传统课堂教学模式与新课程课堂教学模式构成要素的比较
传统备课和新课程教学设计的对比
传统备课和新课程教学设计的对比教学案例传统备课和新课程教学设计的对比“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。
它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
传统的物理备课与中学物理教学设计的相异点对照表传统的物理备课中学物理教学设计教学活动的中心以教师为中心，起点为教学需要以学生为中心，起点为学生的学习需要具体教学目标的确定教师单独确定教师与学生双方共同确定教学活动的系统性以教科书为系统，整个物理教学活动围绕教科书转以教与学、知识能力和情感相统一为系统，注重物理教学的整体性教学媒体黑板、粉笔，传统的“三机一幕”电脑、多媒体、网络教学等现代化教学媒体教学时间时间固定尽可能因人而异教学要素的表现静态展示动态展示教学系统的性质封闭、僵化开放、动态生成测试评价总结性评价，注重评价鉴别与选拔功能封闭、僵化形成性评价，注重评价的教育功能与激励功能效果预测按常态曲线分布，很少能达到高水平按偏态曲线分布，大多数能达到较高的水平六、案例分析案例1：牛顿第一定律传统教学新课程教学设计教师提出问题：如果物体不受力的作用，将会发生什么情况? 用生活现象让学生进入物理世界并充分利用他们的前概念：有力才有运动。
教师演示实验，让学生观察小车从斜面顶端滑下时，在不同的平面(玻璃、毛巾、棉布)上前进的距离。
介绍伽利略的观点，让学生针对两种观点——亚里士多德和伽利略的观点进行讨论，引起学生的认知冲突。
教师引导学生：小车运动的远近和平面上的物体有关，摩擦力越大，距离越短。
探究牛顿第一定律：学生通过分组实验，论证和分析出理想的牛顿第一定律，认识“控制变量法”、“推理法”。
介绍伽利略的推理方法和得出的结论，突出理想化实验和推理方法。
发现，表述，交流牛顿第一定律，用理想的牛顿第一定律看身边的世界(应用)。
浅谈新教法与传统教学的比较
小学语文浅谈新教法与传统教学的比较【前言】：新的课程标准自颁布以来，全国中小学掀起了一股课改的热潮。
然而在课程改革的具体实施过程之中却凸显了诸多的问题：部分基层学校硬件设施不到位，教师的教学观念滞后，处理新旧教学模式的方式方法过于武断草率等等。
这些都制约着课程改革的顺利实施，使得我们教学改革的行进过程步履维艰。
那么，究竟应该如何科学地解决这一系列的问题？很重要的一个方面就是要全面地把握新旧教学方法的异同。
在大力倡导新的教学方法的同时，辩证地看待我们竭力抗拒的传统教学模式，批判地继承其精华部分，不搞所谓的“一刀切”。
全面推进素质教育的健康发展。
本文就新旧教学模式的优劣做一个浅显的比较，试图找到一条合乎中庸原则的教学方法。
【关键字】：课程改革、传统、教学、模式伴随着杜郎口等中学课程改革的成功实施，全国各地大兴“课程教学反思”、“打倒传统教学模式”、“将课堂主动权还给学生”等一系列的来势凶猛的“给力”口号，面对这些响亮号召铺天盖地般地袭来，传统教学模式这位古稀老人大有招架不住之势。
然而实践证明在短时间内，这一项新的教学举措的试行是难以赢得满堂喝彩的，不以为意者大有其人。
我们必须尊重这些声音，在不违反教学法规的前提下，任何人没有权力剥夺一个人的话语权。
激进的改革家们往往容易身陷“两个凡是”的错误：凡属拥护者皆属我辈能适应新的教学形势的能人志士，凡属反对者皆属一般落伍无能者。
严重地挫伤了大批教师尤其是老一辈优秀教师的教学积极性。
针对这一新旧教学模式的争论，我以为，首先必须澄清一个概念，那就是：什么才是真正的新事物，怎样的教学模式才能顺应时代潮流。
如此才能够做到理性地去批判继承传统教学理念，同时也将这些原则吸收融入到新的教学方式中去。
否则充其量只是一场无法收场的闹剧表演，课桌搬动了，讲台也砸了，却没有达到预期的效果。
我们的教师如果不能够理性对待这个传统教学与新教学模式之间的关系而稀里糊涂地跟随杜郎口、许市等先进单位学习，是很难取得真经的。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比
新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新。
过去的教师一言堂怎么样转变成今天师生互动的大课堂，过去的以知识为中心怎样转换成今天的能力立意，过去的只强调学科观念怎样转变为今天的综合素质培养，过去的上课一支笔、一本书怎样转换成今天的多媒体，这些都是课堂教学改革面临的重要课题，下面我就过去的课堂教学和新课程改革以后的课堂教学作一个不全面的对比。
一、由过去的注入式、灌输式课堂教学模式过渡到合作、探究式教学模式我们在设计数学课堂教学时，总是在想如何在四十五分钟之内，把要传授给学生的知识讲完，自己如何讲解知识点，才能让学生容易掌握。
