第六章 课程与教学目标

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形成性目标强调教学目与目的之间的二元对立，
同时可以带来教学活动的丰富性、开放性，使得教学
目标更加切合教学的实际情境。然而，形成性目标又
存在缺陷。第一，采用形成性目标，就要求教师不仅
熟悉各门学科体系和学生身心发展的特征，而且要求
教师有相当强的研究能力，能在教学过程中确定教学
五、课程目标类别
▪ （一）规定性目标开放性目标。 ▪ 规定性目标是指以事先规定的教育期望作为
目标，师生在目标的引导下，通过一系列教 育活动，达到目标规定的要求。 ▪ 开放性目标是根据教育过程中学生的表现， 制定目标，实施目标，并进行即时性评价。
▪ （二）显性目标与隐性目标
▪ 显性目标是指能用外显行为动词表述， 并且易于操作、可以测量的目标。
▪ 隐性目标是指那些能引起学生内在思想、 心理变化的目标。
（三）行为目标、展开性目标、表现性目 标
▪ 行为目标（Behavioral objectives）是以具 体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的 教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行 为变化。行为目标的主要特点有三个方面：第 一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性。 行为目标强调目标是具体的、可操作的而不是 笼统的，强调目标是可以直接观察和测量的。 第二是统一性，即行为目标适应于所有的人， 而且对所有人都采取同样的标准。第三是预定 性，即行为目标是在教学活动进行之前预先确 定的，而不是随着教学活动的展开或者在教学 活动结束之后才根据实际结果来确定的。
▪ （二）形成性目标 ▪ 形成性目标（Evolving purpose）也
有人译为“展开性目的”、“生成性目 标”、“生长性目标”，它是在教学情 境中随着教学过程的展开而逐渐形成的 教学目标。形成性目标最根本的特征是 过程性，即随着教学过程的展开而逐渐 地形成，而不是在教学过程之外或者在 教学开始之前预先确定。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生
具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和 社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、 价值观；具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文 素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础 知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良 好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方 式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的 一代新人。
▪ 3、学科功能
▪ 作为实质性规范的知识是任何形式课程的 本原，没有知识的课程是不存在的，从这 种意义上讲，知识是课程的原生性来源， 学科是知识的最主要的支柱，因此，学科 知识及其发展应成为课程目标的基本来源 之一。
三、基础教育课程目标的转换
从“双基－－三基－－三基一个性－－三 维目标”
▪ 四、我国基础教育新课程目标
▪ 其在教育目标体系中属于三级教育目标， 上接培养目标，下连教学目标，是起桥梁作 用的中介教育目标，
课程目标在教育目标体系中的位置
教育目的
国家培养人的总目标
培养目标 各级各类学校的教育目标
课程目标 教学目标
教育教和学生学的教育目标。纵 向分为：学段、学年、学期、单 元、课时目标。横向分为：认知 目标、情意目标、技能目标
目标，而教师实际上是难于满足这些要求的，因为大
多数教师并没有受过这方面的训练。第二，即使教师
受过这方面的训练，也不一定愿意采用形成性目标，
因为这需要大量额外的工作。第三，采用形成性目标，
致使学生的学习活动没有教学目标的导向，这将使学
生难以知道什么知识对自己最有价值，致使学习活动
产生一定的盲目性。
▪ （三）表现性目标
▪ 表现性目标的主要优点在于能够使教学目 标适合于学生的个性差异，有利于激发学生的 求异思维，激发学生的独创性，实现教育价值 的多元性。然而，表现性目标难以起到行为目 标所能起到的对教学活动的导向作用，难以保 证学生掌握他们所必须掌握的内容。
二、制订课程目标的依据
▪ 1、学生发展 ▪ 课程是学生的课程，课程的基本职能就是促进学生
的身心发展，因而生成课程目标就必须考虑学生发 展的需要。 ▪ 2、社会生活 ▪ 学生作为个体，最终要成为一个社会人而融入到特 定的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐 渐社会化。所以，确定课程目标时理所当然的应将 社会需求作为一个重要来源。
课程与教学论
第六章 课程与教学目标
学习目标： 1、了解课程的目标及其依据； 2、了解教学目标与相关理论； 3、掌握课程教学目标的设计。 学习重点： 1、制定课程目标的依据。 2、教学目标设计。
第一节 课程目标
一、课程目标的概念
▪ 课程目标是指通过课程的实施所要达到的 标准和目的，它是教育目的和学校培养目标 在教育过程中的具体化，是课程编制、实施 和评价的准则和指南。
▪ 行为目标形式是有其优点的：明确、具体、可 观察测量。但是，它也存在缺陷。第一如果教 学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会 趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很 难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视 而消失。第二，行为目标将学习分解成为各个 独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别 对待的，这就破坏了学习的整体性，不利于通 过整体性学习来陶冶学生的个性。第三，事先 明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这 些预先规定的教学目标很可能成为不适合实际 情况、强加给教师和学生的东西。
▪ 表现性目标（Expressive objectives）是美国学者 艾斯纳（E. W. Eisner）在批判行为目标的过程中提出 的一种教学目标形式。与强调统一性的行为目标不同， 表现性目标强调教学目标的独特性、首创性，它是指 学生在从事某种活动后所得到的结果，它注重的是学 生在活动中表现出程度上首创性的反应的形式，而不 是事先规定的结果。表现性目标是开放性，它只是为 学生提供活动的领域、活动的主题，而不是预先规定 学生在完成活动后必须获得某种行为；它不是要求学 生作出统一的、一致的行为反应，而关注学生表现行 为的个人性、多元性，鼓励活动的个性特点。典型的 表现性目标如：“参观动物园，讨论在那里看到的最 有趣的几件事”。