初中历史教学创新之我见
中学历史教学之我见
中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。
这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。
因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。
笔者谨就如下问题谈些许个人看法。
一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。
当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。
但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。
但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。
如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。
而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。
(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。
”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。
”史之所存，美之所在。
历史教材本身就是一座美育的宝库。
这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。
到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。
中学历史教学创新之我见
、
把 重大 历史现 象 的最 新研 究 动态运 用 到历史教 学中去，更高层次上驾驭教科书。正如心理学 家皮亚杰所说 ：“ 育的首要任务在于培 养有 教 能 力 创 新 的 人 ， 而 不 是 重 复 前 人 所 做 的 事 情。 ”最 为学校和教 管部门 ，应该千方百计提 供教 师进 修的机会 ，来提升老师 的素质和能 力 ，只有 让老师站得更 高 ，看得更远 ，才能 培 养 出 高素 质 的学 生 。 二 、必须更 新传 统教 育观念 。 在 升 学 重压 下 ，传统 教 育 观念 仍 束缚着 大 批教 师 。首 先 是传 统 的教师 观 。在 当今 的 中小 学 中 ，教 师 的 形 象 是 知 识 的 传 播 者 ，靠 一 张 嘴 、一本 书和 一支 粉笔 打 天下 ，俨 然一个 “ 传 教士” 。其 次 是 陈 旧 的教 学 观 。 教师 单 向灌 输 知识，学生消极被动地接受知识 ，如仓库一般 储 存知 识和 积累 知识 ，并 以既 定 的答案为 最终 和惟 一结 论 ，使学 生 变 成 书 本和 分 数 的奴 隶 。 再 就 是 “ 师 是 从 ” 的专 制性 的 师 生 观 。 许 惟 多教师在听到学生不同意见时 ，常用 自己的想 法束缚学生 ，或给予伤害 自尊心的批评 ，造成 学生不敢提出和老师不同的意见 ，创造性思维 便 无从产 生 ，最终变 成 一群 只会 听人 吩咐 ，不 会思 考也 不愿 思 考的 学生 。在这种 旧教育 观念 的桎梏 下 ，学生 只 是分 数和 书本 的奴 隶 ，个 性 很难充分舒展 ，思维不能健康发育，导致思想 依 附 ，灵 魂 萎 缩 ，那种 惟 师 是 从 ，惟 书 本 是 从 已经成 为普 通性 的精 神现象 ，这不 能不令 人 痛心和担 忧 。这些 不 具有 独立 性 ，变 通性和 创 造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进 、知识 日新月异的当今时代，又怎能担负起 ２ 世纪富 ｌ 国强 民之 重任。所 以，我们必须转变教育观 念 ，由 过 去 主 要 传 授 和 学 习 已经 形 成 了 的知
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见摘要：本文作者结合实际教学经验，对初中历史教学方法进行了分析探讨，供大家参考。
关键词：初中历史教学初中历史教学的具体技巧丰富，途径繁多，在具体的教学实践中，初中历史老师应该运用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展。
当今社会，技术的进步与经济的发展要求个人综合素质的全面提高。
历史教学作为教学的较为次要内容，受到家长与学校的重视，初中历史教学存在许多技巧与途径，需要初中历史老师不断创新与完善。
本文拟从品德教育、兴趣培养以及知识层次三个方面，对初中历史教学技巧进行初步探索。
一、品德教育技巧一是注重德育渗透的感受方法。
引导学生正确评价历史事件，把德育渗透到历史评价的感受认识当中。
历史的发展不是一帆风顺的，只有让学生充分了解历史，认识历史，评价历史，才能从中得到思想感受，起到德育的作用。