整个四十五分钟的课堂教学基本上以老师的讲解为主线，教师惟恐讲的少了学生掌握不了，而学生四十五分钟只是机械地听取、服从。
时间长了学生也就习惯了老师这种强压式、灌输式的教学。
并且，该讲的不该讲的教师都讲了。
学生就认为不需要自己思考，只要把老师讲的都听下、记下就够了。
所以，长期以来，我们培养出来的学生只会盲目的服从，机械地获取。
却没有自己独立的思考能力和思维方式，更不要说创新了。
因而培养出来的学生大多都是些高分低能的学生。
然而，新一轮的课程改革，一改过去死板的教学模式，要求教师在教学过程中，要给学生营造一个平等，和谐的学习氛围。
新的教育理念认为：在教学过程中，学生自始至终处于主体地位，教师只是参与者、合作者和引导者。
因此，教师应积极主动地为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在教师营造的这种轻松愉快的学习氛围中，积极地参与课堂教学，积极地思考，通过学生自己的探讨和互动得出应有的结论，将会达到意想不到的效果。
二、创设合理的情境过去我们在讲每一个知识点时，就知识而讲知识，数学课堂教学基本上脱离了我们的生活，认为数学就是数学，跟生活没有多大关系，所以我们培养出来的学生只会解题，而不知道解这些题在我们的生活和工作中有什么用？因此，我们的学生所学的数学知识仅仅是课本数学。
课教堂传统课堂与新课程学生学习方式之比较
课教堂传统课堂与新课程学生学习方式之比较高中新课程实验与传统课堂教学相比，学生的学习方式的变化，我认为主要表现在学习的模式不同。
传统课堂教学强调对知识的学习，侧重于积累，尤其是学习课本的知识，学生的学习是被动的学习，学生往往成为接收的机器，缺乏思维的训练。
新课程实验教学则强调学生必须成为学习的主体，学习要主动地参与，同时，要关注现实、关注生活。
要求更加注重民主学习和探究。
强化对学生思维的训练和创新能力的培养。
例如，对文言文的学习，传统的课堂教学更多地强调文体知识的学习，注重字词句的训练，注重段落大意的归纳，注重语法知识的学习。
在学习过程中，更多地把语文当成工具，未能突出语文学习的审美情趣。
通常情况下，只要把句子翻译出来，理解字词的意义就算完成任务。
而新课程实验教学，则把语文看作是工具性和人文性的统一体。
学习中，既强调语文知识的积累，又强调语文的人文性。
对文言文的学习，在学习文言基础知识的同时，更加注重学习古人优秀的精神品格，让自己得到高尚的情操陶冶，从而使文言文学习更有趣味。
同时，鼓励学生积极探究，从而激发学生的创新精神。
《春江花月夜》教学设计：一、教学目的：1、通过学习，感受春江花月夜的美景及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子与思妇相思想爱之情。
2、学习诗歌的欣赏方法，领会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。
3、学会运用音乐形式感受诗意美及韵律美。
二、重点：理解诗歌景情交融，即景抒情的方法。
三、难点：如何让学生置身诗境，理解诗中的画面及由此产生的人生感慨。
四、教时：二教时。
教学过程：第一教时：1、介绍“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。
让学生集体诵读《枫桥夜泊》、《鹿柴》。
然后，让学生谈自己对这两首诗的理解。
学生谈了自己的体会后，老师强调：理解诗的意旨，就要“置身诗境，缘景时情”。
最后，老师谈自己的体会：第一，要结合自己的生活体验，融入诗境里去，与诗人产生共鸣。
第二，找一些相关的意象，联想、想象其画面，从而体会作者此时此地此景此情。
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究
传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究一、传统课堂教学模式传统课堂教学模式是指老师在课堂上面向学生进行知识传授和讲解，学生在教师的指导下进行课堂作业和练习。
传统教学模式的特点是师生关系单向、内容集中、时间固定等。
老师通过课堂讲解，学生通过课堂作业进行巩固和复习，这是大多数人认知中的课堂教学模式。
传统课堂教学模式的好处是老师可以精确控制教学进度，基本能够按照计划和步骤进行教学。
但是传统课堂教学模式也存在一些弊端，比如学生被动听课的情况比较多，课堂氛围单一，学生学习兴趣不高，课堂教学效果不够。
人们开始探索更加有效的教学模式，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是指老师将讲课时间以外的时间用于课前学习，课堂时间用于探讨问题和解决问题。
