国内青春期教育的文献综述

国内青春期教育的文献综述

关京（7900）

青春期是人的成长和成熟的重要阶段，一个人的身体素质、思想品德、理想情操、知识才能等都是在青春期基本形成。加强青春期教育引导青少年平安、健康度过人生的敏感阶段，可以使他们拥有幸福美满的一生。从这个意义上说开展青春期教育是对学生终身发展负责。同时它关系到家庭、更关系到社会问题。青春期教育普及的程度，在一定程度上标志着一个国家和民族的素质高低和进步程度。因此青春期教育成为国际社会优先关注目标之一，许多国家和政府把青春期教育作为实现青少年全面发展的重要战略目标。

我国近20年来，随着城市现代化进程中多元文化的进入，青少年的视野在逐步扩大，他们处在一个多元化的大背景下，这无疑增加了他们抵抗各种诱惑的难度。青少年成长之迅速，社会发展之快，令原本有限的青春期教育面临更大的挑战。我国青春期教育虽取得一些成绩，但对于青春期教育的研究与实践还远未能充分满足青少年成长的实际需要。充分挖掘青春期教育的丰富内涵，探索适合青少年成长的有效的青春期教育是教育工作义不容辞的责任。

本文对国内近年青春期教育资料进行整理，从青春期教育的研究、教育实践以及加强青春期教育的思考三个方面，对我国青春期教育的状况进行综述，以期对今后的研究与实践有所借鉴。

“青春期”即青春发育期，是指由儿童逐渐发育到成人的过渡时期，是个体生理和心理不断走向成熟的关键阶段。世界卫生组织（WHO）将青春期的年龄界定为10——19岁。青春期是一个很复杂的概念，狭义上讲，就是指中学阶段，大学阶段前期是青春期的后期。目前来看，由于性文化的开放、后天营养的补充，青少年青春期阶段都已普遍提前到小学高年级。随着身体的变化，青少年的性别意识逐渐加强，心理上会发生一系列的变化。因此青春期不仅是一个生理概念，而且是一个现代文化概念。这一概念是伴随20世纪全球性的性早熟趋势、家庭模式的变化和都市化进程，不断得到认同和强化的。

青春期教育是根据学生在青春期这一特定阶段的生理心理发展特点与需要所进行的针对性教育。吴阶平教授对此有过精辟的阐述：“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的，从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和性道德教育等方面的综合性教育。

从广义上说，青春期教育包括人格教育、人生观、思想品德、爱国主义、遵纪守法教育和性教育，是一个综合性教育。狭义上特指对学生进行性的科学知识教育。因此在很多地方青春期教育和性教育及青春期性教育表达的都是同一概念。[1]

一．我国青春期教育研究概况

青春期教育作为一门新兴学科，我国直到八十年代初才有人开始对它进行专门研究。综合近年来的有关资料，可以从中概况出如下一些情况。

（一）对青春期教育的内涵的认识还存在分歧

一种观点认为：青春期教育是针对处于青春期的青少年进行的性生理、性心理、性道德及相关知识的教育，即对处于青春期的青少年进行的人生教育。其核心是针对青春期这一特殊的时期而进行的符合青春期特点的性教育。青春期教育的最终目的就

关京：西城教育研修学院德育心理室教研员。邮编100034

是要教育学生建立健康的性爱观、性情感、性意识和性行为，追求性健康。[1] 另一种观点认为：青春期教育绝对不能等同于性教育。青春期教育是人生观教育、人格教育、理想前途教育、道德法纪教育以及性教育等多方面的综合教育。它的内涵远非性教育所能穷尽。因为这一年龄段学生伴随着生理上迅速发育而产生的，还有一系列重要、深刻、微妙的心理变化：自我意识的觉醒、个性心理的逐渐成熟、社会性兴趣的激增与成人关系的变化、感情世界的丰富……所有这些，其含义的重要性都丝毫不逊于性成熟。如果青春期教育对所有这一切视而不见，只诉诸性教育，必然会导致青少年学生在青春期心理发展上的损失。青春期教育应以受教育者的心理健康为直接目标[3]。

有研究者进一步阐述了性教育与青春期教育的关系。首先，性教育与青春期教育不可分割。因为：从逻辑上看，性教育是青春期教育不可缺少的重要组成部分，离开性教育，青春期教育就不成其为一个完整的体系。从理论上看，青少年心理发展的许多特点都与性生理有关。从现实生活中看，性既是青少年自身生理发展的需要，也是他们最感兴趣的问题之一。但由于缺乏正确的性意识、性观念，在这方面出问题的人不少。其次，性教育又不能代替青春期教育，二者在逻辑上只是一种隶属关系。更重要的是，青少年的成长发展是多种社会因素综合作用的结果，企图依赖于性教育这颗“灵丹妙药”，是解决不了所有问题的。上述二者关系表明，一方面性教育在青春期教育中占有非常特殊的地位，起着十分重要的作用。如不把性教育放在应有的位置上，则其他方面的教育亦难于取得应有的效果。另一方面，性教育不能也不可能代替整个青春期教育。如果对后一点缺乏认识，就可能走向另一个极端[4]。

（二）关于研究内容

从现有研究资料来看，我国对青春期教育的研究主要集中在以下几个方面：一是青春期生理特征研究。主要研究中学生的形体特征和体内机能特征。

二是青春期心理特征研究。主要研究中学生情绪变化特征（“闭锁性”与“开放

性”并存、“依赖性”与“独立性”同在、“过渡性”和“可塑性”均有）和性意识特征（渴望了解性知识及两性关系、对异性的亲疏、性意识的表现等）并力图探索其产生的原因。

三是青春期性道德研究。主要研究中学生应如何正确认识男女性别和性别角色，如何正确对待异性，与异性交往相处时应遵循哪些社会道德规范和行为准则等。

四是青春期性罪错研究。主要研究中学生犯性罪错的动机、表现、原因、后果以及性罪错的预防与矫治等。

五是青春期“早恋”研究。中学生“早恋”问题已成为近年来教师家长深感棘手的问题，因此它成为青春期教育研究中一个极为重要的内容。主要研究内容有：“早恋”的动机、表现、原因及后果；如何看待“早恋”；如何针对“早恋”现象采取适当的教育原则与方法；如何划清中学生性朦胧与性觉醒、友谊与爱情、怀春与早恋这三对不同层次概念间的界限等。

六是国内青春期性教育研究。主要研究青春期性健康教育的必要性和重要性；当前青少年性心理生理及性知识状况；青春期性教育原则和内容；青春期性教育的方法和途径；国内青春期教育现状及反思等。

七是国际青春期教育研究。主要研究世界各国青春期性教育的内容、模式、经验。[8][9]