例如，在讲述维新变法、辛亥革命时，引导学生进行正确评价，引导学生感受社会主义的优越性，从而坚定为共产主义事业而努力学习、奋斗的信念，使学生拥护党的领导，热爱中国共产党。
像这种对历史事件的评价在历史教材中出现很多，教师应根据不同事件的评价对学生进行德育渗透。
二是注重德育的适时方法。
结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育。
现编《中国历史》教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。
各个阶段的历史选材侧重不同。
古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神。
教育学生热爱人民，热爱祖国；近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力。
牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训，充分认识到特别是中国加入wto组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈。
落后就会在竞争中失败。
以此唤起民族振兴意识。
树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命；教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。
初中历史教学之我见
分利 用 历 史学 科 的特点 在平 时 的教育 中进行 历史 学 习 目的强 化 教育 ， 以此使 学生 深刻 认 识 到历 史是 一 门科 学一一 人 类 生存 必 不可 少 的科 学 。正 如 马 克思所 说 ： “ 我们 仅仅 知道 一 门 唯一 的
、
个 班级 针 对不 同层次 的 学生 采取 多 种形式 的作 业 布置 方法 ，比 如 ，对 于 成绩 较 好 的班 级或 学生 布 置的作 业 多 为主观 性 、开放 性 习题 ，而成 绩 较差 的 大多 以 客观性 习题 为 主 ，这 样 做收 到 的 教 学效 果 很好 ，它使 每 位学 生都有 事可做 而且 能做好 ，一定 程
初 中历史教 学之我 见
河南 省 安 阳市 汤 阴 县 实验＿ 申学 张 改花
摘 要 ：历史 学科 是 －１ ＂ ３ 人 文学 科 ，初中 历史教 育有 没 有效 果不在 于学 生 拥有多 少 历史 知识 ，而在于 能否 “ 全面 地 、客观 地、 辩
证 地 、发展 地认 识 历史 、认识 社 会 、认识人 生 。” 历史课 程实 施 素质 教育 ，就是 要在 向学 生传授 历史 知 识的 同时 ，充分 挖掘 知识 的
文 化 价值 和教育 价值 ，使 学生 在 掌握 历史知 识 的基础 上 ，获得能 力 ，求 得发 展 ，促 进 良好 个 ， ｉ Ｓ 的形成 。 因此 在历史 课上 培养 学生 的 种 思想 意识 就成 为课堂教 学 的主 题 ，本 文就此 问题 谈谈 自己 浅显 的认识 。
关 键词 ：历史 参 与 意识 问题 意识 随着人 类 进入 ２ ｌ 世 纪 和知识 全球 化 时代 的到来 ，培 养 和造 就 富 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的 高 素 质 人 才成 为教 育 的重 要 目 的。 高素 质 的人 才 就是 情感 和智 能相 结 合 ，综合 能 力全 面发 展 的人 。下面 就历史 教学 中几种 意识 的培 养谈谈 自己的认识 。
初中历史教学实施创新教育之我见
初中历史教学实施创新教育之我见中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0036-01摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”由于中学教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育，历史教师责无旁贷，本文就初中历史教学实施创新教育进行了相应的探讨。
关键词：初中历史教学创新教育我们知道，二十一世纪，是知识经济的时代，也是经济全球化的时代。
这两个非常鲜明的特点，使二十一世纪成为创新能力竞争异常激烈的世纪。
在这样的时代背景下，一个国家的综合国力的强弱，越来越体现在一个国家的创新能力的大小上，完全可以这样说：一个没有创新能力的国家，是很难参与国际竞争，而屹立于世界民族之林的。
初中教学肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。
那么，在初中历史教学中，如何实行创新教育呢？下面就结合实际谈了一些建议。
一、凸显主体地位，激发学习兴趣自主性也是创造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的意识性和自觉能动性。
我们在授课中，可创设一些问题情境，调动学生自主参与，激发学习兴趣。
如我在讲隋朝大运河时，设问如下：假若你是当时的隋炀帝，你会下令开凿大运河吗？请说明理由。
