对外汉语教学中的汉字教学研究

对外汉字教学研究综述

对外汉字教学研究综述汉字是汉语的书写符号系统，无论是对中国人还是外国人来说，都是学习汉语，获得汉语读写能力的基础。

因此，对外汉字教学是对外汉语教学的重要内容。

然而，汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大的差别，对于非汉字文化圈的外国人来说，汉字是他们在学习汉语过程中最大的困难，有些外国人甚至回避汉字的学习。

所以对外汉字教学既是对外汉语教学中的重点也是难点，了解对外汉字教学研究的成果和现状，有利于对外汉字教学的发展。

一、以教学为目的的汉字本体研究对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。

（一）字形研究字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。

现代汉字学主张汉字有笔画、部件和整字三个结构层次。

受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研究，而尤为重视部件的研究。

1.部件研究张旺熹《从汉字部件到汉字结构――谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相关信息进行了统计等等。

对外汉语汉字教学教案

对外汉语汉字教学教案对外汉语汉字教学教案导语：本文主要探讨有关汉字教学方法问题，包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法，通过这些方法的研究，为今后的汉字教学提供一定的帮助。

对外汉语汉字教学教案一、教学对象初级上汉语学习者(美国大学一年级)，学完了汉语拼音和发音规律开始接触汉字，在学习“女”字前已经学习了20个左右的简单汉字，例如“山、石、水、上、下”等。

并且学习了一些基本的笔画。

二、教学目标通过学习“女”字认识新的笔画——撇点，并且能够通过“女”字拓展出“妈”“好”“奶”“妹”“姐”几个字。

(此处不要求会写，只要求识读即可)三、教学重难点1.认识笔画“撇点”(重点)2.“女”字的笔顺教学(重、难点)3.拓展出女字旁的字(提到即可)四、教学理念开始接触汉语的的学生学习汉字主要是让他们先了解汉字的基本笔画和结构并且能够模仿老师和书本上的字形写下来。

所以，在学习“女”字等基本独体字时，着重于笔画和笔顺的教学，而且要反复操练使得学生记住。

至于组词拓展方面只要点到即可，如果要拓展一定要和之前学习过的汉字进行组合，或者生活中最常用的汉字。

五、教学过程1.导入提问导入：师：同学们，你们看屏幕上出现的这些明星是谁呢?(Who are these stars?)生：说出一些认识的.明星的名字。

师：他们是男的还是女的?(Are they man or woman?)生：女的。

(woman)那么今天我们就来学习一个新的汉字“女”。

2.汉字溯源展示第二张PPT师：同学们看图片中出现的这个陶俑的姿势，在中国古代女人在家盘膝而坐，织布做衣抚养子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一个跪着的女人。

随着社会的发展，男女越来越平等。

女人也当家做主站起来了——你们看现在的汉字“女”像不像一个正在走路的女人。

3.笔画教学师：我们在已经前面认识了笔画“横”和“撇”还有“点”，我请一个同学上来写一下这几个笔画好吗?(同学在黑板上写出笔画)师：同学们对比一下黑板上的笔画和老师屏幕上女字的笔画，大家觉得有哪一个笔画是没有出现的呢?生：第一个师：好，今天我们就来认识这个新的笔画“撇点”，大家是不是觉得看起来有点眼熟呢?生：是撇和点的组合。

《汉语国际教育中的汉字文化教学问题研究9700字》

汉语国际教育中的汉字文化教学问题研究目录绪论- 1 -1.研究目的与意义- 1 -2.研究内容- 1 -3.研究方法- 1 -4.文献综述- 1 -一、汉字文化分析- 2 -（一）汉字中的文化因素- 2 -1.典型汉字中服饰文化因素分析- 2 -2.典型汉字中饮食文化因素分析- 2 -3.典型汉字中建筑文化因素分析- 3 -4.典型汉字中交通文化因素分析- 3 -二、汉语国际教育中的汉字文化教学- 3 -（一）汉语国际教育中汉字文化教学的必要性- 3 - （二）汉语国际教育中汉字文化教学的方法- 4 -1.结合“六书”进行汉字文化教学—以四体造字法为例- 4 -2.结合偏旁部首的文化含义进行汉字文化教学—以“日”部字为例 - 6 -3.进行趣味性汉字文化教学- 8 -（三）汉语国际教育中汉字文化教学的意义- 8 - 三、汉字文化教学的原则与建议- 9 -（一）汉字文化教学的原则- 9 -1.循序渐进的原则- 9 -2.适度的原则- 10 -3.趣味性原则- 10 -（二）汉字文化教学的建议- 11 - 结论- 11 -绪论1.研究目的与意义汉字是一种记录汉语的独特的书写符号。

