关于英语作业改革的探索
初中英语作业改革实践研究课题报告
初中英语作业改革的实践研究课题报告为全面贯彻教育部制订的《英语课程标准》中“自主性学习”方式和“终身学习”的理念，加强学生学习习惯的养成和实践能力的培养，以丰富多彩的课外学习活动促进学生学习英语的积极性。
全体英语教师要树立新课程下的作业观，在分析研究教材的基础上，依据新课程标准的精神，遵循素质教育的目的和要求，本着趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则，采取分类安排，适量高质，要求明确的策略，让学生根据自己的实际水平，有效地、自主地完成作业，养成良好的英语学习习惯，培养创新意识，为学生的终身学习打下良好的基础。
在教学过程中，作业是学科教学的延伸和补充。
对教师来说，布置作业是检查教学效果和获得信息反馈的指导学生一个重要手段；对学生来说,完成作业是对所学知识的复习、巩固。
在英语学科中，只有通过一定量的作业，包括口头、笔头作业，才能真正巩固、掌握知识，而教师也只有通过学生说和写的内容，即“输出”，才能了解学生掌握语言的程度，知道哪些知识、能力已掌握，哪些尚未掌握，哪些地方经常出错、要采取哪些补救措施等。
而批改作业则是教师在课后与学生进行信息与情感交流的有效方式，这时批语就是教师情感输出的载体。
它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可度。
同时不同的英文批语为学生的英语学习提供了一个良好的英语学习环境与机会。
本课题的研究旨在：从最基本的作业入手，通过改革传统的“题海战术”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，进而对作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改方式、批改频率、批语的表达等进行研究。
提高作业质量，实现“减负提质”。
一、课题的提出：（一）传统的作业布置与批改方法已不能满足教学要求。
传统的作业布置方式往往采取一刀切的形式把机械地抄写单词、词组以及背诵课文放在首位。
形式单调，未能顾及学生的差异性、忽视学生获取知识、能力的培养，使学生处于被动地位，容易使学生形成厌学情绪，不利于学生掌握知识之间的内在联系，不利于学生发展思维能力。
小学英语开放性作业设计多维探索
课 堂 教 学 是 学 校 教 育 的 主 渠 道 ， 作 为 教 学 常 规 部 分 的 而 作业 ， 对学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的培 养 具 有 重 要 的 作 用 。 所 谓 开 放 性作 业 ， 指 作 业 根 据 课 程 教 学 的要 求 ， 课 内 是 向 外 、 内外 和学 生 的社会 生活 实 践 开放 。开 放 性 作业 可 以使 作 校 业 充 满 吸 引力 、 力 和 乐 趣 ， 学生 带 来 成 就感 与惊 喜 ， 有 利 活 给 并 于 探 究性 学 习方式 的形 成 。 在传 统 的接 受性 学 习方 式 下 ， 堂 课 教 学 呈 现 出偏 、 、 、 、 统 独 死 费等 特 征 ， 业 也 陷人 了诸 多 不 科 学 作 的误 区 ， 大 层 面 上是 机 械 性 的 、 一 性 的 、 面 性 的 ， 至 是 很 统 书 甚 惩 罚 性 的作 业 。这 些 传 统 的作 业 方 式 直 接 导 致 学 生普 遍 存 在 知 识 面 狭 窄 、 手 实践 能 力 下 降 、 乏 质 疑 问难 的创 新 品质 等 动 缺 现 象 。尤 其 严重 的是 ， 海 式 的作 业 严 重 摧 残 了学 生 可 贵 的探 题 究 心 、 知欲 、 象 力 和创 造 力 ， 为 一 道 沉 重 的思 维 枷 锁 。 求 想 成 为 此 ， 者 就 设计 开 放 性 作 业 ， 学 生 愉 快 学 习 ， 合 自 笔 让 结 己 的教 学 实 践 ， 几 点 看 法 。 谈 设计 探 究 型 作 业 。 高作 业 的激 情 提 心 理学研究表明 ， 情是调 动学生踊跃 参与 、 极思维 、 激 积 探 求 知 识 的 原 动 力 。 生对 学 习有 了激 情 ， 会把 学 习视 为 一 学 就 种 至高 无 上 的享 受 ， 会 克 服 一 切 困难 ， 极 探 索 ， 有 所 成 。 就 积 学 受 应 试 教 育 的影 响 。 多 教 师 对 作 业 功 能 的定 位 不 准 确 ． 其 许 将 看 作 只 是 “ 识 的 巩 固 ” “ 能 的 强 化 ”导 致 作 业 深 深 陷 入 知 与 技 ， 了机 械 重 复 、 板 陈 旧 、 调 封 闭 的 误 区 。 教 师 布 置 作 业 总 是 呆 单 力 求 面 面俱 到 ， 力 多 多益 善 ， 为 学 生 做 得 越 多 越 杂 ． 会 致 认 就 记 得 越 深 越 牢 ， 生 的 能 力 也 就 越 强 。然 而 ， 学 这样 的 作 业 与 作 业 方 式 已远 远不 能适 应 新 课 程 改革 对 英 语 教 学 的 要 求 单 调 乏 味 的 作业 也 常 常 是 一 些 学 生 失 去 学 习激 情 、不 做 或 不 完 成 作 业 的 原 因之 一 。 了改 变 这 一 现 状 ， 师 应 根 据 教 学 内容 的 为 教 要 求 和 特点 ，设 计 与 布 置 形 式 多 样 的作 业 ，使 作 业 富有 探 究 性 、 造 性 ， 具 吸 引 力 ， 学 生在 听 、 、 、 方 面都 得 到 训 创 更 使 说 读 写 练 与 提 高 ， 分 调 动学 生 学 习 英 语 的 激 情 和 积极 性 充 二 、 计 新颖 型 作 业 。 