在讲北宋王安石变法时，我问：假如你是王安石在当时的背景下，你会采取哪些变法的措施呢？在讲授西安事变时，我创设了以下问题情境“假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法。
这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同。
但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断地得到培养。
二、历史创新教育必须坚持实事求是的态度和科学的方法教学改革是一项繁杂的社会化系统工程，任何改革实践，必须要有科学理论的支持并能经受社会和历史的检验，而不是纯个人主义式的标新立异。
中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
历史高效课堂教学之我见
历史高效课堂教学之我见历史组庞荣在新课程理念的指导下，我校结合自己学校和学生身心发展的特点，提出了“四层次高效课堂教学”模式。
徐校长在“四层次高效课堂教学”培训时提出，在课堂教学中必须做到下面四个环节：自主预习-------合作交流-------质疑探究-------课练求实。
在教学中必须做到四个注重: 注重过程与方法的全员参与、注重知识育能力的相互促进、注重务实与创新精神的共同培养、注重情感态度育价值观的全面提升。
在七年级历史的课堂教学中，我认真学习和落实“四层次高效课堂教学”的精神，在教育教学过程中收到了良好的效果，现谈谈一些体会。
1、课前精心准备，是课堂高效的前提通常我们说课前准备，不外乎教师认真备好课，教师有丰富的知识储备，对教学内容烂熟于心，对教学环节精心设计。
但就初中历史课而言，仅仅这些还远远不够，还需做好以下两点：一是掌握所教班级学生情况。
通过自己平时上课观察，向班主任及同班任课教师了解，向学生调查，重点掌握班上学习态度差，自觉性差，注意力不够集中的学生。
此举的目的在于教师通过掌握这部分学生的情况，着手情感投入，提前和这些同学进行沟通，能够在课前通过和学生的交流，和学生建立良好的情感关系。
有道是“亲其师，信其道”。
提前把这部分学生的工作做好了，他们在课堂上因为信任这老师，从而乐于学习他所教授的科目，上课能够集中精力，便能够减少课堂上不必要的“插曲”。
无论那所学校，哪个班级，课堂上不守纪律的学生都难免或多或少的存在，就连著名的中学历史老师纪连海老师都说，要保证课堂有良好的教学秩序，就必须提前和这些调皮学生搞好关系。
可见，要保证课堂45分钟的有效教学时间，这一点必不可少。
二是课前准备不只是教师准备，还必须让学生也参与，只有师生课前都精心准备了的课堂，才可能是高效的课堂。
学生的课前准备，需要教师提前布置，具体情况因教学内容而定。
比如在教学隋唐时期的文化—雕版印刷时，我们可以课前让学生自己用一块橡皮擦刻上自己的姓名，课堂上让学生展示作品，学生展示时通过交流比较，对雕版印刷的优劣就有了直观的感受。
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见摘要:历史学习是充满智慧的学习过程,在有限的时间内,怎样提高课堂教学的效率,高效达成教学目标,成为历史教育工作者面临的现实问题。
而增强课堂学习的趣味性无疑是提高学生课堂教学,掌握历史知识的重要手段。
笔者拟结合自己的教学实践从三个方面来探讨这一现实问题:在教学准备过程中体现趣味;在教法中贯穿趣味;在学法指导中充满趣味。
对这一问题做一些肤浅的探讨,以期与各位同仁交流探讨。
关键词:课堂教学教学实践学习兴趣一、教案中须体现趣味在编写教案中,一是大量阅读有关资料,拥有讲课的常流水,筛选学生感兴趣的材料,例如:讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍,课文中介绍的较简单,为加深学生印象,同时让学生学习我国古代史上这些杰出科学家博览群书、刻苦钻研、注重实践的精神,在教案中我穿插了课文中末详细提到的关于李时珍“向大自然学习”“百闻不如一见”的故事。
课堂上同学们很感兴趣,课文内容记得很牢,二是用能引发学生兴趣的手法即编顺口溜等表现所讲内容。
例如:在讲“繁盛一时的隋朝”时,课文内容多,不好记忆,就和学生一起编了顺口溜:“518年隋朝立,文帝灭陈南北一。
开皇之治科举创,经济繁荣民欢畅。
610年运河通,世界最长远召闻,杨帝暴政义军出,618年隋朝覆。
”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松地记住了。
三是精心设计板书。
课文内容重点、关键一目了然,过目成诵。
彩色粉笔标明重点引人注目,强化记忆。
二、教法中须贯穿趣味伟大的教育家孔子说过:“好知者不如善知者,善知者不如乐知者。
”要让学生保持“乐知者”的角色,教法必须改革创新,灵活有乐趣。
1.用讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。
