农村小学校本教研模式的研究课题方案
农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告
《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组一、课题提出背景教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。
在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。
不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。
而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。
自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。
上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。
由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。
回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。
从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。
因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。
显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。
基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。
二、课题研究意义、目(一)研究价值和意义1、研究价值校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。
农村小学校本教研活动方案
农村小学校本教研活动方案目录1. 农村小学校本教研活动方案1 (2)1.1 活动背景与重要性1 (2)1.1.1 农村教育现状分析1 (4)1.1.2 校本教研的发展趋势2 (5)1.1.3 本活动目的与意义2 (6)1.2 教研活动目标3 (7)1.2.1 总体目标3 (8)1.2.2 具体目标3 (9)1.2.3 预期成果3 (10)2. 教研活动设计 (10)2.1 活动内容概述6 (11)2.1.1 理论研讨6 (12)2.1.2 课堂观摩7 (14)2.1.3 教学设计与实施8 (14)2.1.4 教学反思与交流9 (15)2.2 教学资源准备10 (17)2.2.1 物质资源准备10 (18)2.2.2 人力资源准备10 (18)2.3 活动流程11 (20)2.3.1 第一部分 (21)2.3.2 第二部分 (22)2.3.3 第三部分 (24)2.3.4 第四部分 (25)3. 活动实施计划15 (26)3.1 准备工作15 (28)3.2 活动具体实施15 (28)3.3 后勤保障与应急预案16 (29)4. 预期成果与评估方法17 (30)4.1 预期成果17 (31)4.2 评估标准与方法18 (32)4.3 评估工具与数据收集方法18 (33)1. 农村小学校本教研活动方案1随着我国全面深化教育改革，党和国家高度重视乡村教育的发展。
农村小学作为教育强国的重要基石，必须积极探索符合自身特点的乡村教育发展模式。
面对乡村教育面临的“缺师、困教、薄弱”加强学校本级教研，提升教师专业能力，提高学生的学习质量至关重要。
本教研活动旨在以数字化转型为引领，深化课堂教学改革，提高教师专业水平，全面提升农村小学教育质量。
加深全体教师对“教育强国”战略的理解，明确融入数字化转型的乡村教育发展方向。
通过开展专题研修、研讨交流等活动，提升教师数字化教学技能和创新方法。
促进教学教研水平提升，形成农村小学特色化、专业化、高效化的教学模式。
“农村小学体音美教学研究课题实施方案范文
“农村小学体音美教学研究课题实施方案范文糜杆桥中心小学体音美综合教研组一、课题研究的背景在农村，许多家长十分重视学生的语数等学科的文化成绩，而普遍忽视学生的体音美素质，同时许多农村小学由于师资、器材、设备等客观条件的限制，体音美三门学科不能得到应有的地位，到了毕业考试阶段更是形同虚设，完全处于“抛荒”状态。
糜杆桥中心小学正确认识体音美小三科的地位，正常开展体音美小三科的教学，努力发展学生的体音美素质，着力培养有体音美特长的学生，逐步取得了一些成绩。
近几年来，体音美小三科教学逐步步入良性发展的轨道，并开始形成学校的特色，在同类学校中博得赞誉，引起社会各界的关注。
二、研究目标体育、音乐、美术三门学科担负着培养学生的身体素质、艺术素质以及思想和文化素质的重任，正常开展这三科的教学是贯彻教育方针，执行教育法规的起码要求。
通过课题研究，为广大农村小学探索出一条克服困难、正常开展体音美教学的最佳途径。
与此同时，搞好体音美三科的教学，既发展了学生的体音美素质，又促进了学生其他方面素质的发展；既提高了学校体音美三科的教学水平，又推动了学校其他学科的教学。
另外，发展学生个性，培养特色人才，使农村也能向上一级单位输送体音美专业人才。
广大农村有许多体育、音乐、美术天赋的学生因得不到及时发现和有效培养而被埋没。
通过该课题研究，为广大农村小学提供一种可资借鉴的培养特色人才的方案。
三、研究现状，查找问题许多农村小学由于师资、器材、设备等客观条件的限制，体音美三门学科不能得到应有的地位，到了毕业考试阶段更是形同虚设，完全处于“抛荒”状态。
