教育传播学第七章

7-3 教育传播效果的测量和评价
• 7-3-1、教育传播效果的测量方法
• 7-3-2、教育传播效果的评价
7-3-1、教育传播效果的测量方法
• 结果表达：定性与定量； • 测量内容：达标程度测量、教学时间测量、教学 规模测量； • 测量工具：作业、提问、试卷、观察、小组讨论 等；
7-3-2、教育传播效果的评价
一、共同经验原理
甲
共同 经验
乙
• 媒体提供间接经验；扩大共同经验；
二、抽象层次原理
• 教育传播中的符号信息，都应在学生能 明白的抽象范围内进行；
• 并将抽象与具体结合；
三、重复作用原理
“脑白金”？？？ “9*9”表 • 同个概念在不同场合出现； • 同个概念用不同方式重复呈现；
四、信息来源原理
7-4-3、教育传播效果的优Biblioteka Baidu途径
• • • • • 明确目标； 系统分析； 科学运用； 量体裁衣； 最大优化； • “同处一个教育环境中 的学生，学习效果却会 有差异” • 可以从哪些方面进行原 因分析和改进优化？试 列举你的优化策略？
7-1-2、有限效果论
传播效果是大众传媒和社会文化因素相互作用 的综合结果。 一、社会系统的制约作用； 二、使用与满足论； 三、创新推广论； 四、文化规范论；
一、社会系统的制约作用
• 拉扎斯菲尔德：媒体具有三方面社会效果： –提高社会声望和地位:造星运动； –增强社会规范：舆论的力量； –用作社会麻醉剂:媒体既按摩； • 产生重要社会效果的具备条件： –单一观点垄断所有媒体； –利用大众媒体进行较小的、目标明确的改变； –辅以“面对面”的媒体宣传；
第7章 教育传播效果
教育信息技术学院
7-1、传播效果理论简述
• 整个的大众传播研究完全建立在大众媒体 具有明显效果的假设上。 —— Denis McQuail 不同时期的发展路线…
7-1-1、早期传播效果理论
• 子弹论：皮下注射论； –传销与洗脑 –疯狂英语; • 贝罗：SMCR模式,是一个典型的线性传播模式； • 夸大，不合实际；
• 形成性功能 • 总结性功能
7-4 教育传播效果的优化
• 7-4-1、教育传播效果的影响因素 • 7-4-2、教育传播效果的优化原理 • 7-4-3、教育传播效果的优化途径
7-4-1、教育传播效果的影响因素
• 软件 • 硬件 • 无形
7-4-2、教育传播效果的优化原理
讨论并说明道理: • 为什么同行更能聊得来？为什么同代人更容 易相互理解？ • 为什么语言要生动，又要深入浅出？ • 为什么广告喜欢狂轰乱炸,无孔不入？ • 为什么广告喜欢请名人、学者代言？ • 为什么最常用的字笔画最少；
接纳新事物的斜“S”曲线；
7-1-3 强效果论
强效三因素： • 累积性:问答游戏； • 普遍性:一窝蜂； • 和谐性:众口铄金； —纽曼《重归大众传播的强效力论》
7-2 教育传播效果的特征与表征
特征： • 特定教学目标 • 特定教学对象 • 多种教传媒体 • 特殊效果评价方法 表征: • 阶段性： –达标程度 –教学时间 –教学规模 • 远期效果： –毕业生工作性质 –工作能力 –工作成果
• 有权威、有信誉、有信任感的人说话， 总是容易让人信服； • 信源的公信力! • 接受者要有批判意识;
最小代价律/ 五、最小代价律/媒体选择原理
• 最小代价: –最常用的文字结构用词最少； • 教育媒体制作与选择原则： –方便性、显著性、吸引性、需要性、习惯性；
可能得到的报酬 =预期选择率 需要付出的报酬
二、使用与满足论
• 受众使用媒体来满足自己各种不同的需要，就会产生各 种不同的效果。 –大众媒体缓和社会局势和紧张关系； –媒体提供信源来觉察和认识新问题； –大众媒体提供辅助、补充或替代服务； –大众媒体加速价值观的确定或加强； –大众媒体提供社会成员所需的支持；
三、创新推广论
[美]新事物“五阶段论” • 感知阶段； • 兴趣阶段； • 分析阶段； • 实验阶段； • 采用阶段； 罗杰斯“五阶段论” • 获知； • 说服； • 决定； • 实施； • 确定；