供 选 择 的 机 会 设 提 英 语 课 程 标 准 强 调 ： 发 展 学 生 自主 学 习 的能 力 和 合 作 精 “ 神 ， 成 有 效 的学 习策 略 。 多元 智能 理 论 认 为 ： 形 ” 每个 人 都 有 自 己相 对 的优 势 和 弱势 智 力 。 因此 ． 师要 摈弃 那 种 一 味 按 教 材 教 和配 套 作 业 布 置 大 量 客 观 练 习 作 业 的 观 念 ．有 选 择 地 针 对 不 同智 力 结 构 的 学 生布 置 不 同的 作 业 ， 导他 们 去 自己 选 择 。 引 作 业 的类 型 可 以 是 多种 方式 ， 制 作 、 演 等 。 如 在 学 了 关 于 水 如 表 果 的单 词 后 ， 业 可 以 是 做 单 词 卡 片 。 面 写 上 单 词 ， 一 面 作 一 另 画上 水 果 ； 以是 设 计 一 个 给 单 词 填 字 母 的游 戏 ； 以 是 背 一 可 可 背 书上 的水 果 儿 歌 ； 可 以 是 教 爸 爸 、 妈 学 单 词 ， 录 音 磁 还 妈 听 带 并 跟 读 等 。 生 在 完 成作 业 的过 程 中 ， 学 他们 的 自主意 识 得 到 了唤 醒 ， 获 得 愉 悦 的情 感体 验 的 同时 也 获 得 了学 习 策 略 。 在 总 之 ， 拘 泥于 书 本 、 拘 泥 于形 式 的 自主作 业 ， 教 师 从 不 不 使 传 统 的“ 主角 ” 色变成 了“ 导 ”“ 角 指 、参谋 ” “ 问 ”使不 同 智力 结 、顾 ， 构 的学 生 的不 同想 法得 以表现 ．有利 于 激发 学 生学 习英 语 的主
小学英语实践性作业的探索与研究
“作业革命”拉动孩子英语学习的变化——小学英语实践性作业的探索与研究摘要：课堂改革的深入，使得“作业革命”也卷入其中。
“作业革命”给孩子们的英语学习带来了变化，实践性作业更是给孩子、老师带来了冲击和考验：机械抄写少了，语言实践多了；听读背诵亦被语言运用替代；阅读从课本向课外延伸；中规中矩的英语思维逐渐向创新型思维发展。
这些无不指向英语学习的最终目标与归宿：培养学生综合运用语言的能力，全面提高学习者的英语素养。
关键词：动手型作业；交际型作业；合作型作业；拓展阅读型作业；思维型作业。
六大“转变”。
英语学习，归根结底就是不断地进行语言实践，在实践中学习，在实践中运用，在实践中成长。
随着小学英语课堂改革的不断深入，英语作业的布置也日趋合理化、科学化、创造性。
这个学期我们着重在小学英语实践性作业这一块做了一些探讨和研究。
学生完成作业也是学习的过程，而有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程。
在这个过程中，学生对语言知识和技能得到真正的理解和掌握，从而得到真正意义上的提高和运用，让学生成为学习的主体，这才是实践性英语作业布置的目的和努力方向。
为此，我们在设计作业时，要根据教学内容以及学生已有的学习经验，设计一些以学生主动探索、操作与合作为主的实践性作业，使学生在做作业的过程中成为知识的探索者和实践者。
我们通过综合归纳，总结出来以下几种实践性的作业。
一、动手型实践性作业，实现写向做的转变。
动手型实践性作业，顾名思义就是在动手做的过程中完成英语的学习任务，在做中学，在做中练，通过动手实践，实现做和学的统一。
在做的过程中，学生在学英语，练英语，用英语；在做的过程中，学生的英语学习水平得到了提高。
这样可以减少枯燥的重复抄写给孩子带来的心理埋怨，让孩子在做英语的过程中不知不觉的巩固所学的知识，做到“无痕胜有痕”下面提供几个作业范例给大家：1.用英语做标识。
新教材的三年级下册和老教材的六年级下册分别讲到了关于标识方面的知识，但各自的侧重点和要求都不相同。
新理念下英语作业的改革
新理念下英语作业的改革[摘要] 作业作为课程的巩固和拓展手段，在整个教学过程中起着重要的作用。
随着课程改革的日益深入，传统单一的作业模式已不能适应新课改的要求。
因此，我们在注重对教学和学法进行改革的同时，也不能忽视对英语作业的改革。
本文从作业的功能、作业形式、作业完成方式和作业的评价等几方面谈谈对英语作业的改革和体会。
[关键词] 作业作业功能作业形式作业完成方式作业评价一、引言以前每次批改英语作业，我总会发现个别学生是在应付作业或干脆不做作业，学生对作业不感兴趣，影响了学习成绩的提高。
随着新课程标准的日益深入，我对英语作业的内容、形式及评价作了一些探讨，通过丰富多彩的作业，提高了学生对学习英语的兴趣和语言实践能力，同时改变了传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两方面的变化。
二、作业功能的转变过去英语作业只是为了巩固和理解知识，现在的作业更重视学生兴趣和需要，注重学生的个性发展，让学生在“做”中使用活的知识，诱发学生的内在知识潜能，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
三、作业形式的转变过去英语作业机械、单一、一刀切，多限于单词和句子的抄抄写写、背背、默默，这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生整体英语素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。
为了能激发学生学习英语的乐趣，使他们获得积极的情感体验，开发他们的智力，我通过不断摸索和实践，有意识地进行作业改革，受到学生们的欢迎。
1、运用性作业英语源于生活，只有将英语融入生活，才能使它绽放魅力，也才能提高学生的学习兴趣。
