小朋友暑假里各做了什么事？（学做农活；坐摩天轮）（2）出示泡泡语，默读后想一想：这两件事新鲜吗？从他们的表达里你发现了这两件事的新鲜之处在哪里？（没经历过的农活；第一次坐摩天轮）（3）引导发现：这两个小朋友的表达里藏着什么共同点呢？都是怎么做到清楚表达的？①讲述干农活时可以从动作、方法，以及干活时的想法等角度出发，把事情说清楚。
小学生口语交际评价表
学校
希望小 学
班级
三年级 学生姓名
评价内 容
评价项目
评价标准
倾听理解
认真倾听
在交际中认真倾听，理解、尊重对方，把握主要内 容，并能简要确 语言表达 语速适宜
表意清楚 语言艺术 交际兴趣
用普通话交谈，口齿清楚，发音准确，语调自然。 停顿合理，快慢相宜，张弛有度。 清楚明白地表达，感受深切，想法明白，语言流畅。 语言文明，有感染力和亲和力，能吸引听众，反映较 好 交际性趣浓厚，乐于与人交流。
评价时间
教师 朱瑜
评价等次 优良中差
课堂交流 体态语言 参与能力
自我调控 情境意识 合作能力
实践应用 情境体验 自主活动
综合评 价等次
态度自然大方，有礼貌。 主动参与，疑难之处积极请教，文明商讨，礼貌建议 。 根据交际环境和对象，及时调控，巧妙应对。 能关注同伴，具有合作意识和及时调控的能力。 课堂表现突出，情境体验到位，能够创新运用。 能够主动参与，善于与人沟通。
四川省小学语文课堂教学设计评价量表
6
面向全体学生，助推每个学生都获得不同程度的发展
6
板书设计能提示教学重点，有利于学生记忆、总结和转化
6
讲述准确、生动，准确表达教学意图
5
优化使用各种媒体工具，提高学习兴趣和教学效率
5
教学方法
（20分）
对话语境宽松，学生有机会质疑问难，教师点评精准
5
卓有成效的个性化创新方法运用
5
总评
100
得分
7
符合年段目标、单元目标要求
5
体现对学生认知、情感与技能等发展要求
5
目思考练习的要求
5
切合学生实际，达成可能性高，具有可检测性
5
流程简洁、明了，教学推进层递清晰，具有较强的逻辑性
6
真实经历从未知到已知、从平静到浓郁、从生疏到娴熟
6
教学流程 （30分）
有效地突出重点，突破难点，一课一得
四川省小学语文课堂教学设计评价量表
评价项目
评价指标
赋值
以生为本，致力于学生语文素养的形成和发展
5
设计理念
（10分）
以学定教，符合学生的认知过程和语文学习规律
5
正确解读教材，准备把握单元主题和教学重点、难点
7
教材处理 （20分）
发掘教材蕴含的语用点、思维点、审美素养和人文素养
6
教材利用率高，恰当取舍，拓展有度
语文五年级上册第三单元《口语交际》教学设计一课时
语文五年级上册第三单元《口语交际》教学设计一课时一. 教材分析《口语交际》是小学语文五年级上册第三单元的教学内容。
本节课主要让学生掌握在不同的场合下如何进行口语交际，提高他们的口语表达能力和交际能力。
教材通过生动的案例和情景，让学生在实际操作中学会如何运用恰当的词语和句式进行口语表达，以及如何与他人进行有效的沟通。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的口语表达能力，但他们在表达过程中往往存在词汇贫乏、句子结构简单等问题。
此外，学生在交际过程中往往缺乏自信心，不敢主动与他人交流。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的这些特点，从实际出发，循序渐进地提高学生的口语交际能力。
三. 教学目标1.让学生掌握在不同场合下的口语交际技巧。
2.提高学生的词汇量和句子结构，使他们在交际过程中能够更加流畅地表达自己。
3.培养学生的自信心，使他们敢于主动与他人进行口语交际。
4.引导学生学会倾听和理解他人，提高他们的交际能力。
四. 教学重难点1.掌握不同场合下的口语交际技巧。
2.运用恰当的词语和句式进行口语表达。
3.提高学生的交际自信心。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定不同的情景，让学生在实际操作中学会口语交际。
2.示范法：教师以示例的方式，展示如何在不同场合下进行口语交际，让学生进行模仿。
3.小组讨论法：让学生在小组内进行讨论，共同探讨如何更好地进行口语交际。
4.评价法：通过学生之间的互相评价，让学生了解自己的优点和不足，从而提高口语交际能力。
六. 教学准备1.准备不同场合的口语交际案例和情景。
2.准备相关词汇和句式的教学材料。