翻转课堂教学模式强调学生主动学习和探究，老师在课上更多地起到引导作用。
学生在课前自学基础知识，课堂上进行综合性应用和拓展，老师也更多地和学生开展互动式教学。
翻转课堂教学模式通过改变教学形式和时间分配，促进了学生的思维变化和学习效果。
翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习兴趣和主动性。
学生在课前自学的时间可以调动其学习积极性，课堂时间的互动式授课也能激发学生的学习兴趣。
2. 增强学生的综合能力和解决问题的能力。
学生在课前自学，课堂上老师和同学们一起探讨问题，促进了学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 注重了学生个性发展。
翻转课堂模式更加注重学生个性的培养和发展，学生可以根据自己的情况和兴趣进行自主学习和掌握知识。
翻转课堂教学模式也存在一些弊端，比如学生自学能力和自主学习的难度较大，对老师和学生的要求也比较高等。
1. 教学目标传统课堂教学注重知识传授和听课技巧的培养，教学目标主要在于学生的知识掌握和学科的成绩提升。
翻转课堂教学注重学生能力的培养和创新思维的发展，教学目标主要在于学生的综合素质提升和解决问题的能力。
2. 教学内容传统课堂教学内容主要以教科书内容为主，老师的讲解和学生的复习为主。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养2、以本为本。
教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。
好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教学感。
长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
6、评价单一传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
二、新课程理念下的课堂教学：1、学习主体的确定不必照本宣科，或去照搬别的优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定教师不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。
在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。
新课程教学理念下的课程设计与传统教学有啥不同
新课程教学理念下的课程设计与传统教学有啥不同
新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。
传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。
新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。
对学生的深入了解成了教师的第一要务。
教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。
（2）新课程教学设计与传统的教案不同。
新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。
新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。
最重要的它是一个"动态"的。
（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。
新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。
（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。
在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
吉安县立中学段安萍。
新课程改革中语文教学与传统教学对比有哪些变化-2019年教育文档
新课程改革中语文教学与传统教学对比有哪些变化在新课改背景下，有些语文教师仍在走着老路，他们并不了解新课程理念下的语文课堂教学与传统的语文课堂教学的区别。
而如果不了解这些区别，新课程改革就很难成功。
那么，新课程理念下的语文课堂教学与传统教学有哪些不同点呢？ ?1. 教学目标不同传统的语文课堂教学目标侧重于知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程与方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度。
