幼儿心理发展特点及教育

四、学前儿童思维过程发展
直觉行动思维（借助动作） 具体形象思维（借助表象） 抽象逻辑思维 (借助概念）
它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。
学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。
（一）直觉行动思维
也称直观行动思维，指依靠对事物的感知， 依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 在2～3岁儿童身上表现最为突出。
能力、气质、 性格 需要、动机 兴趣…… 感知觉、记忆、 思维、想象、 言语
思 维
一、什么是思维
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉 的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 小结：间接和概括；思维活动。

思维是人脑对客观现实的概括、间接的反映。
二、思维的分类
按个体思维发展的水平，可将思维分为： 直观行动思维
直觉行动性一
尝试错误
（二）具体形象思维
依靠事物的形象和表象来进行的思维。 介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的 思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
例：
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如:计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头 脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹 果等具体形象计算。
幼儿心理发展特点 及教育
“教育必须根据儿童的心理始能行之得 当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那 教育必定没有成效可言。”
陈鹤琴（1892—1982）
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幼儿心理发展特点及教育 经典心理学理论 经典教育思想
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幼儿心理发展特点及教育
幼儿心理发展
认识过程 心理过程 个体心理 现象 情感过程 意志过程 个性心理特征 个性心理 个性心理倾向 自我意识
（三）抽象逻辑思维
1、定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。
2、产生 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
例 1 有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。 例 2 幼儿看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好 在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
例 3 幼儿懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数 目。“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。
重量守恒
数目守恒实验
棋子一一对应 询问儿童：棋子是一 样多还是不一样多？
变式一
变式二
长度守恒实验
筷子并列
变式一
变式二
询问儿童：筷子是否 还是一样长？
液体守恒实验
相同量筒 相同量的水
变式一
变式二
询问儿童：水仍然一 样多吗？
面积守恒实验
相同的纸片
变式一
变式二
询问儿童：两个三角形的 面积和是否和原来一样大呢？
重量守恒实验
形状相同
变式一
变式二
询问儿童:泥球的重 量是否还一样？
小班幼儿（3-4岁） 还未形成守恒概念。当摆的位置、形状变化时，他们 就认为不一样多了，不一样长了，不一样大了，不一 样重了。
中班幼儿（4-5岁） 能够说出一样多、一样长、一样大、一样重，但说不 出理由。
大班幼儿（5-6岁） 基本形成了守恒概念，并能说出一定的理由。
下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？
抽象思维的特点
（1）开始“去自我中心” （2）开始出现“守恒”的概念
所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体 积、长度等）的认识，不因其它非本质特征的变化而改变。
瑞士心理学家皮亚杰（J·Piaget）的守恒实验： 数目守恒 长度守恒 液体守恒 面积守恒
具体形象思维的特点
(1) 具体形象性 (2) 自我中心性
自我中心主义：
完全以自己的方式来知觉和阐释世界，无能力从他人的 观点观察事物。 对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺 乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维 方式。
三座山试验
自我中心的喜与忧
喜：此阶段的幼儿——真诚，不会戴“假面具”。
（天真无邪；童言无忌；皇帝的新装）
忧：幼儿无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。
3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍 子去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发 出的尖叫只会引起他的“惊讶” ，而不是“内疚”。
【案例分析】
例1 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在 水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说： “红的”、“小的”东西浮在水上。 例2 问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有 种子，所以萝卜„„（怎么样？）”，有的儿童立即回答 说：“萝卜是长在地上的”„„ 例3 对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”， 他会哭得更厉害„„

ຫໍສະໝຸດ Baidu直观行动思维
在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
具体形象思维
依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
抽象逻辑思维
指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
三、思维形式
概念：人脑反映事物本质属性的思维方式。 判断：肯定或否定某种东西的存在或某种事物是否具 有性质的思维形式。 推理：从已知判断（前提）推测判断（结论）的思维 形式。 儿童思维发生的标志——最初的语词概括的形成。
五、学前儿童思维形式的发展
（一）学前儿童概念的发展 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性 的反映。 概念是用词来标示的。词是概念的物质外衣，也就是概 念的名称。
1、学前儿童掌握概念的方式
（1）大多通过实例的方式获得。
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
提问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢?
在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
具体形象思维
依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
抽象逻辑思维
指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
2+2=？
3+1=？
直觉行动思维（动作思维）：实际操作 形象思维：运用已有表象 抽象思维：运用言语符号
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
（2）个别通过语言理解获得 什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。