3.准备录音机、投影仪等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的口语交际案例，引起学生的兴趣，让学生初步了解本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师呈现不同场合下的口语交际情景，如购物、问路等，并引导学生进行思考：在这些场合下，我们应该如何进行口语交际？3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生在小组内模拟不同场合的口语交际，并鼓励他们大胆表达自己。
评价表：四川省小学语文口语交际教学
4.有课程资源意识，合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度。
10
8
6
4
教学过程
1．教学结构设计合理，环节清晰、简约、紧凑，体现训练层次性，能突出重点，突破难点；
2．教学方法灵活、简捷、有效，以听、说、评等实践为主，重视交际策略和方法的指导；
3．重视课堂评价的激励和导引功能，能激发交际兴趣，激活学生思维；
3．具有较高的人文素养和流畅的表达能力，具有灵活的教学机智，能根据学生交际情况，随机进行有价值的引领和点拨；
4．具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10
8
6
4
学生学习活动
学习状态
1．有表达信心，态度自然大方，积极参与交流；
2．认真倾听并思考，把握别人讲话中的主要内容，遇到不理解的地方主动请教；
3．表达有条理，语言规范准确；
5
4
3
2
教师教学活动
教学目标
1．符合《语文课程标准》该年段关于口语交际的教学目标；
2．体现三维目标的有机整合；
3．目标符合语文学科特点，清晰明确，有恰当的方法指导点和语言提升点。
10
8
6
4
教学内容
1.准确把握教材，创造性地处理和使用教材，根据学情精选交际话题；
2.根据年段目标，恰当取舍，突出训练重点；
四川省小语口语交际课堂教学评价表
（征求意见稿）
评价项目
评价要素
评价等级
得分
A
B
C
D
教学理念
1．教学理念新，符合素质教育和课程改革的要求；
2．在口语交际的过程中渗透人文因素，实现工具性与人文性的统一；
3．以学生发展为本，全面提高学生语文素养；
部编小学语文六年级下册第二单元《口语交际》教学设计
六年级下册
单元
第二单元
课时
第1课时
设计者
学习任务
创建迪士尼主题公园的“文学城堡”
学习目标
1.围绕一本书交流读书体会，分享阅读收获，引发阅读兴趣。
2.引用原文说明观点，使观点更有说服力。
3.分辨别人的观点是否有道理，说的理由是否充分。
教学准备
多媒体课件，读书记录卡，读书讨论单
情景导入：创建迪士尼主题公园的“文学城堡”-----《口语交际：同读一本书》《快乐读书吧》第二部分
学习活动一：全班共读一本书
教师活动
学生活动
设计意图
（评价标准）
1.结合“快乐读书吧”将《鲁滨逊漂流记》作为全班共读书目。老师提前规划好阅读时间，要求学生们在规定时间内把书读完。
2.老师根据“快乐读书吧”的阅读提示，引导学生学习读书方法，并运用在读书过程中。
3.根据提前设计好的“读书记录卡”让学生根据读书内容进行填写。
2.交流引导时，老师重点指导学生有理有据的表达观点:一是要以原文内容为依据；二是学会倾听，准确理解别人的想法及理由。
3.学生交流时，老师也是参与者，当同学们意见一致时，教师引导学生寻找不同的依据；当意见不一致时，鼓励学生深入思考。
4.根据学生们的交流表现，学生自主评选小组优秀小读者，进而全班评选班级优秀小读者。
2.学生们展示课前学习的成果：读书笔记、人物图谱、故事结构图、流程图，思维导图等，丰富自己的感悟与认识。
3.课下的读书活动，学生们将所学到的读书方法进行运用，学会举一反三，产生积极地阅读整本书的兴趣。
学生们通过总结“同读一本书”的收获，提高自己跟别人同读一本书交流读书心得的能力。
鼓励学生积极地进行读书成果展示，多维度的进行分享，对学生语文素养的形成有极大帮助的。
小学语文单元主题教学评价表（1）
小学语文单元主题教学评价表课型评价要素得分单元导读型10 分1.单元导语的指导简洁清晰，为后继学习做好了铺垫；2.思考的问题设计突显主题，指导性强；3.学生能够阅读完整个单元课文，重视了阅读速度，阅读的深浅度把握恰当；4.学生读、议、板书、回答、补充、建议、超越等反馈方式灵活实效；5.板书具备综合性和概括性，并有学生的参与；6.对后继的语文园地和回顾拓展有布置、有安排；7.主题教育潜移默化，达到“润物细无声”的效果；8.教师的语言热情、活泼，对学生充满期待；9. 教师的评价语言切合单元主题，体现启发性和指导性；10.学生对整个单元内容有整体上的领悟，有准确的反馈。
课文解读型10 分1.重视与单元导读的衔接，引入自然；2.从整体入手，学生能够读通课文，抓住课文主要内容；阅读认真细心、深刻，注意阅读速度的训练，理解力较强；3.设计提出的问题概括性强，能够突显主题，达到牵一发而动全身的效果；4. 小组合作的内容、方法，组长的组织，组员的参与积极主动。