如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时,让学生讲出各自所知道的有关历史故事。
因同学们看过电视《唐明皇》,所以讲得有声有色,滔滔不绝,而后,教师用谈话法讲述本课。
讲完课文后引导学生讨论“唐玄宗对唐朝由盛而转衰的历史责任”,通过这样的学习、讨论,学生对本课了解得非常深刻,记忆得非常牢固。
中学历史教学创新之我见
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
关于中学历史教学方法之我见
关于中学历史教学方法之我见历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
标签：历史教学；教育现代化；素质教育全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。
各学科教学中如何实施素质教育，以当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学改革与发展的重要课题。
历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
一、历史教学存在的问题“死记硬背；与现实联系不大,是无用之学”是人们对历史教育的第一印象。
造成这样误解的原因在于历史教学本身出了问题。
它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。
就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。
就教材的编写来说，为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。
就教师来说，为了完成高考任务，在教学过程中只会强调死记硬背。
为了解决上面的问题，作为在教学第一线的中学历史教师，必须思考为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好等问题，这也是现实问题。
二、历史教学的内容历史作为一门学科，是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。
历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释。
正是这种历史的认识，才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也才具有社会意义和现实意义。
因此，我们应该更加重视历史是认识过去、认识社会、认识人生的一门学科，而认识过去、认识社会、认识人生可以说是每一个人都不能回避的生存问题。
如果我们把历史仅仅看作是过去的事情，把历史学科仅仅视为对过去的记载，那么就可能会降低历史教育的意义，使历史的教学不是贴近而是脱离社会与人生。
新课改下中学历史教学之我见[论文]
![新课改下中学历史教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8947e44bbe1e650e52ea9954.png)
新课改下中学历史教学之我见一、巧妙导入新课，激发学习兴趣著名科学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的老师。
对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。
”有了兴趣以后，就可以充分调动学生主动学习的积极性。
在历史教学中，学生对教师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，学生的注意力就能集中。
一堂课能否成功，课堂导入一环非常重要。
如学习“普法战争”时，可以作简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。
采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。
二、培养发散思维，增强学生能力在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。
此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从不同的角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如学习“清朝前期的经济——地丁银”时，联系已学过的“租庸调制”“两税法”“一条鞭法”等内容来进行探究，来说明中国古代赋税制度的演变发展规律。
问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。
于是教师就向他们指出思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准；又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。