生活中有很多可以利用的场景和语景，因此教师要善于利用这种场景、语景，为学生运用英语提供一个锻炼和实践的舞台。
例如在学了自我介绍的单词与句型后，我布置学生自制一张自己的名片，包括自己的姓名、年龄、班级、年级、电话号码等内容。
没想到学生对这个活动非常积极的投入，而且设计新颖，配上自己喜欢的图案。
项目化视阈下,8年级英语跨学科课后作业创新设计 的探索与实践
项目化视阈下,8年级英语跨学科课后作业创新设计的探索与实践项目化视阈下，8年级英语跨学科课后作业创新设计的探索与实践引言：随着教育改革的深入，跨学科学习已成为培养学生综合素质的重要途径。
在8年级英语教学中，如何将其他学科的知识与英语学科有机融合，设计出具有创新性的课后作业，是当前英语教师面临的重要课题。
本文旨在探讨项目化视阈下，8年级英语跨学科课后作业的创新设计与实践。
一、项目化教学与跨学科课后作业项目化教学是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生完成实际项目，培养学生的问题解决能力、创新能力和协作能力。
在项目化教学中，跨学科课后作业是一种有效的教学策略，有助于学生在实践中将不同学科的知识融会贯通，提高综合素质。
二、8年级英语跨学科课后作业创新设计原则1. 目标明确：作业目标应与英语学科教学目标和学生发展需求相一致，同时考虑到其他相关学科的知识点。
2. 内容综合：作业内容应具有综合性，涵盖英语和其他相关学科的知识，引导学生运用多学科知识解决问题。
3. 形式多样：作业形式应多样化，包括书面作业、口头表达、实践活动等，以满足不同学生的学习需求。
4. 难度适中：作业难度应适中，既要考虑学生的实际水平，又要具有一定的挑战性，激发学生的探究欲望。
5. 评价多元：作业评价应采用多种方式，包括教师评价、学生自评和同伴互评等，以全面了解学生的学习状况。
三、8年级英语跨学科课后作业创新设计实践1. 主题探究：围绕某一主题，引导学生综合运用英语和其他学科知识进行探究。
例如，以“环保”为主题，让学生搜集相关资料，撰写英文报告，并进行课堂汇报。
2. 角色扮演：根据教学内容和学生兴趣，设计角色扮演活动。
例如，在“职业”单元中，让学生选择自己感兴趣的职业，制作英文简历和应聘演讲稿，进行角色扮演。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，将课堂知识与实际生活相结合。
例如，参观博物馆或工厂，要求学生用英文记录所见所闻，并进行口头汇报。
新课改下英语作业设计改革的初探
新课改下英语作业设计改革的初探周艳(山东省枣庄市山亭区西集教委)依据新课程标准的精神,中学英语作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。
同时,为了提高作业的效果,还可以采取以下策略:教师在布置作业时要分类安排,适量高质,要求明确;学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。
新课标英语作业设计教育部制订的英语课程标准指出自主性学习方式和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、乐意地完成作业,从而提高英语的运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打好基础。
一、新课标对作业设计的要求(一)新课标指导思想中学英语实施素质教育的目的和要求是:以学生的发展为宗旨;以培养学生的创新精神和实践能力为重点;以提高学生的整体素质,着重培养学生的语言运用能力为目的。
要培养学生高尚的品德和健全的人格;培养学生良好的心理素质和终身学习的能力。
(二)新课标下的作业应具备的特点1.层次性。
学生是有差异的,教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需求。
第一个层次的作业,是基本知识的简单应用,是巩固知识所必需的,人人必做。
第二个层次的作业,对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高,要求大多数能做教师在布置作业时给予必要的指导。
第三个层次的作业,是专为学有余力的学生准备的作业。
由于其难度大,比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。
分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学,抄袭等现象大为减少,并解决了吃不了与吃不饱的问题。
2.多样性。
新课标尤其强调学生的主体作用。
在作业设计过程中,可让学生充分享受其主权。
可采用自编型:变作业由教师布置,学生执行为学生自产自销。
让学生在老师引导下,自主地、富有创造性地编拟作业题。
小学英语作业设计的改革与创新探究.doc
小学英语作业设计的改革与创新探究内容概要：《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习罠略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。
贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。
英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中必不可少的环节。
它给学生提供了实践和应用的机会，对巩固学生已学的知识，激发学生学习英语的积极性、能动性和创造性起着重要作用。
对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