这种教学目标的设计折射出的教学理念就是重结论，轻过程；重认知，轻情意；重智能变化，轻心理变化。
培养出来的学生大多只知记忆，不知思考；只知接受，不知创新。
而语文新课程强调课堂教学目标更具整合性，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。
它要求教育目的观从“智能观”向“素质观”转变，“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读于鉴赏、表达于交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力”，它是适应社会发展，不断完善教育功能，促进教育更好地培养现代人的必然结果。
?2. 教学内容不同传统的语文课堂教学常常以课本为中心，抱着课本，进行字词句篇语修逻文的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生记住知识，形成能力。
殊不知，这样就文论文，不及其余，不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求。
新课程理念下的语文课堂教学充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，走“开放式”的语文道路。
具体地说，就是以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文，改变并发展学生认知结构的目的。
?3. 教学方式不同传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，即师讲，生听；师问，生答；师给，生收。
教多少，学多少，不教则不学。
教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制。
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同第一篇：新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学的不同银杏小学代秀芬新的课程标准对教师提出了更高的要求。
但对有一定教龄的教师来说，传统教学方法根深蒂固要突破以往的成规相当的难。
对照新课程理念反思传统的课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着各种各样的弊端，新课程背景下的课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别有：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。
而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。
而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。
而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。
更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作变化。
伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。
课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
新课程改革与传统教学的对比分析
浅谈新课程改革与传统教学的对比分析一、传统教学与新课标下教学的比较分析教育现代化已成为大势所趋。
就目前教育现状来看，谈粉笔、黑板等传统教学手段远离课堂还为时尚早。
实际上，传统教学手段在课堂教学中仍占主导，特别又是农村的教学，现代教学技术还远没实现其应有的巨大作用。
有些学校虽然有了计算机、语音教室的现代化设施，但其利用率还不够理想，“藏在深闺无人识”，大量硬件设施闲置，造成资源浪费。
因此，要想向前走好，教学软件的开发和应用就显得更重要。
目前，能把现代教学技术辅助教学运用得恰到好处者毕竟是少数，只有观摩课上有所应用，平时教学应用现代教学手段的并不多。
总而言之，传统教学与新课标下的教学相比较，我个人认为是“尺有所短寸有所长”。
就其先进性说，现代教学技术具有明显的优势。
就其运用效果看，现代教学技术以其容量大、速度快、内容丰富多彩而在很多学科的教学中尽领风骚。
即便如此，我们也不能说现代教学技术优，传统教学手段劣。
众所周知，任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。