在汉语国际教育中有效的汉字教学方法亟待研究。

汉字是文化的重要载体，中国文化因为汉字的存在而不断传播发展。

汉字是表意的文字，可以见形知义，这就突出了文化因素。

由此，我们便可以根据汉字的表意特征，遵循汉字的文化内涵，进一步探讨汉字文化教学的策略和方法。

2.研究内容从诞生在中华土地的汉字入手，从衣食住行方面分析汉字中所包含的服饰文化元素、饮食文化元素、建筑文化元素、交通文化元素，并结合国内外现有的研究成果与理论，讨论汉语国际教育中汉字文化教学的必要性以及深远意义，结合相关理论知识分析汉语国际教育中汉字文化教学的方法，结合六书进行汉字文化教学、结合偏旁部首进行汉字文化教学以及结合字谜游戏等进行趣味性汉字文教学，并归纳总结出汉语国际教育中汉字文化教学的循序渐进性原则、适度原则、趣味性原则以及在汉字文化教学方面的建议。

对外汉语教学中的汉字文化教学策略研究

对外汉语教学中的汉字文化教学策略研究汉字教学是对外汉语教学的难点。

本文着重分析了文化角度下对外汉字教学的意义，同时通过汉字的结构特点、字形、字音、字义、汉语学习者及教材的分析与阐述得出基于文化视角下对外汉语教学策略，以期对汉字教学有所帮助。

标签：汉字;教学策略;汉字文化教学前言汉字是中华文化发展的产物，可谓是汉语文化长期发展的结晶。

汉字起源于图画，是表意的象形文字。

作为中华文化的符号之一，承载着中华千年文化，有着丰富而深厚的文化内涵，在对外汉语教学中占据着重要的地位。

近年来，随着中国国际地位提高，对外开放程度扩大，“一带一路”政策的实施，引起了很多国家对汉语的重视，“汉语热”持续升温。

通过实践得知，留学生在汉字方面还存在诸多不足，汉字教学存在明显的滞后性。

尤其是在对外汉语教学领域已经成为制约文化推广的瓶颈。

1 文化角度下的汉字教学意义1.1 激发学习积极性由于汉字复杂的构成，相同和相似读音的字很多，在一定程度上增加了学习难度，机械式的重复记忆与练习让本来具有畏难情绪的留学生望而却步，打击学习积极性。

所以想学好汉语，必须激发学习主动性与积极性，这就要求教师在汉字教学中一定程度上增加汉字的针对性与趣味性教学。

从汉字文化的角度进行讲解，才能体现汉字独特的文化魅力，有助于让学生更好地理解和记忆。

笔者通过一年的对外汉语教学所得经验发现，大部分留学生对中国文化有浓厚的兴趣，所以汉字教学以文化为切入点，必能达到事半功倍的效果。

1.2 提高汉字书写正确率最常见的汉字教学就是展示读音、释义、书写。

学生对于汉字学习没有找到有效的方法，只能多次反复地进行机械练习，最终效果也未必如愿。

对于形近字依旧分不清楚，对于同音字在听写时依旧书写错误，效率极低。

这也充分证明了学生对于字形认识不准确，对字义理解不到位，对汉字结构认识不充分。

从汉字的文化角度进行教学，通过造字法，从汉字的字形、结构、部首开始讲解，使学生更深入地了解汉字，提高汉字正确率;另外也可以让学生从文化意义上去理解记忆汉字，了解汉字形、音、义之间的区别，这样也有助于提高汉字正确率。

对外汉语教学中的“好”字研究

语言研究对外汉语教学中的“好”字研究程钰茹【摘　要】在对外汉语教学中，“好”字的出现频率、使用频率都很高，从教材方面来说，以比较具有代表性的对外汉语教材《发展汉语》初级综合（I）为例，在第一课生词表中，就出现了“好”这个词，第十四课的生词表再次把“好”选入其中。

