小学校本课程目标与内容设计

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设计步骤
D
对学习者自身的研究
对校外当代生活的研究
目标来源
对生态平衡的研究
来自课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专家的目标建议
剔除那些与教育哲 学相冲突的、不重要 的目标，以便确定那 些有高度价值的目标。
哲学维度
确保目标与儿童的身
心发展规律之间一致，
使目标发挥激励、导
向和标准的功能具有
筛
重要作用。
选 维 度
/
心理学维 标度题
课程是一种循序渐进的活动，不能 期望学习者一下子达成最终目标。
《小学课程设计与评价》
小学校本课程目标与内容设计
小学校本课程目标设计
课程目标主要用来描述和规定一门课 程的预期学习结果，主要涉及特定课 目、学科或学习领域在各个学段所要 达到的基本要求。课程目标，是培养 目标的具体化，一般包括“课程总体 目标”和“课程学段目标”。
目标来源
A
筛选维度
B
设计原则
C
任务分析：对学习者为达到目标所需学习
的知识、经验、技能等及其相互关系的剖析。
起点确定：对学习者已有
的知识、技能进行分析和澄清。
目标分解 ：学习需要和兴
趣分析；学习任务选择和组织。
目标表述：
清楚准确。
案例分析
东长甸小学国学校本课程目标设计
总体目标设计
01 增强爱国热情，获得中华传统文明的情感体验 02 积累中华传统文化知识 03 形成开阔的视野和人文情怀
具体目标
第一学段
（1）培养兴趣； （2）朗读； （3）了解文中诗句的 意思。
第二学段
（1）积累知识； （2）运用、表达； （3）拓展。
第三学段
（1）参与活动； （2）把握重点，鉴赏能力； （3）运用、习作； （4）提出疑问，理解意义； （5）吸纳文化精髓，具有知 识综合运用能力。
层层递进
瞿葆奎
教育基本上是一个演进的过程。而且，它 是渐进地生长的，它扎根于过去又指向未来， 从这个意义上说，它又是一个有机的过程。在 此过程的任何阶段上，我们能提出的目的，不 管它是什么，都不能看成是最终目的，也不能 将它们武断地插到后面的教育过程中去。目的 是演进着的，而不是预先存在的。
教育是整体的，系统的，课 程目标也是一个系统。
层次性
系统性 02 适切性
01 03 05 04
考虑和分析当代社会需 求，以及教育系统的各 要素。
稳妥和灵活地设计富有弹性 的课程目标:尊重个体差异； 对预期的目标的表述留有的 空间。
灵活性
具体性
表述目标应明确、具体，可 以观察和测量，避免含糊不 清、抽象。