五年级下册科学教案1.2 沉浮与什么因素有关 教科版 (5)
新教科版学科学五年级下册《沉浮与什么因素有关》教学设计
新教科版学科学五年级下册《沉浮与什么因素有关》教学设计一. 教材分析《沉浮与什么因素有关》是新教科版学科学五年级下册的一课。
本课主要让学生通过实验探究，了解物体浮沉的原理，并探究影响物体浮沉的因素。
教材内容丰富，通过生活中常见的实例，激发学生的探究兴趣，培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学实验操作能力和观察能力，对于生活中的现象有较强的好奇心。
但学生在理解浮沉原理和探究影响因素方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生通过实验探究，自主发现规律，提高学生的科学思维能力。
三. 教学目标1.让学生了解物体浮沉的原理。
2.让学生通过实验探究，发现影响物体浮沉的因素。
3.培养学生的实验操作能力和科学思维。
4.提高学生对于科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.浮沉原理的理解。
2.影响物体浮沉的因素的探究。
五. 教学方法1.实验探究法：通过实验让学生直观地观察和体验浮沉现象，引导学生自主发现规律。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
3.小组合作法：学生分组进行实验，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.实验器材：浮力球、石头、盐水、清水等。
2.教学课件：相关知识的图片、视频等。
3.教学场地：实验室或教室。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如船只的浮沉，引出本课的主题，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过展示浮力球、石头等实验器材，让学生直观地了解浮沉现象。
同时，教师引导学生思考：为什么浮力球能浮在水面上，而石头会沉入水底？3.操练（15分钟）教师学生进行实验操作，让学生自己观察和体验浮沉现象。
学生分组进行实验，记录实验结果。
4.巩固（10分钟）教师引导学生根据实验结果，总结影响物体浮沉的因素。
学生分享自己的实验发现，教师进行点评和指导。
5.拓展（10分钟）教师提出更深入的问题：为什么盐水的浮力会比清水大？引导学生进行思考和讨论。
教科版科学五年级下册1.2《沉浮与什么因素有关》教案
教科版科学五年级下册1.2《沉浮与什么因素有关》教案一. 教材分析《沉浮与什么因素有关》这一课是教科版科学五年级下册的一个重要内容。
通过这一课的学习，学生可以了解和掌握影响物体沉浮的因素，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
教材中提供了丰富的实验材料和操作步骤，帮助学生通过实验探究来发现沉浮规律。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，他们对物体沉浮现象有一定的了解。
但学生在之前的的学习中可能只是停留在表面现象的理解，没有深入探究沉浮背后的原因。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实验和观察，发现沉浮与物体密度、形状、排开液体体积等因素的关系。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验发现影响物体沉浮的因素，并能够运用所学知识解释生活中的沉浮现象。
2.过程与方法：学生通过实验操作，培养观察、分析、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的热爱和好奇心，乐于探究生活中的科学现象。
四. 教学重难点1.重点：学生能够发现影响物体沉浮的因素，并能够运用所学知识解释生活中的沉浮现象。
2.难点：学生能够通过实验探究，发现沉浮现象背后的科学原理。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生进行实验操作，观察和分析实验现象，发现沉浮规律。
2.问题驱动法：教师通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
3.小组合作法：学生分组进行实验和讨论，培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
六. 教学准备1.实验材料：准备不同密度的物体、液体、测量工具等实验材料。
2.教学工具：准备PPT、实验操作步骤图等教学工具。
3.教室环境：布置实验桌，确保实验安全。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过PPT展示一些生活中的沉浮现象，如船只在水中漂浮、石头沉入水底等，引导学生思考：为什么有些物体能够浮在水面上，而有些物体却会沉入水底呢？激发学生的学习兴趣和好奇心。
呈现（5分钟）教师简要介绍沉浮的定义，并通过PPT展示实验操作步骤图，让学生对实验过程有一个整体的了解。
教科版科学五年级下册第一单元-沉浮与什么因素有关教案
沉浮与什么因素有关——浮沉子一、教学目标：1、知道下沉的物体也受到浮力的作用，了解物体在液体中的浮沉原因2、知道什么叫浮沉子以及浮沉子的制作原理3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
3、通过寻找生活中可以用于制作浮沉子的材料，达到变废为宝的教育目的。
二、教具准备：可以浮于水面的小药瓶（含瓶塞）、剪刀、水、注射器或胶头滴管、瓶口直径大于药瓶直径的塑料瓶、瓶口直径大于药瓶直径的玻璃瓶、橡皮薄膜、橡皮筋等三、教学过程：导入：听话的小瓶子。
（出示浮沉子实物，激发学生的学习兴趣）1、物体的浮沉条件演示并操作：教师与学生找到身边常见的物品，根据生活经验判断它们在水里的浮沉情况，然后一一投入水中验证。
讨论：一些物体下沉至水底，一些物体上浮最终漂浮于水面上，还有的物体最终悬浮于水中，是否下沉的物体如硬币石头等不受到水的浮力？学生根据小学科学知识，讨论得出下沉的物体是因为浮力小于重力，而上浮的物体是因为浮力大于重力。