5. 依据年级不同，学生展示矫正和参与教的方式新颖、灵活；6. 板书设计概括性和指导性强。
7. 能完成以文带文或者以文带写的训练；8. 中高年级兼顾听说读写的训练，指导清晰明确；9. 字词句的学习体现学生的主体地位，预习、小组交流，展示分享活动方式多样，能够课前准备，课堂完成，课后无负担或者轻负担。
10. 师生评价结合学习内容，做到主动、诚恳、贴切，富有激励性。
主题阅读型10 分1.选择的阅读材料贴紧单元主题，学生阅读兴趣浓厚；2.重视阅读速度和方法的指导，一堂课能够保证完成四篇以上的阅读；3.设计的问题提纲挈领，启发性、指导性强；4.板书的关键词概括性强，而且在学生共同参与下完成。
5.不增加字词句段等的技能训练，阅读过程饶有情趣；6.教给了批注的方法，会勾画、圈点，提出疑问，学生的理解有一定深度；7.重视了阅读速度的训练及阅读理解、记忆力的训练；8.单元主题的主线能够贯穿始终；9.单元结构清楚，知识归纳完整；10.当堂有意指导学生阅读更多贴近本单元主题的文章或者专著、原著。
四年级口语交际评价标准
听到不理解的地方主动请教
友好的交际过程（10分）
认真倾听并思考
尊重别人，学会商量
情感态度与价值观（30分）
交际合作信心
（20分）
积极参与交往
有表达的信心
交际合作能力
（15分）
态度自然得体
能主动地交流
四年级口语交际评价标准
一级
指标
二级
指标
三级指标
知Байду номын сангаас
识
与
能
力
（40分）
学讲普通话（20分）
语音准确
语言规范
交谈自然
语言表达能力（10分）
清楚明白地讲述故事，学会转述
具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己的意见
语言接受能力
（10分）
把握别人讲话的主要内容
在交流中能领会要点
过程与方法（30分）
良好的语言习惯（15分）
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四川省小语口语交际课堂教学评价表
（征求意见稿）
评价项目评价要素
评价等级
得分A B C D
教学理念1．教学理念新，符合素质教育和课程改革的
要求；
2．在口语交际的过程中渗透人文因素，实现
工具性与人文性的统一；
3．以学生发展为本，全面提高学生语文素养；
4．正确处理教师教与学生学的关系，突出学
生主体地位，让每个学生都能得到发展和
提高。
5 4 3 2
教师教学活动教学目标
1．符合《语文课程标准》该年段关于口语交
际的教学目标；
2．体现三维目标的有机整合；
3．目标符合语文学科特点，清晰明确，有恰
当的方法指导点和语言提升点。
10 8 6 4 教学内容
1.准确把握教材，创造性地处理和使用教材，
根据学情精选交际话题；
2.根据年段目标，恰当取舍，突出训练重点；
3.交际训练体现层次性；
4.有课程资源意识，合理利用资源，适当延展
教学内容的广度和深度。
10 8 6 4
教学过程1．教学结构设计合理，环节清晰、简约、紧
凑，体现训练层次性，能突出重点，突破
难点；
2．教学方法灵活、简捷、有效，以听、说、
评等实践为主，重视交际策略和方法的指
导；
3．重视课堂评价的激励和导引功能，能激发
交际兴趣，激活学生思维；
4．面向全体，因材施教，体现学生的差异和
个性特征；
5．创设能引导学生主动参与和体验的教学情
境，唤起学生主动交流、乐于沟通的愿望，
善于激发和调动学生的情感，形成平等对
话、互动交往的课堂氛围。
20 16 12 10
教师素质1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；
2．课堂语言简练准确，富有激励性、启发性
和感染力；普通话标准；
3．具有较高的人文素养和流畅的表达能力，
具有灵活的教学机智，能根据学生交际情
况，随机进行有价值的引领和点拨；
4．具有灵活运用现代化教学手段的能力。
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学生学习活动学习状态
1．有表达信心，态度自然大方，积极参与交
流；
2．认真倾听并思考，把握别人讲话中的主要
内容，遇到不理解的地方主动请教；
3．表达有条理，语言规范准确；
4．全员参与、全程参与、有效参与。
10 8 6 4 学习方式
1.在教师创设的交际情境中，主动积极地倾听
与交流，有充足的自主交流时间和空间；
2.在与同伴交流的过程中，把握对方的表达要
点，并主动发表看法。
10 8 6 4 习惯养成
1．逐步学习语言准确、规范，交谈自然。
2．学习并逐渐流利地讲普通话，音量、语气
适中。
3．逐步养成良好的倾听、思考、质疑、交流、
合作等学习品质。
10 8 6 4。