存在的问题：一是兼职音体美教师是农村学校艺术教育师资的主体力量，这部分教师急需得到基本的音体美理论与技能的培训。
在农村中小学，音体美课大多由有这方面特长或其他课时未满的教师兼代，数量不足、素质不高，急需得到基本音体美理论与基本音体美技能的培训。
即使有少数正规院校音体美专业毕业的教师，因为受到社会各方面的偏见的影响，认为教音体美课低人一等，因此改教语文、数学等主课，这也是造成农村现有专职音体美教师不足和流失的一个主要原因。
农村小学课题研究方案
农村小学课题研究方案•相关推荐农村小学课题研究方案为了确定工作或事情顺利开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。
写方案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的农村小学课题研究方案，希望对大家有所帮助。
农村小学课题研究方案篇1一、本课题提出的背景：本课题是盐城市教育学会“十二五”立项课题。
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力，思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
然而综观农村小学作文教学的现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。
这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。
2、小学语文是基础教育中的一门重要的人文和工具性学科。
小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。
农村小学如何面向全体学生激发他们的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展，这是农村小学作文教学中值得研究的重要课题，我们对农村小学作文教学途径和策略进行实验，探索，旨在大面积提高农村小学作文教学质量和实现小学作文教学目标。
3、从农村小学作文质量情况看，据我们初步调查，农村小学生惧怕写作文，作文中存在着错笔字多，语句不通顺，条理不清等普遍性现象，农村学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄。
因而有的小学生写的作文老生常谈，缺乏新意内容空洞，表达呆板。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。
结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。
最后探讨未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。
【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。
随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。
在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。
开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。
在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。
本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。
农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。
开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。
校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。
校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。
农村小学有效安全教育校本课程实施策略研究课题开题论证报告
《农村小学有效安全教育校本课程实施策略研究》课题开题论证报告一、选题背景1、理论依据：（I）安全教育，是学校发展不可缺少的保证。
生存是人类繁衍发展的前提，安全人类生存的根本保障；没有安全保障，谈何教育，谈何学校的发展？（2）安全教育，是新时期的客观需要。
随着二十一世纪的到来，社会前进的步伐在不断加快，先进的交通工具、豪华的摩天大楼、新颖的家用电器等正迅速进入人类的生活。
然而，由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。
温室效应、环境污染、交通事故、疾病流行等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。
加上中小学生由于年纪小，自我保护意识弱，自我保护能力差，生命安全受到各种因素的威胁。
据有关统计显示，在我国，每天大约就有40个孩子死于交通事故；每年有近两万名少年儿童非正常死亡；还有40—50 万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害。
（3）安全教育，是纠正传统教育认识的偏差的需要。
传统教育使教育机构的教育、家庭教育的价值取向偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。
安全教育工作停留在消极的保护状态，生存教育出现缺失。
造成小学生安全意识弱；生存、自护、自理能力差；适应能力、抗挫能力低下；缺乏应对能力，影响学生的生活、学习及全面发展。