现代教学技术虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。
相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可说它优。
并不是我们现在所认为的传统教学一无是处。
二、教学过程的对比分析1、传统教学过程的分析纵观过去的教学过程的不足主要体现在以下的几个方面：（1）过于注重教师的表演和学生集体的整齐。
（2）学科之间缺乏沟通。
（3）忽略了学生的感受和尊严。
在“落实双基”上不顾其余。
学生的人格受到普遍的漠视。
（4）忽视课堂的情感活动。
只盯“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了自我。
（5）重结论，轻过程和方法。
整个教学过程很难体现一种”能动、自主、有创造..2、新课标下教学过程的分析新课标明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
传统理念与新课改理念的对比
传统理念与新课改理念的对比传统理念与新课改理念的对比一、在教师主导下，学生学习在课前、课上、课后的时间和精力大致分配传统教学：1:2:7新课改：7:2:1传统观念下的教师多是不要求学生预习，如果要求了学生预习，在课堂上预设的流程在生成时往往会受到严重影响，课堂上所有的知识对学生都是新的，在初中的课堂上如果有小学的知识点，老师也要讲，这种情形在以上比例中的第一位数字就应该是0，这样做导致课堂效果低差，学生取得高分数只能依赖课后大量的复习与考试。
新课改强调学生自主学习，先学后教。
有的学生发下来新课本就可以很快通读完整本书；新课前所有学生都要预习，以“多数学生上课能讲”为目标，时间和精力主要放在课前，这样学生取得高分数是显而易彰的。
二、怎样处理课堂前后的预习和作业分成四种教学理念：课前0预习，课后有作业（传统理念)；课前有预习，课后有作业（过渡理念）；课前有预习，课后无作业（课改理念）；课前无预习，课后无作业（课改理念）。
从教学效率方面考虑，是越来越高。
第一项是传统的理念（学习滞后，反馈时间过长，学生是“奴隶”，学习被动）；第二项我们在操作（但是学生很累），第三项我们穿插着尝试（着手减轻学生学习负担），第四项是最高境界（学生负担最轻，完全自主，教是为了不教，很多教育名人是这样做的）我们的导学案等同教师带领学生的预习方案，应该向学案过渡，倡导学生自己学什么自己确定，自己检验自己是否达到目标。
在课上总体当堂检测当堂清。
三、教学方式和学习方式的对比教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。
传统的教学方式是灌输式教学，是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。
这种方式不能培养学生的思维能力。
新课改就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。
新课改的探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案。
实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。
进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。
新课堂模式与传统课堂模式各环节的侧重对比
新课堂模式与传统课堂模式各环节的侧重对比很多专家说我为传统课堂打零分甚至打负分,也有人说:全国铺开新课堂改革是“教育学大寨”,我认为他们的说法太过于片面,大多是在博取听众。
我认为要认清新课堂模式教学与传统课堂教学各自的侧重于哪些方面,这样老师结合两种课堂模式以达到高效教学,我从以下几个方面分析两种课堂模式的侧重点。
1.师与生的角色传统课堂模式中,教师是课堂的“司令”又是“主角”,学生按照老师的号令来完成任务,学生是知识的容器,教师又是知识内容讲解的主角。
这种模式侧重于学生学习的统一性,老师课堂操作的可控性较好,教学内容更多考虑为考试服务。
新课堂模式中,老师是课堂的“导演”,学生是课堂的“主角”,这样的模式侧重于学生的参与与展示,加强了学生的参与性与参与程度,也锻炼了学生的语言组织与表达、解题过程与板书、交流质问与解答、思维过程与呈现等方面的能力。
2.备课的侧重传统课堂模式中,老师的备课主要是备教材和根据考点和考试的深度进行备课,一般较少从学生的学习能力来备课,应试精英教育的模式对学困生的其他方面的能力提高不在学校和老师的主要考虑范围。
这种模式下对老教师的备课相对简单得多,更多心思培养理论人才和考试精英。
新课堂模式中,老师的备课要考虑传统模式所考虑的内容外,还要侧重于“备”学生,怎样能让学生的学习紧靠考试内容,又要锻炼发掘学生的展示能力,还要考虑适合不同层次的学生的学习内容和能展示内容。