2、展示并介绍浮沉子教师介绍：根据物体的浮沉条件制作的既能上浮又能下沉的物体就叫做浮沉子。
教师演示几种采用不同方法改变使小药瓶上浮下沉的浮沉子，如图所示，激发学生兴趣。
问题：通过观察猜想通过改变什么使小药瓶上浮和下沉的？学生猜想：改变浮力或改变重力提示：联想潜水艇是如何实现下潜和上浮的。
仔细观察小药瓶在上浮和下沉的过程中瓶内水量的多少。
讨论结果：通过增加或减少瓶内水量改变小药瓶的自身重量，实现沉浮。
教师粗略介绍气压知识，让学生了解为什么捏瓶身或压橡皮薄膜可以使水进入小药瓶。
3、浮沉子的制作过程①用剪刀或其他工具将小药瓶的瓶塞中间穿一个小孔，方便水进出。
②将瓶塞取下，灌入适量水，然后塞上瓶塞，再用注射器或胶头滴管滴入少量水，保证小药瓶恰好能浮出水面约1-2mm。
五年级下册科学教案-1.2 沉浮与什么因素有关｜教科版
沉浮与什么因素有关教学设计一、教学目标：科学概念：1.物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。
2.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的容易沉。
3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：1.用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。
2.学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感态度价值观：1.引导学生在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义，培养学生比较、分析、判断的能力。
2.感受科学原理应用于实际的巨大作用。
二、教学重难点：重点：用控制变量的方法探究不同材料构成的物体在水中的沉浮规律。
难点：理解控制变量的科学方法和思想的意义。
三、教具准备：水槽、体积相同重量不同的物体、重量相同体积不同的物体、潜水艇、小空瓶、海绵、蜡烛、石子、橡皮、回形针。
四、教学过程：（一）激趣导入：1.师：老师业余时间学了一个魔术，大家想不想看我表演？生：观看老师魔术表演。
2.师：这个魔术表演得怎么样？瓶子中的番茄酱在水中能自由的？生：说出“沉浮”（板书：沉浮）3.师：物体的沉浮与哪些因素有关嗯？这个魔术蕴含着什么科学道理呢？让我们从这个课的探究活动中寻找答案。
（板书：与哪些因素有关）（二）探究实验：1.分析物体在水中的沉浮规律：A.师：上节课咱们研究了物体在水中的沉浮，现在我们把这些材料拿出来继续研究。
生：拿出上节课实验材料。
B.师：物体的沉浮可能与哪些因素有关呢？生：猜测回答——引导学生说出重量、体积（板书：重量、体积）C.师：物体的体积和重量是否影响物体的沉浮呢？我们再次用这些材料来实验，看看大家能否发现沉浮规律。
（1）师：请同学们按照体积由大到小的顺序将这些材料排列，将它们放入水中，看看能否找到沉浮规律？生：将实验材料按体积大小进行排列，放入水槽中，观察、记录实验现象。
师：组织交流实验现象，总结——看不出沉浮规律。
（2）师：咱们再按由轻到重的顺序排列这些材料，看看能否找到物体的沉浮规律。
教科版科学五下1.2《沉浮与什么因素有关》教学设计
教科版科学五下1.2《沉浮与什么因素有关》教学设计一. 教材分析《沉浮与什么因素有关》是教科版科学五年级下册的第一单元第二课。
这一课的主要内容是通过实验探究，使学生了解物体沉浮与物体密度、液体密度以及物体形状之间的关系。
教材以学生熟悉的生活用品为实验材料，让学生在动手动脑中感受科学的乐趣，培养学生的探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识，对物体沉浮有一定的认识。
他们在生活中也见过一些关于物体沉浮的现象，对探究物体沉浮的原理有一定的兴趣。
但学生在探究过程中，可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要老师在教学中给予指导和提醒。
三. 教学目标1.让学生通过实验观察和数据分析，了解物体沉浮与物体密度、液体密度以及物体形状之间的关系。
2.培养学生的实验操作能力、观察能力和数据分析能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生通过实验探究，了解物体沉浮与物体密度、液体密度以及物体形状之间的关系。
2.教学难点：如何引导学生正确进行实验操作，并对实验数据进行合理的分析。
五. 教学方法1.实验法：通过让学生动手做实验，观察和记录实验现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。
2.引导法：老师在教学中引导学生思考问题，帮助学生分析实验结果，培养学生的分析能力。
3.讨论法：让学生在小组内交流实验心得，分享探究成果，培养学生的合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.实验材料：泡沫块、石头、铁块、塑料瓶、水等。
2.实验器材：电子秤、量筒、刀具等。
3.教学课件：与本课相关的图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）老师通过提问方式引导学生回顾已学的关于物体沉浮的知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）老师通过展示实验材料和器材，向学生介绍本课要探究的内容：物体沉浮与物体密度、液体密度以及物体形状之间的关系。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录实验现象。
五年级下册科学教案-1.2 沉浮与什么因素有关 ｜教科版 (2)
《沉浮与什么因素有关》教学设计一、教材分析《沉浮与什么因素有关》是教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元第二课时的内容。
它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和分析发现物体在水中的沉浮与它们的大小和轻重是有关系的，培养学生实验观察能力，分析概括能力，知识应用能力。