(4)加强安全教育，是由我校周边环境的实际决定的。
我校是一个地属城郊的九年一贯制学校，校门口正对着公路，学生上下学经常经过一些交通干道，路上行人车辆较多。
许多学生家长因工作繁忙，便让学生自己上学、放学，平时很少有时间照看子女。
此外，濒临公路加之附近河流、水井、鱼塘众多，易发生交通和溺水事故，存在严重的安全隐患。
因此，对学生进行安全自救教育显得尤为重要。
基于以上分析，我们认为：提高少年儿童的安全意识，学会自我保护，达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会, 确保一方平安”的安全教育目的，让学生在拥有知识的同时，拥有健康的体魄，拥有美好的生命，拥有快乐、成功的人生，是学校教育不可推卸的任务和职责，是学校发展的重要保证。
“主题式系列化”学科校本教研模式——记省级“十一五”规划课题《农村小学实施有效性校本教研的研究》
（２）集体备课 。在学科校本教研专用时间 ，组织学科 教师结合 面上有时不够扎实有效 ，确实呼唤专家作持久 的引领。
学 习主题进行说课和集体备课。一般按照 同年级 同学科方式分 ２再 激 发 热 情 ，需 要 减 负前 行
组进行 ，教研组长牵头 ，备课组长具体负责。之后 ，主备教师根据
多数学科教师已认识到校本研究的重要性 ，愿意参与到“主题
本教研专 用时间 （如 ，周 二语文 教研 日），组织 学科教 师深入 学 校加强 了学习与培训 ，切实提高了其驾驭该模式 的能力 。但随着
习 ，并认真写好 反思记 录，并 提出中心 问题 ；再 由提前学 习的学 城市扩张 ，很多农村优秀青年教师被引进城区执教 ，学校骨干培
科教研组 长或教学骨 干进行 引领式解读 ，并进行交 流研讨 等 ，在 养速度跟不上 ，新上任的部分学科 教研组长的教育教学理论素
开学初 ，在分管学科领导的指导与参与下 ，学科教研组长搜 二 、总 结 与 思 考
集一线教育教学出现的“问题 ”，提炼 出校本 教研的几个基本“主 我们在行 动研 究中构建 出符 合我校 （农村小 学 ）实际的 ，且
题”。同学科 的共性问题 ，由低 、中 、高学科组合作提炼 “主题”；非 有理论 支撑 的校本教研 的模式——“主题式系列化 ”学科校本教
此提炼出“主题’’，提高了研究的针对性，利于教师接受并主动投入。】 持续性 ，真正促进 教师的专业发展 ，提高执行新课 程的能力 ，为
２．设 计 — — 方 案
学校学科可持续发展带来不竭动力 。
在分管 领导指导下 ，学科 教研组长在认 真“提炼 主题 ”的基 伴 随着结题工作 ，我校课题组对该模式作全面总结的 同时 ，
《农村小学有效开展校本教研活动的研究》实施方案
《农村小学有效开展校本教研活动的研究》实施方案一、课题研究的意义校本教研是以学校自身的发展为本，以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的教学研究活动，它是保证新课程实验向纵深发展的有效战略。
根据我们对全华藏教育辅导站学校教研活动的调查，校本教研活动都有计划、布置，不少学校也围绕着教研方面开展了一些活动，但还有些问题存在，主要有：①学校领导、教师对教研重视不够，没有认识到教研活动对提高教学质量、培养合格人才的巨大作用。
有的学校领导、教师甚至认为“搞教研、写优秀论文是耍花架子，无非是为了评职称，对教学无用。
”②校本教研缺乏引领。
校本教研的开展必需发挥教师个人，教师集体和专业研究人员的作用，其中专业引领是关键。
但是许多学校仍然是凭经验、凭权威，教研内容仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法的介绍，统一进度，统一要求，统一作业次数，或者仅仅开展听课、评课活动进行大同小异的经验总结等。
而对一些看似新的课题，研究更是无从下手。
③教研教改的风气不浓。
有的学校教研组名存实亡，很少组织教师开展教研活动，甚至有的教研组连一份与教学方面有关的书报杂志也没有。
有的学校连续几年，没有那一位教师写过一篇教研方面的文章。
有的教师还是“一本教参打天下”，满足于把教参搬到教学设计上，又“贩”到课堂上，手头上也是一份教育报刊杂志都没有，对教研教改的动态一无所知，因循守旧，固步自封。
④教研活动单打一，大都围绕着如何提高^考~试分数做文章。
⑤教研活动目标不明确、不集中，随意性大，活动无效果，教师失去信心。
⑥虽有些教师比较重视教学研究，且取得不少研究效果，但缺乏现代科学理论指导，方法比较陈腐，研究水平有待提高。
有的研究效果个体色彩较浓，整体性、系统性不够，研究出来的效果难以普遍推广。
⑦局部学校对教研活动制度不健全，造成教师参与教研活动的积极差等。
针对我辅导站各小学教研存在的这些问题，为增强教研的针对性和实效性，我们选定了“农村小学有效开展校本教研活动的研究”作为研究课题，选取具有代表性的小学作为试点，探索出农村中小学校本教研活动的有效模式，为全县乃至全省、全国广大农村小学开展校本教研提供经验和理论依据。
农村小学校本教研计划(三篇)
农村小学校本教研计划一、研修目标通过学习，提高自身的师德修养,提高自身的业务水平,提高自身的科研水平，促进自己对新课标的理解。
树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
二、研修内容;(一)多读对自己有用的书，进行读书研习。
广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。
同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。
(二)在实践中进行教学研讨。