3.教与学的顺序传统课堂模式中,学生先对教材进行简单的预习,然后一般采用先教后学然后通过做练习加深理解的教与学的顺序。
这种模式中,学生多数情况下是被动接受知识,但条理性较强。
初中的很多学科在老师的精彩导入下会提升学生对新课的渴望与兴趣,先做或先教才能认知是有些学科的特点。
新课堂模式中,一般侧重于先学后教,对于容易看了就会的学科或学习内容是提高学习效率的很好方法,也是一个很好的学习习惯。
4.教与学任务的达成传统课堂模式中,教师对所要教的内容及深度把握性较好,在相同的用时情况下,对培养考试精英方面较为有效;老师定学生的学习目标,学生根据自己的情况选择性学习机会较少。
新旧两种课堂教学模式利弊对比
新旧两种课堂教学模式利弊对比阳芳随着课程改革的深入，我们日益重视课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。
在课改主题下，结合学生访谈反馈的结果，我仔细对比传统的课堂教学和新课程标准下的改革，谈谈自己浅陋的见解。
一传统教学模式的利与弊传统教学模式是以老师为主导，以教为中心，学围绕着教进行。
在课堂中，一切以老师为中心，老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。
长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
这样的教学方式，会渐渐使学生丧失对知识的探究的好奇心以及进行自主学习的能力。
在课堂上，学生以听讲为主，跟着老师的思路，缺少自己对所学知识的看法，知识变成一种机械的接受，而不是主动获取。
我们的学生解题能力很强，但是创造能力却不如别人，有很大程度上源于我们的教学方式，我们的学生只会老师教过的东西，而不会自己去探索和研究，在长时间的被动式教学方式下，也就渐渐丧失了主动学习的能力。
但是话也要说回来，既然称其为传统教学方式，那么它已存在了很多年，延续至今，总是有它的优越之处的。
新课程标准下的有效教学与传统教学的比较！
新课程标准下的有效教学与传统教学的比较！新课程标准下的有效教学与传统教学的比较朱庆梅比较之一:教学理念、教育思想的碰撞随着课程改革和新课程标准的全面展开与实施，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是新课程标准(以下简称新课标)。
新课标倡导了许多新的教育理念，其中，"一切为了每一位学生的发展"是新课标的最高宗旨和核心理念，为真正将这一核心理念转化为教师的自觉行为，教师们已逐步形成新的教育教学观念:与时俱进的师生观。
一直以来的传统教学中，教师未能具备民主、平等的教育思想。
这主要是因为我们对课堂教学的认识是：教师把知识和技能传授给学生的过程；教师有目的、有计划，有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程。
这样的教学，是从教师的角度去说的:教师是知识的占有者，教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考试。
教师永远占主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。
结果导致了教学方式上的“一言堂”、"填鸭式"。
新课标下的现代教学，教师对课堂教学的认识和理解有了根本的变化:“教师的教学是教和学的统一，这种统一的实质是教学过程中的交往、互动”。
这种观念的转变必然引起教学方式的改变:教学过程的交往、互动。
而教学过程中的交流、互动，意味着学生积极思考、主动参与，意味着平等对话，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
真正实现教学相长和共同发展，为实施有效或高效的课堂教学创造了良好的环境、奠定了扎实的基础。
逐步建立有效的多元化课程观。
现代教育观念认为:教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科书以外还包括大量的教辅用书，以及由自然与生活事件转化来的现实教材；课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是"文本课程"，更是"体验课程"，即在特定的教学情境中，每一位教师和学生对给定的教学内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此教师和学生都不是外在于课程的，而是课程的一部分，应该是课程实施中最具活力的部分，是课程的创造者和开发者。
传统课堂教学模式与新课程课堂教学模式构成要素的比较
传统课堂教学模式与新课程课堂教学模式在理论指导、教学目标、教学程序、教学主体、教学手段、教学原则上有其异同。