从教学大纲方面来说，以具有权威性的《新HSK词汇大纲》为例，一级词汇里就列出了“好”一词。

从大纲和教材对“好”的处理和编排情况来看，“好”一词，是对外汉语教学中较早接触的、不可跳跃的词语，本文拟对其的意义和用法进行完整地梳理，并在此基础上提出具体的教学建议。

【关键词】好　对外汉语　意义　用法　教学建议一、“好”字的古今演变“好”的古汉字形体，像是一个女人抱着一个孩子，在古人看来，女人有了孩子，才算完美，才算圆满，才称得上“好”，故“好”的本义是用来形容女子的，女子的容貌美，即为“好”。

“好”的现代字形，从女，从子，“六书”里属会意，是个会意字。

二、“好”的词性“好”在最新修订的《现代汉语词典》第七版中，有两个读音，是一个多音字，读音分别为“hǎo”和“hào”。

为了便于说明，我们把读音为“hǎo”时，记作“好1”，读音为“hào”时，记作“好2”。

“好1”在词典中具有3个词性，分别是形容词，动词，副词。

“好1”作形容词时，主要表示令人满意、身体好、容易、表示赞同、结束或转换话题等意义；作动词时，主要有便于、以便的意义；做副词时，主要表示多、久、程度深的意义。

“好2”在词典中具有1个词性，动词，表示喜爱、常容易发生某种事情的意义。

三、“好”的句法功能“好1”为形容词时，在句子中可充当定语、补语、状语、独立语。

例如，“他是个好人。

”这里的“好”在句子中作定语，含义与“坏”相对。

“放假三天，我不知道该做些什么好。

”这里的“好”在句子中作补语，表示“适宜”的意义。

“您好走。

”这里的“好”，在句子中作状语，一般用于客套话。

“好，我们讨论下一个问题。

象形字在对外汉语汉字教学中的应用研究

（一）从课堂拓展中开发与利用课程资源坚持以教材为主要依据，以课堂教学为重要阵地，善于把“小课堂”与“大社会”相互渗透并有机融合起来，积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，这是课程资源开发与利用的基础性工程和最直接做法。

比如在《人类的老师》一文的教学中，在课堂导入环节，笔者没有直接进入文本教学程序，而是首先与小学生“唠嗑”，如根据锯齿草或螳螂臂发明锯子、根据鱼鳍发明船桨等仿生学例子，从而得出一个结论———“许多自然生物真是人类的‘老师’啊”，然后问问学生还认识哪些“人类的老师”，以此激发学生的学习期待心理。

教学结束后，可让大家在课后继续寻找相关实例，以不断地拓展学习视野。

（二）从校园生活中开发与利用课程资源小学教育是人生之旅的奠基工程，这种教育不仅包括知识学习、技能培养和情感修养，而且包括师生之间、同学之间的人际交往。

正所谓———“校园是学生成长的‘第二家庭’，是锤炼学生生活能力的‘微型社会’。

”丰富多彩的校园生活更是小学生自觉开发与利用语文课程资源的重要途径。

比如，庄严肃穆的升旗仪式，活泼生动的课间活动，喜闻乐见的各类文艺活动和争先创优的PK赛事，发生在师生、同学之间的喜怒哀乐现象，以及每天都在进行的值勤活动等，所有这些，只要我们认真引导，它们就都是有利于促进语文学习的课程资源。