并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。
中学历史教学之我见
·中学教育·68中学历史教学之我见重庆市渝北区龙塔实验学校 陈 凤【摘要】当前,基础教育的科学发展理念强调以人为本,根据经济社会的现状和趋势,科学制定基础教育的发展规划,促进学生德智体美全面发展，成了我们当前的首要任务，初级中学历史教学更是任重而道远。
【关键词】历史教学；学习效率如何彻底地改变以前那种修修补补的教学模式，充分使学生感受到历史课的乐趣，使学生比较易于理解过去尤其是数千数百年前的陈年旧事，加深对历史知识的感性认识，从中培养他们理性思考历史问题的能力，真正做到寓教于乐。
笔者结合多年的教学经验，浅谈以下几点：一、了解学生是搞好历史教学的前提首先，在备课时，没有真正了解班级的实情，忽视在课堂中起决定因素的是学生，这样的教学必将注定会是失败的教育。
很多老师在接手新一届学生时，往往还用以前那一届的基础来评价新的一届，从而无法注意到到与上届学生相比差距有多大。
在如此的基础上进行高要求的教学和复习，无异于在沙滩上建楼房。
学生变了，每一届、每一个班都有很大的不同，但若我们老师仍然刻舟求剑，把去年成 功的课堂设计搬过来，结果上课时就像是一个人驾着小船，孤独的驶向了未知的黑暗的海面。
二、丰富历史课的教学内容按照新课程标准要求，我们在教学过程中要达到三个层次的目标----知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
历史课的内容讲述的是人类历史的发展过程。
我们历史教师要改变唯知教学。
现在的学生成长在信息多元化的时代，头 脑中没有太多的条条框框。
从电脑、电视、书刊中获得的知识是多样化的，真伪难辨的。
这就给历史教学提出了更高的要求，也给历史教师带来了更大的挑战。
从学 生的长远发展而言，能力、方法、情感态度与价值观，其适用性更广、更持久。
知识是伴随着时间的流逝而遗忘，只有具备获取知识的能力与方法，才可以主动获取 更多的知识。
因此，必须把能力、方法、情感态度与价值观有机的融入到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于这个教学过程中，使它们成为教学过程的灵魂。
新理念下初中历史教学之我见
新理念下初中历史教学之我见农安县伏龙泉镇初级中学刘怒彪吕秀梅传统的历史教学，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教法、轻学法的教学状况，是不注重课程资源的开发与利用。
忽视学生的主体地位，单单依赖教材、教师和课。
这样必然造成教与学、知与能的相互脱节，且严重束缚学生的情感、态度和价值观的培养，难以塑造发展型人材。
为了彻底解决上述问题，实现历史教学和学习的最优化，我们必须更新观念，利用新理念指导实际教学。
那么，具体怎样教学呢？在初中历史课改的实践之中，我逐渐摸索出一种能够体现学生学习主体地位，突出了“以学生发展为本”这一新课程理念的“自主”、“合作”。
探究式教学模式。
具体分为以下几步：1、主动获取新知。
2、创设情景，导入新课。
3、分组合作，构建知识网络。
4、质疑、答疑。
5、拓展新知，感悟历史。
一、主动获取新知所谓主动获取，就是学生自我学习的过程，即在学习某一内容之前，要求学生先自行预习，了解课文内容，并查询老师所提出的相关目标，目标泛围可以很广，可以是历史人物，历史文物，历史遗址，也可以是历史手工制作。
不管是那一目标，要以能激发学生的好奇心和求知欲为原则。
旨在将学生推向主动所取的地位上去。
例如，在历史人物上，可以鼓励学生查阅《世界著名帝王传》看中国有几位古代帝王名列其中，学生查后就会详实地了解到秦始皇、成吉思汗在历史上的伟大这处了。
在历史文物上，我们可以让学生去参观农安辽塔，通过实际参观、考查，使学生了解其建筑特点，及农安在历史的地位，在手工制作上，可以让学生参着课本中的图片，制做刀、枪等，利用橡皮泥捏制人物等。
这样既可以使学生认识历史，又能极大地激发学生学习历史的兴趣。
二、创设情景，导入新课心理学研究发现，良好的心境、情绪，积极的情感对学生的发展有积极作用，如果学生不能敞开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想，势必妨碍师生之间，生生之间的广泛交流。
深入探讨。
最终难达教学目的。
为了给学生创设良好的心境、情绪，我在导入新课时总是设计出让学生感兴趣的环节，有时播放音乐，有时出示图片，有时自唱歌曲导入新课。
初中历史课堂教学之我见
教学研究新课程NEW CURRICULUM作为21世纪中国的青少年、祖国的未来，学生更应该学好历史这一门课程，这一任务责无旁贷地落到了历史教师的身上。
那么如何促使高效课堂的产生呢？一、教师首先必须提高自身知识水平与业务素质俗话说：“要想给学生一杯水，自己需要是源源不断的长江之水”，这充分说明只有掌握丰富知识的教师才有可能很好地传授知识，这要求历史教师不仅要有比较系统、全面的历史知识，而且应努力学习与之相关的其他学科的知识，包括社会科学、人文科学以及自然科学方面的基本知识，为历史课堂教学服务。