目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。
我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。
1.勤于学习，树立终身学习的观念。
(1)坚持不懈地学。
活到老，学到老，树立终身学习的观念。
(2)多渠道地学。
做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在"无字处"学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
通过网络学习新课标，在教学中理解应用新课标。
(3)广泛地学。
广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
____多听课，坚持做到听好每一堂教研课，做好教研笔记。
取长补短，努力地提高自己的教学水平。
3.勤于动笔，提高教育科研水平。
(1)及时积累专题研究的第一手资料。
(2)尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。
在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。
农村小学校本教研计划（二）2、加强理论学习和研讨，切实提高全体教师的教育理论水平和教育科研能力。
积极采取请进来，走出去的策略，三次邀请区教研室教研员到校听课指导，主动联系区域名校，带领教师到东一路小学、潘南小学听课学习，走进名师的课堂、走进名师工作室。
小学校本教研活动方案
小学校本教研活动方案一、活动目的1.提高教师教学水平，促进教师专业发展。
2.促进教师之间的合作与交流，共同探讨教学问题。
3.推动教师专业化发展，提升学校整体教育质量。
二、活动时间本次教研活动将于XX年XX月X日下午X点在学校会议室举行，预计活动时间为2小时。
三、活动内容与安排1.活动主题：有效课堂管理策略分享与探讨。
2.活动形式：a.分组讨论：将教师分成若干小组，每个小组由3-5名教师组成，讨论各自在课堂管理方面的优秀经验。
b.分享交流：各小组派代表分享讨论结果，其他教师进行提问和交流。
c.名师示范：邀请学校内部的优秀教师进行课堂管理策略的示范教学。
3.活动流程：a.活动开始，主持人介绍活动目的和流程，进行动员。
b.分组讨论，教师自由组成小组，就课堂管理策略展开讨论。
c.分享交流，小组代表进行分享，其他教师进行提问和交流。
d.名师示范，邀请优秀教师进行课堂管理策略的示范教学。
e.活动总结，主持人总结活动内容，对活动效果进行评估，鼓励教师继续努力。
4.活动所需资源：a.学校会议室、投影仪等设备。
b.教师自备课件、教学案例等教学资源。
c.名师示范课所需的教学材料。
四、活动组织与领导1.主持人：由学校领导或年级组长担任主持人，负责整个活动的组织和流程控制。
2.论文材料的筹备者：由各年级组或科组的组长负责，收集整理相关论文、教学资源等材料。
五、预期效果1.提高教师的教学水平，加强对课堂管理策略的认识和应用。
2.推动教师之间的交流与合作，形成共同的教育理念和教学理念。
3.提升学校整体的教育质量，培养学生的自觉管理能力和学习兴趣。
六、活动评估与总结1.活动评估：通过教师的反馈问卷和观察记录，评估教研活动的效果和参与度。
2.活动总结：由主持人对本次活动进行总结，总结成功经验和不足之处，并对下一次教研活动提出建议。
七、活动后续措施1.教研成果的分享：鼓励教研小组将本次活动的成果进行整理与分享，为其他教师提供借鉴和参考。
关于农村小学2024年教研工作计划(三篇)
关于农村小学2024年教研工作计划一、指导思想：本学期，我校教学教研工作继续以市、镇教育部门的重要思想为指导，立足我校教育发展的实际，以新课程改革为中心,以解决新课程中的热点和难点问题为突破口，以课堂教学研究为重点，以校本培训为基本途径，优化课程结构、教学过程和教师队伍，全面推进素质教育,强化教学常规管理，使学生以创新精神、实践能力为核心的综合素质得到全面提高，个性特长得到一定发展，良好人格得到一定的塑造。
引领教师加强理论学习，更新教育观念，提升教师实施新课程的能力，进一步探索考试评价制度改革，加大教育质量监控力度，全面提高教育质量，促进我校教育事业持续、和谐、健康发展。
二、工作目标：1、加强师资队伍建设，以校本培训为核心，提高教师的教育教学能力和科研素质，促进教师专业化发展。
2、强化教学常规管理，切实提高教学质量意识，教学中心意识，必须从强化教学常规管理入手3、以提高教育教学质量为目标，加强教学常规管理，加大常规管理检查的力度。
4、健全完善教育教学奖惩制度，健全奖励机制、完善评价体系。
5、认真开展校本培训、校本教研，真正把教育科研与提高课堂教学效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来。
6、开展丰富多彩的学习活动，重视学生学习兴趣培养，注重学生学习习惯的养成教育，提高教师的专业水平，全面提高教学质量。
面向全体，优化整合，全面推进素质教育，促进我校特色的发展。
三、具体工作：（一）加强师资培训，提高自身素质。
1、根据上级要求及本校实际，继续采取各种措施加大对教师的培养、培训力度。
本学期将在上学期的基础上创造条件，为提高教师的业务水平而努力。
如：走出去，虚心学习外地经验，积极参加校内外的专题讲座、教学交流、教学培训和观摩等。
2、抓好校本培训工作，建立以校为本的教研制度，不断深化教育科研改革，全面提高教师的教育教学能力和科研素质，促进教师专业化发展。
3、利用远程教育资源和网络资源，对青年教师的教育理论、教学技能、教学实践能力、教学评价能力、教学研究能力等方面的培训：（1）做好教师计算机操作能力、课件制作的培训工作。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