三、善于在动态生成和科技汲取中开发与利用课程资源（一）从学生动态中开发与利用课程资源在新课程教育理念下，学生是无可置疑的“学习主体”。

不仅如此，他们与教师一样，是课程资源与开发的“同等主体”，其本身及其学习活动中蕴藏着多姿多彩、不可多得的课程资源。

以《狼和小羊》的教学为例，笔者在教学结束后，让全班学生围绕课文结句———“说着，（狼）就往小羊身上扑去……”来讨论与交流“小羊最后的命运”。

就在大家兴致勃勃“见仁见智”的时候，有位男孩却“不合时宜”地说“狼很聪明、很可爱”。

为什么呢？原来他从《动物世界》中学得了“狼的生存本领强、协作精神强”等知识。

对外汉语教学中的汉字教材研究的开题报告

对外汉语教学中的汉字教材研究的开题报告一、选题背景汉字是中国文化的瑰宝，也是中文教学的重要组成部分。

随着对外汉语教学的不断发展，汉字教学成为了对外汉语教学中的一个十分重要的环节。

然而，对于非汉语母语者来说，学习汉字是一项相对较难的任务，而研究如何更好地教授汉字，对于对外汉语教学来说有着十分重要的意义。

二、主要研究内容及研究方法本次选题旨在研究对外汉语教学中的汉字教学，包括教材的编写、教学方法等方面。

主要研究内容如下：1. 教材的编写研究：分析当前对外汉语教学中常用的汉字教材，并探讨教材编写的原则和方法，以及如何根据不同国家和地区的学生特点来设计汉字教材。

2. 教学方法研究：探讨不同的教学方法在对外汉语教学中的汉字教学中的适用性，包括传统的笔画笔顺教学法、拼音与汉字结合教学法、汉字的结构与意义相结合教学法等，并探讨教学法的创新，如是否可借助信息技术等等。

本次研究主要采用文献调查法、问卷调查法和实地调研法等方法，以期获得全面的信息和数据，然后进行分析和总结。

三、预期研究结果通过本次研究，预期可以得到以下结论：1. 教材编写的原则和方法，对于对外汉语教学中的汉字教学有着十分重要的意义。

2. 不同教学方法在对外汉语教学中的汉字教学中各有优缺点，需要根据实际情况来灵活选择和运用。

3. 利用信息技术等现代技术，可以为对外汉语教学中的汉字教学提供更多的帮助。

四、研究意义对于对外汉语教学来说，汉字教学的重要性不言而喻。

本次研究可以为对外汉语教学者提供更好地教授汉字的理论基础和实践参考，同时，也可以为教材的编写提供一定的参考意见，以期提高对外汉语教学的质量和水平。

五、研究进度安排本次研究预计在四个月内完成，具体进度安排如下：第一阶段：文献调查。

收集并阅读与对外汉语教学中的汉字教学相关的文献资料，壮大研究背景。

第二阶段：问卷调查。

通过问卷调查的方式，了解不同国家和地区对汉字教学的看法和实践方法。

第三阶段：实地调研。

对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略

对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略摘要：汉字习得研究是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题，同时也是二语教学研究的薄弱环节。

一直以来，汉字教学被认为是对外汉语教学的重点和难点。

因此，加强汉字习得研究已经成为对外汉语教学界的共识，而汉字书写偏误研究又是汉字习得研宄的一个重要方面。

笔者通过参考大量文献资料和观摩体验留学生课堂，对留学生汉字书写偏误类型进行总结并加以分析。

并给出具有合理性和操作性教学策略，以进行行之有效的汉字教学。

关键词：汉字教学；偏误分析；教学策略1.偏误类型在对外汉语教学中，汉字教学被认为是学习者在学习汉语初期的重点和和难点。

对于初学者来说汉字书写偏误也是不可避免的。

一位汉字的三级结构为笔画、不见整字，所以笔者通过文献整理和留学生课堂观摩案例分析，将留学生汉字书写偏误归纳为三大部分：笔画偏误、部件偏误、整字偏误。

一、笔画偏误笔画，也叫笔形，是构成汉字的最小单位，是部件和整字的基础。

针对笔画的偏误大致分为笔画增减、笔画变形、笔画组合和笔顺偏误四部分。

1、笔画增减此类偏误是因误添或遗漏笔画而造成的书写偏误。

任何一个规范的汉字由哪些笔画构成都是固定的，这也是此汉字区别于其他汉字的一项基本特征。

习惯于字母文字的留学生来说，汉字笔画仍显得繁复多变，像一幅幅画，书写时很容易忽略其中的细微部分。

笔画把握不准确，导致所写的字经常是多一笔或少一笔。

笔画增加：如“新”字里的“斤”写成“斥”，或是“冖”写成“宀”笔画残缺：如小笔画“竖、点、勾”。

2、笔画变形笔画变形，即具体笔画形态的改变，汉字的笔画的形状都是固定的、独特的，是汉字重要的区别特征之一。

此类偏误主要可以分为汉字中所无的笔画代替和汉字中其他笔画代替两类。

一种是用汉字所无笔画代换，如：以“β”“代阝”、以“P”“代阝”、以“i”代“讠”、以"K”代“⺮”等偏误。

或是一些相近的笔画书写错误，以点代横、以点代竖、以横代横勾等现象。

3、笔画组合汉字笔画和笔画的有三种组合关系：相接和相交、相离。

对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理

对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。

即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。

对外汉语教学的性质：（对外国人进行的）汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。

对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。

⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

语言能力和交际能力（P77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。

语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。

主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。

社会语言学家海姆斯首次提出“交际能力”的概念。

即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。

他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性（语法是否正确）、可接受性（交际中能否被接受）、得体性（是否在语境中恰当，合乎社会文化）、现实性（是否在现实中常用）。

