基于思维导图的大学生个人知识管理体系构建 教育文档资料

基于思维导图的大学生个人知识管理体系构建

Structure of University Student Personal Knowledge Management System based on Mindmap//Lu Jing

In building university student personal knowledge management with mind map, the collection, assortment, study, use and innovation of knowledge are scattered throughout. During the course of constructing, students not only arrange explicit knowledge in proper order, but also tap tacit knowledge, strengthen the link of knowledge points, expand divergent thinking and cultivate creative consciousness.

Author's address Yancheng Institute of Technology, Yancheng, Jiangsu, China 224000

随着21世纪网络与通讯技术的高速发展，社会愈来愈依赖知

识作为经济发展的基础，知识的生产量与传播速度加倍增长。大学生作为未来的知识工作者，如果只炫惑于知识爆炸的冲击而不善于管理自己的知识的话，无论是在学校的学习或是将来走向社会，都将造成个人竞争力的退步。大学生在校期间首先要对自己有个清晰全面的认识，了解自己的知识结构，知道自己想干什么或是擅长什么，才能对未来作一个清晰的职业规划或科研规则可以帮助大学生做到构建一个良好的个人知识管理体系，划。．

这一点。

1 建立个人知识管理体系能够提升个人核心竞争力

大学生的个人知识管理是一种有意识、有目标的知识学习和对知识的有效管理与创新运用的行为，其主要工作是对知识的识别、获取、存储、学习、利用、创新的管理[1]。大学生对知识需进

行有效的分类、筛选和吸收，对知识进行持续性管理，以便在学习过程中或走上工作岗位后对知识进行高效的提取利用，站在对知识掌握、统领和运用的制高点。

建立一个良好的个人知识管理体系，一方面可以在有意识的个人知识管理过程中了解个人的现有知识结构，提升对知识的总体掌握水平，了解自己的核心竞争力；另一方面通过树立终生学习理念, 使大学生逐步增强自己的研究能力和创新意识，从而不断提升个人的核心竞争力，在知识经济环境下实现个人的全面发展。

2 思维导图在构建个人知识管理体系中的优势

思维导图（Mind Map）是英国学者托尼?巴赞（Tony Buzan）

在1970年前后提出的一种记笔记的方法，大多是通过带顺序标

号的树状结构来呈现一个思维的过程[2]。它的创作过程充满色彩、图像和其他符号等吸引视觉的元素，让知识的学习过程变得更有趣，使大学生更愿意参与到学习的过程中；它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式，使学生关注的焦点清晰地集中在中央图形，能够有效增强对知识的理解与记忆效果。．在使用思维导图软件构建大学生个人知识体系时，思维导图能

够清晰地展示学科知识点及概念间的脉络关系，使其对所要了解和掌握的学科有一目了然、直观的整体观念，有利于直觉思维的形成；促进知识迁移，确保学生对知识的深入理解；在体系构建过程中，学生加入思考、分析、理解和组织等主动学习元素，促进知识的理解与运用；而知识表现形式――思维导图的树状发散结构，则允许学习者产生无限制的联想，使思维和学习的过程更具创造性，培养大学生的创新意识。

3 思维导图在构建个人知识管理体系中的运用

孔德超认为个人知识管理包括三层含义：1）对个人已经获得的知识进行管理；2）通过各种途径学习新知识，吸取和借鉴别人的经验、优点和长处，弥补自身思维和知识缺陷，不断构建自己的知识特色；3）利用自己所掌握的知识以及长期以来形成的观点和思想再加上别人的思想精华，去伪存真，实现隐性知识的显性化，激发创新出新的知识[3]。

运用思维导图构建个人知识管理体系，贯穿始终的工作是对知识的收集、整理、运用和创新。大学生需要根据基于个人兴趣与学习目标所要求的知识需要，利用思维导图的树状结构图对知识进行搜集与整理，得到个人知识库中有意义的信息和知识，并存储于个人知识管理系统的树状结构中。在此过程中，学习者不仅梳理了显性知识，更能挖掘潜在的隐性知识，加强知识点之间的联系，充分拓展发散性思维，增强其创新意识。．

3.1 显性知识可视化

知识管理理论中把知识分为显性知识和隐性知识。大学生在学习过程中所接收的显性知识主要指学科教材上的学习内容、课堂笔记等信息，这些是学生学习的主要对象；而在学习过程中的隐性知识则主要是在学生对显性知识形成自己的理解后所产生的，如通过实践，通过与教师、同学之间的交流等获得的知识[4]。

在对广告专业课程体系结构图的构建或应用过程中，学生对大学期间需要掌握的专业课程一目了然，使学习具有目的性，激发主动学习、主动寻求知识的热情。

3.2 隐性知识显性化

对于个人知识管理而言，思维导图还非常适合于把内隐知识通过图的形式转化为外显的知识，加以组织和整合，从而更全面地搭建知识框架，构建更为全面的个人知识管理体系。

1）加强学科知识的横向联系。任何专业领域的知识都是这样构成的：哲学基础、基础理论、专业知识、方法论。当在某个专业领域进行知识应用或创新的过程时，必须理解前两项，并对最后一项进行适应性评估，选择适合的方式处理专业知识，结合应用场景进行改造[5]。运用思维导图构建大学生的个人知识管理体系，能够提供一个工具集合，让这个过程变得更加简单和快捷。

如某广告专业学生在学习“影视广告制作”课程时，可借助思维导图来表征该门课程的核心知识点与个人已有知识点．

之间的联系，并通过思维导图的连线模式联接各知识节点，从而形象快捷地整合已有的知识，构建基于某课程知识点的知识管理