提高教师自身的综合素质主要靠自身平时的学习，努力使自己成为一名博学多才的教师。
历史教师还应关注时事热点，谈古论今，以古鉴今，从研究历史的角度分析时事政治，让历史课更富有时代气息，充分发挥历史的教育功能。
同时，做一个研究型的教师，不仅包括专业的知识，还必须具备较强的业务能力，包括教师的教材处理、语言表达、组织课堂、课堂表情等每个细节，这些无不潜移默化地影响着每一个学生。
一个高效的历史课堂教学，教师要合理处理历史教材，有机地将历史事件串联，通过必要的学生探究活动后，教师能生动形象地向学生准确、清晰地讲清历史知识，使纷繁复杂的人物、地点、时间、事件都能够脉络清晰地尽收眼底，不仅让学生了解有关历史事件，还能提高学生的分析、比较、辨别能力。
二、细心设置课堂教学导入环节，激发学生的学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”通过必要的情景导入，将学生置身于历史事件发生的过程中，能够引人入胜，激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率。
要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计课堂的导入，比如，视频背景、别出心裁、平中有奇的导语等多种形式，使学生积极主动地投入学习。
比如，在上关于“抗击侵略的英雄事迹”时，我首先提问大家：“我知道平时很多同学喜欢看电视剧和历史故事书，那大家知道哪些英雄呢？知道哪些民族英雄呢？”这个问题引起了学生的兴趣，他们开始争先恐后地回答。
初中历史教学之我见
信 任 学 生 ， 信 学生 相
课我相信ｆ ｆ ， 电『 这一节课得到一场意想不到的结果。 １ 这一节课 ， 我把教学任务完成后 ， 还有十五分 钟， 我就让他们做课后活动建议 “ 想象一下北京人
一
应该怎样上 ？没有答案 。
我将 活动分为两部分 ： 各组负责一件彩 陶 ， 讨 论， 破解它 的制作 、 作用 等谜 团 ， 多面手再 自行设 计一件陶器 ，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交 流。 这两项安排 看上去很简单 ， 但实施起来 ， 居然 占用 了两节课 的时间 。因为学生们在这片 自由的 空 间里 ， 思维非 常活跃 ， 争相发表言论 ， 各抒 己见。 虽然打乱 了课 时安排 ， 但我看在 眼里 ， 喜在心上。 比如 ， 关于“ Ｅ尖底瓶进水 中到底是什么样 小 ｌ 子 ”学生们在组 内热烈讨论 、 ， 想象 ， 而在全班发表 意见时 ， 各执 己见 ， 纷要求上 前面 画图演示 ， 纷 根 据 自己的 日常生活经验互相争论 ， 终于在课后做了 实验后在第二节课 中互相 达成了统一。 这不正是验 证 了“ 实验是检验真理 的唯一标 准” 这条理论吗？ 再 比如， 对一件小女孩形 状的陶器 ， 学生们浮 想翩翩 。有的组认为这 是一件容器 ， 用于浇花 ； 有 的组认为这是件纪念品 ，用 以纪念这 位部落首领 的女儿 ； 还有认 为这是一件古代乐器的特殊形状 ； 更有组受 电影影响 ，认 为这是装死者 内脏用来保 存灵魂的。而共 同的观点都是认为小女孩在憧憬 美好的未来 。 讲到这时 ， 每个学生 的脸上也都带着 纯真的表情。各组之间引经据典旁征博引证 明 自
《 新课 程导学》２ ９１ ） ． ０１ Ｔ ０ ．（
初 中历 史教学之我 见
贵 州 省榕 江县 平 永 中学 宁 红
初中历史课堂教学方法之我见
担 ． 至 有 时会 废 寝 忘 食 因此 ． 果 能 让 学 生 喜 欢 上 教 师 的 甚 如 课 ． “ 我 学 ” “ 要 学 ”则 教 学 就 能 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 变 要 为 我 ． 如在导语上 ， 师可以通过一个别 致的提问 、 个笑话 、 教 一 一
句 幽 默 的 语 言 、 首 歌 、 个 谜 语 、 首 古 诗 词 等 ， 发 学 生 兴 一 一 一 引 趣 ． 发 学 生 大 脑 的 兴 奋 点 ． 极 短 的时 间 内 ， 学 生 的 注 意 力 激 在 让 高度 集 中 ， 饱 满 的 热 情 投 入 到 学 习 之 中 。例 如 ， “ 马 光 砸 以 用 司 缸 ” 出“ 马光和《 治通 鉴》 ， 学生熟 知的《 国演义 》 引 司 资 ”用 三 主 题 歌 引 出“ 国鼎 立 ” 用 “ 山腾 空 ” 一 人 物 ． 出 抗 金 名 将 三 ． 泰 打 猜 岳飞等。 二 境 设 置 法 情 创 设 教 学 情 境 的 目 的就 是 通 过 创 设 一 种 学 生 乐 于 接 受 的 方 式 来 进 行 教 学 这 种 方 式 应 符 合 学 生 的 心 理 规 律 ． 免 将 枯 避 燥 乏 味 的 知识 以满 堂灌 的方 式传 授 给 学 生 将 知 识 还 原 成 最 初
的情 境 ， 具 有 吸 引 力 的 场 景 展 现 出来 ， 实 、 象 、 动 地 再 用 真 形 生 现经 验 ． 种 教 学 方 式 使 学 生 获 得 的知 识 要 深 刻 、 效 。 这 有
