人教版一年级数学错题集解析

人教版一年级数学错题集解析【题目描述】红红今天从第9页读到第15页，明天就该读第16页了。她今天读了( )页。

【典型错例】16-9=8（页）

【错因分析】

1）对于一年级的小朋友，从第9页到第15页对于他们来说很难理解第9页到底要不要算进去。

2）后面的明天就该读第16页了，其实是为了说明今天已经把15页读完，但是他们恰恰会被16干扰。

【解决对策】

老师强调今天是读到15页，16页是“明天”读的。这里页数比较少，还可以要求学生自己去翻页码体会一下，加强理解。

【题目描述】括号里最大可以填几？10+30＞（）

【典型错例】20、35等等。

【错因分析】

学生根本不理解什么题目的意思，他们觉得只要比左边的小就可以了。

【解决对策】

在给学生做这个题之前可以先做个题目：在括号里填上合适的数？10+30＞（），等学生说出自己认为可行的答案，37、38、39等等，然后在此基础上提出最大能填几。

【错题描述】三十六写作306

【错因分析】一年级的小朋友们没有理解数位上的数字代表的意义，以为数字0表示没有的意思。一般情况孩子们在初学数的认识时会比较容易犯错。

【解决对策】解这种题时，让孩子先写好数级，并在对应的数位上写上数字。

【错题案例】8－2=□－2=□

【错因分析】很多学生把这里的“=”看成“得出结果”，忘了“=”也可以表示两个等式相等的意思。

【解决对策】先让学生认识“=”的含义，先求出8-2的结果，再把□－2看成是一个整体，且它们的结果相等，最后完成。同时可以读一读深化学生对整体的认识。

【易错题】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（）人。

【错例】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（7 ）人。

【解决对策】这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人。

【题目描述】有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方可以选择两种水果，她最多能拿到()个，最少能拿到()个。

【错例】最多能拿到16个，最少能拿到3个。

【错因分析】

在做这道题的时候，学生很容易把题目中的条件“小方可以选择两种水果”忽略掉，认为是最多能拿多少水果？最少能拿多少水果？

【解决对策】

先让学生说说什么水果最多，什么水果最少，哪两种水果比较多，哪两种水果比较少，再强调只能选择两种水果。在思考两个的问题时，试着问学生“你不选哪种水果？”要求学生说出理由，可以适当引导学生说出哪两种水果比较多，哪两种水果比较少。最后总结出解

决最多能拿几个就是要从多的开始选，选两种，不选最少的水果，解决最少能拿几个就是要从少的开始选，选两种，不选最多的水果。

【典型错例】8个小朋友玩捉迷藏游戏，已经捉住了2个小朋友，还有(6)个小朋友没有捉住。

【错因分析】学生对于题目没有理解，他不清楚捉迷藏是有一个人抓，剩下的人才去躲着，而不是全部热播躲着。

【解决对策】先让学生明确游戏规则，8个小朋友中有几人是捉，几人是藏，然后根据已经捉住的2个小朋友，可以结合从躲藏的小朋友总数8中去掉2剩5，从而得出5人没有被捉住。

【易错题案例】小王加工99个零件，合格99个，这批零件的合格率是99%。判断对错

【错因分析】很多小朋友看到99就想当然的认为合格率是99%。很容易认为是对的。

【解决对策】正确看待问题的总数，零件是99个的总数，合格99个，那就是全部合格，所以合格率应该是百分之百。

【易错题案例】0.9+0.1－0.9+0.1=1—1=0

【错因分析】一看到例题，学生就想到a×b-c×d形式的题目，就乱套用定律，只想到凑整，而忽略了简便是否可行。从而改变了运算规则，导致计算结果错误。

【解决对策】

（1）明确在加减混合运算中，如果不具备简便运算的因素，就要按从左往右的顺序计算。

（2）强调混合运算的计算步骤：a仔细观察题目；b明确计算方法：能简便的用简便方法计算，不能简便的按正确的计算方法计算。并会说运算顺序。（3）在理解运算定律及四则运算顺序的基础上加强练习以达到目的

【易错题】从6到0，一共有（）个数。

【错因分析】看到6到0，就认为只有六个数

【解决对策】把6到0数一数，很容易就得到七个数，6543210。

【易错题】美美、丽丽和其他同学站成一排，知道美美排第5，丽丽排第12，她们之间有几位同学？

【错例】12-5=7（位）

【错因分析】第五与第十二之间间隔6人，从5到12，5、6、7、8、9、10、11、12。

【解决对策】5至12共8个数，第五第十二占两个数，所以就只有六个数位于其中【题目描述】哪个数最接近70？（68 80 71）

【典型错例】68

【错因分析】通过对个别同学的访谈发现，他们看题目“最接近70”这几个字眼的时候，最先想到的是70前面的数，在三个选项中，自然而然的选择“68”，并没有逐个去分析没一个数字。由此可以看出，低年级学生在思考问题时，缺乏分析问题的全面性，常常受思维定势的影响而盲目做题。

【解决对策】指导学生全面读题，细心解题。在平时的教学中，要强调审题要把题目读完整，并注意题目中的关键字词的含义。

【题目描述】在( )里填上“千克”或“克”。

一包大米重5( )，一瓶牛奶重500( )，一只香蕉重150( )，一只母鸡重

2( )。

【错因分析】物品的轻重不能靠眼睛观察,必须要用秤称一称, 学生未清晰地建立1克和1千克的质量观念,对克和千克的实际“大小”未形成较鲜明的表象,因此学生不能合适地选择应用这两个质量单位。

【解决对策】针对学生出错的原因，借助了一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重，让学生说出大约重1千克的物体，帮助学生建立1克和1千克的表象。

【题目描述】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有( )人。

【典型错例】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有( 7 )人。

【错因分析】这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人。

【题目描述】把下列各数用大于号连接起来。

10 6 3 20 15

（）○（）○（）○（）○（）

【错因分析】学生一开始看到这个题会弄不清题目的意思，把5个数按照题目的顺序填在了空格中，再填大于号会感觉前后的大小不一样，会造成视觉混淆，前后矛盾。然后填错。

【解决对策】解这种题，可以先把“>”填在“〇”，然后比较5个数的大小，把大的数写在前面，第二个大的数写在第二个“（）”，依次下去，把5个数按大到小的顺序写在5个“（）”里。

【题目描述】根据图片完成以下要求。