本课是在前一课学生初步研究了物体在水中的沉浮，并知道了同种材料组成的物体它在水中的沉浮跟它的轻重和大小是没有关系的基础上继续探究物体的沉浮与什么因素有关。
根据教学目标，我把本课分为4个部分：1、复习导入，初步探究；2、控制变量，继续探究；3、知识应用，挑战悬浮；4、拓展延伸，知识巩固。
每个环节层层推进，有扶到放。
主要通过让学生运用控制变量的方法来研究物体在水中的沉浮与生命因素有关，通过对两组有结构的材料进行观察、比较，就得到的实验现象进行积极思考，建立起“在大小相同，材料不同的情况下，物体越重越容易沉，越轻越容易浮；在轻重相同的，材料不同的情况下，物体越小越容易沉，越大越容易浮”的科学概念。
最后通过挑战活动和拓展活动。
满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
二、学情分析在进行本课学习前，作为五年级的学生对物体的沉浮都有一定的了解，有着不同的生活经验，对物体在水中的沉浮有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些有关物体沉浮的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究物体沉浮更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。
我们可以在“熟悉”两个字上做文章，从学生的前概念入手，遵循学生的思维逻辑，形成问题冲突，激发学生继续探究有关物体沉浮因素知识的兴趣。
三、教学方式分析“沉浮与什么因素有关”属于探索性实验，五年级的学生已经接触了对比实验的设计，对于用控制变量的方法来研究问题也有了一定的基础。
在主体的研究环节，我采用先扶后放的教学方法，既保证了学生大块的探究时间，又提高的实验探究的有效性。
五年级下册科学教案-1.2 沉浮与什么因素有关 ｜教科版 (5)
【教学目的】科学概念：1、不同材料构成的物体在水中的沉浮与自身的重量和体积有关。
如果体积相同，轻的物体容易浮，重的物体容易沉；如果重量相同，体积大的物体容易浮，体积小的物体容易沉。
2、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点、难点分析】【教学重点】用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学过程】一、复习引入：活动：请同学们一起动手，轻轻地把盘里的材料放入水中。
（学生放）提问：木块怎么样？铁钉呢？塑料瓶盖铝片。
说明有的物体会有的物体会，那么，同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的重量和体积有关系吗？不同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的重量、体积有关吗？（板书：重量体积？今天我们继续研究沉浮与什么因素有关。
（读课题：沉浮与什么因素有关）二、控制其他因素进行研究之一：相同体积比重量。
（一）初步猜测，引出矛盾。
如果与重量有关，可能有什么关系？板书：重↓轻↑？如果和体积有关，可能有什么关系？。
板书。
大小↑，小大↓有没有认为与重量体积没关系的？为什么？（因为轻的小的铝片也是沉的，而重一些的木块也是浮的，说明不一定。
只与材质有关）有道理吗？我们先按重量排排看，是不是轻的浮了，重的沉了？你觉得这里谁最重？体积大小有规律吗？都没有规律，那说明沉浮与重量和体积无关呀!(板书：无关) 真的无关吗？有没有发现什么问题？（二）深入分析，发现问题，引出控制变量的研究方法。
出示木块和铁钉，这样对比重量公平吗？为什么？木块大，铁钉小。
对啊，应该怎么去比重量？板书：体积相同。
这在科学上叫做控制变量。
我们可以控制一个因素相同，专门研究另一个因素对沉浮有没有影响。
（三）控制体积，研究重量因素。
五年级下科学教学设想沉浮与什么因素有关_教科版
五年级下科学教学设想沉浮与什么因素有关_教科版我将这节课设计为四个大环节。
第一个环节，演示潜水艇实验，提出问题并引出课题。
第二个环节，利用对比实验的方法，探究不同材料的物体的沉浮与重量及体积关系的规律。
第三个环节，探究体积不变，改变小瓶子的沉浮状态，从而认识到体积相同的条件下，改变整个物体的重量能够改变其沉浮状态。
第四个环节，应用拓展环节，对本节课进行总结。
在第一个环节中，我自制一个潜水艇的模型，告诉学生：这有一艘船，你们信不信，我想让它沉它就沉，想让它浮它就浮。
教师演示，你明白这是如何回事吗？那么物体的沉浮到底与什么因素有关呢？今天我们连续来研究那个问题！那个环节是导入环节，选择潜水艇实验是因为潜水艇是一个操纵沉浮最好的工具，把它引入到课中，能够激起学生的爱好，并专门好的引出本课的教学内容。
第二个环节，要紧是设计探究不同材料的物体的沉浮与重量、体积有关的实验。
这是本课的第一个难点，我采纳引导谈话及学生之间的互动来突破难点。
第一利用上节课用过的小石块、泡沫塑料块等7种材料来提出问题：你明白他们在水中谁会沉谁会浮？因为这是上节课差不多探究过的问题，因此学生专门容易就能回答出来。
然后再问一问学生，它们的沉浮有没有规律，是大的重的就沉、小得轻的就浮吗？从实验的结果来看是没有如此的规律的。
这时我就会问：你觉得这些物体的沉浮怎么说会与什么因素有关呢？在那个地点学生会说出专门多因素：如重量、体积、大小、液体等等。
这时能够引导学生一个一个的来研究！然而还要明确一下，因为这节课的时刻有限，我们不可能都研究了，因此先选择重量和体积这两个因素来探究一下。
在那个地点我设计了一个预设过程，让学生说说对那个实验的一些方法，如重量一样的情形下，体积大小会对沉浮有什么阻碍；体积一样的情形下，重量大小会对沉浮有什么阻碍。
当学生说出之后，我就能够了解学生对那个实验的明白得程度，好为后面的实验设计做预备。
接下来是设计实验的小环节。
五年级下册科学教案-1.2沉浮与什么因素有关 ｜教科版
11’29”-15’16”
通过三星平板，学生直接以电子稿的形式，将实验结果发送到教师电脑。教师可以在白板上与学生进行直观的交流和反馈。
通过按体积大小给7种物体排序，得出沉浮与轻重无关？
让学生根据任务单二完成实验任务。得出沉浮与体积无关？
给7种物体按轻重排序，寻找规律。通过三星平板进行记录和反馈。
四、教学重难点分析及解决措施
（一）教学重点：