随 着 科 学 技 术 的 发 展 ． 媒 体 技 术 迅 速 兴 起 ． 逐 渐 进 入 多 并
教 学 研 究
初 中历 史 课 堂教 学 方 法 之 我 见
历史教学中培养创新思维能力之我见
历史教学中培养创新思维能力之我见为培养创新能力，教师如充分用教材创新因素，设计创新情境，挖掘学生创新潜能，是不难培养学生的创新思维能力的。
一、渲染情感，营造创新思维的空间1.以生动的故事，把思维引向创新要根据教学内容，抑扬顿挫，配以动作渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高兴趣，把思维引向创新。
例如，我在讲《六王毕，四海一》时，讲述“纸上谈兵”故事：赵国名将赵奢的儿子赵括，学习兵法，善于谈兵，父亲也难不倒他。
后赵王让他代替廉颇为赵将，在长平之战中，照搬理论，为秦射死，四十万部下全部被俘……学生们争相发言，调动积极性，培养创新思维。
2.用优美的音乐，拨动创新思维的琴弦苏霍姆林斯基说：“音乐教育是培养音乐家，首先培养人。
”为激发学生情感创新，可引入音乐召唤学生，引发心灵共鸣，营造创新气氛，诱发创新思维意识。
3.用图像刺激情感，培养创新思维图像与音乐相比，调动了人的感官，具有更强烈的视听冲击力，引发学生发散型创新思维。
例如，教《红军长征》时，编制红军长征示意图软件，围绕红军长征进程，用活动彩色箭头显示红军经过的地方，还设计了种种问题：长征胜利的历史意义是什么等。
全课生动、形象、直观，学生在被感染的状况下，既掌握了历史知识，培养了爱国主义精神，又训练了创新思维。
二、精心设计活动，撞击创新思维的火花活动促创新。
活动时，学生摆脱了老师思维方式的约束，少了自由，思想活跃了，更易激发学生的兴趣，促进创新思维迸发。
1.演小品在历史教学中，编演历史小剧，师生分别扮演一定的历史人物角色，再造历史情境，让学生身临其境，形成历史感，以利于学生在氛围中，感知与理解历史人物，在历史事实的基础上，可发挥想象和联想，进行再创造和加工，培养了创新思维。
2.举行辩论赛辩论是生动活泼的教学形式，可充分调动研究历史的兴趣，创造一种和谐积极的气氛，在这种气氛中学生的各种能力（思维能力、语言表达能力、应变能力等）都得到了很好的培养。
3.知识抢答赛在历史课堂上，搞知识抢答，不仅有利于掌握已学的历史知识，而且能培养创新思维。
新课改下初中历史创新教学之我见
新课改下初中历史创新教学之我见摘要：随着新课程改革的全面深入发展，传统的教学方式已经不适合新形势的要求。
作为初中历史老师，在教学过程中应该积极地转变自己的教学理念和教学方法，从而促进学生对于知识的学习和掌握。
根据多年的教学经验，简单论述新课改下初中历史创新教学。
关键词：新课程改革；初中历史；创新教学教学创新是时代发展的必然结果，积极地采用新型的教学理念和教学手段，不断提高学生的创新精神和创新能力，这是初中历史教学的必然要求。
一、初中历史教学原则的创新历史教学原则具有多方位和多层次的特征，具体的内容有：历史纵向发展的联系，同一时期的政治、文化、经济等横向发展的联系，历史发展因果关系，世界历史与中国历史的关系，现实生活与历史演变等等，学生通过对这些联系的认识可以拓展自己的视野，更好地认识历史。
教师要实行多方位、多层次的教学方式，培养学生的思维意识。
历史教学原则必须进行创新，多系统、多角度地启发学生的思维，并且注意培养学生的分析、比较、综合能力，提高学生的创新精神和创新能力。
二、初中历史教学理念的创新现阶段，初中历史教学没有完全摆脱“应试教育”的阴影，没有真正转化成素质教育。
但课程改革明确指出，初中历史教学要着重于学生历史素养的发展和形成。
所以，在教学过程中，教师要积极转变教学观念，树立“以人为本”的教学新观念，重视学生在教学中的情感和情绪体验，积极鼓励自主、合作、探究的学习，全面推动素质教育的发展。
传统的教学，着重强调老师知识的教授，学生一直处于被动地接受知识的局面，不利于学生学习积极性的提高和调动。
教育的最终目的是培育全面发展的“人”。
因此，教师要积极地转变传统的以老师、教材为中心的教学观念，全面树立学生学习的主体地位。
将课堂学习还给学生，真正发挥学生的学习积极性和主动性，在学习的过程中培养他们的创新精神与创新能力。
三、初中历史教学手段的创新教学手段的创新是初中历史教学创新的一个重点环节，历史教学手段应该随着科学技术和时代的变化发生相应的改变。
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的记忆力是 以对所记 内容的理解为前 提条件 的 ，离开 了对 内 疑 。例如在学 习《 三国鼎立》 时， 对于一 代枭 雄曹操 ， 我先 请同 容 理解 的记忆 ， 对历 史学 习而言 ， 没 有 多大的意 义 ， 而对 历史 学介 绍 自己所 知的与曹操有 关的故事 ，然后再请 同学对 其进
的 历史 思维可 以划 分为 历史再现 性思 维和 历史创造ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 思维 。