因此，如何科学有效地布置作业是每位英语教师都必须重视的课题。
主题词：作业设计创新探究作业改革一、小学英语作业的目前现状目前小学英语作业主要有以下几个共同的特点：作业的形式统一。
新授完毕后，接下来教师规定学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中规定“四会”掌握的单词、词组或者句子。
久而久之，英语作业不用教师布置，学生就早已经在课前听、读、背并抄写完毕。
作业的目标统一。
教师通过规定学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式，在听写、测验时能运用即可。
而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活现实的、自己在实践活动中能够完成的作业。
作业的任务统一。
布置的作业是每位学生都必须做的，不管什么理由，少抄都视为“偷懒”做法，多抄则是“没听清楚老师的规定”。
这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
作业是课堂教学的补充和延伸，科学合理的作业设计不仅能使学生对学习英语有着浓厚的兴趣，还会掌握学习方法，巩固知识、训练技能、发展智力；对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。
新课程下高中英语课外作业的改革探索
作业设计时要转变观念，探究内容的开放和整合，
而是 更能促进 学生进 行 自主探 索 的、有 利于调 整 和 完善学生 整体知识 结构和人 格修养 的一种有 效
途径 。
【 案例 １ 】
大 了学生 的 阅读 范 围与生 活视野 ，对 学生 阅读 能 力 的提高大有裨益 。
在 学 习 人 教 版 高 中英 语 必 修 ５ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ３
程标准。它规定了英语课程的任务 ：激发和培养 二 、作业 目标 由知识本位转向能力为本 学生 学 习英语 的兴趣 ，使学生 树立 自信 心 ，养成 英语 教育正 在 由 “ 应试 教育 ”转 向重视 人的
良好 的学 习习惯 和形成 有效 的学 习策 略 ，发展 自 主学 习 的能力和 合作精 神 ；使 学生 掌握一 定 的英 语 基 础知识 和 昕、说 、读 、写 的技 能 ，形成 一定 全面 发展 和提高 公 民素质 的轨道 ，课 外作业 目标 也应 该 由知 识本 位转 向能力 为本 。首先 ，从 英语 课 程 实践性 强 的特点 出发 ，将 “ 过程 与方法 ”这
新课程理念下的初中英语作业改革探索与实践
２０ ０６年 ６ １ 月 日
新课程理念下的
初 英 作 改 中 语 业 革
探与践 索实
◎浙江绍 兴市嵊州 中学 竺 慧红
《 基础 教育课程改革纲要 》 中明确规定 ： 深化 不了”， “ 只好去抄作业 。 教学改革 ， 转变课程实施方式 ， 提高课程实施水平 ， 重
・
５ ・ ５
维普资讯
竺慧红 ： 新课程理念下的初中英语作业改革探索与实践
ｌ口头、 ＿ 听力作业 之后， 要求学 生更 多地研 究他 ， 并写一 个有关他 的短
（ 学唱一首英语歌 曲， １） 为小组歌 咏比赛做好 准 备 。如 ： 了初一 （ ） ｅｓｎ ８后 ， 以布置学生听 学 上 Ｌ ｓｏ 可 唱英语歌 曲《 Ａ Ｃ ｏｇ 》 在学 了初 二 （ ） ｓｏ Ｂ ｓｎ 。 下 Ｌ ｓｎ ｅ １２ Ｍ ｓ Ｅ ａｓ后 ，可以布置学 生学唱美 国电影泰 ０ ｉ ｖ ｎ ｓ
剧 。他们要分配好角 色 ， 然后有声有色地表演 出来 。 （ 进行一次文艺演 出。 ３） ４实践作 业 ． （ ） 织一次专 题活动 。如 ： 三Ｌ ｓ ｎ ２ 让 １组 初 ｅ ｓ １ ， ｏ
坦尼克号主题 曲 《 ｙｈａ ｉ ｇ ｎ 。 Ｍ ｅｒ ｗｌ ｏｏ 》 ｔ ｌ
（ 学说饶 口令 。如 ： ２） 初一 （ ）Ｌ ｓｏ ８ ， 下 ｅ ｓｎ ０ 为
要形式 ， 因而也是促使 学生认 知 、 力 、 能 情感全面协调 样通 过设计新颖 、 理的作业 ， 合 增强 学生学 习英语 的 发展 的良好途径 。改 善学生学 习方 式 ， 培养学生创新 兴趣 呢？怎样通过作业加 强学生 对英语 的理解 ， 让作 精神、 实践能力 ， 不仅要落实在课 堂教学 中 ， 还必须贯 业成 为学 生继续学 习的有效 途径 呢？ 这对我们英语教
探索小学英语作业新模式——以英语作业项目化为例
教学篇誗学业评价探索小学英语作业新模式———以英语作业项目化为例顾杨（江苏省南通市启秀市北小学，江苏南通）在新课标改革不断深化的今天，英语的课后作业以及课前作业就是一种让学生持续保持课堂学习状态的项目性作业。
因此，它能在一定程度上促进学生对英语科目的学习产生兴趣，并能够使学生在课堂上积极掌握所学到的知识，课前进行复习，课后进行练习，最终在学习中善于表达自己的想法，建立自信的人格，为后续学习打下基础。
本文主要指出了英语作业项目化过程中存在的不足及改进措施，旨在提升广大英语教师的课堂教学质量。
一、小学英语教学过程中存在的问题首先，一些英语教师随意布置作业，不考虑学生的实际能力，以及其他科目的作业布置情况，导致学生的作业量大、题难，不仅难倒了学生，也难倒了指导的家长。
其次，大部分小学生的英语知识从三年级开始积累，教师用“填鸭式”的方式进行知识灌输，学生此时处于思维形成的时期，死板的知识会阻碍学生的思维发展，导致学习效率低下。
最后，部分教师只注重对作业完成结果的最终评价，而对于作业完成的时间、过程以及学生的知识思维调动状况无法进行准确的评价，最终导致学生对作业产生消极、对抗的情绪。
