幼儿园教育活动的评价

幼儿园教育活动的评价《幼儿园教育指导纲要（试行)中指出：评价的过程是教师引用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。

《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的评价能力提出了进一步明确的要求：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

由此可见，幼儿园教师必须具备幼儿园教育活动的评价能力。

一、教育活动评价的意义（一）深入了解幼儿的行为，有针对性地促进幼儿建构新的经验教师既要促进幼儿在原有的水平上得到经验的提升，又不能操之过急，包办代替。

那么应该如何把握呢？解决这个问题的最主要的方法就是评价幼儿目前的发展水平。

教师通过评价幼儿在不同问题情境中的行为表现，倾听并记录幼儿的具体反映，可以判断幼儿的认知发展水平和心智发展特点，寻找适当的教育契机，从而有效地为促进幼儿建构新的经验提供有价值的依据。

幼儿园里发生过这样两个情景：情景一：在区角活动时间，各个活动区都在热火朝天地进行着活动。

突然，教师听到在搭建区传来热烈的喝彩声，原来是三个男孩子在搭建积木，搭得很高很高，教师发现有些大的搭在了上面，小的搭在了下面，就说：“你们能不能把大的积木搭在下面，小的搭在上面呢？”一边说着，一边想让幼儿按照积木的大小排序。

三个搭建的幼儿继续尝试搭着，过了一会儿都走开了，只有教师还站在这里。

情景二：户外活动时间，有几个幼儿围在一起谈论着什么，一直持续了好几分钟都没有散开，赵老师走了过去，原来是牛牛尿裤子了，几个幼儿你一言，我一语地嘲笑着牛牛，有的说：“你怎么尿裤子了？”有的说：“真臭！”看到赵教师，几个幼儿齐声说：“牛牛尿裤子了！”只见，牛牛满脸通红地低着头……赵老师赶紧到休息室了找了一条裤子给牛牛换上，摸摸牛牛的头说：“没事的，去玩吧。

”牛牛脸上尴尬的表情没有了，一转身笑着又跑去玩了。

以上两个教育情景说明了教师有没有深入评价幼儿行为是导致教学效果差异的最主要的原因。

情境一中，教师并没有认真观察幼儿的活动，没有评价幼儿行为背后真正的意图和动机，只是看到幼儿没有按照自己预设的目标进行，就马上就行干预，打断了幼儿正在进行的活动。

情景二中，赵老师看到牛牛满脸通红地低着头，马上评价出牛牛当时心情（害羞、又怕教师指责），帮牛牛解围，最后牛牛笑着又去玩了。

每个幼儿的现有水平和“下一步”都不相同，只有去发现，评价出这些差异，教育才可能建立在科学的基础之上。

（二）深入了解教师的教育行为，促进教师的专业成长通过对教育活动进行评价，教师可以及时发现在教育活动中存在的问题，并可以针对这些问题，调整教学计划，为教师制定下一步的教学目标、创设教育环境、选择教育内容提供了一定的依据。

比如在组织幼儿园语言教育活动时，岑老师总是首先朗诵绘本，给幼儿做示范，然后让全班幼儿一起按照教师的示范去朗诵。

教师朗诵得很投入，没有办法把注意力放在幼儿的身上，教师朗诵过之后，有些幼儿还是不明白故事的情节，岑老师就得帮助幼儿一遍又一遍的朗读，帮了这个，再帮那个，其余什么都做不了。

教师通过评价，发现了各个幼儿的阅读水平以及自己在指导幼儿阅读时存在的问题，以此为依据调整了指导阅读活动的指导策略，将班上幼儿的阅读水平分为了三个层次，布置任务时按照幼儿不同的发展水平提出不同的要求，这样调整之后，班上的幼儿基本上都能完成教师布置的任务了。