农村小学校本教研模式的研究课题实施方案
农村小学校本教研模式的研究课题方案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2《农村小学校本教研模式的研究》课题方案浙江省常山县白石小学课题组吴植松一、课题的现实背景及意义新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。
要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。
那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。
探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。
一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学研究制度，校本教研的方式等，是本课题研究的主要内容。
在如今的农村小学正面临着这样一些情况：1、教师结构不合理。
在农村小学，因为历史的原因，很多教师是由代课教师民或是办教师转正而来的。
他们经历了几十年的风风雨雨为教育事业奉献了青春年华，也为教育做出了很大的贡献，但现在他们大多已经退休或是临近退休。
教师超编现象普遍存在，造成老的还没退新的进不来，农村小学教师老龄化现象严重，50岁以上的教师达到50%以上，我校的老年教师的比例更是达到了64%。
2、学校的规模小。
尽管学校布局调整的力度不断加大，但因为计划生育国策的实施和外出务工人员的增加，农村学校的学生数在逐年减少，一般乡镇小学每个年级也就两个班左右，要想在年级组开展教研活动几乎是不可能的事，只以学科为单位进行校本教研活动。
尽管这样有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常的开展活动。
二、理论依据1、建构主义的教学思想学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
农村教师校本教研工作计划
农村教师校本教研工作计划
一、教研目标
本学年，我将积极参与学校的校本教研活动，以提高自身专业水平和教学质量为目标，同时将注重促进学生的全面发展，努力提升教学质量。
二、教研内容
1. 分析学生学情，探讨适合农村学生的教学方法和策略。
2. 研究课程教学内容，设计符合学生实际的教学活动，丰富教学手段，提高教学效果。
三、教研计划
1. 学习先进的教学理念和方法，积极参加学校组织的教师培训和研讨活动。
2. 深入了解学生的学习情况和心理需求，与同事共同探讨适合学校和学生的教育教学方法。
3. 注重课堂教学实践，不断总结经验，探索适合农村学生的教学模式和策略。
四、教研预期成果
1. 提升教学水平，增强教学信心，积极探索适合农村学生的教
学方法和策略，使教学更具针对性和实效性。
2. 加强与同事的交流和合作，形成良好的教研氛围，共同提高学校的教育教学质量。
以上为本学年农村教师校本教研工作计划，希望能得到领导和同事们的支持和帮助，共同努力，提升教学水平，促进学校教育教学质量的提高。
农村小学校本教研计划(5篇)
农村小学校本教研计划一、指导思想坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。
二、总体目标（一）通过开展校本教研活动，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节。
（二）通过开展校本教研活动，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者。
（三）通过开展校本教研活动，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。
（四）通过开展校本教研活动，研究我校科研课题，使之应运到实际的教学中，使教科研一体化。
三、校本教研的基本原则和过程基本原则1、“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”。
解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
2、“在教学中”：是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。
3、“通过教学”：是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。
四、校本教研的主要措施我校本学期设立三个教研组，即数学教研组、语文教研组、综合教研组。
校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。
长期蹲点在语文教研组，李晓庆老师多年毕业班教师，有丰富的教学经验，蹲点数学教研组和曲晓娜老师蹲点综合教研组。
本学期我们大胆选用年轻教师作为教研组长（葛琼和王晓青），具体组织教研活动。
数学组活动时间为每周四第二节课后，语文教研组活动时间每周三第二节课后，综合组活动时间为每月最后一周的周五。
（一）强化组织和管理，成立校本教研指导小组。
以骨干教师为龙头成立教研组，按计划深入班级听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体。
农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告