二、在英语作业的项目化布置过程中存在的问题有的教师布置的作业缺乏针对性。
笔者查阅了大量的研究文献后发现，大部分教育类文章的内容十分相似，存在其他学科的作业设计广泛应用于英语学科教学过程中的问题，对于英语作业项目化研究的结果缺少部分实例描述，并且多为宏观意义上的研究结果，对目前学校与学生需要的英语课后作业项目化教学的实施存在很大的局限性。
然而英语学科具有自身的独特性，要想让教师看完研究文章后可以在实际教学中应用，就必须有一些实例来进行对比、总结。
三、对英语作业项目化的要求（一）保证英语作业的趣味性，要足够吸引学生教师要让学生对英语课后作业产生兴趣。
比如，五年级学生可能会喜欢看一些英语动画片，所以教师就可以让他们看一些英语原声的动画片。
初中英语作业的“改革开放”初探
中学生英语【摘要】作业作为英语教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的重要载体，必须符合教育发展的需要。
旧有的英语作为内容单一、题型简陋，已然不适应现代英语教学改革的要求。
因此，笔者从教学实践出发，对作业设置与批改等方面的"改革开放"进行了一些初步的探索。
【关键词】初中英语作业批改改革开放初中英语作业的“改革开放”初探湖南省邵阳市第十中学戴英姿从二十世纪末到本世纪初，中学英语教学进行了大刀阔斧的改革，教材和教学法都有了很大突破和改进，但是，英语作业的改革却显得略为滞后。
1.传统的英语作业模式亟需改革传统的英语作业被视为英语课堂教学的延伸和补充，但作业内容单一，题型简陋，不重视对学生发展的激励功能。
其形式大都是“题海”型，其目的只是单纯地为了提高学生的考试成绩，对学生进行强化训练，而忽视对学生能力的培养，使得英语作业成为学生沉重的负担。
英语作业设计单一，缺乏新意，通常只是背单词、词组，做配套练习，如：抄写单词数遍、背诵课文、做选择题填空题、命题作文等。
其内容注重死记硬背、机械训练、重复模仿，而忽视学生的问题、困惑、质疑、创造和实践。
使得学生对英语作业存在严重的抵触情绪，抄袭成风。
要想提高学生的学习兴趣、优化教学效果，就必须改革传统的作业布置模式。
2.尝试设计开放型的作业作业的布置也是一门艺术，教师应当在以下几个方面多下功夫：2.1注重作业设计的趣味性托尔斯泰说过，“兴趣是最好的教师。
”每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长。
因此，教师可根据学生的不同特点，打破常规，布置“特色作业”。
让学生来设计、布置作业，鼓励学生对教学内容进行个性化的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。
形态万千的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验会给他们的学习带来前所未有的创造力和推动力。
比如，在七年级新生上完第一节课后，我布置的作业就是让学生给自己取好英文名字。
据家长反映，学生们回家后都兴致高涨地通过查字典、上网搜索等方式完成了作业，更充满好奇地自主探求这些名字的含义或来历，从而对英语产生了极大的兴趣，并对语言文化背景知识有了初步的了解。
浅谈小学英语作业设计的改革
浅谈小学英语作业设计的改革《英语课程标准》中“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”使我们在进行作业设计时更加关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。
“英语是实践性很强的课程”又使我对英语作业的重要性在认识上有了新的定位，使作业“在大量的听说实践中”承担了“掌握学习英语策略”的角色，以此帮助学生形成自主学习能力。
“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开作业设计更为开阔的思路：自主型的作业，创造型的作业，鉴赏型的作业，生活型的作业，调研型的作业等。
多种形式的作业可以锻炼学生各方面的能力，自学探究能力，交际能力，归纳、收集信息的能力。
总之，是课改的“新理念”让我们从传统的作业模式中走了出来。
一、设计自主型作业，提供选择的机会任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。
所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。
这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。
教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。
学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
例如，教学对话后，教师可以设计一下三种类型的作业：“套餐A”——模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“套餐B”——根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐C”——在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。
二、设计创造型作业，提供表现的机会小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。
根据这一特点，教师设计作业时应为学生提供充分展示自己的机会。
例如，教学《牛津英语小学英语3A》Unit2 的水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。