对外汉语汉字教学模式研究现状分析

对外汉语汉字教学模式研究现状分析李纯(韩山师范学院，广东潮州521041)摘要：本文从汉字教学的研究现状和启示两方面分析了对外汉语汉字教学模式的研究现状。

旨在建立一种有效的汉字教学模式。

提高学生获得汉字知识的能力关键字：汉字教学模式研究现状启示“教学模式就是学习模式，在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。

事实上．教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程”。

[1】汉字困难认、难写，一直是x寸#t-汉语教学的难点。

建立一种能够帮助学生有效学习和掌握汉字知识的汉字教学模式。

使学生获得正确的汉字知识．提高获得汉字知识的能力。

是广大学者一直在探讨和摸索的问题。

一、汉字教学的研究现状目前国内学术界的研究者不断地在理论探N和实践摸索中试图建立起符合汉语特点的汉字教学新理论、新方法、新模式，总的来说。

焦点集中在两个方面：一是教学方法的探讨，二是关于汉字课程如何设置的探讨。

(一)汉字教学方法。

关于对外汉字教学的方法研究。

学者们的关注点大多集中在汉字造字的理据性上，即通过汉字的音、形、义的理据性来进行汉字教学，且取得了一些成果。

这里介绍几种国内较具启示意义的x,-t91-汉字教学方法：1．“系联法”对外汉字教学系联法教学是在学习者具备一定认字能力的前提下，通过形似而联、音近而联、因义而联的方式，以旧带新。

因同辨异，从而揭示规律。

加强记。

r E,。

[z]系联法的理论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论：二是第二语言习得规律。

成人的机械记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉字音、形、义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。

但系联法汉字教学有个前提。

111J学习者须掌握一定的汉字知识，通过具有相似性汉字的x,-t比和辨析来加强汉字的记忆，以达到好的教学效果。

系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初级外国留学生，很难采用这种汉字教学方式。

对外汉语初级汉字教材对比研究

对外汉语初级汉字教材对比研究对外汉语初级汉字教材对比研究引言：对外汉语教学一直以来都是一个热门话题，近年来，随着中国的崛起和汉语的全球影响力的增加，越来越多的人对学习汉语表现出了浓厚的兴趣。