1.物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。
2.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果重量相同，体积小的物体容易沉。
（二）教学难点：
1.用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。
（三）应对措施：
1.从平常的最常见的物体入手，观察这些物体的沉浮，再通过由轻到重、又小到大排列比较，形成认知冲突：同时改变两个量不能研究出彼此的关系。从而引出控制变量法（对比实验）。
通过比较、讨论2组排序了解只有用控制变量法才能理清三者的关系。
4.分析沉规律（大小相同，轻重不同的小球；轻重相同，大小不同的立方体。）
19’10”-30’43”
学生通过三星平板，直接在电子稿的水槽中用彩色笔画图的形式，将实验结果发送到教师电脑上进行交流和反馈。
通过二组材料得出：不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果重量相同，体积小的物体容易沉。
2.利用新媒体创设情境、直观看实验效果及结果，便于交流讨论。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”-’”）
媒体作用及分析
环节目标
教学内容
学生活动
（一）
引入课题
0’0”-5’01”
出示课题。
通过直观的卡片贴了解7种常见物体在水中的沉浮。
教科版科学五年级下册1.2《沉浮与什么因素有关》教学设计
教科版科学五年级下册1.2《沉浮与什么因素有关》教学设计一. 教材分析《沉浮与什么因素有关》这一课主要让学生通过实验和观察，了解物体沉浮的原理，并探究影响物体沉浮的因素。
教科书通过简单的实验和问题引导，使学生感受到科学的魅力，培养学生的动手能力和探究精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于简单的物理现象有了一定的认知。
但学生在沉浮原理的理解上还较为模糊，需要通过实验和观察来进一步加深理解。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体沉浮的原理。
2.培养学生动手操作能力和观察能力。
3.引导学生探究影响物体沉浮的因素，培养学生的探究精神。
四. 教学重难点1.物体沉浮原理的理解。
2.影响物体沉浮的因素的探究。
五. 教学方法采用实验法、观察法、问题驱动法、小组合作法等，让学生在动手实验、观察现象、解决问题中掌握知识。
六. 教学准备1.实验材料：石头、木块、铁块、盐水、清水等。
2.实验器材：电子秤、量筒、容器等。
3.教学课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实验，让学生观察石头在水中的沉浮现象，引发学生对物体沉浮的思考。
2.呈现（10分钟）呈现教科书中的实验，引导学生观察木块和铁块在水中的沉浮现象，并提出问题：“你们认为物体沉浮与什么因素有关？”3.操练（10分钟）学生分组进行实验，测量不同物体的沉浮情况，并记录数据。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师总结物体沉浮的原理，并解释影响物体沉浮的因素。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论：如何使一个沉在水中的物体浮起来？并尝试进行实验验证。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固物体沉浮的原理和影响因素。
7.家庭作业（5分钟）设计一个实验，探究影响物体沉浮的其他因素（如物体形状、密度等）。
8.板书（5分钟）物体沉浮与什么因素有关？–物体的密度–物体的形状–液体的密度–物体与液体的接触面积教学过程总计：50分钟以上教学设计仅供参考，具体实施时可根据学生实际情况进行调整。
五年级下册科学 《沉浮与什么因素有关》教案 教科版
五年级下册科学《沉浮与什么因素有关》教案教科版五年级下册科学《沉浮与什么因素有关》教案教科版五年级下册科学《沉浮与什么因素有关》教案教科版一、教学内容：教科版五年级下册第一单元“沉与浮”第二课《沉浮与什么因素有关》。
二、设计理念:本课是第一单元的核心课程，在认识物体的沉浮并了解到同一种材料的物体在水中的沉浮与重量和体积没有关系的基础上，探究物体的沉浮与与什么因素有关，这里涉及到科学实验一个关键的实验方法即控制变量法，这是本科的重点又是难点。
教材的设计意图是先让学生通过亲历不同物体在水中沉浮现象，设计控制变量的实验，找到物体沉浮变化的规律性，最后找到“沉浮子”及潜水艇沉浮的奥秘。
在教材处理方面，先通过演示一个瓶子在水里沉或浮的现象，让学生根据自己已有的知识结构解释猜测，从而轻松的引入到本课的主题；并以科学探究式教学贯穿整流研讨——得出结论；最后联系实际，交流潜水艇沉浮的奥秘，让孩子体会科学技术给人们带来的方便，并体验快乐。
三、教学目标1、科学概念：（1）、物体的沉浮与材料、体积、重量、液体属性等因素有关（2）、不同材料的物体，如果体积相同，重的问题容易沉；如果质量相同，体积小得物体容易沉。
（3）、潜水艇运用了物体在水中的沉浮原理。
2、过程与方法：（1）、用控制变量的科学方法探究物体沉浮的原因；（2）、能够用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
3、情感态度价值观：（1）、理解控制变量法在探究实验的重要意义（2）、认识科学、体验科学技术给人们生活带来的好处；（3）、培养与他人合作交流的精神。
四、学情分析学生对于物体的沉与浮在其生活经验上已经有相当丰富的认识，教科版小学科学教材在三年级《材料》单元也对物体的沉浮有初步的编排，因此，五年的学生对物体的沉与浮并不陌生，但是对于不同材料构成的物体，其沉浮的变化的规律还没有本质的把握。
怎样调动他们的积极性，并对本课的投入研究热情，我将教材做了轻微处理。
矛盾是激发一切探究活动的动力，课前出示“沉浮子”，并将探究沉浮子的奥秘成为本堂课的主要线索，以激发他们的研究热情。
五年级下册科学教案-1.2沉浮与什么因素有关 ｜教科版