农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告<农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告>一、研究背景农村小学教育是我国基础教育的重要组成部分，然而由于经济条件和教育资源的限制，农村小学的教育水平普遍较低。
因此，探索一种适合农村小学的校本教研模式，具有重要实践价值和理论意义。
二、研究目的本研究旨在通过创新农村小学的校本教研模式，提高农村小学教师的教学水平和素质，促进学生的综合素质发展。
三、研究内容及方法研究采用实证研究和实地调查相结合的方法，以农村小学为案例，探究其校本教研模式的创新与探究。
首先，明确农村小学教研模式的现状和问题；然后，设计校本教研活动，通过小组合作、互助互查等方式，提升教师的专业素养；最后，通过问卷调查和教学成果评价等方式，评估教研模式的有效性。
四、研究结果通过对农村小学的校本教研模式的创新与探究，取得以下研究结果：1.教研模式的创新可以提高教师的教学水平和教学效果，促进学生的整体素质发展；2.校本教研模式要注重教师的参与性和实践性，从而增强其可操作性和可持续性；3.教研活动中的小组合作和互助互查可以激发教师的主动性和创造性，提高教育教学质量。
五、研究建议基于研究结果，提出如下建议：1.单一学科教师间的教研合作要加强，形成跨学科的合作模式，促进教师专业成长；2.校本教研模式应注重理论与实践相结合，教师在实践中不断摸索出适合自身情况的教学方法；3.学校要为教师提供良好的教研环境和资源支持，建立教师发展档案；4.政府部门要加大对农村小学校本教研模式的政策支持和资金保障，提高教育教学质量。
六、结论2.黄小平,&赵晓明.(2024).农村小学校本教研模式的改进与实践[J].教育现代化,(1):89-92.。
2024年农村小学校本教研工作计划(2篇)
2024年农村小学校本教研工作计划一、前言鉴于教研工作对于提升教育质量的重要性，我校特此制定校本教研计划。
二、工作目标1. 致力于加强校本培训，提升教师在校本教研理论方面的专业水平，致力于打造一支理论基础扎实的教师队伍。
深入学习新课程标准，深刻理解其核心要义，准确把握课程改革的方向。
2. 依托课题研究，利用优质课、新课程展示课、公开课等平台，积极开展校本教学案例研究，努力产出具有实践价值的研究成果。
持续优化校本教研建设，强化以备课为基础的校本教研体系，完善备课的校本教研功能。
（1）重视跨学科、跨年级教师的指导与支持，确保他们能够充分发挥学科综合的教研作用。
（2）重视校本培训资料的整理与保存，确保校本研训能够产生长期效益。
三、工作思路1. 以自我反思为基础，加强教师的理论培训。
教师的自我反思应涵盖课程实施前、中、后的各个阶段；包括课程实施者的反思。
这要求教师具备较高的理论认识水平，并对自己的课程进行深入的理论分析，从而促使教师积极参与学校组织的校本培训，同时自主学习相关理论。
2. 以同伴互助为平台，提升教师的校本教研实践能力。
通过集体备课、听课、评课、议课等活动，教师在自我反思的同时，开放自己，形成交流经验、切磋心得的研究团队。
在同伴的互动中共享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，从而达到提升教师校本教研实践能力的目的。
3. 以专业引领为机遇，提升教师将校本理论研究与校本实践教学相结合的能力。
专业引领本质上是理论与实践的结合。
教师们虽然拥有丰富的校本教学实践经验，但在将校本教研理论有效应用于校本教学实践，以及在校本教学实践中总结概括出自己的校本教研理论方面尚显不足。
因此，专业引领显得尤为重要。
四、具体措施1. 完善已有的学习机制，加强教师的校本教研理论学习，巩固教师自我反思的理论基础。
坚持每周三下午的学习时间，平时加强自主学习。
通过学习，掌握先进的校本教研理论，深入理解新课程标准的核心要义，全面把握课程改革的方向。
农村小学校本教研模式的研究课题方案
《农村小学校本教研模式的研究》课题方案浙江省常山县白石小学课题组吴植松一、课题的现实背景及意义新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。
要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。
那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。
探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。
一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学研究制度，校本教研的方式等，是本课题研究的主要内容。
在如今的农村小学正面临着这样一些情况：1、教师结构不合理。
在农村小学，因为历史的原因，很多教师是由代课教师民或是办教师转正而来的。
他们经历了几十年的风风雨雨为教育事业奉献了青春年华，也为教育做出了很大的贡献，但现在他们大多已经退休或是临近退休。
教师超编现象普遍存在，造成老的还没退新的进不来，农村小学教师老龄化现象严重，50岁以上的教师达到50%以上，我校的老年教师的比例更是达到了64%。
2、学校的规模小。
尽管学校布局调整的力度不断加大，但因为计划生育国策的实施和外出务工人员的增加，农村学校的学生数在逐年减少，一般乡镇小学每个年级也就两个班左右，要想在年级组开展教研活动几乎是不可能的事，只以学科为单位进行校本教研活动。
尽管这样有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常的开展活动。