英语书面作业批改的实践和探索
英语书面作业批改的实践和探索【摘要】批改作业不仅是教学工作的一个有机组成部分，还是一种检查教学效果、发现教学问题及指导学生学习的重要手段。
科学地批改英语作业，不但可以减轻教师的负担，而且还能发展学生的智力和提高教学质量。
如何做到科学地批改英语作业呢？笔者经过几年的探索和尝试，总结出了几种英语书面作业的批改方式。
【关键词】作业批改实践探索【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）03-0079-02批改作业是教学工作的一个有机组成部分。
它是检查教学效果，发现教学问题和指导学生学习的重要手段，但它也占用了教师的许多时间。
能否找到一种既能促进学生的学习和健康成长又能节省教师时间的有效作业批改方法呢？经过几年的学习和尝试性的改革实践，我认为以下几种英语作业批改方法值得借鉴。
一、教师部分批改，引导学生自改和指导学生互改相结合有些作业我们可根据具体情况批改一部分。
要选择有代表性的学生，了解好、中、差各类学生的情况，这样做既能了解学生掌握知识的情况，又能节省教师时间。
为了使作业批改有利于学生思维的发展和能力的培养，有些作业在学生独立完成后，我将正确答案公布，然后由学生自己批改和相互交换批改。
这样做有利于学生自我检查，自己发现错误，自己订正，客观上使学生又进行了一次知识的自我反馈。
在互改中，学生在批改别人的作业时，会自然地把自己的做法和答案与对方相比较对照。
通过这种比较，使正确的知识得到进一步的强化，自己的错误也会同时得到纠正。
如我经常要求学生互批英语作文，学生经过多次互批实践，不仅准确地记住了写作要求，并且对这些要求的理解越来越深刻。
每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
同时，我还把这种方法用于批改巩固性的家庭作业。
这类作业我要求学生从三个方面进行互批：（1）书写格式是否正确。
学生拿到作业本，首先对照作业书写格式要求，进行检查。
对于格式有问题的，则在作业本上作出诸如”格式”等标记。
英语作业改革的几点尝试
英语作业改革的几点 尝试
赵伟英 山 东省 海 阳 市 行 村镇 第一 初 级 中学
ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｒ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｒ等单词 ，还有 以一 ｆ ｕ ｌ — ｍ ｅ ｎ ｔ— ｔ ｉ ｏ ｎ等结尾的单词，学 生通过拓展 ，既加深 了对单词的记忆印象，又掌握了英语词汇 构成的一些特 点，为学生 以后掌握大量的词汇打下基础 。同时我们在教学中还注 意同类单 词 的拓展 ，如水果类、动物类、食物类、数字类 、活动类、文具类 等。 （ ２ ）句型方面 的拓展 在学到 “ 校规校纪 ”的话题时 ，因为此话题与学生 日常生活息息相关， 我们就立足这一 点，尽量创设情境拓展句型 ，努力达到课程标准提到的 “ 在 用中学，学了就用 ”的 目的。教学 中，我们让学生列举 出更多有关校规校纪 的句子 ， 通过发散性思维 ， 激活同学们 原有的知识， 培养 了他们 的创新 思维 （ ３ ）语法方面 的拓展 如 学习了情态动词 ，我们会让学生 总结情态动词 的特点 、规律 ；学习 了 种 新的时态，我们会 让学生从 时态 的意义 、结构 、各种句式 的变化 、常用
一
如教学 《 三峡》 时， 我让学生讨论 ： 在写三峡的水时 ， 为什么先写夏水？ 学生通过 自学探究，得出的结论是：因为夏水最盛 （ 多），能充分体现三峡 水的 “ 奔放美 ”，春冬季节的水少，冬天则更少。听到这样 的结论 ，我立刻 就想 到学生忽略 了三峡的作者及出处啦， 于是我就让学生看注释 ， 并解释道 ： 本文选 自 郦道元 的地理 巨著 《 水经注》，由此可见，作者是专门为水 （ 河流） 作注 的，所 以要重点写水 。而当我的话音刚落，一个学生就 问：老师 ，那作 者 为什么不直接写水 ，还要先写 山呢？我立刻就表扬了这个 同学 ，问题提得 很好 ，我 并没有感到意外 的原因是 ，这个问题在我以前的教 学实践中已经 出 现 过的，所 以我在教学设计中 已经做 了预设，把它确定为本节课 的一个教学
小学英语作业设计创新研究的进展报告
小学英语作业设计创新研究的进展报告研究背景随着教育改革的不断深化，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
作为英语教学的重要组成部分，作业设计在提高学生研究效果和培养英语综合能力方面起着关键作用。
因此，本研究旨在探索小学英语作业设计的创新方法和策略，以提高学生的研究动力和兴趣，促进他们在英语研究中的积极参与。
研究目标本研究的目标是通过创新的小学英语作业设计，提高学生的研究效果和英语综合能力。
具体目标包括：1. 分析传统小学英语作业设计的不足之处；2. 探索小学英语作业设计的创新方法和策略；3. 评估创新作业设计对学生研究动力和兴趣的影响；4. 指导教师合理设计和布置小学英语作业。
研究方法本研究采用综合性的研究方法，包括文献综述、问卷调查和实地观察。
首先，通过文献综述，分析传统小学英语作业设计的不足之处，并总结相关研究成果。
然后，设计问卷调查，收集学生、家长和教师对创新作业设计的看法和反馈。
最后，进行实地观察，观察学生在创新作业设计下的研究动力和兴趣表现。
研究进展截至目前，本研究已经完成了文献综述和问卷调查的工作。
通过文献综述，我们发现传统小学英语作业设计往往存在内容单一、缺乏趣味性和缺乏个性化等问题。