度来看待曹操 ， 而没 有站在祖 国历史发展 的高 度来审视 ， 并 请 历史有很大 的贡献 。同学 们立 即来 了兴头 ， 各 抒 己见 ： 有 的同
因此 ，在 中学生 的历史思维 发展 中刨 新的意识 和创新思 维 习 同学们联 系三 国前后 的历 史知识 ，找证 据来证 明曹操对 中国 惯应 占有极 重要 的位置 。 １ ． ２ 创 新的意识 和创新思维 习惯与历史 知识相互依 存。在 中 学肯定了曹操统 一北方对北方 经济 的恢 复和发展 起了积 极的
育、 教学 各个 环节 中的问题 。
２ 鼓 励学生大胆质疑 。 培 养学生 问题 意识
运河等 ） ， 学生 能初 步掌握 ， 形成正 确的认识 ， 并逐渐形 成一分
为二 、 全面具体 地分析 问题 的能力 。 但 以运动 、 变化 、 发展的观
学 的能力培 养 目标 的内容 ； 同时 ， 历史教学 中的各项具体 能 力 和思维 的活跃 性 ， 更不可能激 发学生的求异思 维和 创造 思维 。
培 养里 ， 又或 多或 少都离不 开创新的意识 和创新思维 习惯 。 例 对于历史题材 的作品及教材 内容的正 确性 、历 史人物和 历史
中， 仍然 大量存在 着用采取 忽视 和削弱历史 知识教学 的方式 ， 魏 国是三 国中最强大 的一个 ， 是个 英雄 。 在教 师的鼓励和 引导 去培 养所 谓的 “ 历史创 造能 力” 的现 象 。具体表现 为 ： 在教 学 下 ， 同学们 展开 了思维 的翅膀 ， 思维能 力和方 法得 到了锻炼 ， 中， 一味 地强 调调 动学生 “ 思维 ” ； 设 计大量 超越 学生水平 、 难 课堂 效果 自然不错 。 度很 大 、 脱离基 础教 育 目标要求 （ 非常 专业 ） 的“ 问题 ” 让 学生 ３ 引导学生逐 步学会辩证思维 ， 这是培 养创造性 思维能 力的
札
初 中历 史教学创新 之我见
重 庆 市丰 都 县滨 江 中学 （ ４ ０ ８ ２ ０ ０ ）吴 李
［ 摘 要 ］创新教 育是指 依据社 会主义现 代化发展 对人才 的 需要 ， 有 目的地培 养青少 年学生 的创新精 神 、 创 新能力 和创 新 创 新教育
人 格 的教 育 ， 初 中教育 肩负着跨世 纪人才 的重任 ， 推行 创新教育 责无旁贷 。
［ 关键词 ］初 中历史
１ 依 靠历史 知识和材料 ， 培 养创 新能 力
现问题、 提出问题 、 分析问题和解决问题的过程。只有善于发
１ ． １ 创新 的意识和创 新思 维习惯包 含着一 定的能 力成分 ， 在 现问题和提 出问题 ，才能在 此基础上思 考和 寻求 解决 问题的
中学历史教 学 中， 它与其他 各项能力 一起 ， 共 同构成 了历史教 方法 。 没有强烈 的问题 意识 ， 就 不可能 激发 学生认识 的冲动性
内容的理解本 身 ， 就 应该包含 着创新 的意识 和创新思 维 习惯 。 行评价 。 很 多同学对三 国的历史很感 兴趣 ， 对《 三 国演义》 都或
再 如 ，历史思维 能力是 中学历史教 学 中要培 养的又一 重要能 多或少有所 了解 。于是 ， 对曹操 的评价多为 “ 奸诈 ” “ 狡猾” 。然 力。 如果 采用一般思维 的智力 品质 分类方法 的话 ， 完整 意义上 后我对这些 同学的观点提 出了质疑 ， 认 为都是 站在刘 备的角
思考 ，却不给或 不可能给学 生提供解决 这些 问题所必须 的知 关键
识和材 料 。这种 做法 ，违背 了创造能 力形 成和发 展的基本 规
更谈不 上培养学 生的历史创 造能力 了。
初 中的学 习活 动 日益需要学 生具有新 的思维 形式 ，能用
体 问题 ， 即辩证思维 。从总体上说 ， 初 中学生缺乏 对事物本质
律， 因此不 能培养学生 创新的意 识和创新思维 习惯 ， 因而也 就 对立 统一 的观点 分析 问题 ， 以运 动 、 变化 、 发展 的思想 处理具 １ ． ３ 在 中学历史 教 育 中 ，创新 的 意识 和创新 思维 习惯 的 培 的 、 辩证 的了解 ， 所以， 辩 证思 维水平 并不高 ； 同时 ， 他 们仅有 养， 不仅 同教 学 目标联 系密切 ， 它与教学 内容 、 教 学组织形 式 、 的生活经 验 、文化 知识和思维特 点对其辩证逻 辑思维 的发展 教学手 段和方法 、 教学 测量和评价之 问都有着广 泛的联系 。 因 在一定程 度上具有 限制作用 。 有统计资料表 明 ， 七 年级学生辩 此 ，在 教学 中，真 正要做到创新 的意识和 创新思维 习惯 的培 证思维正确率为 ３ ７ ． ９ ４ ％， 如用对立统一观点分析、 评价历史 养， 就必 须从 历史教育 的整 体改革入 手 ， 全 面解决 当前历史教 人物 或历史事 件 （ 像 秦始皇 、 曹操 、 唐 玄宗 、 武 则天 、 隋 朝修大
学历 史教学 中 ， 创新 的意识和 创新思维 习惯 的培养 ， 同样离 不 作用 ； 有 的 同学翻看 两晋历史后 ， 认 为曹 操奠定 了西晋统一 的
开必要 的历 史知 识和材料 。 但是， 在 当前的中学历史教 学实践 基础 ； 还有 的 同学认 为 ， 曹操能礼贤 下士 、 善 于用人 ， 统治下 的