沉浮与什么因素有关一、教学目标1．科学概念物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。
潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
2．过程与方法用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
3．情感、态度、价值观在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
感受科学原理应用于实际的巨大作用。
二、教学重、难点教学重点：用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
教学难点：学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
三、教学准备小组实验一：物体6种，分别泡沫塑料、橡皮块、铁丝、小木条、蜡烛、小石块。
小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的圆柱，实验报告单。
四、教学过程（一）观察多种物体在水中是沉还是浮1．我们知道许多物体放入水中的沉浮情况是不一样的，有些会沉有些会浮板书：沉浮2．老师这里有一组物体，看看是什么？谁来说一说。
课件：石块、蜡烛、橡皮、铁丝、泡沫塑料、小木条3．在材料袋一中我为每个小组都准备了这些物体，认为沉的把它放在托盘中的一侧，认为浮的放在托盘中另一侧，同时把预测的结果填写在记录单一的预测一栏中，为方便记录，向上的箭头表示浮向下的表示沉。
4．你预测哪些物体是沉的，哪些是浮的？（老师画箭头）5．有不同的意见吗？6．如何检验你预测的是否正确呢？实验的时候应该注意些什么？7．哪组汇报一下实验结果（老师画箭头）其它小组的实验结果都一样吗？有没有预测错的物体？设计意图：学生从已有的知识概念入手进行推测，明确研究本课的内容。
老师提供的这些材料,学生生活中都能找到，使学生感到这些小小的实验在平时的生活中也可以进行。
材料生活化，可以让活动得以延伸，爱科学的学生就会拓展他们的兴趣，在课外继续去探究，去实验。
（二）、研究物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关1、看看这些物体有的沉有的浮，物体在水中的沉浮可能与什么因素有关呢？（板书：体积、重量……）2、物体沉浮和体积大小有关系吗？我们给这些物体按体积从大到小排一排队？3．汇报排列顺序：泡沫塑料、小石块、橡皮、蜡烛、铁丝、小木条，结合刚才在水中的沉浮现象思考：物体的沉浮是否跟它的大小有关？举例说明4．那物体的沉浮跟重量是不是有关系呢？按重到轻再给这些物体排排次序。
教科版科学五下1.2《沉浮与什么因素有关》教案
教科版科学五下1.2《沉浮与什么因素有关》教案一. 教材分析《沉浮与什么因素有关》这一节的内容，主要通过实验和观察，让学生了解和掌握物体沉浮的原理。
教科书通过简单的实验，引导学生探究物体沉浮与物体形状、物体密度、液体密度等因素的关系，使学生能够运用科学知识解释生活中的现象。
二. 学情分析学生在学习这一节之前，已经学习了有关物质的特性和科学实验的基本方法，对于实验操作和观察有一定的掌握。
但学生在解释生活中的沉浮现象时，可能还存在着一定的困难，需要教师在教学中进行引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验探究，了解物体沉浮的原理，掌握影响物体沉浮的因素。
2.过程与方法：学生能够运用观察、实验等方法，探究物体沉浮与形状、密度、液体密度等因素的关系。
3.情感态度价值观：学生能够培养对科学的热爱和探究精神，运用科学知识解释生活中的现象。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够通过实验探究，了解物体沉浮的原理，掌握影响物体沉浮的因素。
2.教学难点：学生能够运用科学知识，解释生活中的沉浮现象。
五. 教学方法1.采用实验法，让学生通过观察和操作，亲自体验物体沉浮的原理。
2.采用问题驱动法，引导学生提出问题，探究问题，解决问题。
3.采用讨论法，让学生分组讨论，分享实验结果，共同探讨物体沉浮的原理。
六. 教学准备1.准备实验器材：浮力计、物体（如石头、木块、塑料球等）、液体（如水、盐水、酒精等）。
2.准备实验场地，确保实验安全。
3.准备实验指导书，让学生能够清楚地进行实验操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾上节课所学的内容，如物体的形状、密度等特性。
然后引出本节课的主题——物体沉浮的原理。
2.呈现（10分钟）教师展示实验器材和实验现象，让学生观察并思考：为什么这些物体有的沉入水底，有的浮在水面上？引发学生的思考和探究欲望。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，教师巡回指导。
教科版小学科学五年级下册科学1.2《沉浮与什么因素有关》教案
萝卜
泡沫块
由重到轻排序
沉浮情况
结论
【提示】
在不考虑体积的情况下，很难看出物体的沉浮与体积大小有关系。
4、讨论
为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？
【提示】
可能是物体的轻重和体积大小都在同时影响它们的沉浮。
教师小结：
当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。
五、课堂练习：判断题
1、两个50克的木块，体积大的比体积小的更容易下沉。
2、往空瓶子加水越多越容易沉。
3、体积大、重量大的的物体容易浮。
4、不同材料构成的物体在水中沉浮是有规律的。
5、体积小的容易物体容易沉，体积大的容易浮。
6、用小瓶子做沉浮实验时，小瓶的体积没有变化。
六、拓展提高：潜水艇是怎么工作的
2、实验操作
①带盖空瓶放入水中
②往空瓶子里加红墨水，分别加1/8、1/4、1/2和满瓶，把盖拧紧，分别放入水中
③观察沉浮现象，试图得出结论
3、讨论
为什么要选用红墨水做实验？
【示】
瓶中装上有颜色的水看得更清楚。
4、小瓶子沉浮实验观察记录表
红墨水量
空瓶
1/8瓶
1/4瓶
1/2瓶
满瓶
沉浮
结论
【提示】
小瓶子内的红墨水加得越多,小瓶子在水中越容易下沉。
教科版科学五年级下1.2《沉浮与什么因素有关》教学设计
