教学观、学生观、教师观

教学观、学生观、老师观

一、教学观

对于教学观，《纲要》中指出：老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。——摘自《纲要》类似的字眼，我们并不生疏，但其表述的方式如对关于学生学习的一些问题的深究，以及由此所反映出来的新的教学观，是需要我们细读的，它是至今为止对“教学过程的最为符合素质教育方向和要求的科学定位与理论描绘。

我们讨论课堂教学效率，目的就是为了进步教学效果，教学效果终究怎样衡量呢？肖川博士认为教学的效果包括以下几方面：

◆ 经历的激活、丰富与提升

◆ 认知策略与学习策略的精进

◆ 知识的建构与应用

◆ 情感的丰富、细腻与纯化

◆ 态度和价值观的形成、改变与完善

◆ 技能的形成、稳固与纯熟

为了更好地进步教学效果，我们应当关注学生的学习状态，下面是学生学得最好的时机，让我们理解一下：

◆ 当学生对所学知识有兴趣时

◆ 当学生的身心处于最正确状态时

◆ 当教学内容可以用多种形式呈现时

◆ 当学生受到理智的挑战时

◆ 当学生发现知识的个人意义时

◆ 当学生能自由参与探究与创新时

◆ 当学生被鼓励和被信任做重要的事情时

◆ 当学生有更高的自我期许时

◆ 当学生可以学以致用时

◆ 当学生对老师充满信任和热爱时

二、学生观

学生是有着完好的人的生命表现形态、处于开展中的、以学习为义务的人。——肖川新的学生观更关注学生开展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的如今作为起点，而不是终点来对待。——叶澜

新的学生观就是注重学生开展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一局部，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与开展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧纯熟的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜学生的主动性是怎样从课堂中消失的？

◆ 缺乏理智的挑战

◆ 打击和挫折

◆ 群体压力

潜在性

人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。——苏霍姆林斯基差异性

教育者应该成认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。教育努力使每个学生都能实如今原有根底上的进步，各自的特长和个性能得到安康、充分的开展。

三、老师观

新课程要求老师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求老师在学生学习和纷繁复杂的世界与炽热的时代生活之间建立起血肉的联络，要求老师育人的工作，使“教学

过程成为师生交往、共同开展的过程”。在这种极为专业化的要求下老师势必自觉地实现自身角色定位的转变。

老师要实现自身角色定位的转变，从“教书匠”转化为——

◆ 学习者、发现者、欣赏者

◆ 教育者、组织者、引导者

◆ 研究者、反思者、创造者

有位专家对老师的角色作了更详细的描绘：

老师是学生成长的引领者；

老师是学生潜能的唤醒者；

老师是教育内容的研究者；

老师是教育艺术的探究者；

老师是学生知识建构的促进者；

老师是学校制度建立的参与者；

老师是校本课程的开发者。

因此，有的专家说，不只要培养学生成为“四有”人才，老师自身也应成为“四有”人才：

◆ 有灵魂——崇高的师风师德

◆ 有智慧——先进的教育理念

◆ 有专长——深沉的专业素养

◆ 有特性——精堪的教学艺术

有人把新时期的老师形象概括为以下几点：◆ 严正而宽容，深遂而单纯

◆ 执着而潇洒，真诚而练达

◆ 豪放而儒雅，平实而伟大

司马迁说过：“虽不能至，心向往之。