由此看出，对教育活动准确、有效地评价是制订下一步教学计划的依据之一，也是教师不断走向专业成长的重要途径。

二、教育活动评价的内容教育活动是一个双主体的活动，即教师是教的主体，幼儿是学得主体。

那么教育活动的评价就由活动的主体和活动构成。

（一）幼儿1.幼儿的认知发展水平和社会发展水平：幼儿的语言发展水平怎样，是否具有良好的倾听和表达能力；幼儿在活动中的人际交往和社会适应能力怎么样等。

2.幼儿的兴趣与态度：幼儿是否对活动感兴趣，幼儿在活动的过程中是否有愉悦的体验等。

（二）教师1.教师的指导：是否有利于幼儿主动、有效地学习。

2.评价的目的：是否为了了解幼儿的发展需要。

3.评价的标准：是否承认和关注幼儿的个体差异，避免用同一的评价标准评价不同的幼儿。

（三）教育活动1.活动的主题：幼儿活动的主题是什么，活动的主题是教师安排的还是幼儿自主选择的；活动的主题是否和幼儿已有的生活经验相联系等。

2.活动的目标和内容：是否适合某一年龄阶段幼儿的身心发展水平和规律，是否有利于幼儿接受和幼儿的发展。

3.教育过程：是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

4.活动的材料：活动材料在数量和种类方面是否能满足幼儿发展的需要；活动材料的投放是否具有层次性，满足不同幼儿的发展需求；幼儿在活动的过程中是否有争抢玩具的现象等。

5.活动的时间：活动持续的时间是多少，是否符合幼儿身心发展的规律；幼儿活动的时间是否满足幼儿的需要。

6.活动的场地与空间的安排：活动的场地安排是否合理，区域与区域之间是否有明显的通道，有没有过于拥挤或者浪费的地方等。

三、教育活动评价的方法（一）通过观察进行评价观察法是指在自然条件下，有目的、有计划地对观察对象或者行为进行考察、记录、分析的一种方法。

“通过观察，了解幼儿的表现，并基于这些表现真正了解幼儿的发展水平，它应该使所有的参与者——教师、幼儿和家长受益——因为它详细、客观、积极地概括了幼儿各个方面的发展。

”比如：在一次小班体育活动“小青蛙跳跳跳”的中，教师想了解幼儿跳跃能力的发展，就组织幼儿双脚并拢、跳过地上的一片接一片的荷叶。

教师通过观察幼儿跳时是双脚并拢还是单脚跨过，跳过去之后是站得稳还是站不稳，跳过一片荷叶是接着跳呢还是重新调整一下再跳，跳过之后落地的声音是轻还是重呢等等，来评价幼儿跳跃能力的发展水平。

由此可见，运用观察的方法不要求教师具有很高的技能，就能很容易地评价幼儿的发展水平。

（二）通过记录分析进行评价记录分析法是教师有目的地安排某种情境出现，引发幼儿的行为反应，观测和记录结果，从而对幼儿某些发展情况作出判断。

比如，一位教师想了解某幼儿的游戏发展水平，对幼儿的游戏过程做了以下的记录，并进行了分析：观察对象：宇宇女 4.5岁当教师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一个娃娃，并拿了一个小纸片放在娃娃的嘴边说：“娃娃嗓子发炎了，来来来，赶紧吃点用吸管吃点药吧。

”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜边，用几个塑料条搭成了一条腰带的形状，并束在自己的腰间，双手叉腰转了几圈。

过了一会，她走到肯德基的柜台前，没有说一句话，自己动手拿起了汉堡包，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，这样的动作她重复了五次，然后离开在活动室里走来走去，直到游戏结束。