二、理论依据1、建构主义的教学思想学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
2、马斯洛的需求理论：马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后顺序发展的，满足了的需要不再是激励因素等。
农村小学校本教研的研究试验方案
农村小学校本教研的研究实验方案[来源：本站 | 作者：颜学永陈太祥 | 日期：2010年4月2日 | 浏览127次] 字体:[大中小]一、课题的界定：以校为本的农村小学教研，是将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。
二、课题的提出：2003年1月，教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研工作方向。
可见，在实施课程改革的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。
新课程的深入推进和广泛实验，对学校、教师提出了新的挑战和要求。
校本教学研究活动能使教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。
同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。
校本教研，是教师专业成长的必然要求。
新课程的全面实验，要求教师跳出无反思的、习以为常的工作状态。
教师不仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性地使用教材；不仅要有效组织教学，而且要研究怎9/ 1样让学生在课堂上主动探究，合作学习……教师在教学中自觉地带着研究的目光从事教学工作。
而这种反思和研究仅靠个人的力量是不够的。
开展校本教学研究活动，不仅鼓励教师个人的研究，还可有效保障教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改进的权利。
校本教研，是提高农村小学教学质量的现实需要。
因为，我们发现农村小学的课堂教学的现状不容乐观，教师专业水平参差不齐，有的老师课堂教学方法陈旧，“高质、高效、低负”仍停留在口头上，面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。
校本教研是引领教师提高业务素质的有效途径。
农村小学校本教研活动，经过长期的积累，已经有了一定的基础。
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《农村小学校本教研模式的研究》课题方案
浙江省常山县白石小学课题组吴植松
一、课题的现实背景及意义
新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。
要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。
那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。
探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。
一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学研究制度，校本教研的方式等，是本课题研究的主要内容。
在如今的农村小学正面临着这样一些情况：
1、教师结构不合理。
在农村小学，因为历史的原因，很多教师是由代课教师民或是办教师转正而来的。
他们经历了几十年的风风雨雨为教育事业奉献了青春年华，也为教育做出了很大的贡献，但现在他们大多已经退休或是临近退休。
教师超编现象普遍存在，造成老的还没退新的进不来，农村小学教师老龄化现象严重，50岁以上的教师达到50%以上，我校的老年教师的比例更是达到了64%。
2、学校的规模小。
尽管学校布局调整的力度不断加大，但因为计划生育国策的实施和外出务工人员的增加，农村学校的学生数在逐年减少，一般乡镇小学每个年级也就两个班左右，要想在年级组开展教研活动几乎是不可能的事，只以学科为单位进行校本教研活动。
尽管这样有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常的开展活动。
二、理论依据
1、建构主义的教学思想
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
2、马斯洛的需求理论：马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后顺序发展的，满足了的需要不再是激励因素等。
自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。
3、新课程标准：可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
课程标准是教材、教学和评价的基本依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。
课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。
但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。
新课标的制定给予教师更多的发挥空间，也对教师提出更高的要求，要求教师能合理的开发教材、发掘教材的内涵。
这些都需要教师在校本研训中不断的提升自身的素质，促进教师专业成长。
三、相关研究综述
目前，全国上下各级各类学校都在开展校本教研活动。