比较如下：1、教学理念传统课堂教学强调知识的传授；在传授过程中，教师活动是中心；在传授方法上，教师灌输为主，学生被动接受。
教学关系是“一桶水与一杯水”。
其弊端是忽视学生的学习主体性和各种能力的培养。
新课程课堂教学着眼于学习力的发展；在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
在教学方法上，强调有意义的接受式学习和研究性学习方法。
教学关系是“教学相长”。
其特点是重视学生全面、协调、可持续发展，课堂更具民主性、活动性和开放性。
2、教学目标传统课堂教学以大纲和教材规定的目标为目标，以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一评价尺度。
知识框架在一定程度上束缚了学生个性发展，使学生只能朝着一个目标前进、一个方向发展。
新课程课堂教学视把教学目标定位于学生全面发展上，在使学生积极、主动、灵活掌握知识、自主发展的同时，让学生的个性、爱好、特长有充分发展的空间，培养具有独立人格和完美个性的人。
3、教学程序传统课堂教学是按照课前备好的教案中的程序进行操作。
教案是上课的脚本。
按照既定的教学程序上课，学生大脑长时间处于抑制状态，无法兴奋，缺乏兴趣，导致课堂气氛沉闷，课堂效率低下。
新课程课堂教学既要求有一个相对稳定的教学程序，但又要求不能一成不变。
相对稳定的教学程序要根据不同的课堂教学具体情况进行随时调整，使其符合学生实际需要。
其特点是：教学程序是活的，教学情境是符合学生发展的，宽松、愉快、和谐、平等、合作的教学情境有利于学生展开积极活跃的思维活动。
4、教学主体传统课堂教学主体是教师，强调教师的角色作用，忽视学生的主体地位，导致对学生动脑、动口、动手的束缚，使学生在课堂得不到应有的实践和训练。
新课程课堂教学主体是学生，教师主导学生积极参与各种教学活动。
学生在课堂上获得充分实践的机会，学生活动的空间进一步释放。
其效果是使学生在有效活动中培养创新能力。
传统与新课程结构对比
（一）传统的结构l 开始部分准备部分基本部分结束部分2 传统的要不要继承（二）新课的结构l 开始部分准备部分基本部分结束部分2 区别在于：各部分的组织，教学方法有所不同。
二、两者的对比（一）开始部分1、传统：集队，听老师布置本课任务和要求。
（对型单一）2、新课程：集中，听老师布置本课任务和要求。
（各种形式）3、共同点：必须安静听老师讲，纪律性体现。
（二）准备部分1、传统：统一做（教师或学生带领），内容统一。
2、新课程：分小组做，发挥小组长骨干作用。
做操的形式：原地的，行进间的，体操队型的、圆形的，内容不统一，培养各小组的自主，创新精神和能力。
注意：低年级段统一较好。
3、共同点：达到热身的作用，为基本部分的学习作好准备。
注意：精讲。
（三）基本部分1、传统：教师示范讲解—-教师指挥下的统一练习-----边练习边纠正------学生示范------学生自主练习（个人，分组）----教师巡回辅导-----集中讲解，纠正-----学生再练习----游戏（身体素质练习）-----学习结束。
2、新课程：学练----自练-----创新。
学练：是教会学生自练。
学练的最终目的是使学生真正学会自练。
（教是为了不教）1．激发学生的练习兴趣2．进行练习方法的指导3．帮助学生在练习当中克服困难4．纠正学生的技术动作用教材教，而不是教教材。
例如：除了田径类锻炼，还有什么项目来达到心肺功能提高？篮球、足球的运球，跳绳，校园自然地形跑等都可以来发展学生的耐力。
自练，它不是学生的自由练习，是课内以培养学生自我锻炼能力的一种练习方式。
“自练”是学生为主体思想的体现。
1、先教后练2、先练后教3、边教边练*自练是有目标、有计划的一个教学过程，不是任学生自由活动。
学练，学生学习技术动作，然后展示，评价。
创新：是学生在掌握基本动作之后，让学生在此基础上去创新。
新课程：学练----自练----创新2．1教师示范讲解-----学生自主练习，也可集中学习，但时间要短（个人或小组）----教师深入指导（个别，小组）-----小组内学生展示---个人或小组展示学习成果----学生再练习（提高难度或变换练习形式要求）----创新----全班展示创新成果-----学习结束2．2学生自主练习某个技术动作（如运球）---教师归纳（学生示范展示）导入本课学习内容-----教师讲解-----学生自主练习（个人或小组）教师巡回指导-----学生展示、评价---提高练习要求----创新----展示创新成果----学习结束。
传统教学模式与课改模式的对比与反思