从这位幼儿的一系列的游戏行为中可以分析以下几个方面的情况：1.游戏活动前，幼儿已经具有了玩某种游戏的动机和意图。

因而，当教师宣布可以游戏时，幼儿快速地跑到娃娃家里进行游戏。

2.能较合理地选择与自己的游戏主题相关的材料，并会主动找替代物来替代游戏中的“用品”。

3.游戏中缺少与他人合作、交往的行为。

如，当她来到肯德基吃饭时，肯德基里有服务员和收营员，她没有和他们说一句话。

从上述案例中，我们可以看出教师是如何根据观察的记录来评价幼儿游戏的发展水平的，为教师分析评价教育活动提供了一个参考。

（三）通过谈话进行评价主要是通过与幼儿进行当面交谈来获取信息的方法。

通过谈话对幼儿评价一般具有一定的目的性，比如，我们看到了幼儿的某些情况，预计可能还有其他的情况要发生，或者想了解幼儿出现某种情况背后的原因等。

运用谈话法对幼儿进行评价，需要教师根据自己想了解的问题事先设计好谈话题目，然后尽量在自然的环境下根据事先设计好的题目与幼儿进行交谈，根据幼儿交谈的关键信息对幼儿的某个方面作出评价。

（四）通过作品进行评价幼儿的图画、手工、书面文字等作品不仅是幼儿行为的结果，也是幼儿认知发展和创作能力的真实反映，通过对这些作品以及作品创作过程的解读，我们可以从中了解幼儿的发展水平、学习的过程等。

三、活动准备要丰富、充分，体现可操作性做好活动前的准备工作，是一个活动的重要组成部分。

活动准备应包括两个方面的内容：一方面，教师自身要做好准备。

1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练;需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练;需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范;体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。

2、为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。

3、教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。

另一方面，教师要为幼儿准备丰富的学具，使幼儿在学习过程中，通过学具的操作使用，将一些抽象的知识变成看得见、摸得着的知识，在动手操作的过程中，轻松愉快地学习知识、增长技能。

如：学习《磁铁的奥秘》这一内容时，为幼儿准备马蹄形、长条形、方形等不同形状的磁铁和大头针、回形针、铁钉、积木、积塑、玻璃球、石子等物品，让幼儿亲自用磁铁试一试，了解磁铁能吸什么物品，直接探求磁铁吸铁的自然现象，幼儿在自己动手操作中获取的经验将是终生难忘的。

再如学习欣赏《摇篮曲》时，教师给每位幼儿准备一个布娃娃，让幼儿随着音乐摇动布娃娃，体验做妈妈的情感，理解乐曲的内容。

另外，如果学习新知识，需要幼儿已经具备的经验或知识，在准备过程中也要向幼儿提出，如学习《月亮姑娘难做衣裳》的故事时，在活动准备中，要让幼儿观察月亮圆缺变化的情况，获取月亮圆缺变化的知识经验，再学习故事时，幼儿容易理解为什么月亮姑娘的衣裳难做：因为她的圆缺(即胖瘦)变化太快，所以使刚做好的衣服就不合身了。

四、活动过程要以幼儿为主体，体现幼儿主动性活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。

幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。

如教大班幼儿编谜语，教师可以先选择一个全体幼儿都熟悉的谜语，让幼儿猜，幼儿猜出谜底后，教师与幼儿共同分析谜面是根据什么编的，让幼儿了解编谜语的基本方法，教师再出示准备让幼儿编的谜底，引导幼儿从不同的角度去观察、认识、了解谜底，然后让幼儿编谜语，只要幼儿能抓住谜底的主要特点、性质(习性)、用途等，编的语句通顺，让人听了谜面能知道谜底即可。

如编“青蛙”的谜语，教师先播放一段青蛙生长过程、生活习性的录像片段，让幼儿观看后编有关“青蛙”的谜面。

从外形方面编出：鼓眼睛，宽嘴巴，白衬衣，绿大褂，前腿短来后腿长，唱起歌来呱呱呱;从生活习性方面编出：小的时候长尾巴，长大穿上绿大褂，水中游泳地上跳，专捉害虫护庄稼;从功用方面编出：眼睛鼓鼓阔嘴巴，捉害虫来护庄稼，农民伯伯把它夸，我们应当保护它;等等。