并对校本教研的形式内容等进行着积极的探索，但大多未形成一种模式。
校本教研是新一轮基础教育课程改革的产物，它不是对过去的教研制度的否定，而是对过去教研制度的改进和完善。
校本教研不仅是一种制度，同时也是一种理念、一种策略和一种方式。
作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是教师专业成长的场所。
教师应发挥自为作用，以研究者的姿态去解决课改中遇到的问题，与新课程一起成长。
作为一种策略，校本教研要求学校利用现有教研资源，整合多种教研力量，构建学习型组织，形成高效教研场，促进教师专业发展。
作为一种方式，校本教研要求专业人员加强服务，深入学校，与教师形成平等、合作的伙伴关系，发挥专业引领作用。
教师要加强反思，形成与研究状态下工作的职业生活方式，共同构成新型教研文化。
四、课题研究的预期目标
本课题的研究，旨在探索农村小学在规模小、教师老龄化严重的情况下，如何有效地开展校本教研活动，并形成一定的模式；全面提升教师的教育教学水平；有效开发校内资源，促进教师专业化发展；大面积提高学校教育教学质量。
五、课题研究的内容
（一）确定农村小学校本教研的模式
1、集体备课式。
在学校组织的教研活动时间里，分学科对每一册教材进行分析（利用教参中的光盘进行集体分析），让每一位教师对每一单元的内容在整个学段中的地位有个整体的认识。
鼓励教师用电子化备课，对学生遇到的学习困难及时地记录在教案中，教师只有在主战场上亲自经历一次又一次的磨砺，才会诠释新课程理念，才能探索合适的教学策略。
这种教研模式使教师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，下一位教师才能有针对性的设计出新的教案。
2、同课异构式的课堂教学。
课堂教学是课程实施的核心环节，是教师教研的主要阵地。
青老携手同上一堂课，进行公开教学，风格各异的教学设计，给全体教师以耳目一新的感觉。
这种教研模式促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，从不同的教师教学风格中学到东西，促进教师更快的成长。
3、反思评课提高。
反思分为课反思和周反思。
课反思是教师在一堂课结束后，对本节课进行反思，以廖廖数语将自己的体会记录在教案上；周反思是结合自己一周的经历进行自我反思，并以文字形式记载下来。
这是一个非常有效的教师自我提高途径，因为教师本身只有通过自己主动、认真、深入地去思考、去探讨，才能使自己的分析能力得到锻炼，才能使自己所接触到理论、新理念得到内化，也只有这样我们自己的能力才能得到有效提高。
（二）构建校本教研模式的步骤
08年的3月份开始，用1——2个月的时间组织教师分析教材，并发动教师到各教育网站上搜索本册教案作为参考。
同年级的课任教师对教案进行整理，并在课堂教学中予以实施。
在课题实施的一年时间里，以教带研开展我校的教研活动。
在课堂教学中开展“同课异构”实践，举办家长开放日，推行家常课、推门课等活动。
将教师教育过程的实录作为案例进行分析。
在教研活动中形成中心发言制：即确定研讨的专题，由1-2名教师重点准备并且主讲。
教研组先后确定了一系列专题，教师们轮流准备着不同的专题，通过查找资料、学习内化，阐述新观点、新理念，与大家共同交流与探讨，达到了抛砖引玉、资源共享、共同学习、共同提高的目的。
邀请专家举办科研系列讲座；教师们带来实践中遇到的问题，通过专家引导、集体讨论、共想对策，把问题化为全新的方案带回课堂实践的培训方法。
通过专家的引领和共同的探讨，提高自我诊断的能力，由此更新自己的观点，形成新的教育思路。
把教师送出去，参加省市县举办的各种形式的骨干班，学习先进经验，提高业务能力；在校内组织教师观看“农远工程”的录像；开展校内的“青蓝工程”老年教师和青年教师结对，互帮互学；抓住和萧山劲松小学结对的契机丰富校本教研的内容和形式。
鼓励教师承担实验课题。
我们做法是：骨干教师每人牵头承担一项市县课题的研究；一般教师均要参加课题组，承担一项课题研究任务，实现了每位教师都从事教学实验研究的要求，促使每位教师走教学上教研道路。
六、实施步骤
1、准备阶段（2008年3月至6月）
（1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证。
（2）撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标，健全组
织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。
2、实施阶段（2008年6月至2009年6月）
（1）理论学习。
课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。
（2）实践研究。
结合校本教研的开展，提出策略，提高实效，撰写专题论文。
3、总结阶段（2009年7月至10月）
（1）完成研究资料的整理，写出研究报告。
（2）研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。
七、课题研究的条件分析
1、我校有着浓厚的教科研氛围，学校有着健全的教科研考核机制。
每位教师都能主动地投入到校本研训当中。
我校先后被评为省示范性学校、省校本教研示范校、市教科研实验基地、衢州市教育科研先进集体。
2、课题组成员都具有一定的教学科研能力。
组长吴植松老师是小学高级教师，负责过多项县级课题的研究。
组员潘友生、黄英华、柴振华都是学校的的骨干教师，主持过多项市县课题的研究。
八、课题组成员及分工
组长：吴植松全面负责，设计方案撰写报告
组员：潘友生具体操作，资料收集
黄英华具体操作，资料收集
柴振华具体操作，资料收集。