传统教学模式与课改模式的对比与反思传统教学模式与课改模式的对比与反思新课改理念下我们的课堂模式与传统课堂教学发生了“翻天覆地”的变化，所以有人称之为教学革命，而这一切变化的根源都基于教学理念的变化，传统教学模式更多的关注教师的教而忽视了学生这个学习主体的学，新课标理念科学的认知和定位教学过程，抓住了学生学这个主要因素，重新定位了学生与教师在教学过程中的地位，强调学生的主体地位和学生的自主学习。
为了实践新课标理念，我们对课堂模式进行了改革，创设了与之适应的新的课堂模式如“目标导学”“先学后教”“自主探究”等，随着新的课堂模式的出现，一些习惯于传统教学的老师顿感无所适从，疑虑重重，现就自己的一点体会对新旧课堂模式的异同进行一些对比与反思，以期促进语文课改的实施。
一、新旧课堂模式的不同点：1、教师的角色不同在传统课堂模式中教师是课堂的主角，是知识的传授者，道德的说教者；在新的教学模式中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者；另一方面教师也从过去“道德说教者”的传统角色转变为学生健康心理、健康品德的促进者，学生自我调适，自我选择的引导者。
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。
”。
2、学习方式转变在传统教学模式下学生是知识的接受者，只要身处课堂认真听取教师的讲授，理解教师所教的知识掌握教师传授的方法就行，总之是被动的接受知识。
新的课堂模式下学生成为课堂的主体，要在教师的引导下主动的去学习知识获取能力即自主学习，学生自己去实验、观察、探究、研讨，身心全部投入到学习活动中，充分实现教师的主导功能和学生的主体功能，总之学习的过程是学生亲身实践体验发现的过程，并在这个过程中学会学习。
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手段、教学原则上有其异同。
比较如下：
1、教学理念
传统课堂教学强调知识的传授；在传授过程中，教师活动是中心；在传授方法上，教师灌输为主，学生被动接受。
教学关系是“一桶水与一杯水”。
其弊端是忽视学生的学习主体性和各种能力的培养。
新课程课堂教学着眼于学习力的发展；在教学过程中，教师是主导，学生是主体。
在教学方法上，强调有意义的接受式学习和研究性学习方法。
教学关系是“教学相长”。
其特点是重视学生全面、协调、可持续发展，课堂更具民主性、活动性和开放性。
2、教学目标
传统课堂教学以大纲和教材规定的目标为目标，以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一评价尺度。
知识框架在一定程度上束缚了学生个性发展，使学生只能朝着一个目标前进、一个方向发展。
新课程课堂教学视把教学目标定位于学生全面发展上，在使学生积极、主动、灵活掌握知识、自主发展的同时，让学生的个性、爱好、特长有充分发展的空间，培养具有独立人格和完美个性的人。
3、教学程序
传统课堂教学是按照课前备好的教案中的程序进行操作。
教案是上课的脚本。
按照既定的教学程序上课，学生大脑长时间处于抑制状态，无法兴奋，缺乏兴趣，导致课堂气氛沉闷，课堂效率低下。
新课程课堂教学既要求有一个相对稳定的教学程序，但又要求不能一成不变。
相对稳定的教学程序要根据不同的课堂教学具体情况进行随时调整，使其符合学生实际需要。
其特点是：教学
学生展开积极活跃的思维活动。
4、教学主体
传统课堂教学主体是教师，强调教师的角色作用，忽视学生的主体地位，导致对学生动脑、动口、动手的束缚，使学生在课堂得不到应有的实践和训练。
新课程课堂教学主体是学生，教师主导学生积极参与各种教学活动。
学生在课堂上获得充分实践的机会，学生活动的空间进一步释放。
其效果是使学生在有效活动中培养创新能力。
5、教学手段
传统课堂教学模式教学手段陈旧、单一、简单，往往是黑板加粉笔。
在现代科技日新月异的时代，用落后的教学手段传授先进的科学技术，难以激发学生的兴趣，难以体现科学技术的先进性和时代性。
新课程课堂教学模式将现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在课堂教学中的应用。
其特点是将枯燥单调的知识用生动的画面表现，充分利用视听效果刺激学生的多种感观，刺激大脑皮层积极思维，优化教学效果。
6、教学原则
传统课堂教学模式过分强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，往往忽视知识的实用性和时代性，使知识与社会实践相脱离，成为僵化的教条，抹杀了知识的生命力，造成“教的无用，用的不教”。
新课程课堂教学模式重视知识来源于生产实践，反过来又为生产实践服务的关系，把知识与生产实践和科学技术结合起来，使学生既理解掌握科学知识，又能动手实践和创造。
度和原则，在新课程背景下实践、探索和总结新课程课堂教学模式，是当前课改推进过程中一件有意义、有价值的研究工作。