作为汉字是汉语的核心特征之一，汉字教学变得愈发重要。

对外汉语初级汉字教材的选择将直接影响学习者的学习效果。

本文将对几种常见的对外汉语初级汉字教材进行对比研究。

一、《HSK标准教程》《HSK标准教程》是一套由北京语言大学主编的教材，是专门针对中国汉语水平考试（HSK）的教材。

该教材注重实用性，侧重训练学习者的字音和字形记忆，适合那些希望通过汉语考试提高语言水平或是准备参加HSK考试的学习者。

教材以字词为主线，通过语境来帮助学习者理解和记忆汉字。

每个汉字都附有详细的解释、例句和练习题目，以便巩固学习效果。

二、《新实用汉语课本》《新实用汉语课本》是由北京语言文化大学等编制的一套全新的汉语教材。

该教材强调汉字的使用频率和实际场景，注重学习者的实际语言运用能力。

教材以生活情景为基础，通过丰富的图片和例句来帮助学习者理解和记忆汉字。

与《HSK标准教程》相比，该教材更加注重交际功能，并注重培养学习者的听说能力。

每个课文中的汉字都附有详细的笔画顺序和写法讲解，以帮助学习者正确书写汉字。

三、《汉语言课本》《汉语言课本》是一套由北京大学等编制的对外汉语教材，教材分为上下两册。

该教材结合了传统与现代教学方法，既注重基本知识的教授，又通过生动有趣的故事情节来吸引学习者的兴趣。

教材的词汇选择注重知识的层次，每个汉字都有详细的解释和例句来帮助学习者理解字义和用法。

教材还特别注重培养学习者的文化素养，通过让学习者了解汉字的来源和发展历程，以加深对汉字的认识和理解。

四、对比分析从教材内容来看，《HSK标准教程》重点在于汉字的文字形状和字音的记忆，适合那些强调考试技巧和准备HSK考试的学习者。

而《新实用汉语课本》则更注重日常实用的汉字运用能力，适合那些希望快速掌握汉字并能够灵活运用汉语的学习者。

对外汉语教学中的汉字教学与研究

对外汉语教学中的汉字教学与研究摘要：汉字是世界上为数不多的表音兼表意的文字，与其他文字存在着很大的差异。

在汉字教学中，外国留学生普遍认为汉字难记、难写，汉字也成为他们学习汉语的很大障碍。

而目前国内对汉字教学的研究还不是很多，也缺乏一定理论指导。

从汉字的特点、汉字教学的难点以及汉字教学的策略三个方面进行探讨，有助于促进汉字教学的发展。

关键词：汉字教学；汉字；部件汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。

吕必松说它“是一个带有全局性的问题”，“充分认识汉字的特殊性以及汉字与汉语的关系的特殊性，是寻求新的教学路子的关键”。

但是在对外汉语教学事业蒸蒸日上的背景下，汉字教学一直是对外汉语教学中最容易被忽视的内容，汉字教学的地位也未引起人们的高度重视，始终处于滞后的局面。

这种状况严重影响了对外汉语教学的效率。

因此要把汉字教学提到研究日程上来，确立汉字教学在对外汉语教学的核心地位。

要充分地认识汉字的自身特点和发展规律，同时对汉字教学当中存在的难点进行分析，才能找到有针对性地汉字教学策略。

一、汉字的特点世界文字大都起源于图画文字，表音和表意是图画文字的两大趋势。

随着时间的发展，只有汉字在数千年的历史发展中，一方面顽强地维护着自己的表意文字特点，另一方面又不断地为适应它所记录的汉语而进行内部调整，从而成为世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字符号系统，属于表意文字。

汉字呈正方形，在形体上与目前世界上很多国家使用的表音文字有很大的不同，图画性和理据性都很强。

表音文字可以根据一个字的拼写就能反映出语言符号的语音相貌，人们可以根据发音规则准确地读出其音，所以“形”与“音”之间有着明显的联系，但是无法由词形推知词义。

汉字则不同，每个汉字呈平面展视型，字的每个构件几乎都有意义可循，每个字不仅仅是构件的“形合”，而且是构件的“意合”。

虽然随着汉字的发展与演变，其字形表意的直观程度大大减弱，但现代汉字大多数是形声字，如今的形声字中的形旁在表示字义的类属方面仍起着一定作用。

对外汉语教材高频汉字教学研究

《国语言生活状况报告２０）ｌ套对外汉语教材进行中０６对２）
了用字情况调查，统计结果表明在全部教材共用汉字总数４４个，０１高频字很集中。其中前１０高频字就覆盖了４．３０个８２％的教材语料。前５０高频字覆盖了所有语料的８％。也就是２个０说．要先集中力量掌握这５０汉字就可以满足汉语阅读基只２个本需要，大缩小汉字的学习量，大降低教学难度。二、２个高频字成字部件分析５０（）字部件切分原则一汉国家语委在１９年出版的《息处理用Ｇ３０．字符９８信Ｂ１０ｏ１集汉字部件规范》中对部件定义为：由笔画组成的具有组 “ 配汉字功能的构字单位。 ” 了结合教学实际情况，轻学生为减学习记忆负担，们在切分汉字部件时采取 “ 简从理从形 ” 我从
的方法
关键词：外汉语教材高频汉字部件教学法对汉字学习是对外汉语教学的重点和难点．是培养汉语听说读写能力的基础．更是汉语学习者了解中国社会历史文化的重要途径。部件在汉字笔画、件、字三层结构单位中部整处于核心位置，以部件为单位的汉字部件教学法仍成为近年来汉字教学关注的热点。我们对《国语言生活状况报告中２０）ｔ调查的１套对外汉语教材里覆盖８％语料的前５个０６Ｅ）］所２００