同时，我们还发现了一些创新的作业设计方法和策略，如游戏化作业设计、项目式作业设计和情境化作业设计等。
这些创新方法和策略可以有效提高学生的研究动力和兴趣，培养他们的英语综合能力。
通过问卷调查，我们收集到了大量学生、家长和教师的反馈。
初步分析显示，创新作业设计对学生的研究动力和兴趣具有积极影响，大部分学生和家长对创新作业设计持肯定态度。
同时，教师也表示创新作业设计能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。
下一步计划接下来，我们将进行实地观察，观察学生在创新作业设计下的研究动力和兴趣表现。
同时，我们还将进一步分析问卷调查结果，并根据研究成果指导教师合理设计和布置小学英语作业。
最终，我们将撰写出一份完整的研究报告，总结创新作业设计对小学英语教学的意义和影响，并提出未来研究的方向和建议。
【“双减”教研】“双减”背景下初中英语作业设计3篇
“双减”背景下初中英语作业设计的实践探索一、作业设计的意义近年来，学生课业负担重、作业形式单一枯燥等话题受到社会的广泛关注。
2019年中共中央国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量。
”教育部办公厅日前印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,再次明确要“把握作业的育人功能，严控作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，同时认真批改反馈作业。
”可见，提高作业设计质量，提高教师作业设计能力是解决作业问题的突破口，是全体中小学教师当务之急义不容辞的责任和义务。
赫尔巴特认为“作业是学生学习、练习和巩固教材知识的重要手段，往往以阅读和书写等方式表现出来，学生通过这些方式，以便记住并熟练地应用书本知识而不遗忘。
”因此，作业成为学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。
二、初中英语作业设计存在的主要问题目前，英语作业设计缺乏系统设计，教师凭经验、凭感觉随意布置作业现象比较普遍。
大部分作业是机械性、重复性的纸笔作业，抄写单词及短语等枯燥乏味，不符合初中学生富有想象力、思维活跃、探究欲强的年龄特点，很难为学生的认知发展提供有力支持，导致学生认知上的乏味和厌倦，加重了学生作业负担。
三、初中英语作业设计的探索与实践在“双减”政策及新课改理念的指导下，英语作业设计应改变传统模式，适应学生发展的需要，加强作业设计的层次性，培养学生的语言综合运用能力及学科素养。
根据《新课标》英语学习活动观设计不同层次的作业，从学习理解到应用实践到迁移创新，促进语言思维和文化同步发展的课后作业路径。
(一)学习理解类作业学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
与此相匹配的学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等，这是英语学习的根基。
为了更好的帮助学生记忆，笔者进行了以下的尝试。
小学英语作业改革“三部曲”
小学英语作业改革“三部曲”随着教育改革的不断深入和教育理念的不断更新，小学英语作业也成为了教育领域中一个备受关注的话题。
过去，小学英语作业常常以大量的填空题、选择题和词汇题为主，重在让学生消化所学知识并检验他们的记忆能力。
但是这种传统的作业模式不仅让学生产生厌学情绪，也限制了他们的发散思维和创造力。
为了让小学生更好地掌握英语知识和培养他们的语言运用能力，我们需要对小学英语作业进行改革，让作业更贴合学生的实际需求，更有利于他们的全面发展。
我们提出了小学英语作业改革的“三部曲”，通过这三步骤，帮助孩子更好地学习英语。
第一步：理解+应用传统的小学英语作业以填空题、选择题等为主，而且大多数题目都是基于课文内容，重在巩固和记忆。
这种作业模式容易让学生把学习英语当成一种被动的接受过程，丧失了主动学习和主动探索的机会。
为了改革小学英语作业，我们首先要做的就是让学生在理解所学内容的基础上进行应用。
老师可以设计一些开放性的问题，让学生根据课文内容进行阅读理解和思考，然后进行口头表达或书面表达。
这样的作业既能够巩固学生对课文知识的理解，也可以培养他们的语言表达能力和思维能力。
老师还可以设计一些与生活实际相关的任务，让学生在课堂之外进行观察、思考和应用，例如观察周围的环境，写一篇以“我的家乡”为题的作文等。
这样的作业既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养他们的实际语言运用能力。
第二步：启发+拓展小学生正处在语言学习的关键阶段，他们需要不断地接触新的知识和新的语境，才能够更好地提高自己的语言能力。
在改革小学英语作业的过程中，我们还应该注重启发学生的学习兴趣和拓展他们的语言视野。
老师可以设计一些启发性的题目，让学生进行自主探究和发挥，例如给学生一幅图画，让他们自己编故事或进行角色扮演；设计一些与课外阅读相关的作业，让学生阅读一些与课文内容相关的书籍或故事，然后进行口头或书面表达等。
这样的作业不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够开阔他们的语言视野，提高他们的语言水平。
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关于英语作业改革的探索
关于英语作业改革的探索
英语作业是巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节尤为重要。
