感悟人文关怀

感悟人文关怀

266213山东省邹平县台子中学/王海萍

语文教育具有人文性，这种人文性不仅仅是师生互动，去挖掘文本里面的精神内涵，更表现在教师对学生人文关怀方方面面。下面这些发生在本人教学实践中的片断，或许对教育同仁能有所教益。

单独考试的学生

那天上午第二节进行语文测试，当发完试卷后我发现少了两个学生。经学生一提醒，我想起来了，上一班有个学生腿抽筋，疼得要命，我还帮助过她呢。待安顿好考试的学生后，我便按照学生的指点去找那两个学生的了，一回儿我在学校政教处找到了那个学生（还有一位是帮助她的）——因为政教处的曹老师对处理抽筋一类小事很在行。

到了那里，我先问询了一下她的病情，并安慰了她一番，最后把考试的事告诉了她们，她们其中一个说：“我们在这里做行不行？”我说：“你能做么？不行的话以后……”还没等我说完她抢了一句：“没问题”。我便又跑到三楼办公室去给他们拿试卷的了，把试卷就给她们后，她们便静静地做了起来，并且说：“我们做完后给你送到办公室好吗？”我点了点头，就离开她们到班里去了。事后他们果然把已做完的试卷送了过来。

望着她们远去的背影，许多类似的情景又浮现在了我的眼前。

等他60秒

有一年我参加县语文优质课评选，那次是在外校借班上的吴含的《谈骨气》。当课进行到重点片段研读环节时，出现了点小波澜：课堂上有个学生答题不得要领。我耐心地从多个角度启发他，先是引导他读有关课文内容，继而提示他思考问题的角度，甚至在思考策略方面也做了一些有益的铺垫（我平时有句口

头禅：我就不信教不会你），然后静静地等待他思维的转化。1分钟过去了——终于，这位学生茅塞顿开了，我的课又向下顺利地进行了。

课后，那所学校的一个领导说：“王老师，你还真有耐心，要换了我，我早让他坐下另叫别人了。”我说：“要是叫别人回答问题，可是他还是不会呀。我既然叫他回答问题，他不会这很正常，我就要捕捉这一教育契机，去想方设法教会他——但决不提供现成的答案。等他秒60如何！”直说的那位老师连连称是。

一个例外

我一向信奉“号令不严，无以治三军”的信条，以前我提出的学习要求（当然得是切实可行的），都要求学生毫无例外的坚决执行，特别是在交作业方面——那次却出现了一个例外。

那天下午第三节我让学生写作文，根据要求是以母亲为话题进行写作。我一般要求学生限时作文，实行审题、构思、行文、修改一条龙策略，努力做到一节课写一篇作文。当到了交作文的时间时，全班绝大多数同学都交上了。只有一个女生还在匆匆忙忙地写个不停。我走向前问道：“怎么回事？”她抬起头来说道：“这个作文命题让我想了很多会多，我这篇作文写得太长了，可能今天写不完”。

此时已经下课了，我看到教室内活跃异常的学生，紧锁眉头想了想。我说：“现在是课文活动了，教室里肯定很乱，你也无法安心写作。这么着吧，你到我办公室里写如何？”她点点头，随即跟着我来到了办公室，她在写作，我在看书，又整整写了一个小时才完成。事后我看这篇文章时，一下子惊呆了——好家伙，一篇近3000字的作文，叙述了她对母亲那种独到而深刻的感受。

左手写字的学生

语文课上，还有十分钟时，我让学生结合所学内容，顺势向外拓展，写读

文联想（百字左右）。即将下课时，学生大都纷纷交了上来。当我要离开时，只听到一声：“老师，等等！”我顺声走了过去，只见一个同学还在“疾书行文”，我走到他身边一看，他正在用左手写字。原来是前几天运动会上闯着（右）手的那个学生，此刻他正在用左手一笔一画的写着。看着他似乎有些艰难的样子，我问道：“行不行？要是不行的话，你就暂时先别写了，待手好后再写”，这时他抬头看了看我，微微一笑，又低头写了起来。我于是坐在他身边，耐心地等待着，同时示意别的学生别打扰他。不一会儿，他交卷了。我冲他满意地点点头。

教学相长

人们常说：“教师当学无止境”。这“学无止境”的意思大概就是说，在做学问方面，人应该永不满足，不断追求。今天我算体验了一次什么叫学无止境了，明白什么是教学相长了。

为了迎接期中考试，周六上课时，我搞了一次阅读测试（根据一篇文章《小名》，设计了十个测试题）其中第一题是这样的：像“淼”这种“品”字结构的汉字还有很多，请再写出几个（不少于四个）。学生答的当然五花八门。

今天下午看试卷时，看这个题时，到也并未遇到多大障碍：有几个较熟悉的像“众、晶、森、磊”，理所当然的给予肯定；另外还有几个像“三羊为cha n、三牛为be n、三鱼为xia n”因前几年听相声时有点印象，也没犯糊涂；而另有几个生僻的，我也没查考查考，便自以为是的给判了“死刑”（其中有三车（繁体）为轰（即“轰”的繁体字）ho ng、三马为bi ao、三犬为bi ao（同飙）、三手为p a（同扒）、三毛为cui ）。当时也没多考虑，看完后就叫课代表把试卷发了下去，而后我便在办公室备起了课。

不一回儿，王雪花同学拿着试卷来到了我的办公室，问那几个字为什么错了。

我仔细一看，正是我给判处“死刑”的那几个，我便反问道：“这几个字（指三车（繁体）为轰（即“轰”的繁体字）h ong、三马为bia o、三犬为bia o（同飙）、三手为p a（同扒）、三毛为cu i等我判错的那些）怎么了”她便说这几个字读什么什么音，并且还说这是阅读课上自己积累的。我先是仔细想了想，随即又有所狐疑地拿出词典按她说的字音仔细地查了查，果不其然，那些字的读音和王雪花同学说得丝毫不差。我说：“你对了”，又给她改正了错判的答案。并对她说：“到明天上课时我再给同学们去订正那写看错的。”

她走了，我却陷入了深思：是什么原因使我对知识变得如此麻木不仁了呢？

结论：弟子未必处处不如师，师未必时时贤于弟子。

作者：王海萍

单位：山东省邹平县台子中学

邮编：256213