课题
沉浮与什么因素有关
单元
1
学科
科学
年级
5
学习
目标
科学知识
1、物体的沉浮与自身的重量和体积都有关系
2、不同村料构成的物体，体积相同，重的物体容易沉；重量相同，体积小的容易沉。
教科版五年级科学下册第一单元《1.2沉浮与什么因素有关》教案
教科版五年级科学下册第一单元《1.2沉浮与什么因素有关》教案一. 教材分析《沉浮与什么因素有关》这一课是教科版五年级科学下册第一单元的第一课。
本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，探究物体沉浮与物体密度、物体形状、液体密度等因素的关系。
教材通过生动的图片和实例，引导学生思考和探索，培养学生的科学思维能力和实验操作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对物体沉浮现象有一定的了解。
但在实验操作和观察方面，还需要教师的引导和指导。
此外，学生的思维方式和探究方法也需要进一步培养和提高。
三. 教学目标1.让学生了解物体沉浮与物体密度、物体形状、液体密度等因素的关系。
2.培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.培养学生的科学思维方式和探究方法。
四. 教学重难点1.物体沉浮与物体密度、物体形状、液体密度等因素的关系。
2.实验操作和观察方法的运用。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察和体验物体沉浮与不同因素的关系。
2.引导法：教师引导学生思考和探索，帮助学生建立科学思维方式。
3.讨论法：学生分组讨论，分享实验结果和感受，培养学生的合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.实验材料：不同密度的物体（如木块、铁块、塑料块等）、液体（如水、盐水、酒精等）、尺子、天平等。
2.教学课件：与本节课相关的图片、实例、动画等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些与沉浮现象相关的图片和实例，引发学生的兴趣和思考，引导学生进入本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍实验材料和实验目的，讲解实验操作步骤和注意事项。
然后引导学生分组进行实验，让学生亲自操作和观察。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录实验结果。
教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生掌握实验方法。
4.巩固（5分钟）教师邀请几组学生分享他们的实验结果和感受，让学生通过讨论和交流，巩固所学的知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考和探索物体沉浮与其它因素的关系，如物体形状、液体密度等。
五年级下册科学教案1.2 沉浮与什么因素有关 教科版 (5)
《沉浮与什么因素有关》课堂实录教学分析：我们知道所有年龄阶段的孩子都会对这样的问题感到好奇——为什么有的物体在水中上浮，有的物体在水中却下沉？他们也许会想到物体的上浮和下沉可能与其重量有关，有些人也可能推断物体的大小甚至液体的类型也起到了一定作用。
三年级材料单元有《材料在水中是沉还是浮》这一课，在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。
这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。
基于这些，设计了这课，操作起来也是挺简单的。
教学目标：1．知道物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
知道物体的沉浮与自身的大小和轻重都有关。
2．学习用控制量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
学习用分析的方法研究沉浮变化。
3．认识到用实验验证，能完善自己的认识。
教学重难点：教学重点：用控制量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
帮助学生不断完善认识。
教学难点：学习用分析的方法研究沉浮变化。
教学准备：教师演示材料：水槽、乒乓球、铁珠、木块、马铃薯、小刀、橡皮泥、铅球、生鸡蛋等。
学生分组材料：透明带塞子的玻璃小瓶、小垫片、可变体积塑料圆柱体（内固定重物）、小托盘、水槽、抹布等。
课前师生谈话：将一些物体放入水中，你看到过什么现象。
教学过程：一、观察物体在水中是沉还是浮师：刚才我们在课前交流的时候，同学们反复提到了两个字，一个是“沉”，一个是“浮”。
（板书：浮沉）师实物侧投演示：在水里面，有的像乒乓球一样，浮的。
这是一粒很小的铁珠，它怎么样了？生：沉下去了。
师：一一将橡皮泥、小木块、马铃薯放入水中。
师：我们把像小铁珠、马铃薯、橡皮泥那样，与水槽的底部相接触的这种状态称作为“沉”；不与水槽的底部相接触，哪怕还差一点点没有接触，我们把它称作是“浮”。
（设计意图：首先就是老师的演示，在我们生活中有些东西放入水中，有的会沉，有的会浮，其实这些学生都知道。
教科版科学五年级下册1.2《沉浮与什么因素有关》说课稿
教科版科学五年级下册1.2《沉浮与什么因素有关》说课稿一. 教材分析《沉浮与什么因素有关》这一课是教科版科学五年级下册的一个重要内容。
通过这一课的学习，学生可以了解到物体沉浮的原理，并能够探究影响物体沉浮的因素。
教材通过生动的图片和实例，引导学生进行观察和思考，培养学生的科学思维能力和实验操作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对物体沉浮的现象可能有一定的了解。
但是，他们可能对沉浮的原理和影响因素还不够清晰。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过观察和实验，探究沉浮的原理，并找出影响沉浮的因素。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解物体沉浮的原理，知道影响物体沉浮的因素。
