小学语文教学中的情感教育

小学语文教学中的情感教育

云南省曲靖市师宗县龙庆中心完小龚春梅

内容提要：情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末，而在语文教学中更有利于对学生进行情感教育。作为语文教师应如何改变观念，示范并引导学生有所感悟，本文就在小学语文教学中情感教育应该注意的事项作了简单阐述。

关键词：语文教学情感教育

一、引言

情感教育贯穿学校教育的始终，尤其在语文教学中更为突出。教学大纲指出：在小学语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的情感，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。夏丐尊先生指出：“在许多学校教育中单从外形的制度方法上、走马灯花似的变更迎合，而对于教育的生命的东西，从未有人培养顾及。”犹如挖井，有人说方的好；有人说圆的好；朝三暮四地改个不休，而对于井之所以为井的要素——水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教

育上没有了情爱，就成了无水之井。

语文学科在培养学生思想品德素质方面有独特的优势。因为教育本身是高度情感化的过程，其深层本质乃是发于真情，出于自愿的行为。在语文教材中，选编了情文并茂文质兼美的优秀作品，这些作品为塑造学生高尚的灵魂提供了丰沃的土壤。但是，长期以来，我们的语文教学由于只注重语文学科的思想性和工具性，而忽略了“人文”这一重要甚至是主要的性质特点，因而教学中把思想性变成外加的东西。加之受应试教育的长期影响，往往把充满情感魅力的语文上成肢离破碎的“知识课”。

目前，我国的教育模式在由应试教育向素质教育转换的过程中，一些有识之士主张将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。戈尔曼也提出同样的观点：“人的知识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人的一生的机遇。“知识经济时代与中国的教育信息相关，经济全球化对中国的教育提出了更高的要求。除了“学有专长”外，还要求学生健康心理和完美人格、良好交际能力等多方面能力和素质能力协调发展。就学生的个性而言，拥有良好的个性、和谐的情感，也将为其一生的发展打下良好的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说：“我们对儿童的爱，应当做到能启发他的心灵去关怀周围的世界，关怀人本身，关怀人所创造和使用的一切，当然，首先是关怀人本身”。他还进一步指出：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，”可见，实施枪杆教育是学校进行德育教育达到教育目的的不可缺少的部分，是为学生的全面发展打好基础，使之成为适应社会需要

的重要手段。从学校教育来说，所有科目的教学目的、教学过程都可以实施情感教育。

二、语文学科的特殊性却决定了其情感教育的主渠道地位。这体现在以下几个方面：

（一）、工具性特点决定语文学科的基础性作用。

语言学家吕淑湘先生曾经指出：“语文的性质，主要就是语言和文字的关系。”也就是说，语文教学的主要目的就是培养学生口头语言和书面语言的表达能力，而这种能力无论是在自然科学中还是在社会科学中，应用都十分广泛，从而奠定了语文学科实施情感教育的基础。

（二）、语文学科的人文特点决定了他的德育功能。

我国是一个古老的文明礼仪之帮，有五千多年的文化积淀。“问以载道”、“文道合一”是我国文学的优良传统，同时也是语文教学的宝贵经验。语文作为文化载体，教材中有大量的名家名篇，许多人物形象。如果加上语文教师至诚至精的讲解，学生便不难体会出“先天下之优而优，后天下之乐而乐。”“安得广厦千万间，大庇天下寒士具欢颜。”的忧国忧民之心。从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教育学生树立远大的抱负。从“慈母手中线，游子身上衣。”教育学生体会舐犊关爱之情……由此可见，语文学科是实施情感教育的丰富的人文载体。

（三）、语文学科的交流性特点，决定了其实施情感教育的有效性何和多样性。

语文教学的目的主要是培养学生的听说读写能力，词汇修辞、逻辑、文体知识等都是为之服务的，在达到该目的的过程中，无时不体现着教师对学生之间的情感交流。因为学生在练习听说读写的时候，总是从模仿开始的，而语文教师正是学生模仿的一个范本。教师只不过告诉学生模仿什么，怎么模仿。所以学生对认识对象输入模仿的知情到输出自己个性化的知情意，实际上就是把教师的知情意完成转换。只要教师做到以情传意，情景互融，就能创设出较多的故事情景，审美情景和问题情景等等。这样就能较好地与学生产生情感上的交流，以至形成共鸣，多形式，有效地实施情感教育。

在《学会生存》一书中指出：“教育的一个特定目的就是要培养情感方面的品质，特别是人和人的关系的感情训练。”情感教育在现代教育目标体系中的地位可见一斑。语文学科作为实施情感教育的主渠道，其基础性和时效性毋庸置疑，但具体体现多少，实现多少却要看教师观念和行动够不够示范，技能和手段能不能引导。因为在教育教学中的三个主要环节教师、教材、学生，同时也是情感教育的主要环节。也就是说，教师是情感信息的发出者和示范者，教材是情感信息的载体，学生是情感信息的模仿者和接受者。

三、作为语文教师必须做到以下几个方面，才能真正负担起情感教育的重任。

第一、树立现代教师观念，提高自身情感素质修养。

由于长期受应试教育的扭曲和影响，“师道尊严”仍然在左右着很多教师的言行。教师“金口玉言”以“传道者”自居，学生就只能

“人言亦言”，唯命是从，不敢越雷池半步，倘若稍有违逆，就会遭到教师“居高临下”的批评，甚至冷嘲热讽。如此，便人为地割断了师生之间的情感联系，更不必说进行情感交流了。有人曾经做过统计测试，学生最受不了的是教师的挖苦讽刺。教师要把学生当作平等的人。比如，在语文教学中多组织学生讨论互动教师提出问题，并加入学生的讨论之中。绝对不能说“你怎么连这个问题都不懂？”之类的语言，多启发、诱导学生，多鼓励学生。尽最大努力多找出学生的闪光点，加以激励学生。

现代教师观认为教师不仅是知识的传播者还是民主平等师生关

系的建立者，是学生心理健康的培养者。可见，教师观念的转化是教学过程中，情感教育传递渠道通畅的重要保证。然而，观念的转化一定要以外化的形式表现出来，才能给学生以直观的启迪，无声的教育。所谓观念外化，就是教师良好人格的外化，产生特殊的人格魅力，从而形成强大的鼓舞力，促进学生的全面发展。前苏联教育家家里宁曾经说过：“教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。”是的，人，只能由人来建树。这就要求教师必须具备丰富的情感体验，切实提高自己的情感素养，不但要有积极乐观的生活态度、敏锐细致的洞察力，还要具备民主平等的宽容精神。这样才能在教育教学中体察学生情绪的变化，并因人而异，因地制宜地对学生进行教育和帮助，自然而然地对学生传递出对生活的热爱和向往之情，以及强烈的爱憎和鲜明的是非观。因此语文教师只有不断提高自身的情感素质修养，才能学情于心，寄情于文，在教