汉字特点在对外汉语教学中的应用研究

性强。
点进行，将会有很大程度的改变。
一
、
汉字的特点
汉字不同于拼音文字，属于意音文字。汉字经历了甲
骨文、金文、大小篆书、楷书、隶书等变化；形体分类有象形、指示、会意、形声；在用字方面又有转注和假借方法。
“ 字本位 ”的理论兴起为汉语教学提供了相应的启示。 “ 字本位 ” 以字为中心，区别于以词为基本单位的观念，这种观
念以 “ ‘ 字 ’是中心主题， ‘ 词 ’在许多不同的意义上都是
（二）汉字音形义结合
汉字是意音文字，音形义融合一体，互相联系 “音生于义，义著于形 ” ，在词的音、形、义之词汇的发展经历了复音化的过程。
从最开始的单音词为主到现在复音词为主，这期间字从词的身份转变为词素。汉字中字词之间还是很难区别的，对外汉
核心。。。音、义是语言必备的两种元素，汉字的形音义三种
元素，字形是形式，意义是内容，语音是外壳，构成了一个合成信息码。汉字发展变化中，语音和意义都发生了很大变化，只有形体变化是最缓慢，甚至说没有发生变化。 “ 声不能传于异地，留于异时，于是乎书之为文字。文字者，所以为意与声之迹也。 ” 由此可见形体不变的重要性。汉字字形和语音相关联最明显的是形声宁，《说文解字》收字９３５３个，形声字多达７６９７个，占了总数的８２￣４还多。形声字的存在很好证明了字的语音和词义之间的密切联系，在现代近７０００个通用字中，形声字有３９７５个，占５６．７％，形声字在现代汉宁中的地位和作用仍然相当重要。每个形声字，不管内部笔画和结构差异多大，部有一一个声符的存在，也就是说语音相关联。我们探索汉宁形义关系，在现代阶段可能不顺利，但可以利用字的本义进行。

论对外汉语教学中的汉字教学

论对外汉语教学中的汉字教学汉字教学在对外汉语教学工作中虽然具有重要的意义，也已经引起了广阔对外汉语教学工的重视，下面是搜集的一篇相关，欢送阅读查看。

对外汉语教学中的汉字教学，简称为对外汉字教学。

它是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。

汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”。

①长期以来，对外汉字教学一直是对外汉语教学的一个比拟突出的难点，是影响对外汉语教学水平的提高和对外汉语教学事业开展的瓶颈，尽管此问题已经引起了人们的广泛关注，并进行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是对外汉字教学中存在的诸多问题，并没有得到的解决，因此还有必要进行更深入的研究。