2.过程与方法：学生能够通过观察和实验，探究影响物体沉浮的因素，培养实验操作能力和科学思维能力。
3.情感态度价值观：学生能够对科学产生兴趣，培养科学探究的精神和合作意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够了解物体沉浮的原理，知道影响物体沉浮的因素。
2.难点：学生能够通过实验探究，找出影响物体沉浮的因素。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：我将以探究式教学法为主，引导学生通过观察和实验，自主探究影响物体沉浮的因素。
2.教学手段：我将使用多媒体课件、实验器材等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的动画，引导学生思考物体为什么会沉浮，激发学生的兴趣。
2.探究：引导学生进行实验，观察不同物体的沉浮情况，让学生通过实践探究沉浮的原理。
3.分析：引导学生分析实验结果，找出影响物体沉浮的因素。
4.总结：总结实验结果，强调影响物体沉浮的因素。
5.拓展：引导学生思考沉浮原理在生活中的应用，激发学生的创新意识。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出重点。
主要包括物体沉浮的原理、影响沉浮的因素等关键信息。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的实验操作、思考问题和课堂参与度来进行。
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《沉浮与什么因素有关》课堂实录教学分析：我们知道所有年龄阶段的孩子都会对这样的问题感到好奇——为什么有的物体在水中上浮，有的物体在水中却下沉？他们也许会想到物体的上浮和下沉可能与其重量有关，有些人也可能推断物体的大小甚至液体的类型也起到了一定作用。
三年级材料单元有《材料在水中是沉还是浮》这一课，在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。
这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。
基于这些，设计了这课，操作起来也是挺简单的。
教学目标：1．知道物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
知道物体的沉浮与自身的大小和轻重都有关。
2．学习用控制量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
学习用分析的方法研究沉浮变化。
3．认识到用实验验证，能完善自己的认识。
教学重难点：教学重点：用控制量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
帮助学生不断完善认识。
教学难点：学习用分析的方法研究沉浮变化。
教学准备：教师演示材料：水槽、乒乓球、铁珠、木块、马铃薯、小刀、橡皮泥、铅球、生鸡蛋等。
学生分组材料：透明带塞子的玻璃小瓶、小垫片、可变体积塑料圆柱体（内固定重物）、小托盘、水槽、抹布等。
课前师生谈话：将一些物体放入水中，你看到过什么现象。
教学过程：一、观察物体在水中是沉还是浮师：刚才我们在课前交流的时候，同学们反复提到了两个字，一个是“沉”，一个是“浮”。
（板书：浮沉）师实物侧投演示：在水里面，有的像乒乓球一样，浮的。
这是一粒很小的铁珠，它怎么样了？生：沉下去了。
师：一一将橡皮泥、小木块、马铃薯放入水中。
师：我们把像小铁珠、马铃薯、橡皮泥那样，与水槽的底部相接触的这种状态称作为“沉”；不与水槽的底部相接触，哪怕还差一点点没有接触，我们把它称作是“浮”。
（设计意图：首先就是老师的演示，在我们生活中有些东西放入水中，有的会沉，有的会浮，其实这些学生都知道。
一开始的导入部分我力求简单直接，我们知道科学教学往往伴随着一定的教学情境，尤其是探究性教学，为了激发学生的探究欲望，更离不开有趣、新奇的情境。
而我的处理是直接进入探究主题为探究活动挤时间。
）二、研究物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？师：同学们桌上也有两个物体，一个是装有垫片的玻璃瓶，另外一个是红色的塑料圆柱体，粘了一定的重物在里面，这里面的东西是倒不出来的。
现在，请取出来，轻轻地放在水里，看看它们在水里是什么样的状态。
生：（学生实验）师：它们在水里的状态是什么样子的呀？生：沉的。
师：现在，你们有没有办法让玻璃瓶和圆柱体浮上来？生：有。
师：不用说，你们用行动来做做看。
生：（学生实验）师：做成功的小组坐端正，没有成功的小组继续操作。
成功的小组呈现给我看浮的状态。
（师巡视）（设计意图：我们知道，小学生的科学学习方式不同于成人。
但许多老师往往采用抽象说教或复杂演绎方式，造成学生的探究活动或徘徊不前，或肤浅粗糙，束缚了探究性学习的开展。
这里的处理是变说为做，直接问学生你有什么办法让瓶子和圆柱体浮起来。
小学生主要还是先动手操作一下，他们也知道把垫片倒掉，就浮起来了。
发现圆柱体里面的重物倒不掉，就会想办法让它变大，浮起来。
）师：哪一小组来说说看，带上你们的器材。
你们是怎么让玻璃瓶由沉变浮的？生：它里面的都倒出来。
师：看到没有，把垫片倒掉以后，玻璃瓶由沉变浮了。
那你能不能继续告诉同学们，为什么把垫片倒掉以后，它就浮了呢？生：因为垫片有一定的重量。
师：噢！一开始它装有垫片的时候，比较重；然后把垫片倒掉以后呢，它就变得轻了。
（板书：轻重）师版贴图片：（装满垫片的玻璃瓶空玻璃瓶）一开始的时候装满垫片很重，沉下去了；把垫片倒掉以后，变轻了，它就浮起来了。
师：你继续说说看，让这个圆柱体浮起来用的是什么办法。
生：把这个外面的提起来一点，它就浮起来了。
师：你们是不是这样做的呀？生（齐声回答）：是。
师：一开始的时候呀，是这样一个状态，然后啊，那个同学说，把它提起那么一点点，就浮起来了。
（板贴图片：圆柱体可拉伸的圆柱体）那谁来说说看，它为何由沉变浮了呢？生：我觉得的是里面的空气变多了。
师：为什么这个状态下就能把空气装得多一点呀？我们来比比看。
（移动可拉伸的圆柱体）生：外面的提起来一点，空气就能进去了，如果压下去的话，空气就进不去了。