但传统作业的设置存在着一些问题，在新一轮的课程改革中，针对这些问题进行了一些探索，发现作业分层设置，兼顾听说读写，注重过程评价对提高学生的学习成绩和保持学习兴趣有很大的促进作用。
在新教材的教学过程中，作为老师，我们的教学形已灵活多样起来了，学生的活动也可谓丰富多彩，课堂效果有了明显的提高。
但英语学习光靠课堂45分钟是绝对不够的，“学而时习之”和“温故而知新”的许多环节都需要我们在课下完成。
作为课堂教学的延续和补充，作为学生巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节就显得尤为重要了。
一.作业精挑细选，满足不同水平的学生的学习需求。
新教材的内容丰富多彩，为师生提供了大量的学习材料和练习题材。
作为教师，我们必须要注意到学生的智力水平和基础的差异性，在作业的设计上要做到以学生为本，分层设置，体现学生个体差异，不要一刀切、一个要求。
一般情况下，我们可以把作业分成三个层次。
第一层次的作业考察基本知识的简单应用，是为巩固课堂知识而设置的，要求人人必做。
第二层次的作业考查知识灵活运用，
要求大多数同学能够完成，教师可以给予必要的指导。
第三个层次的作业，是为那些学习基础较好，学有余力的学生准备的。
鼓励学生进行课外阅读，收听、收看英语节目，拓宽学用英语渠道。
这样不仅可以扩大学生的文学知识面，同时有许多英语文章可供大家阅读。
课间和他们进行切磋，也可谓是师生互动、教学相长吧！
对这三个层次的作业我们要根据教学的具体内容进行灵活处理，在这样的作业“supermarket”中,学生可以自由选择，不同层次的同学英语水平都能得到发展。
二.听说读写兼顾，互促共进。
大家都知道学习游泳我们一定要下水，在游的过程中才能学会游泳。
语言也只有在运用语言的过程中才能习得。
《新课标》要求我们在设计任务时，要具有真实意义，涉及信息的接收、处理和传递，学生在完成任务的过程中要使用英语。
因此我们在作业的布置上也一定要注重对语言的实践性。
1.听：听，是语言输入的一种形式。
认真听课文磁带，注意语音、语调，培养良好的语感这种传统作业不能丢弃，每次课前先让学生收看英语节目，听唱英语歌曲，观看英语电影，在轻松快乐的氛围中了解英语文化背景，营造英语学习气氛，扩大英语词汇量，巩固英语知识，培养英语学习兴趣。
在每单元的听力技能训练中，我都会结合单元话题布置
一些听力作业。
课下时间学唱一首英语歌曲，然后同学之间进行教唱，大家的兴致很高，而且有些语法现象在学唱歌曲中就能轻松理解。
2.说：说，是语言的一种输出，课堂上可以有师生之间、同学之间的对话，课后与同伴编排英语对话,对所学课文进行复述,在次日课上进行检查。
平时跟同学交谈时要尽量使用英语，鼓励同学们平时在家用英语与父母聊天，充当父母的英语老师。
3.读：对于将英语作为外语的我们来说，能够用英语阅读不仅是英语学习的目的，而且更是英语学习的主要手段和途径。
就中考和平时的考试来说，语言最难、内容最多的部分，是阅读理解。
题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。
分析英语教材设置，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。
但是英语教学内容多、时间紧，那么如何培养和提高学生的阅读能力就成了关键的问题，也是作业设置的侧重部分。
在利用好教材的基础上，我为学生选择了一些课外阅读材料，以作业的形式布置给同学课下完成。
材料的选择有些与所学内容相关，作为课堂教学的补充和延续，除了教师选择阅读材料，我还鼓励学生们自己决定阅读的内容。
比如同学可以阅读介绍自己偶像的英语文章，可以诵读自己喜欢的英语诗歌，各种题
材的阅读使学生的阅读能力有很大的提高，而且材料可以由他们自己选择，学生的自主学习能力也因此有所提高。
除了阅读作业，我还给学生布置诵读的作业，把课文中优美的句子、文段划给学生，要求同学课下背诵，利用课间时间进行检查，并作为平时成绩记录下来。
这样的作业同学很乐于去完成，句子文段的积累，对提高写作能力也非常有帮助。
作为教师，我们所要做的就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的自主学习方式。
4.写：这是语言输出的重要部分，也是学生最难完成的部分，那么在新教材的使用过程中，我们一定要侧重写作能力的培养。
在设计作业的过程中，每单元都要设置一到两次的写作，并做好讲评工作，让学生自己来讲评，老师总结，以此来加强写作训练。
课外作业的设置，教师要考虑到学生以体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
三.课外作业的评价也很重要，同时又要培养学生自我审视和调控的能力
课后作业的完成情况，老师一定要仔细检查，并且加以评价，这样学生才会重视。
由于英语学习的特殊性，听说读写样样都要考虑，因此对学生的作业，我们不能只看内容正确与否，更要关注学生完成作业的过程，尤其要关注那些内向或学习有困难的学生，助他们发现、发展潜能，认识自我，给他们展示自我的机会，让孩子们客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。
同时，新教材下的英语作业设计，我们一定要变单纯的教师布置作业为学生可以自主选择；变机械重复单一为灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变应付了事为在探索与创新中品尝成功的喜悦。
把英语作业延伸现实生活，给同学提供丰富多彩的语言情境，让孩子们“动”起来，真正地去运用英语，在运用的过程中去学习。
相信这样的作业既能丰富学生的知识，又能促使学生把英语学活学好，进行创造性学习。