汉字教学是对外汉语教学的重要组成局部，在对外汉语教学中处于非常重要的地位。

汉字教学水平的上下，直接影响着留学生汉语水平的上下，影响着留学生文化的了解和中国文化的传播，因此对外汉字教学具有十分重要的意义。

（一）有助于提高留学生的汉语水平汉字是记录汉语的书写符号系统，与汉语有着非常密切的关系。

如果不能熟练掌握汉字，不但不能顺利进行书面交流，即使是口头交流，也会遇到许多麻烦，因为汉语中存在着大量的同音字和同音词。

而运用汉字的能力又不是天生的，不能像语言那样可以在日常生活中自然习得，必须经过系统正规的学习。

因此外国留学生要想学好汉语，就必须首先学好汉字。

1.汉字是表意体系的文字，具有形、音、义3要素，在这3个要素中，人们首先感知到的是字形，而字形与字义又有着直接的联系。

汉语单音节词的意义，其实就是记录这个词的汉字的意义，而汉语双音节词的意义往往也就是所用汉字的组合意义。

因此，认识汉字，理解汉字，对掌握汉语、运用汉语具有非常重要的根底性作用。

2.掌握汉字还有助于提高留学生学习汉语的兴趣。

留学生学习汉语的主要目标有二：一是会说汉语，能听懂汉语;二是能正确使用汉字。

对外汉语教学中的汉字教材研究

对外汉语教学中的汉字教材研究一、概述汉字作为中华文化的独特载体，对于汉语学习者来说，其重要性和挑战性不言而喻。

随着全球汉语热的持续升温，如何有效地教授汉字，已成为对外汉语教学中的重要课题。

汉字教材作为汉字教学的基础，其质量直接关系到汉字教学的效果。

对汉字教材的研究，不仅有助于提升汉字教学的质量，也有助于推动对外汉语教学的整体发展。

本文旨在全面、系统地研究对外汉语教学中的汉字教材，分析现有教材的特点与不足，探讨汉字教材编写的基本原则和方法，以期为提高汉字教学效果提供理论支持和实践指导。

我们将回顾汉字教学的历史与现状，了解汉字教学的发展历程和当前面临的挑战。

我们将对现有的汉字教材进行梳理和评价，分析它们的优点和不足，以及它们在不同教学阶段的应用情况。

接着，我们将深入探讨汉字教材编写的基本原则和方法，包括汉字的选择、排列、注释、练习等方面的内容。

我们将展望汉字教材的未来发展趋势，探讨如何利用现代科技手段，创新汉字教材的形式和内容，以满足不同学习者的需求。

通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语教师提供一套科学、实用的汉字教材编写指南，帮助他们更好地进行汉字教学。

同时，我们也期望能够激发更多的学者和研究人员关注汉字教材的研究，共同推动汉字教学和对外汉语教学的发展。

1. 汉字在对外汉语教学中的重要性在对外汉语教学中，汉字教材的研究与应用具有举足轻重的地位。

汉字作为中华文化的载体，不仅是汉语学习的基础，更是深入理解中国文化和历史的关键。

在对外汉语教学中，汉字教学的重要性不容忽视。

汉字是汉语学习的基础。

汉语是一种表意文字，其词汇的构成和语义的理解往往与汉字的形态和含义紧密相关。

对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字的学习是汉语学习的必经之路。

通过学习汉字，学习者可以更好地掌握汉语的发音、词汇和语法，进而提高听说读写各方面的能力。

汉字教学有助于学习者深入理解中国文化。

汉字的形态和演变历程中蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。

基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究

基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究一、概述汉字，作为中华文化的瑰宝，承载了丰富的历史底蕴与深厚的文化内涵。

对于许多外国学习者来说，汉字的形态复杂、结构多变，往往成为他们学习汉语的难点。

如何有效地教授汉字，使其更好地为外国学习者所掌握，一直是汉语国际教育领域的重要课题。

汉字构形理论，作为研究汉字形态结构及其演变规律的学科，为对外汉字教学提供了有力的理论支撑。

它通过对汉字字形、结构、笔画等要素的分析，揭示了汉字的内在规律和特点，为外国学习者理解和掌握汉字提供了科学的途径。

基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究，旨在将汉字构形理论与实际教学相结合，探索适合外国学习者的汉字教学方法和策略。

通过对汉字构形理论的深入研究，我们可以更加准确地把握汉字的形态特点，进而设计出更具针对性的教学方案。

同时，我们还可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使汉字教学更加生动、形象、有趣，激发学习者的学习兴趣和积极性。

本研究的意义在于，一方面，它有助于丰富和完善汉字构形理论，推动其在汉语国际教育领域的应用和发展另一方面，它也为对外汉字教学提供了新的思路和方法，有助于提高教学质量和学习效果，促进汉语国际教育的推广和普及。

基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究具有重要的理论价值和实践意义，值得我们深入探索和研究。

1. 汉字在对外汉语教学中的地位与重要性在对外汉语教学中，汉字的地位与重要性不言而喻。

汉字作为中华文化的载体，是汉语学习不可或缺的一部分。

对于外国学习者来说，掌握汉字不仅是理解汉语语言结构的基础，更是深入了解中国文化的重要途径。

汉字在对外汉语教学中具有基础性的地位。

汉语是表意文字，其字形与字义之间存在着密切的联系。

在学习汉语的过程中，学习者需要逐步建立起对汉字字形的认知和理解。

只有掌握了汉字的基本构造和书写规则，学习者才能更好地理解汉语的词义和语法结构，进而提升听说读写各方面的能力。

汉字在对外汉语教学中具有重要的文化价值。

浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策

浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。

其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。

另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。

本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。

关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素一、总论：掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。

如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。

汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。

对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。

如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。

”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。

而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。

汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。

二、汉语国际教育中汉字教学的难点：1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。

其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。

这样的组合方式经常会造成留1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学学生对部分汉字产生混淆。