师：是这样的吗？同学们想想看。
生：因为这个长，那个短，所以长的肯定比短的空气多。
师：一个长，一个短，大出来了这么多，是不是啊。
本来矮小，现在变大了，就浮起来了。
（板书：大小）（设计意图：学生总结这两个方法：一，减轻了重量，就浮起来。
二，增大了，就浮起来。
我们知道，对概念从最初步的理解到完整精确严密的理解之间，存在着若干不同的水平层次，在每一水平范围内的理解都是“正确的”，又都是片面的、不精确、不严密的。
这时候学生达到的第一层水平是发现玻璃瓶变轻了浮起来了，塑料圆柱体变大了浮起来了，这样就感到满足了。
）师：瓶子减轻了重量以后，能够由沉变浮，我们刚才就是这么做的。
现在，这个马铃薯就用这个方法，我来帮它来减轻重量（师用刀切一小块），减掉这么多，留这么多（示意一小块），能不能浮起来呢？生（齐声回答）：能。
师：试试看啊。
（放入水中轻轻地放手）。
师：马铃薯，我把它减掉了这么多的重量，变得这么轻了，为什么却没有浮起来呢？生：因为它里面没有空气撑着。
师：这个瓶子减轻重量和马铃薯减轻重量，一样不一样？生（齐声回答）：不一样。
师：它减轻的是哪里的重量？生：瓶子里面。
师：整个瓶子，它的大小有没有改变呀？生（齐声回答）：没有。
师：原来有个前提：是在大小不变的情况下，减轻内部重量。
（板书：大小不变）我们一开始的表述不够完善。
而马铃薯跟它的情况是不一样的。
师：（指着版贴）我们再来看，物体的沉浮又与大小有关系，圆柱体由小变大浮了起来。
我们来看，小铁珠是沉的。
我来挑一粒稍微大一点点的。
（放入水中）生：沉。
师：我倒不相信了，再让它大一点。
但是要请一个同学来帮忙，你来搬一下，双手抱起来，小心点。
（一学生双手小心拿起大铁球）给同学们看看。
变这么大，它会怎么样呢？生：沉。
师：也要试试看的哦。
（小心放入水中沉的）圆柱体由小变大却能够由沉变浮，这个小铁珠变那么大，怎么还浮不起来呀？生1：因为它里面不是空心。
生2：因为那个大块头太重了。
师：你怎么认为的？生3：我认为里面要是空心的才能浮起来，像乒乓球一样。
师：你怎么认为？生4：它里面是实心的，如果是空心的里面就会有空气就能浮起来。
师：你来说说你的想法。
生5：把它中间给挖空。
师：你有没有别的什么想法。
生6：它比较重。
师：刚才呀，让那位男生搬的时候，老师反复提醒他要小心点，用两只手，为什么啊？生（齐声回答）：因为重。
师：我们来看，这个圆柱体，把它变大，它的轻重有没有变化？生（齐声回答）：没有。
师：所以它跟我们那个小铁珠变大不是一回事，谁来掂一掂，把它拔长了，轻重有没有改变。
生：没有。
师：它只是变大，变小，但是它的轻重没有改变。
所以这里的前提条件也不能够忽略，它是在轻重不变的情况下改变了大小。
（板书：轻重不变）师：现在你们能不能加上前提条件说说玻璃瓶由沉变浮的原因是什么？塑料圆柱体由沉变浮的原因是什么？我们先四人小组内说说好不好。
生：（学生小组内练说）师：谁来说说看，沉浮和轻重之间的关系是怎样的？生：大小不变的情况下，装着东西很重的时候是沉下去，轻的时候是浮上来的。
师：非常好。
哪位同学再来说说看。
请你来说。
生：大小一样的话，玻璃瓶如果轻重变的话，一个会浮，一个不会浮。
师：这个圆柱体谁来说说。
生：它的轻重没变的情况下，大小变了以后，就可以浮起来。
（设计意图：关于沉浮的原因学生往往用不完整的结论来告诉你，需要通过师生之间的对话和实验现象促使学生来完善先前的结论。
这里，学生达到了第二个层面：玻璃瓶在大小不变的情况下，变轻可以浮起来；塑料圆柱体在轻重不变的情况下，变大可以浮起来。
）三、控制量的变化，进一步探究物体沉浮的原因。
师：我们继续研究这个玻璃瓶，它大小不变，把瓶中的垫片拿走了，变轻了就浮了。
如果我现在再把垫片装进去呢？生（齐声回答）：沉下去。
师：为什么呀？生：因为变重了。
师：好！装上一个垫片，有没有重量？生（齐声回答）：有。
有同学插嘴：还是浮的。
师：它也重了嘛，那你们怎么说是浮的呢？装一个行不行？生：一个就是没有感觉。
就是等于没装。
师：那装五个呢？生：装5个的话它会有一点点沉下去，因为里面有一点重量了，就会沉一点点。
师：沉？沉就是要和底部接触，它会不会和底部接触到啊？生：不会。
5个还是会很轻，不会沉下去。
师：那15个呢？生：还是不会。
师：25个呢？生：差不多了。
师：你猜猜看，要装到多少个的时候正好跟底部接触。
生（齐声回答）：30个。
师：你们异口同声说30个啊！（有同学举手有不同意见）你猜猜装多少个？生猜测：35，40，30，26师：同学们这个只是猜测。
老师这里给大家设计了这样一个表格（投影实验记录表），加入不同数量的垫片时，瓶子的状态到底是什么样子的？是不是和我们刚才同学的猜测是一样的，我们会不会用简图来表示啊。
水槽已经画了，水面也已经画了，这样的一个小玻璃瓶我相信同学们都能用简笔画画出来。
最后试一试，到底加到第几个垫片的时候瓶子正好沉到水底与底部接触。
请想想看，我们在做这个实验的时候，有没有什么要注意的地方？生1：我觉得不能数错垫片，数错垫片会填错表。
师：非常好。
生2：手湿的话不能放进去。
师：不能把水带进去，对吧。
嗯，好的。
还有吗？生3：就是不能放多也不能放少垫片，都会填错表。
师：特别是最后，正好是第几个的时候，我们要反复的试，多了拿掉，少了再加，最后的环节要多试几次。
生4：那个水不能有波浪，有波浪的话，它会一会儿沉一会儿浮。
师：非常好。
这一点其实就是说要等瓶子稳定的时候观察它的状态。
老师这里还有一点小提示，装了垫片后把垫片都集中在瓶口的地方，竖直轻轻的放入水中，等瓶子稳定的时候观察。
每一次都采用同样的放的方法，希望同学们在做实验的时候注重小组成员合作，要做得又快又好，能不能做到啊？生（齐声回答）：能。
师：开始吧！生：（学生实验）（11分钟）生（投影记录表，上台表述）：5个的时候，发现瓶子是横着的，有一小半在水里，有一大半在水面上，所以这是浮的；15个的时候，瓶盖是往下一点，大部分都在水里，这也是浮的，还有一小半在水面上；25个的时候，瓶盖已经是竖着倒过来的了，是浮的。
35个的时候，瓶底刚好是在这个水面上，所以这也是浮的。
然后我们先是再加了5个，变成了40个，发现瓶子是往下沉的；我们就减少了一个，发现还是往下的；然后我们就减少了第二个，发现有一点点没有沉下去，所以第39个是正好沉下去与底部接触的。
师：掌声！太棒了，太棒了！她画得好不好啊！讲得好不好啊！她把整个研究的过程呈现在了我们的眼前。